教師培訓(xùn)開題的參考報告

　　一、論文研究的背景

　　作為一次深刻全面的教育革命，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)開展了十余年。在這一過程中，新的教育理念、教育過程、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等各個方面都經(jīng)歷了巨大的變革。這對于廣大教師而言，既是一次絕佳的鍛煉升華的機(jī)會，又是一次極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是對于青年教師來說，不僅要求他們要具備高尚的師德修養(yǎng)，掌握全新的教育理念，而且更要具有豐富的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師尤其是年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，已經(jīng)不僅僅局限于教師個人的層面，已然成為了深化課程改革、持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量必須要面對的一個重要課題。基于此，在深化課程改革的大環(huán)境下，打造一支研究型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍成為了一個務(wù)必要完成了重要任務(wù)。

　　目前，哈爾濱市第156中學(xué)有教師 234 人，其中35歲以下青年教師則占了 ，這一群體是第156中學(xué)教育教學(xué)改革的有生力量。這支隊(duì)伍從整體上看具有如下的特點(diǎn)：一是工作熱情較高，但是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足；二是能夠較快地接受先進(jìn)的教育理念，但是在教學(xué)中往往華而不實(shí)；三是雖然這一群體大多是師范專科或者本科學(xué)歷，但是其中相當(dāng)一部分人的專業(yè)知識和素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高；四是近年來，學(xué)校調(diào)入了一部分農(nóng)村教師，其中的青年教師盡管能夠扎實(shí)工作，但是受制于原有教育觀念的落后，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高。鑒于此，盡管建設(shè)一支高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，就成為學(xué)校迫切要解決的問題。

　　隨著課程改革的不斷深入，各級教育管理部門越來越重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)作為其中的一種重要形式，以其針對性、全員性、實(shí)踐性受

　　到了各學(xué)校的青睞。因?yàn)樾１九嘤?xùn)能夠基于學(xué)校和教師的實(shí)際情況，通過教師本人的自我反思，同伴教師之間的互幫互助、教育教學(xué)專家的理論與實(shí)踐引領(lǐng)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　基于以上背景和原因，提出“青年教師校本培訓(xùn)途徑實(shí)踐研究—以156中學(xué)為例”這一論題。

　　二、論文研究的理論價值與實(shí)踐意義

　　基礎(chǔ)教育新課程在課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能、課程的內(nèi)容、課程的管理與評價等方面都提出了全新的要求，這些都需要教師全方位地轉(zhuǎn)變教育理念來與之相適應(yīng)，其中包括教學(xué)觀念與行為、心智模式等。為了更好地應(yīng)對新課程改革，教師必須重新塑造、定位自己：首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是簡單的知識經(jīng)驗(yàn)的傳遞者；第二，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)制者；第三，教師應(yīng)該成為課程的研究者，而不是“教書匠”；第四，教師應(yīng)該成為合作者，而不是單一型的某一學(xué)科的教師；第五，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，而不是舊觀念與舊知識的守護(hù)者、釋放者。而若要實(shí)現(xiàn)教師從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)的作用至關(guān)重要�；�于校本的教師培訓(xùn)，徹底改變了傳統(tǒng)的單一傳輸理論知識的做法，把教師學(xué)習(xí)的主體作用凸顯出來了，使傳統(tǒng)的唯書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾１咎骄亢腕w驗(yàn)。因此，本文從校本培訓(xùn)的角度切入進(jìn)行探討，對于進(jìn)一步強(qiáng)化教育界對于青年教師培養(yǎng)的重要性和校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，對于進(jìn)一步豐富校本培訓(xùn)的理論內(nèi)涵和外延，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　同時，通過開展校本的培訓(xùn)，能夠?yàn)榻處煷罱ㄆ降冉涣鞯钠脚_，增強(qiáng)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而打造教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而逐步提升教師的教育教學(xué)研究和實(shí)踐的能力。因此，只有以校本實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)教師不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，更加深化新課程改革理念，進(jìn)而通過教學(xué)實(shí)踐逐步地調(diào)整個人的教育教學(xué)行為。從這一角度而言，有效地開展校本培訓(xùn)，不僅可以有力地推動新課程的實(shí)施，而且也能夠進(jìn)一步激發(fā)教師自主發(fā)展的意識，從而不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

　　目前，在基層學(xué)校中各種形式的校本培訓(xùn)可以說是開展得轟轟烈烈，但是通過具體的實(shí)踐和反思，校本培訓(xùn)中還客觀存在著一定的問題，需要切實(shí)予以解決。

　　一是對于校本培訓(xùn)在認(rèn)識上不到位。因?yàn)閭鹘y(tǒng)培訓(xùn)觀念還不同程度地存在于一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的頭腦中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是主要負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還不能全面了解和把握新課程的理念，在理解和投入方面還比較欠缺，因而不能有意識有目的地對于本校的校本培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃和組織；在一線教師方面，由于認(rèn)識不足、理解不到位，往往只是被動地參與校本培訓(xùn)，其主體作用還沒有得到真正的發(fā)揮，更有甚者視培訓(xùn)為走形式、是一種負(fù)擔(dān)，接受參與培訓(xùn)的積極性不高。因此，在開展校本培訓(xùn)的過程中，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和宣傳是十分重要和必要的。

　　二是校本培訓(xùn)所采取的形式仍然比較單調(diào)刻板。從理論和實(shí)踐方面來看，為了切實(shí)引導(dǎo)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，以期全面與新課改的要求相適應(yīng)，就必須要通過靈活多樣的形式開展校本培訓(xùn)。但是，部分學(xué)校依舊主要采取講授理論的方式進(jìn)行培訓(xùn)，而與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，在培訓(xùn)中學(xué)校過于依賴制度的剛性要求，忽視聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)，導(dǎo)致呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的模式化問題。

　　三是校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓(xùn)后的反思及下一步的改進(jìn)。開展校本培訓(xùn)最終的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。但是，部分學(xué)校的校本培訓(xùn)沒有做到以學(xué)校為本、以教師為本，更沒有做到從教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題切入開展培訓(xùn)，相反卻為了應(yīng)付上級的檢查、順應(yīng)所謂的新課改潮流、樹立學(xué)校的外部形象，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，不僅沒有達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，反而在客觀上加重了教師的負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校在校本培訓(xùn)中存在著短視行為，不能很好地組織規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)工作，而且在開展培訓(xùn)之后就沒有了下文，不能組織引導(dǎo)教師利用培訓(xùn)成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，缺乏相應(yīng)的跟蹤問效，進(jìn)而也就沒有針對問題的反思和改進(jìn)。實(shí)事求是地說，大部分學(xué)校對于本校的校本培訓(xùn)還是比較重視的，通過邀請有關(guān)專家學(xué)者來學(xué)校開辦講座，可以說起到了一定的作用，也取得了一些成績。但是也應(yīng)該清醒地看到，有些學(xué)校只是單純地把教育科研課題作為打造學(xué)校品牌的一種手段，或者只是服務(wù)于教師評職稱，這種現(xiàn)象很明顯地違背了校本培訓(xùn)的原本目的，其最終的.效也不會好。

　　四是沒有構(gòu)建起完善的校本培訓(xùn)保障機(jī)制和體系。新課程的特點(diǎn)是具有明顯的綜合性，尤其是綜合實(shí)踐活動課，要求學(xué)校必須調(diào)動各種校內(nèi)外的相關(guān)教育資源，并全面進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)施�；�于這樣的大環(huán)境，必須要有相關(guān)的政策和經(jīng)費(fèi)來支持校本培訓(xùn)的開展，否則即使有再完美的校本培訓(xùn)計(jì)劃，也不可能有效地予以落實(shí)。同時，校本培訓(xùn)是依托于新課程而開展的，所以其具有一定的連續(xù)性與系統(tǒng)性，因此從制度層面上要有與之相適應(yīng)的培訓(xùn)組織，對于校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的組織和規(guī)劃，并加強(qiáng)管理培訓(xùn)的過程。然而在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中，部分學(xué)校沒有建立完善的培訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，即使有這樣的組織，其作用也沒有得到充分的發(fā)揮。

　　基于以上問題，本論文旨在通過提出具體的解決對策，以期進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)工作，推動教師隊(duì)伍專業(yè)組織和能力的持續(xù)提高。

　　三、國內(nèi)外相關(guān)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀綜述

　　（一）國內(nèi)的相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀

　　從20世紀(jì)80年代開始，我國的教育理論學(xué)術(shù)界、教育行政部門和研究部門，以及基層學(xué)校開始重視教師的專業(yè)發(fā)展，開始有意識地把教師的專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合。通過教師的自我調(diào)適與監(jiān)控，從而不斷地對于教學(xué)行為進(jìn)行改善與優(yōu)化，以促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的持續(xù)提高。通過“中國期刊網(wǎng)”、“全國報刊索引”進(jìn)行檢索，至少可以得到研究教師專業(yè)發(fā)展問題的論文4000余篇和10多種專業(yè)論著。

　　隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的深入發(fā)展，包括教師在內(nèi)的教育界的專家學(xué)者及專業(yè)人士，都逐步地對學(xué)校這一場所的地位有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，它不僅是教書育人的地方，而且也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要載體。在這一過程中，我國的有關(guān)教育專家學(xué)者和一線的教師，逐漸開始在理論和實(shí)踐層面就教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究。其中：葉瀾教授把教師的專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；顧泠沅教授主持課題組進(jìn)行了行動教育研究，這一研究的主要形式包括校本培訓(xùn)、校本教研和課例研究等。另外，湖北是較早地開展校本培訓(xùn)的省份，而且取得了較好的效果。該省通過幾年的具體研究與實(shí)踐，總結(jié)出了三種校本培訓(xùn)模式，即“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—考評—分層”模式；“分層—研訓(xùn)—師導(dǎo)—定向”模式；“定向—專修—獨(dú)創(chuàng)—發(fā)展”模式。而且全國很多中小學(xué)校已經(jīng)比較廣泛地采用或借鑒了上述校本培訓(xùn)模式。

　�。ǘ�）國外的相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀

　　20世紀(jì)70年代中期，英、美等國最先提出“校本培訓(xùn)”這一概念并逐步加以實(shí)施。20世紀(jì)80年代中期以后，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家不斷提升教師專業(yè)化水平，英、美等國的教師校本培訓(xùn)計(jì)劃開始得到大規(guī)模實(shí)施。在這一過程中，教師的校本培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合了教學(xué)改革思想、學(xué)校課程和教師專業(yè)化的內(nèi)涵。1972年，英國在其發(fā)布的《詹姆斯報告》中提出，應(yīng)該從中小學(xué)開始實(shí)施教師在職進(jìn)修，并通過實(shí)施教師聘任制、教師資格準(zhǔn)入制度，以及1988年出臺“教育改革法”，從而在全國逐步推行了校本培訓(xùn)這一教育國策。同時，法國、日本、芬蘭、韓國、印度、美國等國家也立足于本國的教育改革實(shí)踐，大力開展教師的校本培訓(xùn)，主要的培訓(xùn)目的是使教師能夠勝任本職的教學(xué)工作，以及具備相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新能力，主要包括了解教育的最新理論，掌握任教學(xué)科的相關(guān)知識并能靈活運(yùn)用、如何有效管理學(xué)校和班級，如何與交往學(xué)生、評價學(xué)生、開發(fā)校本課程，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。

　　本論文主要在前人研究和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的理論和學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)踐，以先進(jìn)的教育思想為引領(lǐng)，以有效解決目前學(xué)校校本培訓(xùn)過程中存在的問題為主旨，積極研究、探索促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的新策略、新方式和新途徑。

　　四、論文的構(gòu)思、設(shè)想及基本觀點(diǎn)

　　（一）論文的構(gòu)思和設(shè)想

　　本論文結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀，以及新課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，立足于校本培訓(xùn)對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的推動作用，針對當(dāng)前學(xué)校在開展校本培訓(xùn)中存在的問題，以哈爾濱市第156中學(xué)的相關(guān)研究和實(shí)踐為例，進(jìn)行青年教師校本培訓(xùn)途徑實(shí)踐研究，進(jìn)而在校本培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，培訓(xùn)的保障體系、組織形式，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)活動等方面提出個人見解，以期為學(xué)校開展青年教師培養(yǎng)工作提供一定的借鑒。

　　（二）論文提出的基本觀點(diǎn)

　　1．必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，即要緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)中存在的問題展開校本培訓(xùn)。只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向，才能使校本培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處，而不至于偏離軌道或者流于形式，也才能真正地起到促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

　　2．必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)，構(gòu)建促進(jìn)青年教師成長的保障體系。特別是為了進(jìn)一步激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，要建立完善科學(xué)的校本培訓(xùn)考核評價制度，不能只把考核評價的標(biāo)準(zhǔn)放在論文證書的多少和論文的質(zhì)量上面，而要更加專注于培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，重在持續(xù)提高教師教育教學(xué)的實(shí)際能力；要建立科學(xué)的培訓(xùn)獎懲制度，不能只局限于傳統(tǒng)的聯(lián)系掛勾于職稱評定與年終考核。

　　3．必須堅(jiān)持創(chuàng)新，研究、構(gòu)建促進(jìn)校本培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的組織形式，探索激勵青年教師自主發(fā)展的策略。校本培訓(xùn)要基于教師、基于校本，只有激發(fā)出教師自主進(jìn)行校本培訓(xùn)、發(fā)展專業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)力，才能切實(shí)收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。因此，相關(guān)的組織形式和激勵策略在開展校本培訓(xùn)的過程中顯得至關(guān)重要。

　　4．必須通過多樣靈活的校本培訓(xùn)方式、開展豐富多彩的培訓(xùn)活動，切實(shí)提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)方式的多樣化、培訓(xùn)活動的科學(xué)性、趣味性、激勵性，是吸引教師積極主動參與培訓(xùn)的必要前提，校本培訓(xùn)要順利開展并最終取得實(shí)效，必須要在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)活動上多做文章。

　　五、論文的主要研究方法和保障條件

　�。ㄒ唬┲饕�的研究方法

　　1．文獻(xiàn)資料法。通過查閱相關(guān)的論著、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的論文研究成果，認(rèn)真摘錄、選擇、學(xué)習(xí)、借鑒有關(guān)校本培訓(xùn)的理論知識、研究和實(shí)踐成果，用以指導(dǎo)、支撐本論文的寫作，提升本論文的研究價值和理論價值。

　　2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。筆者所在的學(xué)�！�—哈爾濱市第156中學(xué)一直以來積極開展校本培訓(xùn)，并取得了一定的成績。在此基礎(chǔ)上，通過對該校的實(shí)際工作進(jìn)行全面梳理、總結(jié)，歸納出一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用以豐富本論文的研究內(nèi)容。

　�。ǘ�）論文的保障條件

　　1．筆者截至目前已經(jīng)有本身就已經(jīng)經(jīng)歷過從新手教師到成熟教師的成長過程，同時一直致力于關(guān)于校本培訓(xùn)的研究。因此一方面對校本培訓(xùn)有親身的經(jīng)歷，另一方面也具有切身的體會和具體的經(jīng)驗(yàn)，可以保障本論文的針對性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

　　2．本論文的研究范例哈爾濱市第156中學(xué)，是一所有著在教師隊(duì)伍建設(shè)、教師特別是青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以保障本論文的觀點(diǎn)具有普適性，內(nèi)容更加豐富，達(dá)到預(yù)期的論文寫作目的。

　　六、論文的時間安排

　　第一階段（20xx年 9月— 10 月 ）。論文開題后，搭建論文的框架，擬定詳細(xì)的寫作提綱，交由導(dǎo)師審閱并提出具體的修改意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以修改。

　　第二階段（20xx年 11月— 12 月）。進(jìn)一步整理收集到的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理選擇可用的部分，并認(rèn)真加以歸類、提煉，積累相關(guān)的知識，為下一步論文的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第三階段（20xx 年 1月 ——20xx 年 5月）。完成論文初稿，交導(dǎo)師審閱提出修改意見。

　　第四階段（20xx 年 6月 ——20xx 年 7月）。在導(dǎo)師提出意見的基礎(chǔ)上，對論文進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。

　　第五階段（20xx 年 8月 ——20xx 年9 月）。完成論文的英漢摘要并交導(dǎo)師審定，根據(jù)導(dǎo)師的意見進(jìn)一步修改，進(jìn)而完成論文的寫作，同時準(zhǔn)備迎接論文答辯。

　　七、可能遇到的困難和問題以及相應(yīng)的解決辦法和措施

　　本論文在寫作的過程中，由于以156中學(xué)為例，一般情況下，學(xué)校只注重教師校本培訓(xùn)工作的開展，而對于先進(jìn)理論的指導(dǎo)，以及從具體工作、具體活動中總結(jié)出一定的理論和經(jīng)驗(yàn)往往存在不足。鑒于此，通過與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部、一線教師進(jìn)行溝通，從推動學(xué)校教師培訓(xùn)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的角度，取得他們的理解和支持，采取訪談、問卷、召開座談會、征集案例反思等形式，進(jìn)一步梳理相關(guān)的工作成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，為豐富論文內(nèi)容、提高論文層次奠定基礎(chǔ)。

　　八、論文框架