畢業(yè)答辯音樂會的現(xiàn)狀與教改思考 論文

　　在我國普通高校中，大部分音樂院系檢驗與評估即將畢業(yè)的全日制本科生是否達到合格甚至優(yōu)秀畢業(yè)生的標準，是否達到學位所要求的學術(shù)水平并授予其學位，一般采用學位課程考試與學位論文答辯結(jié)合的形式進行考核；其中音樂表演（包括舞蹈、聲樂、器樂等專業(yè)）學科因其舞臺的實踐性、技藝性和專業(yè)性特點，各級高校的音樂院系也普遍規(guī)定須通過舉行畢業(yè)答辯音樂會的形式，檢驗音樂表演學科的畢業(yè)生藝術(shù)質(zhì)量是否符合相應(yīng)的學術(shù)要求。比如音樂演唱，只能通過其演唱發(fā)出的具體音響來體現(xiàn)畢業(yè)生學習成果的品種、質(zhì)量以及表演所具有的技術(shù)水平和藝術(shù)效果。只有全面掌握舞臺表演的技巧，具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，將廣博的文化知識與堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)融入于真正的舞臺實踐當中，才能準確、完整地詮釋和表達音樂作品的內(nèi)涵，使畢業(yè)生的專業(yè)技巧能夠通過舞臺表演具象、全面地展現(xiàn)出來。因此，對于音樂表演學科專業(yè)的學生而言，如何從畢業(yè)答辯音樂會設(shè)計到實施進行改革，提高畢業(yè)答辯音樂會質(zhì)量，并使畢業(yè)生從中受益，達到全面提升學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的目的，是普通高校音樂院系表演學科專業(yè)教師和教學管理人員需重視與思考的問題。

　　一、普通高校音樂表演學科畢業(yè)答辯音樂會教學存在的主要問題

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)答辯音樂會有名而無實

　　普通高校音樂表演學科的本科生畢業(yè)答辯音樂會普遍存在名不副實的情況。音樂表演學科因其專業(yè)的限制性、就業(yè)范圍相對其他文理專業(yè)較窄，因此往往在普通高校學科設(shè)置中容易忽視，因此所謂的答辯音樂會質(zhì)量差強人意。一場高質(zhì)量的音樂會，應(yīng)當呈現(xiàn)出來的是學生演唱的完整性、曲目搭配的科學性以及音樂會本身的高規(guī)格（包括舞臺形象、舞美設(shè)計等），但大部分普通高校音樂表演學科的本科畢業(yè)答辯音樂會過于形式化，并沒有達到一場真正的音樂會應(yīng)有的質(zhì)量水平和教學目的，比如因師資力量不夠，聲樂器樂不分考場，作曲作品質(zhì)量遠遠不夠，部分專業(yè)（如流行演唱專業(yè)）需要使用電聲設(shè)備卻因硬件限制無法使用，畢業(yè)生答辯曲目總量不夠、演唱質(zhì)量不高、曲目搭配不合理等問題屢見不鮮，這些問題的出現(xiàn)直接影響本科畢業(yè)答辯音樂會的整體質(zhì)量，使一場音樂會有名而無實，本身的觀賞性和教學價值遠遠不夠。

　　（二）學生對待畢業(yè)答辯音樂會缺乏重視

　　對于非專業(yè)音樂院校的音樂表演學科的學生而言，有相當一部分學生認為通過本課的課程學習，自己已經(jīng)掌握相關(guān)知識和專業(yè)技能，畢業(yè)答辯音樂會的設(shè)計和實施不過是獲得學位的一種必然形式，加之大部分用人單位在選聘畢業(yè)生時，鮮有關(guān)注和考察畢業(yè)生答辯音樂會的質(zhì)量問題，學生由此便認為答辯音樂會的好壞與就業(yè)關(guān)系甚微，也就不愿花更多的精力進行音樂會的籌備事宜；甚至還有一部分學生認為，只要站在舞臺上，按照學位要求演唱（演奏）完相應(yīng)數(shù)量的作品就可以輕松畢業(yè)，無形中降低了對畢業(yè)答辯音樂會的自我要求。

　�。ㄈ�）畢業(yè)答辯音樂會設(shè)計質(zhì)量不高

　　眾多普通高校音樂表演學科的學生抑或老師會認為，畢業(yè)答辯音樂會的設(shè)計比音樂會本身容易許多，于是形成了學生和教師在音樂會設(shè)計上花費的精力遠遠少于舞臺現(xiàn)場表演的準備工作。畢業(yè)答辯音樂會由舞臺表演和現(xiàn)場答辯兩個部分組成，之前應(yīng)該有詳盡而科學的畢業(yè)答辯音樂會設(shè)計方案。事實上，一份全面而科學的音樂會設(shè)計報告對一場答辯音樂會的質(zhì)量高低影響重大，它可以指導(dǎo)學生在整個音樂會籌備過程中各環(huán)節(jié)和各項工作順利進行，是全面、確切、綜合檢驗表演專業(yè)學生學習成果的必要條件。而目前有一些普通高校音樂表演學科的教學工作者和學生都對音樂會設(shè)計重視度不夠，因此在許多細節(jié)上出現(xiàn)問題，其中以曲目的選擇與搭配不夠科學、提問答辯質(zhì)量不佳等方面尤為突出。

　�。ㄋ模┊厴I(yè)答辯音樂會各項工作疏于管理與規(guī)范

　　由于畢業(yè)生答辯音樂會普遍安排在大學第四年的第二學期進行，大部分學生因找工作、實習等情況致使大部分時間無法歸校，由此，前期的音樂會設(shè)計方案很大程度上需要指導(dǎo)教師加強指導(dǎo)與監(jiān)督；但確有部分教師因無法或不便與學生取得更多聯(lián)系，最終導(dǎo)致畢業(yè)生音樂會設(shè)計的格式、曲目的選擇與確定等問題出現(xiàn)差錯，從而無法達到教學要求。同時，在答辯過程中，形式化的'答辯模式普遍存在，主辯教師在答辯前沒有仔細閱讀答辯學生的設(shè)計方案，答辯提問過于隨意，對學生回答不置可否，甚至沒有安排答辯環(huán)節(jié)等現(xiàn)象也層出不窮。在對畢業(yè)生答辯成績評定時過于寬松，使學生對答辯音樂會沒有任何壓力與危機感，從而無形之中降低了答辯音樂會的總體質(zhì)量。

　　二、普通高校音樂表演本科畢業(yè)答辯音樂會存在問題的原因分析

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)答辯音樂會的教學定位不夠科學

　　普通高校音樂表演學科的本科畢業(yè)答辯音樂會，實際上是對學生本科四年的教育質(zhì)量與教學成果的綜合性考核，它能以最直觀的角度檢驗學生學位知識是否能夠?qū)W以致用，技能培養(yǎng)是否能夠在舞臺實踐中高質(zhì)量體現(xiàn)。因此，要提高本科答辯音樂會的總體質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程人手，建立一套完善、全面的教學系統(tǒng)。但就目前的情況來看，大多數(shù)普通高校對音樂表演學科的教學定位缺乏科學性，對畢業(yè)答辯音樂會的教學更為匱乏，大部分學校仍然將其視為一門課程，甚至沒有針對性地對畢業(yè)答辯音樂會開設(shè)相應(yīng)課程，比如舞臺形象設(shè)計與塑造、舞美設(shè)計、音樂會設(shè)計、答辯音樂會書面設(shè)計教學課程等，幾乎都沒有開設(shè)，取而代之的幾乎是本科畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)類的課程。畢業(yè)答辯音樂會與畢業(yè)論文寫作完全屬于兩個學科，這個理念大部分普通高校音樂院系和教學管理者不夠清楚。

　�。ǘ�）缺乏畢業(yè)答辯音樂會有效的質(zhì)量監(jiān)控機制

　　目前我國普通高等院校音樂院系對本科生的答辯音樂會從教學到設(shè)計方案審核再到音樂會運行，幾乎都按照“畢業(yè)論文指導(dǎo)+院（校）級普通音樂會”的模式進行，沒有建立完備而有針對性的管理機制來確保音樂會的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：首先，缺乏答辯音樂會的針對性教學系統(tǒng)，使老師和學生對答辯音樂會（包括音樂會書面設(shè)計方案）概念模糊，甚至有畢業(yè)生在畢業(yè)前夕仍然不清楚正規(guī)的答辯音樂會設(shè)計方案應(yīng)包含哪些內(nèi)容，一場答辯音樂會的流程到底如何，一線教師也對如何提高答辯音樂會的質(zhì)量不夠全面，仍然停留在基本的技能層面；其次，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)答辯音樂會的設(shè)計時，缺乏對其教學過程的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致答辯音樂會的教學工作沒有強有力的保障機制；再次，未能建立起一套完整的畢業(yè)答辯音樂會教學的評估與激勵機制，使指導(dǎo)教師沒有充分的責任感和積極性進行畢業(yè)音樂會設(shè)計指導(dǎo)，學生也普遍認為答辯音樂會只要按時提交音樂會設(shè)計方案、表演完作品即可，其質(zhì)量的好壞并不影響畢業(yè)和就業(yè)的錯誤觀點，因此在音樂會的整個流程中，學生態(tài)度比較“走過場”；最后，為提高學生就業(yè)率，大部分學校對學生在臨近畢業(yè)學期找工作采取過于寬容的態(tài)度，面對對正常教學秩序沖擊的問題，未采取相應(yīng)的保障措施，也為教師的指導(dǎo)工作增加不少難度。這些均是畢業(yè)答辯音樂會質(zhì)量遲遲無法提高到新臺階的重要因素。

　�。ㄈ�）學生生源質(zhì)量參差不齊

　　目前，普通高校音樂院系因其專業(yè)考核的制約性，使得在進行招生工作時身不由己，面對不同地區(qū)的生源因地方教育政策的制約而無法實現(xiàn)學生與學校的雙向需求性選擇。隨著國家高等教育改革進行的深入，普通高校的大學教育在形式上多數(shù)由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，造成教育上不可逆轉(zhuǎn)的局面；盡管教育改革讓更多學子進入大學，完成他們的大學夢想，得到進一步學習的機會，但不同高校的音樂院系受入學標準的制約，使得本應(yīng)作為技能化、專業(yè)化、素質(zhì)化的音樂教育逐步演變?yōu)楸蝗雽W標準扼住咽喉的學科，一些原本有音樂素養(yǎng)的高考生卻因文化幾分之差與自己心儀且適合的高校失之交臂，替代他們的是部分音樂能力普通、文化成績“過關(guān)”的學生，這對普通高校音樂院系的本科音樂教育本身增加難度。另也有部分高校因受地方招生制度的限制，面臨生源質(zhì)量較高的地方招考指標不足、生源質(zhì)量較差的地區(qū)指標有余的情況。音樂修養(yǎng)的“先天不足”導(dǎo)致音樂表演本科教學難度增加，其中以技能教學尤為突出，從而影響學生畢業(yè)時的技能能力要求，使學生的專業(yè)技能能力整體質(zhì)量不高，畢業(yè)答辯音樂會的現(xiàn)場展示質(zhì)量自然難上新臺階。

　�。ㄋ模┍究飘厴I(yè)生逐年擴張規(guī)模，師資力量匱乏

　　在普通高校，以藝體類院系為主的師資力量匱乏和本科畢業(yè)生規(guī)模擴張的矛盾未從根本上得到緩解，甚至有些院校還有更為嚴峻的情況。近年來，因國內(nèi)各高校本科擴招，每年本科畢業(yè)生都在大幅增長，使得原本與其他學科相比師資力量較弱，教師隊伍規(guī)模較小的音樂院校教學壓力逐年增加，面對全面擴招，師資力量的補充速度步伐緩慢，意味著音樂院校的本科畢業(yè)生指導(dǎo)教師在畢業(yè)指導(dǎo)工作方面工作量增大；與此同時，大多數(shù)的指導(dǎo)教師還要肩負教學與科研等教學任務(wù)。面對重重壓力，指導(dǎo)教師對學生畢業(yè)音樂會的指導(dǎo)和審核工作投入的時間和精力必然壓縮，從而直接影響畢業(yè)答辯音樂會的整體質(zhì)量。

　　面對諸如以上的問題和原因，如何從根源上人手，解決問題和困難，提高普通高校本科音樂表演學科的畢業(yè)答辯音樂會整體質(zhì)量，除國家相關(guān)教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)的指導(dǎo)意見之外，各地高校和教學主管人員也應(yīng)當對此展開相應(yīng)的改革性舉措。

　　要從根本上提高畢業(yè)答辯音樂會的質(zhì)量，就需要強化其在教師和學生教學過程中的重要性，明確其教學與教育的定位。國內(nèi)的普通高校音樂表演學科教師以及音樂會指導(dǎo)教師都應(yīng)該認識到，畢業(yè)答辯音樂會并非走過場，它是每年一項的教學成果，也是學生大學四年學習的重要匯報，是學生步入社會前最后一次在校技能舞臺展示的機會。因此，它應(yīng)該是一場視聽饕荔盛宴，在這一點上，我們可以借鑒西方國家的教學方式，建立年年畢業(yè)音樂會，場場高質(zhì)量演出的理念，針對問題，對癥下藥。例如，針對音樂會教學系統(tǒng)的匱乏，各級高校音樂院系可以開設(shè)獨立的音樂表演學科學生畢業(yè)音樂會設(shè)計和指導(dǎo)的課程，使學生更加明確畢業(yè)答辯音樂會的意義，規(guī)范畢業(yè)答辯音樂會的整體流程，提高音樂會質(zhì)量；針對指導(dǎo)教師師資匱乏的問題，可以在學生大學學習的第四年分批進行答辯音樂會，將學生按能力及學生本人意愿先后分時間段進行答辯，這樣既能解決學生因?qū)ふ揖吐殕挝粫r間段不同而無法保證持續(xù)性在校的問題，也能減輕指導(dǎo)教師以及答辯組的工作壓力。最后，各個地方的教育部門應(yīng)協(xié)調(diào)和發(fā)展對普通高校音樂學科的教學，做好監(jiān)督工作，指導(dǎo)各個學校建立較完善、針對性強的音樂表演學科畢業(yè)指導(dǎo)工作和質(zhì)量監(jiān)督細則，從根本上保障和解決目前普通高校音樂表演學科答辯音樂會等相關(guān)畢業(yè)工作的問題。

　　參考文獻

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