高中語文寫作教學(xué)策略論文

　　第1篇：應(yīng)試背景下的高中語文寫作教學(xué)策略探究

　　高中語文寫作教學(xué)一直以來都是高中語文老師較為頭疼的問題。老師不是不重視作文教學(xué)，而是不知道如何做好。因此，老師一開始都很賣力地進行作文教學(xué)，但效果不佳；后來有的老師積極性受到影響，就在潛意識里不太重視作文教學(xué)了。老師往往不是不作為，而是在客觀上有點亂作為了。

　　“高中語文作文教學(xué)亂作為的‘綜合表現(xiàn)’就是‘以考代教’，從高一開始主要的事情就是練高考或�？甲魑念}，放棄統(tǒng)一性寫作規(guī)劃，跟著高考作文中出現(xiàn)的狀況或提倡或糾正，甚至出現(xiàn)流行色、時尚風(fēng)。隨之就有一個‘考場作文模式’出現(xiàn)并作為‘產(chǎn)品規(guī)格’來框架教學(xué)和評價作文�！边@樣的亂作為，最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的作文能力沒有得到增強，作文考試成績也沒有得到提高，可謂“兩敗俱傷”。

　　高中語文寫作教學(xué)中最需解決的問題就是如何突破應(yīng)試教育的瓶頸。本人根據(jù)語文寫作教學(xué)的實踐，認為可從以下兩方面入手。

　　一、擺脫高考作文的影響，避免“兩敗俱傷”

　　當前，高中語文寫作教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，頻繁的考試客觀上影響了寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，寫作訓(xùn)練不得不圍繞考試展開，因為考試成績在高中階段成為教師教和學(xué)生學(xué)的重要衡量標準。想要短時間出成績，就只能按照作文考題的要求來進行極具針對性的寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)，寫作指導(dǎo)片面單一，忽視思維的訓(xùn)練，忽視寫作內(nèi)容知識的積累，急功近利傾向明顯。結(jié)果是既未提高寫作能力，又未提高作文成績，而且這樣的惡果很明顯。違背規(guī)律，必然會受到規(guī)律的懲罰。寫作教學(xué)的急功近利，必然導(dǎo)致“兩敗俱傷”。

　　要想避免“兩敗俱傷”，當務(wù)之急是解決思想上的問題，廣大高中語文教育工作者必須在思想認識上擺脫高考作文的影響。

　　高考作文有太多的條條框框，已形成了寫作疲勞，不利于提高學(xué)生的寫作水平，成為學(xué)生怕寫作文的無形存在�！扒懈顚W(xué)生‘性靈’惡手之一：老生常談的作文命題”“切割學(xué)生‘性靈’惡手之二：論櫝不論珠的衡文觀”。要想讓學(xué)生擺脫怕寫作文的尷尬，就必須要擺脫高考作文形成的寫作疲勞，喚醒學(xué)生的“靈性”。高考作文多傾向粉飾太平，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也多朝這個方向訓(xùn)練。作為教師，我們應(yīng)該有我們的追求，要有自由的思想、獨立的人格和生活的批判。語文教師不能為了高考作文評價的價值取向，而強加學(xué)生以畸形的價值觀，并以其作為平時作文訓(xùn)練價值評判的唯一標準。這樣，教師就成了精致的利己主義者。作為教師，我們要把培養(yǎng)有自由的思想、獨立的人格和生活的批判的學(xué)生作為我們的擔當，文以載道，學(xué)生的寫作必然會擺脫高考作文的影響。擺脫了高考作文指揮棒的束縛，以我手寫我心，學(xué)生就能表達更多鮮活的思想，更有表達的欲望，自然就沒有了寫作疲勞。高考作文對學(xué)生的不良影響就可以消除，學(xué)生寫作能力的增強和作文成績的提高將不會因高考作文而受影響，也就避免了“兩敗俱傷”。

　　二、尊重寫作教學(xué)的規(guī)律，爭取“一舉兩得”

　　面對“兩敗俱傷”的困局，我們的高中語文寫作教學(xué)必須要作出切實改變才行。我們無法改變高考制度，也無意改變高考制度。制度總有其優(yōu)劣，關(guān)鍵是執(zhí)行制度的人，人應(yīng)該解放思想、創(chuàng)新做法、趨利避害，尊重寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，既提高寫作能力，又提高作文成績，爭取“一舉兩得”，突破應(yīng)試教育的瓶頸。

　　根據(jù)應(yīng)試教育對語文寫作的不利影響，我們可以從以下幾個方面突破，從而切實提高高中生的寫作能力。

　　1.題型訓(xùn)練全面化

　　作文題型有全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文和新材料作文等。對于這些題型，在寫作訓(xùn)練時應(yīng)根據(jù)寫作能力培養(yǎng)的需要加以訓(xùn)練。全命題作文、材料作文可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，半命題作文側(cè)重挖掘?qū)W生的自主選材、立意能力，話題作文、新材料作文既考查了學(xué)生對材料的理解能力，又考查了學(xué)生多角度審題、立意的能力。而單一的題型訓(xùn)練不僅阻礙了學(xué)生寫作能力的進一步提高，還會打擊學(xué)生寫作的積極性。通過較為全面的題型訓(xùn)練，學(xué)生可以了解各種題型特點的異同，避免在寫作某一題型時出現(xiàn)不必要的失誤，全面增強了學(xué)生審題、選材、立意的能力，題型訓(xùn)練將不再單一。

　　2.題材訓(xùn)練豐富化

　　寫作本來就要求題材豐富，這應(yīng)該也是每個寫作教學(xué)者的共識。但是因為高考，因為高考優(yōu)秀作文的導(dǎo)向，作文題材大部分寫成人生感悟、哲理，學(xué)生寫作大多無病呻吟。寫作訓(xùn)練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多涉足我們所處的社會，嘗試寫身邊的人和事，這應(yīng)該成為提高學(xué)生寫作能力的一個方向。寫作題材來自社會生活，生活中的很多人、事、現(xiàn)象都值得寫。可以褒揚真善美，也可以揭露假丑惡；可以寫忙碌喧囂的城市生活，也可以寫悠閑寧靜的鄉(xiāng)村世界……寫作題材訓(xùn)練的豐富化，避免了題材的單一、思想的僵化。這樣的訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、涉足社會、學(xué)會思辨，可以多方積累寫作素材，全方位增加人生體驗，更好地積累寫作內(nèi)容知識。寫作題材將不再單一。

　　3.文章寫法多樣化

　　寫文章應(yīng)學(xué)會巧妙運用多種寫作方法，這樣才能使文章內(nèi)容主題更加突出。記敘文寫作應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)文章需要合理運用順敘、倒敘、插敘等手法，要有意識地讓學(xué)生進行心理、肖像、語言、行動、景物、場面等描寫手法的訓(xùn)練，而不是籠統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生寫好開頭和結(jié)尾，并在行文中常常點題；議論文寫作除了訓(xùn)練一般立論文的寫作，還要訓(xùn)練駁論文的寫作，具體的論證方法也應(yīng)該有專題訓(xùn)練，而不是籠統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生先提出觀點，再論證觀點，最后總結(jié)觀點。文章的寫法多種多樣，不同的文章可以有多種表現(xiàn)形式，形式本身也無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要能更好地服務(wù)于內(nèi)容。高考閱卷專家推薦的優(yōu)秀作文是形式服務(wù)于內(nèi)容的優(yōu)秀代表，但絕不能以偏概全地認為，只有這樣的文章寫作形式才是好形式，才更值得模仿。教師應(yīng)該帶著學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿更多不同類型的好文章，學(xué)會運用多種寫作手法，增強寫作技能，更好地運用寫作策略性知識。文章寫法將不再單一。

　　寫作能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，耗時費力。盡管如此，培養(yǎng)寫作能力必須成為高中三年寫作訓(xùn)練的永恒主題。寫作能力增強了，寫作水平的提高也就水到渠成了。高中階段短短的三年時間，再加上各類考試的沖擊，真正用在寫作訓(xùn)練上的時間其實是不多的。但是，只要尊重規(guī)律，作好規(guī)劃，明確目標，堅持去做，就一定會有收效。高一、高二學(xué)年時間相對寬松，這段時間開展寫作教學(xué)應(yīng)遵循上文提及的三個原則，讓寫作訓(xùn)練抹去應(yīng)試教育的痕跡，按計劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，切實提高學(xué)生的實際寫作能力。高三學(xué)年依然要抓實際寫作能力的訓(xùn)練，但面臨的幾乎是每周一考、教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)的高考備戰(zhàn)現(xiàn)實，要想純粹地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)不太可能。應(yīng)試訓(xùn)練也必須提上日程，而且也必須深入研究命題導(dǎo)向進而做出針對性的指導(dǎo)。有了高一、高二對寫作能力的堅持訓(xùn)練，學(xué)生的實際寫作能力有了提高，高三的寫作訓(xùn)練在進一步加強寫作能力訓(xùn)練的同時兼顧應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的實際寫作能力不僅不會降低，還會因有了應(yīng)試技巧的幫助而獲得較高的作文分數(shù)。

　　高中三年一味地圍繞應(yīng)試要求訓(xùn)練寫作，既不能增強學(xué)生的實際寫作能力，又不能獲得較好的考試成績，可謂“兩敗俱傷”。高中三年始終圍繞提升學(xué)生的寫作能力進行寫作訓(xùn)練，高三兼顧應(yīng)試訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的實際寫作能力，又獲得了較好的成績，可謂“一舉兩得”。

　　由“兩敗俱傷”到“一舉兩得”的關(guān)鍵是，尊重寫作訓(xùn)練的規(guī)律，突破應(yīng)試教育的瓶頸。

　　第2篇：小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的運用分析

　　目前，在學(xué)講計劃的大環(huán)境下，小組教學(xué)作為素質(zhì)教育體系下培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，在我們徐州高中教育體系中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，其不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能增強學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生綜合能力的提升。因此，本文著眼于高中語文寫作教學(xué)的開展，科學(xué)運用小組合作模式，打造適合于高中語文寫作教學(xué)環(huán)境的小組合作模式。

　　一、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的價值

　　科學(xué)應(yīng)用小組合作模式的前提是明確小組合作的價值，對此，站在高中語文寫作教學(xué)的立場，認清小組合作模式的應(yīng)用價值，其包括以下幾點。

　�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生之間的互動

　　語文教學(xué)的開展本身便是注重溝通環(huán)境構(gòu)建的教學(xué)，借助文章意蘊的了解與認知，語文教學(xué)可為學(xué)生構(gòu)架與傳統(tǒng)文化間的溝通橋梁，促使學(xué)生了解與感知傳統(tǒng)文化的思想。然而，文字的傳達僅僅是心靈的溝通，將其與語言互換則需要進一步的培養(yǎng)與教育。對此，利用小組合作的方式進行語文寫作教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的文字溝通能力，同時可加強學(xué)生的語言溝通能力，于小組中形成良好的文字、語言溝通氛圍，促進學(xué)生之間的彼此交流與互相了解。

　�。ǘ�）帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　加強溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，將不再有學(xué)習(xí)的孤獨感，利用小組教學(xué)組的溝通體系與默契認知體系，學(xué)生在深刻意識到周圍同伴的基礎(chǔ)上，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作之上投入更多，收獲更多。

　　二、小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的方法

　　認清小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的價值后，確保小組合作巧妙應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)之中，應(yīng)注重以下內(nèi)容的貫徹。

　�。ㄒ唬┬〗M合作的課前材料收集

　　在高中語文寫作教學(xué)開展之前，進行相關(guān)的材料收集對課堂教學(xué)效果提升具有至關(guān)重要的價值。因此，于高中語文寫作教學(xué)中啟用自主先學(xué)系統(tǒng)，以小組合作的模式對即將展開的寫作內(nèi)容進行資料收集，確保學(xué)生在寫作之前率先了解寫作材料的具體內(nèi)容，可寫范圍，拓展價值等，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作時更具有創(chuàng)造性，更富想象力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修一第一專題《向青春舉杯》之時，針對寫作素材提到的內(nèi)容進行材料收集，包括《恰同學(xué)少年》《風(fēng)華正茂》等文辭收集，《致青春公民》《相信未來》等文章收集，以及一些賞析、創(chuàng)作背景等內(nèi)容的整理，令學(xué)生對《向青春舉杯》一專題擁有充分的理解，并通過了解作者的寫作內(nèi)容、寫作背景與寄予期望，來逐步意識到《向青春舉杯》的深厚含義。基于此，將為小組合作的意識統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，結(jié)合收集的材料，小組人員將形成課前商談環(huán)境，并統(tǒng)一相應(yīng)答案，保證在課堂之上能提出高質(zhì)量的、具有思考深度的見解。

　　總體來說，課前小組合作進行材料收集，對加強小組關(guān)系，提升學(xué)生動手能力，和促進彼此學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，并能確保學(xué)生在材料收集時充分提高閱讀能力，便于寫作活動的開展。

　　（二）小組合作的課上內(nèi)容討論

　　小組進行課前的材料收集，有助于小組成員對研究課題內(nèi)容進行充分的了解，并在溝通的基礎(chǔ)上達成一定的共識與默契，這對課堂教學(xué)開展具有至關(guān)重要的作用，有助于教育者利用小組間的共識與默契，展開基于小組討論及小組展示的課上討論體系。例如，小組間經(jīng)過探討相關(guān)的專題內(nèi)容，對寫作意蘊擁有一定的掌握與了解，在此基礎(chǔ)上，教師組織教學(xué)，利用課堂展示、小組辯論等形式來促進小組間的交流與思維的碰撞，從而激發(fā)小組對原認知的進一步深化理解，最終形成具備理性思維與感性意識兼具的全新理念。此外，利用課堂之上的小組展示，可以增強小組間課前討論的意識，從而保證課上交流更具實效性�？梢哉f，通過小組之間的討論，寫作素材的意蘊與可擴展的空間將大大擴充，學(xué)生能進行的想象以及能獲得的創(chuàng)作靈感也會無限增加，這對于寫作教學(xué)開展具有至關(guān)重要的價值。

　�。ㄈ�）小組合作的課后共同研究

　　課前的預(yù)習(xí)作為鋪墊高中生寫作之路，是奠定其知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵。相對的，活化課堂氛圍，加強小組討論，可行之有效的構(gòu)建探討體系，促使高中生思維活絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，利用課后的共同研究，小組合作將進一步推動高中教學(xué)，使學(xué)生在寫作教學(xué)中獲益更多。例如，課后教師布置寫作作業(yè)，以游戲方式鼓勵學(xué)生開展小組內(nèi)的文字接龍，小組間的劇情續(xù)寫，以便學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，不僅僅收獲寫作知識，并能體會到快樂，更能在彼此的寫作風(fēng)格與寫作設(shè)想中體會到更為廣闊的思考空間與創(chuàng)作手法。也就是說，利用接龍與續(xù)寫的方式，教師所創(chuàng)造出的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境不再單純是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)或?qū)W生向文學(xué)創(chuàng)作者學(xué)習(xí)這樣單一的學(xué)習(xí)方式，互相學(xué)習(xí)，彼此交流成為寫作能力培養(yǎng)的新路徑，確保學(xué)生的寫作能力提升。

　　綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中，科學(xué)運用小組合作手段，構(gòu)建良好的互助討論氛圍，以課前互動，課上討論，課后交流的方式，增加小組內(nèi)部交流，敦促小組之間互動，有助于提升語文寫作教學(xué)效果，確保語文寫作教學(xué)，提升高中生語文寫作能力。

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