[經(jīng)典]科學(xué)論文

　　在各領(lǐng)域中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的科學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

科學(xué)論文1

　　我自己是學(xué)化學(xué)的，從事學(xué)化學(xué)、教化學(xué)、研究化學(xué)也幾十年了，但現(xiàn)在似乎有點(diǎn)兒不太認(rèn)得了。我覺得世紀(jì)之交，大家要重新有一個(gè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)科本位的問題。

　　一門科學(xué)的內(nèi)涵和定義至少有四個(gè)屬性：

　　整體和局部性科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系，好比一塊蛋糕。為了便于研究，要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大塊。在自然科學(xué)中，又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等一級(jí)學(xué)科。近年來又有切成物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)、納米科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的分類方法�；瘜W(xué)是從科學(xué)整體中分割開來的一個(gè)局部，它和整體必然有千絲萬縷的聯(lián)系。這是它的第一個(gè)屬性。

　　學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學(xué)整體看成一條大河，那么按照各門科學(xué)研究的對(duì)象由簡單到復(fù)雜，可以分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游科學(xué)，化學(xué)是中游科學(xué)，生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等是下游科學(xué)。上游科學(xué)研究的對(duì)象比較簡單，但研究的深度很大。下游科學(xué)的研究對(duì)象比較復(fù)雜，除了用本門科學(xué)的方法以外，如果借用上游科學(xué)的理論和方法，往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學(xué)之花，可以接下游科學(xué)之木”。具有上游科學(xué)的深厚基礎(chǔ)的科學(xué)家，如果把上游科學(xué)的花，移植到下游科學(xué)，往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)授予納什，他在1950年得數(shù)學(xué)博士學(xué)位，1951-1958年任美國麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)講師、副教授，后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，把數(shù)學(xué)中概率論之花，移到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來，提出預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的博弈論，因而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)。

　　發(fā)展性化學(xué)的內(nèi)涵隨時(shí)代前進(jìn)而改變。在19世紀(jì)，恩格斯認(rèn)為化學(xué)是原子的科學(xué)(參見《自然辯證法》)，因?yàn)榛瘜W(xué)是研究化學(xué)變化，即改變?cè)�子的組合和排布，而原子本身不變的科學(xué)。到了20世紀(jì)，人們認(rèn)為化學(xué)是研究分子的科學(xué)，因?yàn)樵谶@100年中，在《美國化學(xué)文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬種，增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學(xué)能像化學(xué)那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)�，F(xiàn)在世紀(jì)之交，我們大家深深感受到化學(xué)的研究對(duì)象和研究內(nèi)容大大擴(kuò)充了，研究方法大大深化和延伸了，所以21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。

　　定義的多維性一門科學(xué)的定義，按照從簡單到詳細(xì)的程度可以分為：(1)一維定義或X-定義，X是指研究對(duì)象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的`內(nèi)容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義，W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門科學(xué)的全息定義還要說明它的發(fā)展趨勢(shì)、與其他科學(xué)的交叉、世紀(jì)難題和突破口等等。這樣才能對(duì)這門科學(xué)有全面的了解。下面以化學(xué)為例加以說明。

　　化學(xué)的一維定義

　　21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會(huì)議等提出的。泛分子是泛指21世紀(jì)化學(xué)的研究對(duì)象。它可以分為以下十個(gè)層次：(1)原子層次，(2)分子片層次，(3)結(jié)構(gòu)單元層次，(4)分子層次，(5)超分子層次，(6)高分子層次，(7)生物分子和活分子層次，(8)納米分子和納米聚集體層次，(9)原子和分子的宏觀聚集體層次，(10)復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。

　　化學(xué)的二維定義化學(xué)是研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。具體地說，就是：化學(xué)是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律，相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)。

　　化學(xué)的三維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。化學(xué)的研究方法和它的研究對(duì)象及研究內(nèi)容一樣，也是隨時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)展的。在19世紀(jì)，化學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，它的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)方法。到了20世紀(jì)下半葉，隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了，它的研究方法有實(shí)驗(yàn)和理論。現(xiàn)在21世紀(jì)又將增加第三種方法，即模型和計(jì)算機(jī)虛擬的方法�；瘜W(xué)的四維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)�；瘜W(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”�；瘜W(xué)和化學(xué)工業(yè)在保護(hù)世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。21世紀(jì)的化工企業(yè)的信條是五個(gè)“為了”和五個(gè)“關(guān)心”：為了社會(huì)而關(guān)心環(huán)保;為了職工而關(guān)心安全、健康和福利;為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽(yù)和商標(biāo);為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新;為了股東而關(guān)心效益。

　　化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)研究的五大趨勢(shì)

　　1、更加重視國家目標(biāo)，更加重視不同學(xué)科之間的交叉和融合在世紀(jì)之交，中國和世界各國政府都更加重視國家目標(biāo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí)，要求化學(xué)更多地來改造世界，更多地滲透到與下述十個(gè)科學(xué)郡的交叉和融合：1數(shù)理科學(xué)，2生命科學(xué)，3材料科學(xué)，4能源科學(xué)，5地球和生態(tài)環(huán)境科學(xué)，6信息科學(xué)，7納米科學(xué)技術(shù)，8工程技術(shù)科學(xué)，9系統(tǒng)科學(xué)，10哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這是化學(xué)發(fā)展成為研究泛分子的大化學(xué)的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀(jì)的化學(xué)家要有寬廣的知識(shí)面，多學(xué)科的基礎(chǔ)。

　　2、理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合

　　1998年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎(jiǎng)公告說：“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具，將化學(xué)帶入一個(gè)新時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)代里實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)�；瘜W(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了�！彼�以在21世紀(jì)，理論和計(jì)算方法的應(yīng)用將大大加強(qiáng)，理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合。

　　3、在研究方法和手段上，更加重視尺度效應(yīng)

　　20世紀(jì)的化學(xué)已重視宏觀和微觀的結(jié)合，21世紀(jì)將更加重視介乎兩者之間的納米尺度，并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子，以至微型分子機(jī)器。

　　4、合成化學(xué)的新方法層出不窮合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù)，21世紀(jì)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴(kuò)展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成，目的在于得到能實(shí)際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化：芯片化，組合化，模板化，定向化，設(shè)計(jì)化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經(jīng)濟(jì)化，綠色化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的微型化和超微型化：節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時(shí)間、減少污染。從單個(gè)化合物的合成、分離、分析及性能測(cè)試的手工操作方法，發(fā)展到成千上萬個(gè)化合物的同時(shí)合成，在未分離的條件下，進(jìn)行性能測(cè)試，從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學(xué)方法。

　　5、分析化學(xué)已發(fā)展成為分析科學(xué)分析化學(xué)已吸收了大量物理方法、生物學(xué)方法、電子學(xué)和信息科學(xué)的方法，發(fā)展成為分析科學(xué)，應(yīng)用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化：微型化芯片化、仿生化、在線化、實(shí)時(shí)化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測(cè)，搬運(yùn)和調(diào)控的技術(shù)受到重視。分離和分析方法的連用，合成和分離方法的連用，合成、分離和分析方法的三連用。

　　化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)的四大難題(中長期)(從略)

　　化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)的十個(gè)突破口(10-20年)(從略)

科學(xué)論文2

　　【摘要】地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會(huì)教育資源。開發(fā)的目的在于利用，在于使課程資源轉(zhuǎn)化為教育資源，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。本文從“挖掘地域資源，開發(fā)地方課程”、“讓學(xué)生參與活動(dòng)，擴(kuò)大地方課程資源范圍”、“科學(xué)實(shí)踐考察，增強(qiáng)責(zé)任感”三方面進(jìn)行了地方課程資源的開發(fā)和利用嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】地方課程；資源；開發(fā)；利用

　　新課程告訴我們，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費(fèi)者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”，從課程的“執(zhí)行者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，課程資源的開發(fā)利用是新課程實(shí)施的基本要求。

　　就科學(xué)課程而言，國家《課標(biāo)》中規(guī)定“科學(xué)教育”在“科學(xué)探究”的過程中，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用和開發(fā)多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：

　　1挖掘地域資源，開發(fā)地方課程

　　科學(xué)課是對(duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設(shè)法開發(fā)和利用地方資源，積極開展好這項(xiàng)教學(xué)研究，充分利用本地資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜，根據(jù)本校的環(huán)境、師資、社會(huì)力量等方面的有利條件，有意識(shí)，有目的的開發(fā)利用地方資源。

　　我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮(zhèn)。這里風(fēng)景優(yōu)美，礦產(chǎn)資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學(xué)，使學(xué)生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮(zhèn)是全國聞名的磷礦石礦產(chǎn)區(qū)，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產(chǎn)量150——200萬噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠(yuǎn)銷浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應(yīng)求。

　　學(xué)生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來制造磷肥，其余用來制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產(chǎn)品主要用于醫(yī)藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業(yè)中。

　　還知道了磷礦石中有用成分的含量稱為礦石品位，是衡量礦石質(zhì)量的主要標(biāo)志。磷礦地區(qū)的磷礦石品位參數(shù)基本上在30%——35%之間，屬優(yōu)質(zhì)磷礦石。

　　更重要的是學(xué)生知道礦產(chǎn)資源是經(jīng)過長期復(fù)雜的綜合地質(zhì)作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開采，提高礦產(chǎn)資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費(fèi)礦產(chǎn)資源，同時(shí)對(duì)那些不保護(hù)礦產(chǎn)資源的行為要?jiǎng)褡�，情�?jié)嚴(yán)重的采用行政的.、經(jīng)濟(jì)的、法律的手段給予堅(jiān)決查處。由此不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了磷礦石的構(gòu)造、用途等，還增強(qiáng)了學(xué)生更加熱家鄉(xiāng)意識(shí)，立志把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好的愿望。

　　在科學(xué)研究中，有的教師經(jīng)常把課堂設(shè)在校外，讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生都像出籠的小鳥，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉(xiāng)的寶藏�？茖W(xué)的研究不拘泥于課堂的學(xué)習(xí)，而成為科學(xué)的開放性研究，是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。

　　2讓學(xué)生參與活動(dòng)，擴(kuò)展地方課程范圍

　　渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對(duì)周圍事物或秘密充滿了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿足兒童的欲望呢？除了學(xué)校固定的興趣小組活動(dòng)之外，我們還帶著學(xué)生走出校園，到社會(huì)上去參觀、訪問，帶學(xué)生到野外去考察本地區(qū)的地質(zhì)地貌。

　　如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達(dá)了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領(lǐng)學(xué)生到“仙女山考察”讓學(xué)生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學(xué)生向當(dāng)?shù)乩习傩账鸭�有關(guān)仙女山的資料。學(xué)生被家鄉(xiāng)的風(fēng)光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發(fā)成旅游區(qū)，讓全國人民都知道磷礦鎮(zhèn)有座仙女山；有的同學(xué)說，要是在山頂修一座亭臺(tái)樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的感覺。家鄉(xiāng)的美好愿景吸引了學(xué)生。大家紛紛表示要為改變家鄉(xiāng)的面貌貢獻(xiàn)力量�；顒�(dòng)既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了小學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動(dòng)催人奮進(jìn)，立志為改變家鄉(xiāng)的面貌奮發(fā)圖強(qiáng)的愿望已在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。

　　根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實(shí)踐性和自主性特點(diǎn)，本著鼓勵(lì)學(xué)生親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主選擇專題，成立活動(dòng)小組，各小組成員明確分工，實(shí)地考察，參觀訪問，網(wǎng)上查詢，獲得了大量的一手資源。經(jīng)過分析整理之后，舉辦總結(jié)交流會(huì)，全面展示學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)多種能力的獨(dú)特意義，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力都得到了顯著提高。

　　3結(jié)合科學(xué)課實(shí)踐考察，增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課程不只是“文本課程”更是“實(shí)踐課程”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)，采用考察、參觀調(diào)查等方法，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造與自己的責(zé)任聯(lián)系起來，以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立主人翁意識(shí)。

　　如學(xué)習(xí)《漢江在哭泣》課例時(shí)，為了讓學(xué)生獲得河水為什么會(huì)污染的感性認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生實(shí)地進(jìn)行漢江污染地調(diào)查。學(xué)生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發(fā)出的氣味，從感性上認(rèn)識(shí)了什么叫做河水的污染，然后再實(shí)地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學(xué)生從外部事物表現(xiàn)的現(xiàn)象上，了解事物變化的原因和相互聯(lián)系，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)性的問題：“三廢”污染環(huán)境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色污染何時(shí)了》課例，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。人們不注意環(huán)境的保護(hù)，違反自然規(guī)則，就會(huì)受到自然的懲罰。

　　因此，學(xué)生理解了環(huán)境與人的關(guān)系，知道了人要做自然環(huán)境的主人，并且，學(xué)生自發(fā)地對(duì)垃圾進(jìn)行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，并積極參加河水的保護(hù)活動(dòng)。

　　幾年來，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些地方課程資源開發(fā)利用的探索與嘗試，但作為一個(gè)研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進(jìn)行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學(xué)課程中得到更充分的運(yùn)用。

科學(xué)論文3

　　一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題與不足

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)屬于保姆式教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)極其薄弱

　　傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)絕大多數(shù)是由教師組織，教師準(zhǔn)備好藥品與器材，并告知學(xué)生每個(gè)實(shí)踐步驟與操作點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)參與，基本不用動(dòng)手。這種實(shí)踐教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)教師依賴程度高，缺乏獨(dú)立性，不利于學(xué)生的獨(dú)立操作能力培養(yǎng)，學(xué)生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發(fā)。如環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場(chǎng)、生活垃圾填埋場(chǎng)等的參觀，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生只能跟在指導(dǎo)教師后面聽聽看看，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽不到也看不清。由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，只能安排學(xué)生一天參觀1－2家企業(yè)，這導(dǎo)致認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所起作用有限。

　�。ǘ�）環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)的組織與管理

　　筆者從其他高校的調(diào)研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本沒有，只有少量的實(shí)驗(yàn)課程，或者只有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等少數(shù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且屬于教師準(zhǔn)備充分，學(xué)生進(jìn)行簡單驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容幾乎為零。

　　（三）實(shí)踐教學(xué)以集中參觀為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

　　大多院校的實(shí)踐教學(xué)僅以參觀為主，形式大于內(nèi)容，不能反映污染產(chǎn)生與治理過程中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這不能反映理學(xué)統(tǒng)籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新老問題，而且還會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認(rèn)知實(shí)習(xí)的參觀部分，學(xué)生根本無法聽到學(xué)習(xí)單位指導(dǎo)教師的講解，更不要說進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)或操作了。這不能體現(xiàn)新時(shí)期環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模�實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，無法有機(jī)地結(jié)合

　　大多院校的實(shí)驗(yàn)課程只是開出一些簡單而花費(fèi)少的實(shí)驗(yàn)，根本無法與今后的實(shí)踐環(huán)節(jié)相匹配，更無法與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。而開出的許多實(shí)驗(yàn)是根本不用或已淘汰的實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，只能由教師演示一下；有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老化脫節(jié)，無法滿足時(shí)代的需要。如監(jiān)測(cè)方法中COD的測(cè)定、PH的測(cè)定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環(huán)境監(jiān)測(cè)的國家標(biāo)準(zhǔn)方法相一致。這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐或生產(chǎn)過程中后會(huì)出現(xiàn)學(xué)過某實(shí)驗(yàn)，但還是不會(huì)做，而國際先進(jìn)和國家標(biāo)準(zhǔn)方法沒有學(xué)過的現(xiàn)象。

　　（五）只重視實(shí)踐的數(shù)量與時(shí)間，不注重實(shí)踐過程的質(zhì)量

　　有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是以工作量進(jìn)行任務(wù)考核的，這導(dǎo)致教師只考慮自身的實(shí)驗(yàn)工作量，而不考慮學(xué)生是否能從實(shí)驗(yàn)過程有所收獲。學(xué)生由于學(xué)不到有用的東西，無法真正從實(shí)踐中獲得糾錯(cuò)的能力，導(dǎo)致自身實(shí)際動(dòng)手能力不足。

　�。�六）缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系

　　由于缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系，目前的教學(xué)難以滿足環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從實(shí)踐中獲得糾錯(cuò)的能力，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)服務(wù)，是目前環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

　　二、實(shí)用型人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的改革方向

　　實(shí)踐教學(xué)不僅僅是鞏固理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生做到在工作中少犯錯(cuò)誤，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它是一個(gè)不斷積累的過程，能為學(xué)生參加實(shí)際工作提供前期的準(zhǔn)備，為畢業(yè)生今后從事相關(guān)專業(yè)活動(dòng)打好良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬┙�立教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，解決實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備問題

　　教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有利于實(shí)踐教學(xué)。將科研儀器與設(shè)備應(yīng)用到部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，這既解決了設(shè)備重復(fù)率和閑置率高的問題，又為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開創(chuàng)了基礎(chǔ)。前沿實(shí)踐教學(xué)可激發(fā)本科生對(duì)研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進(jìn)入課題組參與項(xiàng)目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養(yǎng)。讓本科生參與科研項(xiàng)目，接觸一線科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進(jìn)行開放性研究，協(xié)助他們完成一些基礎(chǔ)技能培訓(xùn)與儀器設(shè)備的精確使用，能為將來的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的創(chuàng)新性想法找到突破口。

　�。ǘ�）開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)用型實(shí)驗(yàn)

　　環(huán)境專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程一般每年只有1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，許多儀器的年使用周期僅1個(gè)月左右。建議進(jìn)行教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們可以不受限制地進(jìn)行相關(guān)的探究與實(shí)驗(yàn)，讓開放性共建實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)周期延長1個(gè)學(xué)期，這樣既提高了設(shè)備的利用率又降低了實(shí)踐教學(xué)對(duì)資金的需求。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與實(shí)驗(yàn)室預(yù)約，提出實(shí)踐所需要的儀器設(shè)備、藥品和具體的時(shí)間安排，教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)踐的全過程都以學(xué)生為主體完成。

　�。ㄈ�）博士生／碩士生／本科生協(xié)作培養(yǎng)模式

　　由于教師的數(shù)量和時(shí)間有限，通過博士生、碩士生對(duì)本科生進(jìn)行傳幫帶的方式能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。本科生可以通過與相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或研究團(tuán)隊(duì)合作，成為研究團(tuán)隊(duì)的一個(gè)小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開始，逐步進(jìn)行簡單的測(cè)試、分析、采樣，在熟悉實(shí)驗(yàn)儀器操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高自己的實(shí)踐能力，完成好畢業(yè)論文。

　　（四）校企結(jié)合的實(shí)踐教育基地的建立

　　一方面，可以通過與上海多家污水處理廠、自來水廠、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、環(huán)境監(jiān)測(cè)中心與環(huán)境監(jiān)測(cè)站等合作，讓本科生在大三到大四時(shí)可根據(jù)自己的興趣愛好與實(shí)踐性研究的需要，通過教師推薦直接進(jìn)入對(duì)口相關(guān)企業(yè)，將實(shí)踐任務(wù)直接與企業(yè)研究對(duì)接，由學(xué)校與企業(yè)共同管理指導(dǎo)，并聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)性一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性課題或?qū)嵺`性課題。另一方面，大四后期，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成，學(xué)生進(jìn)入今后工作單位實(shí)習(xí)或見習(xí)，這時(shí)，可由學(xué)校教師與企業(yè)共同指導(dǎo)，讓學(xué)生們盡快能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作中，達(dá)到實(shí)用型人才培養(yǎng)的最終目的。

　�。ㄎ澹┙�立高素質(zhì)的.實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍

　　首先，建立一支結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量合理且相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。如：實(shí)行職稱評(píng)定教學(xué)一票否決、教授必須參與本科實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)等措施，以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實(shí)踐教學(xué)，擇優(yōu)聘任高學(xué)歷人員加入實(shí)踐技術(shù)隊(duì)伍。所有專業(yè)理論課教師都應(yīng)參與綜合實(shí)踐的指導(dǎo)工作，這樣理論課教師與專職實(shí)踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)并共同探討不斷創(chuàng)新，由教師變?yōu)閷?dǎo)師，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。其次，對(duì)專職實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行理論與技能的雙重培訓(xùn)。實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高保證了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的各項(xiàng)改革能緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，為綜合實(shí)踐的開設(shè)提供了技術(shù)保障。

　　三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置探索

　　東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)成立于20xx年。其在成立過程中注重專業(yè)特色與實(shí)踐環(huán)節(jié)，在本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工實(shí)驗(yàn)、微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)實(shí)驗(yàn)、生化實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開設(shè)了實(shí)踐性課程體系，進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、區(qū)域管理能力等方面的探索，提出并建設(shè)了科學(xué)合理的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐類課程群。具體建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┱J(rèn)知實(shí)習(xí)

　　大學(xué)一年級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)主要以參觀污水處理廠（松江污水處理廠、松東污水處理廠等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場(chǎng)）、固體廢物焚燒廠（上海江橋垃圾焚燒廠）、自來水廠（松江自來水廠、楊浦自來水廠）、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實(shí)驗(yàn)、污染現(xiàn)場(chǎng)考察、認(rèn)知實(shí)習(xí)等形式讓學(xué)生們對(duì)本專業(yè)有一個(gè)全面而客觀的了解與感知，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為所學(xué)專業(yè)打下興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。

　�。ǘ�）生態(tài)實(shí)習(xí)

　　大三暑假期間進(jìn)行生態(tài)實(shí)習(xí)，到浙江天潼山進(jìn)行為期3周的生態(tài)調(diào)查與研究。在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查和野外采樣，將調(diào)查和采樣的結(jié)果拿回實(shí)驗(yàn)室分析研究，讓學(xué)生獨(dú)立撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生通過實(shí)習(xí)過程搜集資料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，自由設(shè)計(jì)一個(gè)與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的小課題。教師提供指導(dǎo)與研究設(shè)備，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行小課題的設(shè)計(jì)并進(jìn)行自主研究，并抽2－3天時(shí)間到野外進(jìn)行生態(tài)調(diào)查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進(jìn)行講解與匯報(bào)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　�。ㄈ�）環(huán)境生物課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　由3－5人組成的研究小組自行組成研究團(tuán)隊(duì)，由教師指導(dǎo)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室與分析測(cè)試能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用整個(gè)學(xué)校的分析測(cè)試中心，環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主進(jìn)行研究性的課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的研究課題申報(bào)國家大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與上海市大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究課題或成為課外科技活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生通過至少1個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和研究，最終獲得研究成果報(bào)告并完成相關(guān)論文。

　�。ㄋ模┊厴I(yè)實(shí)習(xí)

　　大四時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要進(jìn)行水處理實(shí)踐或到上海環(huán)境監(jiān)測(cè)中心進(jìn)行為期3－4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以直接參與環(huán)境監(jiān)測(cè)中心的各種監(jiān)測(cè)活動(dòng)，并最終由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行相應(yīng)的考核與評(píng)分。

　　（五）畢業(yè)論文

　　通過以上的實(shí)踐環(huán)節(jié)后，學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開題、中期檢查、論文答辯等過程，讓學(xué)生最終將所學(xué)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程全面有機(jī)地結(jié)合起來，并完成相應(yīng)的理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的結(jié)合過程。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)采用研究生畢業(yè)論文的模式進(jìn)行管理與控制。

科學(xué)論文4

　　〔關(guān)鍵詞〕生命教育;香港;感受

　　香港教育學(xué)院舉辦了一次主題為“生命教育的知、情、意、行的學(xué)術(shù)及專業(yè)實(shí)踐”會(huì)議。我十分榮幸地跟隨導(dǎo)師鄭曉江教授參加了這樣一次大盛會(huì)，它齊聚著來自我國港、臺(tái)、內(nèi)地的生命教育專家們。這是一次心靈之約，更是一次生命之約，大家敞開心扉，分享自己生命及生命教育中的故事。其間，我有幸在香港寶血會(huì)培靈小學(xué)觀摩了紀(jì)潔芳教授關(guān)于“創(chuàng)造力與溝通藝術(shù)·生命意義”的教學(xué)示范課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。

　　本次課程的授課對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)的理念是：“當(dāng)今學(xué)生抗壓性低，較缺乏創(chuàng)造力;良好的人際關(guān)系是很重要的。本次課旨在通過教學(xué)活動(dòng)之實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及溝通藝術(shù)�！苯虒W(xué)目標(biāo)是：“探討創(chuàng)造力及溝通內(nèi)涵的重要性，藉體驗(yàn)活動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)造與溝通能力，培育學(xué)生解決問題能力及建立良好人際關(guān)系�！蔽艺J(rèn)為，這樣一種由臺(tái)灣老師與香港學(xué)生因生命之約而組成的生命教育課堂，已經(jīng)達(dá)到了“生命之動(dòng)”的成效，即生命的互動(dòng)、生命的感動(dòng)、生命的行動(dòng)。

　　首先，紀(jì)老師是通過問題導(dǎo)入法進(jìn)入新課程。

　　她問道：“假如一個(gè)人沒有了雙手該如何刷牙呢?”有的學(xué)生說：“可以用腳刷�！奔o(jì)老師說：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢?”有的學(xué)生回答：“將頭再弄低一點(diǎn)�！奔o(jì)老師又說：“如果還差一點(diǎn)呢?”這時(shí)便出現(xiàn)了不同的答案，有的學(xué)生答道：“可以將牙刷弄長一點(diǎn)�！边�有的學(xué)生說：“可以將牙刷固定在一個(gè)地方�！边@便是想象力和創(chuàng)造力，這些回答贏得了師生們的認(rèn)可�？梢�，紀(jì)老師通過這種層層深入誘發(fā)學(xué)生思考的方法，雖有時(shí)會(huì)給學(xué)生制造一點(diǎn)小障礙，但卻已經(jīng)朝著主題和目標(biāo)前進(jìn)。

　　接著，紀(jì)老師播放了視頻《謝坤山的故事》，故事講述的是謝坤山16歲時(shí)在工廠工作時(shí)，因碰觸高壓電線而發(fā)生意外，四肢都被燒焦，經(jīng)醫(yī)生搶救之后，只救回了一只腳。而后，謝坤山通過自己的艱苦努力發(fā)明了獨(dú)特的刷牙、洗臉方式，并發(fā)明了一代又一代的“坤山牌”進(jìn)食用具。他還能夠幫助妻子干家務(wù)活，最后還成了一名口足畫家。

　　視頻結(jié)束后，紀(jì)老師讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，她讓學(xué)生模仿謝坤山，在沒有雙手的情況下寫出自己的名字。紀(jì)老師先拿出一盒紙巾讓學(xué)生包上筆，并問學(xué)生為什么要用紙巾將筆裹住。學(xué)生說這樣做很衛(wèi)生，紀(jì)老師補(bǔ)充道，“這樣做還可以防止口水往下流�！痹诩o(jì)老師親切的關(guān)心之下，學(xué)生們努力地嘗試著用口寫出自己的名字，孩子們都不太滿意自己的作品，感到這樣寫特別累。后來紀(jì)老師邀請(qǐng)學(xué)生到前面談體會(huì)，香港的學(xué)生們發(fā)言踴躍。特別有意思的是，紀(jì)老師用從寶島臺(tái)灣帶來的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生圓滿回答了問題，而頒獎(jiǎng)嘉賓由學(xué)生選擇在場(chǎng)的任意一人。當(dāng)時(shí)，學(xué)生選擇了他的老師頒獎(jiǎng)，紀(jì)老師又要求他們用三個(gè)詞形容彼此的性格或品質(zhì)特征。這種激勵(lì)學(xué)生的方式和過程，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且使師生雙邊的生命互動(dòng)達(dá)到一種極好的效果。

　　在課堂的第二環(huán)節(jié)，紀(jì)老師同樣以問題入手。她問了一系列問題，如“人哭好不好”“人為什么要哭呢”“男生可不可以哭”等，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：哭不一定是壞事，哭可以發(fā)泄自己的情緒，男生是可以哭的。紀(jì)老師由此引出一個(gè)六歲的小男孩小杰的故事，拉開了視頻“媽媽的臉”的序幕：

　　男孩小杰無法面對(duì)被癌癥奪去了美貌容顏的母親，一位安寧病房的藝術(shù)治療師通過自己的輔導(dǎo)讓孩子放下心中的害怕，不僅去看了媽媽，而且選擇了媽媽喜歡的粉紅色彩筆為她畫手，并做了一串美麗的項(xiàng)鏈送給了媽媽，孩子從害怕媽媽到撫摸媽媽再到擁抱媽媽，最后告別媽媽，使得媽媽沒有帶著一絲遺憾離去。其中，小杰的哭有害怕，有不舍，有放下，有感恩……

　　在整個(gè)觀看的過程中，很多學(xué)生包括老師都感動(dòng)得哭了，其中有一位女生哭得特別的傷心，紀(jì)老師邀請(qǐng)她談?wù)勛约旱母惺埽�但她只是搖頭，紀(jì)老師尊重了她的意見。后來在授課的過程中，紀(jì)老師再次邀請(qǐng)她分享自己的心情故事，但同樣沒有成功。紀(jì)老師臉上沒有表現(xiàn)出一絲的不滿情緒，而顯出更多的是對(duì)這位女生的關(guān)心與擔(dān)心。課后，紀(jì)老師將主辦方頒發(fā)給她自己的紀(jì)念牌簽名后轉(zhuǎn)給了這位女生，并叮囑女生所在學(xué)校的老師要跟蹤關(guān)注。紀(jì)老師的這種特別的關(guān)心和擔(dān)心體現(xiàn)了她長期在生命教育工作中形成的一種高度責(zé)任感。

　　生命教育與一般知識(shí)的教育最大的不同點(diǎn)就在于要細(xì)心關(guān)注到每個(gè)生命個(gè)體。在課堂上，生命教育老師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)不同的個(gè)體，不能忽視每位學(xué)生臉上的不同表情，并要適時(shí)采取不同的方式去了解學(xué)生們的心聲。對(duì)涉及到學(xué)生生命與生活中的.私密性問題一定要進(jìn)行課后長時(shí)間的跟蹤與回訪，教師耐心的傾聽、反復(fù)的勸慰和長期的開導(dǎo)能夠真正讓生命成長起來。紀(jì)老師處理這個(gè)個(gè)案的技巧是恰當(dāng)而成功的，她在用生命的行動(dòng)去走進(jìn)學(xué)生的生命。

　　后來針對(duì)這一視頻，紀(jì)老師又問：“此時(shí)你們會(huì)想到誰?”一位學(xué)生回答是剛過逝不久的爺爺，另一位學(xué)生答的是已離去的堂叔。學(xué)生們不由自主地回憶起失去的親人，重又體驗(yàn)到喪親之痛。當(dāng)然，紀(jì)老師由此點(diǎn)出更深一層的意義：生命短暫，我們要懂得珍惜身邊的親人、朋友，呵護(hù)自己當(dāng)下所擁有的一切，要心懷尊重生命與敬畏生命之心。

　　在師生們經(jīng)歷了一番感動(dòng)之后，紀(jì)老師拿出了一大盒由許多小塑料袋裝好的葡萄干，每小袋中裝有兩粒，由學(xué)生和其他老師幫忙分到每個(gè)人手中。紀(jì)老師讓學(xué)生取出其中的一粒放入嘴中，慢慢品嘗，再細(xì)細(xì)咀嚼，讓學(xué)生用心體會(huì)此時(shí)的感覺。與此同時(shí)，紀(jì)老師講述了葡萄干經(jīng)歷了農(nóng)民的辛苦栽培、施肥和采摘，工人對(duì)其進(jìn)行了加工和包裝等很多勞動(dòng)環(huán)節(jié)，最后才成為現(xiàn)在大家所品嘗到的葡萄干。然后，紀(jì)老師讓學(xué)生們?nèi)〕隽硪涣＠^續(xù)品味，她問：“哪一粒更甜呢?”學(xué)生們的回答各異：第一顆更甜，第二顆更甜，兩顆一樣甜，等等。紀(jì)老師說道：“你們的答案都是對(duì)的，因?yàn)槲覀兇蠹沂遣煌�的個(gè)體，一定會(huì)有不同的答案�！边@是一種多么好的表揚(yáng)學(xué)生們的語言呀!它激勵(lì)著在場(chǎng)的每一位學(xué)生。在生命教育的課堂中，學(xué)生的答案不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只要是符合他們自己生命個(gè)性的，都應(yīng)該得到認(rèn)可與肯定。

　　不過，在這一課堂環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的意外。很多學(xué)生都是從直觀味覺的角度回答紀(jì)老師提出的問題，如“味道甜甜的”“味道有點(diǎn)酸”“感覺是慢慢地滑進(jìn)去的”……學(xué)生一直無法進(jìn)入體驗(yàn)活動(dòng)的初衷——感恩。后來，紀(jì)老師繼續(xù)追問：“為什么有時(shí)候我們會(huì)覺得是苦的呢?”此時(shí)有學(xué)生回答道：“因?yàn)樗�里面凝聚了農(nóng)民辛勤的汗水�！睂W(xué)生是十分單純的，當(dāng)他們一時(shí)沒有來得及透過現(xiàn)象去思考事物的本質(zhì)時(shí)，紀(jì)老師通過變換提問的方式達(dá)到了自己的目的，這體現(xiàn)了一個(gè)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是由三個(gè)不同的故事組成。

　　首先，紀(jì)老師講述了一個(gè)關(guān)于“安全套”的故事：一個(gè)女生在路上將要遭到歹徒侵犯時(shí)，謊稱自己得了艾滋病，當(dāng)歹徒不相信時(shí)，她利用書包里的安全套成功脫險(xiǎn)。

　　接著紀(jì)老師挑選了一個(gè)男生與她一起表演了題為《漁夫與魔鬼》的話劇，紀(jì)老師扮演可惡的魔鬼，男生扮演的是善良的漁夫。一天，漁夫在茫茫的大海邊撿到了一個(gè)瓶子，打開想看，瞬間一團(tuán)煙霧跑出來變成了一個(gè)大魔鬼。此時(shí)，魔鬼放言要吃掉漁夫，因?yàn)樗�在瓶子中等待解救的時(shí)間太長了，所以，它發(fā)誓一旦有人救了它，就要吃掉他。最后，漁夫用自己的智慧成功地將魔鬼再度騙到瓶中而使自己獲救。

　　最后，“花花姐姐”生動(dòng)而形象地講述了一個(gè)《我的幸運(yùn)日》的故事：饑餓的狐貍正在磨爪準(zhǔn)備外出獵食，忽然門外傳來敲門聲，開門一看，竟是一只肥嫩多汁的小豬送上門來。狐貍開心地嚷：“這真是我的幸運(yùn)日哪!”為著這一頓大餐，狐貍和小豬展開了一場(chǎng)機(jī)智的對(duì)決。狐貍的幸運(yùn)日最后變成一個(gè)“災(zāi)難日”!

　　這三個(gè)故事其實(shí)都說明了同一個(gè)道理：當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)時(shí)需要冷靜、理智、沉著應(yīng)戰(zhàn)，善于利用智慧的人可以化險(xiǎn)為夷。三個(gè)故事呈現(xiàn)的形式是多樣的，尤其是話劇表演，讓學(xué)生身臨其境，是一種生命在場(chǎng)的表演，可讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想象力。只是課堂時(shí)間有限，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，如何應(yīng)對(duì)魔鬼的臺(tái)詞反應(yīng)不是那么快，情急之下紀(jì)老師也只能自己出手相助了。我想，在課堂時(shí)間極為有限之時(shí)，相同性質(zhì)的案例是否可以作適當(dāng)?shù)膭h選?

　　在這樣短暫的一節(jié)生命教育課堂中，我們深深感受到了紀(jì)老師那顆充滿愛的心靈，她在課堂中的那種忘我的精神實(shí)在令人敬佩。她的形體語言是那么的柔和，表揚(yáng)學(xué)生的方式是那么的親切自然，使得整個(gè)課堂的氣氛一直處于活躍之中，使短暫的“生命之約”令人難忘。

　　當(dāng)然，由于授課對(duì)象僅是六年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)新事物的接受能力和消化能力受到客觀條件的限制，并且，他們?cè)谡n堂上集中精力的時(shí)間不會(huì)太長。因此，教師安排的主題不能過多，倘若主旨能一脈相承貫徹到底，將會(huì)更易于學(xué)生的吸收，促使學(xué)生生命成長更加迅速。

科學(xué)論文5

　　一、完整的生物史觀的初步建立

　　春秋戰(zhàn)國以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細(xì)的動(dòng)植物名稱和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對(duì)藥用動(dòng)植物的研究是我國古代傳統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著錄了形態(tài)特征，代表了當(dāng)時(shí)世界的最高水平，也表現(xiàn)了中國生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性價(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰(zhàn)國時(shí)期的《呂氏春秋用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經(jīng)有了對(duì)生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。中國古代哲學(xué)家王充的著作《論衡》中就提出了對(duì)物種遺傳變異的明確論述，批判當(dāng)時(shí)的迷信思想，20xx多年前提出的“本種”的概念與18世紀(jì)分類學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國的生物科學(xué)思想，并將現(xiàn)代科學(xué)推向前進(jìn)。縱觀歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過程，它隨著時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教科書上的結(jié)論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫教材基本都參照西方國家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成他們更認(rèn)同西方而不認(rèn)同我國生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對(duì)小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比給他們遠(yuǎn)離生活的、純學(xué)術(shù)的知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國古代科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國原始社會(huì)就孕育和萌芽的生物學(xué)知識(shí)、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)科學(xué)思想對(duì)人類文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

　　二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀的呈現(xiàn)

　　首先，人類在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識(shí)已在我國孕育和萌芽，《詩經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識(shí)對(duì)于后人了解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值�！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中要求學(xué)生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對(duì)常見植物進(jìn)行簡單分類;了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識(shí)到植物與人類生活的密切關(guān)系”;“知道生活中常見的動(dòng)物名稱。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類;了解保護(hù)動(dòng)物特別是保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對(duì)他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10%左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種(占世界總數(shù)的10.5%)，哺乳動(dòng)物約500種(占世界總數(shù)的11.9%)，魚類約2800種(占世界總數(shù)的13.1%)。讓學(xué)生感受我國豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責(zé)任感和保護(hù)資源的意識(shí)，并從中領(lǐng)略中國古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)核心價(jià)值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的.演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約;另一方面，生物在長期的進(jìn)化過程中，對(duì)其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對(duì)環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類以來就產(chǎn)生環(huán)境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無疑對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護(hù)人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國古代人們就認(rèn)識(shí)到，要想利用環(huán)境就必須保護(hù)環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對(duì)過渡利用�！妒酚浺蟊炯o(jì)》中有商湯愛鳥“網(wǎng)開三面”的故事，在捕獵鳥的時(shí)候讓捕鳥人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想的萌芽�！盾髯印访鞔_提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險(xiǎn)，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)明確了保護(hù)資源的目標(biāo)和要求�！秴问洗呵铩分袆t有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細(xì)的規(guī)定禁采的動(dòng)植物。明確了保護(hù)生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚;焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對(duì)環(huán)境資源破壞日趨嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護(hù)思想對(duì)后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對(duì)人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程，生物多樣性表現(xiàn)為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠(yuǎn)持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧�！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對(duì)生物生長、生活習(xí)性等多方面有影響;能認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場(chǎng)上過度放牧?xí)�加快草�?chǎng)退化，甚至?xí)�破壞土壤結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化�！币�讓學(xué)生們了解：對(duì)生物擴(kuò)張與進(jìn)行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運(yùn)輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)中，科學(xué)探究及創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后的發(fā)展，在其學(xué)科性質(zhì)中具有很強(qiáng)的思想性�？茖W(xué)與人文的整合，正是傳統(tǒng)經(jīng)典與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。我國古代的科學(xué)思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對(duì)其科學(xué)思想進(jìn)行現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚(yáng)中國古代輝煌的科學(xué)文化，這些科學(xué)思想既體現(xiàn)在價(jià)值觀，又有方法論和科學(xué)觀以及滲透在各個(gè)層次上的概念、猜想與判斷。傳統(tǒng)文化的價(jià)值不僅體現(xiàn)在人文，自然科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響將更為深遠(yuǎn)。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：學(xué)生要了解人類活動(dòng)對(duì)所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì)變遷的影響;了解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學(xué)技術(shù)以及獨(dú)特的科學(xué)思想融入到小學(xué)科學(xué)教育中，融入內(nèi)容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)，這都是今后研究中應(yīng)該思考的。

科學(xué)論文6

　　摘要：在長期的進(jìn)化過程中，植物通過體內(nèi)水分平衡即根系吸收水和葉片蒸騰水之間的平衡來適應(yīng)周圍的水環(huán)境。不同的水體對(duì)于水生植物的影響不盡相同，本文通過水體與水生植物的發(fā)展過程，分析了不同水體對(duì)水生植物的生長的影響。

　　關(guān)鍵詞：水體;水生植物;水位;波浪;生長;影響

　　1水體與水生植物

　　1.1概念

　　水體指的是液態(tài)和固態(tài)水體所覆蓋的地球空間。水圈中的水上界可達(dá)大氣對(duì)流層頂部，下界至深層地下水的下限。包括大氣中的水汽、地表水、土壤水、地下水和生物體內(nèi)的水。各種水體參加大小水循環(huán)，不斷交換水量和熱量。水圈中大部分水以液態(tài)形式儲(chǔ)存于海洋、河流、湖泊、水庫、沼澤及土壤中;部分水以固態(tài)形式存在于極地的廣大冰原、冰川、積雪和凍土中;水汽主要存在于大氣中。三者常通過熱量交換而部分相互轉(zhuǎn)化。

　　水生植物一般指能在水中生長的植物。水生植物主要分為挺水植物、浮葉植物、漂浮植物和沉水植物四大類，有時(shí)把一些水緣植物和喜濕植物也劃歸水生植物。水生植物具有保存生物多樣性、凈化水質(zhì)、美化水景和固坡護(hù)岸的作用。

　　1.2水體和水生植被的發(fā)展階段

　　描述水生植被演替系列多通過植物群落的空間排列順序(生態(tài)系列)來推斷時(shí)間演替系列。水體沿岸帶有沉水植物群落、挺水植物群落和濕生植物群落，它們代表了淡水水生植物群落演替的不同階段。水生植被的演替以植被優(yōu)勢(shì)種的演替為代表。水生境中的原生演替是從藻類開始，路徑是：藻類沉水植被浮葉植被挺水植被濕生植被陸生植被，最終結(jié)局是水生植物和水體消失。逆向演替也稱為退化，表現(xiàn)為其演替方向與原生演替相反。演替的結(jié)果是植被結(jié)構(gòu)趨于簡化，生物多樣性下降。

　　任何水體一經(jīng)產(chǎn)生就開始了在物理、化學(xué)和生物因子等方面的相互作用，早期環(huán)境因子起主導(dǎo)作用，到后期生物因子又占主導(dǎo)作用。同一生活型的不同水生植物可能是水體和水生植被不同發(fā)展階段的代表性種類。例如，沉水植物苦草和竹葉眼子菜是水體發(fā)展早期的優(yōu)勢(shì)種，適宜水位波動(dòng)大的環(huán)境，它們呈稀疏分布，群落生物量低。當(dāng)水位逐步穩(wěn)定后，水生植物的優(yōu)勢(shì)種可能更替為微齒眼子菜、黑藻和穗花狐尾藻等，水底密閉起來，群落生物量增加。

　　2、水體水位對(duì)水生植物的影響

　　在自然生境中，水位很少保持不變，面對(duì)這種動(dòng)態(tài)條件，植物通常會(huì)產(chǎn)生形態(tài)可塑性以及改變地下生物量和地上生物量的分配方式確保生存。對(duì)于整個(gè)群落而言，水位變動(dòng)產(chǎn)生的影響也很顯著。

　　2.1植物形態(tài)的改變

　　以無性繁殖為主的水生植物，尤其是具有較遺傳延展性的個(gè)體，能夠通過改變植物本身的形態(tài)來適應(yīng)水深在時(shí)空上較大的變化。如在深水里，蓖齒眼子菜的生活型從原來的毛刷型變?yōu)榫酆闲�。這是有利的，能夠增強(qiáng)植物的功能。各種生活型植物對(duì)于水深的變動(dòng)呈現(xiàn)不同的形態(tài)。挺水植物對(duì)水位梯度的形態(tài)改變，主要包括生長形態(tài)、繁殖和生物量分配模式的改變。形態(tài)方面，主要包括葉柄伸長、異型葉的產(chǎn)生，莖長、莖數(shù)、莖直徑、匍匐莖直徑和匍匐莖等級(jí)的改變。如蘆葦幼苗在淹沒狀態(tài)下其節(jié)間距會(huì)增長。這種增長有2個(gè)可能的機(jī)制，由于向周圍水體釋放的截短而導(dǎo)致乙烯濃度升高的或是由于溶氧減少導(dǎo)致乙烯產(chǎn)生增高的一種協(xié)調(diào)。在淹沒期間，部分淹水植物所有的被淹沒的葉子都會(huì)衰老，只有末端的葉子會(huì)偶爾幸存。繁殖的變化主要包括花期、花序長度、花瓣寬度以及繁殖器官干重等的改變。如蘆葦在水位下降后其種子有很高的萌發(fā)率。浮葉根生植物改變的形態(tài)主要表現(xiàn)在葉和花。如水位上升，浮葉植物荇菜的葉柄迅速伸長，但是支撐葉片的葉柄和莖變得更脆弱。浮葉植物菱有相對(duì)發(fā)達(dá)的根系統(tǒng)，在一定范圍內(nèi)的水位變動(dòng)下，菱仍能固定在底泥中，而且幼葉能通過葉柄的伸長維持在表面。水位的升高導(dǎo)致花以及芽苞被水淹，無法形成種子，水位降低并不會(huì)影響花和果實(shí)的產(chǎn)生。沉水植物的也很顯著，如苦草在深水中具有較高的株高，葉更長更薄，因?yàn)樵诠鈴?qiáng)較弱的深水中合成單位干物質(zhì)需要更多葉面積去獲得光資源。而在水較淺時(shí)，光強(qiáng)太大會(huì)抑制其生長，葉子變成紫紅色來調(diào)節(jié)對(duì)所需光資源的攝取。

　　2.2植物數(shù)量的增加

　　水位對(duì)植物產(chǎn)生的另一個(gè)顯著影響是改變其數(shù)量。對(duì)于不同生活型的植物而言，水深影響其生物量的機(jī)理是不一樣的。水深直接地影響挺水植物群落的數(shù)量，通過減小光照強(qiáng)度間接地影響沉水植物群落數(shù)量。對(duì)于同種植物，水位的變動(dòng)能改變地下數(shù)量和地上數(shù)量的分配比例。挺水植物隨著水位的增加，莖重在整株數(shù)量中的`比例上升，地下部分比例就會(huì)降低，分配到根和根狀莖的數(shù)量降低，在風(fēng)浪的作用下更容易被連根拔起。

　　2.3植物物種的多樣性

　　在沿岸帶，通常水生植物生物多樣性很高，其原因之一是水位波動(dòng)使得沿岸帶一直處于干擾狀態(tài)。根據(jù)中度干擾法則，適度的干擾有利于物種多樣性的提高。水位波動(dòng)引起濕地種子庫的再生也是重要原因，而且這種作用與洪澇和干旱發(fā)生的頻率以及持續(xù)時(shí)間相關(guān)。水位的短期變動(dòng)和長期變動(dòng)，特別是水位下降，通過建立和破壞低多樣性集群的外來物種入侵，從而影響物種多樣性。水位下降是多種植物成功萌發(fā)和存活的先決條件，為適應(yīng)淺水生活的物種建立創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也能支持新的外來物種的成功入侵。水位下降會(huì)阻止優(yōu)勢(shì)種控制整個(gè)群落，從而增加物種多樣性。然而，在高水位條件下，很多濕地植物種的根莖萌發(fā)受抑制，降低了物種的多樣性;如萊茵河畔在河流低泄量期間，夏季特大洪水會(huì)引起水生植物物種多樣性減少。可見高水位和低水位對(duì)物種多樣性的影響是不同的，相對(duì)于高水位，低水位的作用更顯著而且有利。

　　3、波浪形態(tài)的水體對(duì)水生植物的影響

　　江、河、湖岸浪蝕是這些水體順向演替的自然過程，浪蝕淤積也是影響這些水體壽命的重要因素。在自然界隨著水體的演替，岸坡趨緩并沉積土壤，為水生植物的生存繁衍創(chuàng)造了條件，植物的生長減緩了水岸的侵蝕，是演替的阻力，但植物體的腐爛沉積、水中有機(jī)質(zhì)含量的大幅度提高，豐富了水體營養(yǎng)，提高了水體生物量，從這個(gè)角度說水生植物對(duì)整個(gè)水體的演替是有貢獻(xiàn)的。

　　商住區(qū)和公共綠地內(nèi)部的小水系一般來說范圍小、禁航、水流緩慢，對(duì)岸線沖刷、侵蝕較小，對(duì)水生植物的種植生長影響不大。江河湖泊等水體由于風(fēng)浪、船形波或水流急速?zèng)_刷給水生植物的種植、生存帶來很大困難。如風(fēng)浪和船形波將會(huì)直接或通過堤岸反射，強(qiáng)烈地直接拍打或搖動(dòng)植物體，從而使植物葉片破碎、莖被折斷，甚至植物體被連根拔起，影響植物的生長甚或?qū)е缕渌劳觥?/p>

　　4、沼澤地對(duì)水生植物的影響

　　沼澤是指地表過濕或有薄層常年或季節(jié)性積水，土壤水分幾達(dá)飽和，生長有喜濕性和喜水性沼生植物的地段。由于沼澤地土壤水多、缺氧，故沼生植物有發(fā)達(dá)的通氣組織，有不定根和特殊的繁殖能力。沼澤可生長的水生植物很多，如萱草、澤瀉、慈菇、海芋、花菖蒲、千屈菜、梭魚草、小婆婆納等。沼澤植被以挺水植物為主，多屬于莎草科、禾本科及蘚類和少數(shù)木本植物。

　　5、結(jié)束語

　　水生植物具有觀賞、凈化以及生物多樣性高的特點(diǎn)。水生植物及其環(huán)境是許多鳥類、魚類和其他動(dòng)物的棲息地和繁殖場(chǎng)所，在生物多樣性保護(hù)方面具有重要意義。另一方面，水生植物及其環(huán)境又是一種脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，易受到人類活動(dòng)的影響。水體與水生植物關(guān)系也隨著人類的活動(dòng)影響，變得互動(dòng)起來，水體的污染問題在水生植物的作用下也得到了很好的解決。

科學(xué)論文7

　　１傳統(tǒng)專業(yè)課程考試的弊端

　　考試內(nèi)容是整個(gè)考試工作的核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的影響．專業(yè)課程考試側(cè)重于教材內(nèi)容，但因考試內(nèi)容不能覆蓋專業(yè)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致考試內(nèi)容涵蓋面狹窄．專業(yè)課程任課教師為了提高學(xué)生的及格率，教學(xué)重點(diǎn)完全放在與考試命題相關(guān)的內(nèi)容上，因而試卷的命題內(nèi)容缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性．學(xué)生為順利通過考試，只要根據(jù)教師上課的重點(diǎn)死記硬背，考前臨時(shí)突擊，就能輕松過關(guān)甚至得到高分，這種知識(shí)導(dǎo)向型的考試，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力．

　　２生命科學(xué)專業(yè)課程考試改革途徑

　�。玻�１采用動(dòng)態(tài)多元化考試模式

　　科學(xué)、合理的考試方式能使學(xué)生真正理解專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容．考核形式應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡量擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核．任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將課堂出勤、課堂表現(xiàn)、理論知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能考核等方面包括在內(nèi)．這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門專業(yè)課程的關(guān)注，又可使學(xué)生掌握全部專業(yè)知識(shí)．

　�。玻�２改革專業(yè)課程考試內(nèi)容

　　專業(yè)課程考試應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，既要注重基本理論知識(shí)的檢測(cè)，又要對(duì)理解和運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測(cè)．考試的內(nèi)容、題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)；考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情．

　　３教考分離考試模式及內(nèi)容

　　學(xué)生考試的命題由本門課程的所有任課教師共同組題形成試題庫，隨機(jī)抽題組卷，保證考試內(nèi)容的真實(shí)、準(zhǔn)確與客觀．教考分離使教師能夠自覺地按照課程教學(xué)大綱和要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究和教學(xué)方法，公正評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力，使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)課程的基本理論和重點(diǎn)內(nèi)容．以動(dòng)物生物學(xué)為例．動(dòng)物生物學(xué)采用“１＋１”考試方式，考試“理論＋實(shí)驗(yàn)”，其中理論考試采用“閉卷＋開卷”形式，實(shí)驗(yàn)考試采用“動(dòng)手操作＋理論分析”．學(xué)生理論考試成績綜合評(píng)價(jià)見表１．課堂表現(xiàn)，主要是看學(xué)生是否遲到、早退、參與課堂討論積極性以及上課認(rèn)真程度；提問，根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)隨時(shí)提問，主要目地是讓學(xué)生認(rèn)真聽課；平時(shí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成情況及質(zhì)量給分；小測(cè)試，利用１０～１５分鐘當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)試，規(guī)定缺席２次不給平時(shí)測(cè)試分．理論閉卷與開卷各５０分，前６０分鐘是閉卷考試，主要測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本概念和基本運(yùn)算，后６０分鐘開卷考試，允許學(xué)生帶書、筆記和有關(guān)工具書進(jìn)人考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷的考試形式．開卷考試要求學(xué)生要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生平時(shí)必須認(rèn)真看書，必須熟悉每一章節(jié)內(nèi)容．開卷考試常用的題型主要有設(shè)計(jì)型、分析型、綜合應(yīng)用型等，開卷考試題型靈活、綜合性和可揮發(fā)性強(qiáng)，一般來說在課本上無現(xiàn)成答案，注重考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納、比較、分析、綜合和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著正面、積極的影響．期末實(shí)驗(yàn)考試采用抽簽形式，每位學(xué)生抽一次簽，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動(dòng)物分類、解剖操作和實(shí)驗(yàn)理論．簽不能重復(fù)．抽完簽后準(zhǔn)備５分鐘進(jìn)行考試，由兩位教師主考．這種實(shí)驗(yàn)成績的考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的`主動(dòng)性明顯提高，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室開放的效果．實(shí)驗(yàn)考核從不同的角度、以不同的方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行的考核，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了學(xué)生作弊，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，考核的結(jié)果客觀、真實(shí)．總的來說，考試模式的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力地保障，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用．

科學(xué)論文8

　　1人本管理的內(nèi)涵及重要意義

　　人本管理是一種現(xiàn)代管理思想，強(qiáng)調(diào)管理必須以人為核心，以做好人的工作、充分調(diào)動(dòng)人的積極性為根本，從而提高管理效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。人本管理的內(nèi)涵包括：人本管理在思想上強(qiáng)調(diào)人性需要的滿足，以達(dá)成人性需要的滿足為管理目的，尊重每一個(gè)人；人本管理注重管理者自身修養(yǎng)的提高，要求管理者以人為本，以禮待人，通過以身作則來影響被管理者，建設(shè)高素質(zhì)員工隊(duì)伍；人本管理在管理過程中強(qiáng)調(diào)關(guān)心、理解和尊重他人，在尊重個(gè)人的基礎(chǔ)上，凝聚人心人力；人本管理的方法注重通過教育和引導(dǎo)來達(dá)到管理的目的，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，挖掘人的潛能。人本管理是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要，是現(xiàn)代組織機(jī)構(gòu)管理的必然要求，是促進(jìn)組織機(jī)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

　　2自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)管理的特點(diǎn)

　　要將人本管理理念真正落實(shí)到自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)（簡稱“科研機(jī)構(gòu)”）的管理中，首先要對(duì)科研機(jī)構(gòu)管理中特定的“人”進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把握其特點(diǎn)。

　　2.1自然科學(xué)研究人員的特點(diǎn)。自然科學(xué)研究人員（簡稱“科研人員”）普遍具有較高的學(xué)歷層次，有較高的專業(yè)知識(shí)和科研能力，他們所從事科研工作屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)，更多地追求自主性，要求寬松自由的工作環(huán)境，在工作場(chǎng)所、工作時(shí)間安排上不愿受過多的束縛；他們更多地追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求更廣的個(gè)人發(fā)展空間，并希望得到組織的認(rèn)可和尊重；他們追求自身發(fā)展，對(duì)知識(shí)的更新和綜合素質(zhì)的提升有迫切需求，對(duì)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望；他們關(guān)注自身所處的工作環(huán)境，當(dāng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合自己的發(fā)展，很可能會(huì)另謀出路，有較強(qiáng)的流動(dòng)意愿；他們的工作過程具有復(fù)雜性和不可控特點(diǎn)，過程監(jiān)控、過程考核難度較大。

　　2.2科研機(jī)構(gòu)管理者的特點(diǎn)�？蒲袡C(jī)構(gòu)管理者一般都是本專業(yè)的學(xué)術(shù)專家，在成為領(lǐng)導(dǎo)前也都是科研人員的一份子，對(duì)科研人員在專業(yè)素養(yǎng)、心理需求、價(jià)值觀念及工作方式等方面的特殊性感同身受，但由于缺乏管理學(xué)專業(yè)背景，在管理過程中往往不能充分發(fā)揮管理的激勵(lì)作用，不能與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行管理模式的改革，導(dǎo)致科研人員在物質(zhì)需求和精神需求上與科研機(jī)構(gòu)相對(duì)保守的管理模式之間產(chǎn)生矛盾。

　　2.3科研機(jī)構(gòu)基層管理人員的特點(diǎn)�？蒲袡C(jī)構(gòu)基層管理人員（包括科研輔助人員）普遍沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)背景，沒有接收過相關(guān)的崗前培訓(xùn)，在理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上也鮮有深入探索，管理水平一般，創(chuàng)新意識(shí)不足；他們普遍得不到應(yīng)有的`理解和重視，工作任務(wù)繁雜，也得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全，導(dǎo)致人員流動(dòng)頻繁，隊(duì)伍不穩(wěn)定，一定程度上影響了科研機(jī)構(gòu)的總體發(fā)展。

　　3人本管理理念在自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)管理中的應(yīng)用建議

　　人本管理是高校管理的核心，自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)作為高校的重要組成部分，實(shí)施人本管理是必要途徑�？蒲袡C(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)需要根據(jù)本部門的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用人本理念，把尊重和關(guān)愛科研人員的人本管理落在實(shí)處，推動(dòng)科研機(jī)構(gòu)管理以人為中心的科學(xué)化。

　　3.1切實(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)。人本管理是尊重和關(guān)愛人，不是無約束的遷就，其根本落腳點(diǎn)是有序的規(guī)章，科研機(jī)構(gòu)要把以人為本作為機(jī)構(gòu)管理的核心內(nèi)容，廣泛聽取建議和意見，建立和健全規(guī)章制度。在崗位責(zé)任制、人員流動(dòng)機(jī)制、科研競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面嚴(yán)格執(zhí)行公平、公正、公開性原則。在制度保證的基礎(chǔ)上，高效利用信息化手段開展管理工作，拓寬精細(xì)化管理覆蓋面，將人本管理納入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。

　　3.2提高領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)。要發(fā)揮制度的最佳效用，決策者需要具備較高的理論水平和管理水平�？蒲袡C(jī)構(gòu)管理者需加強(qiáng)管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身溝通、執(zhí)行和決策等能力，注重人本管理理念的熏陶，加強(qiáng)溝通藝術(shù)。在此過程中，促進(jìn)關(guān)系型心理契約的確立、樹立人員的主人翁意識(shí)是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。良好的領(lǐng)導(dǎo)溝通能增強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)群體凝聚力、能協(xié)調(diào)成員的思想和行動(dòng)、是協(xié)調(diào)科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部關(guān)系的重要環(huán)節(jié)、是激勵(lì)成員的一種重要手段。

　　3.3重視不同人員的培養(yǎng)�？蒲腥藛T普遍具有高學(xué)歷，但高學(xué)歷并不代表高能力，且現(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)更新日新月異，能力要求扎實(shí)全面；科研管理的信息化、高效化也呼喚著基層管理人員綜合能力的提升�？蒲袡C(jī)構(gòu)在用人的同時(shí)也要養(yǎng)人，需有計(jì)劃地組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多層次開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，重視不同崗位人員的深造，全面提升各類人員的專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，組建一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、懂技術(shù)、善管理、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)�？蒲袡C(jī)構(gòu)的發(fā)展需要學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、富有創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力的高級(jí)人才作為學(xué)術(shù)帶頭人，有計(jì)劃的培養(yǎng)和選拔學(xué)術(shù)帶頭人在科研機(jī)構(gòu)管理中尤為重要。

　　3.4完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理�？蒲袡C(jī)構(gòu)在整體發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)要充分了解成員的個(gè)人需求和發(fā)展意愿，為其成員提供充分施展才能的舞臺(tái)，協(xié)助成員將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃與組織發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合起來，達(dá)到組織人力資本需求與個(gè)人需求之間的平衡[3]，使之?dāng)Q成一股勁向一個(gè)方向發(fā)力。以專業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)基層管理隊(duì)伍建設(shè)，提升基層管理人員的專業(yè)水平和綜合能力，鼓勵(lì)其加入科研團(tuán)隊(duì)中為科研工作的高效高質(zhì)開展提供基礎(chǔ)保障。

　　3.5實(shí)施有效的考評(píng)激勵(lì)手段�？蒲泄ぷ鞑皇嵌唐趦�(nèi)出成果的，因此擯棄原有的年度成果考評(píng)方式，以期間考評(píng)與年度考評(píng)相結(jié)合的模式更為合理。對(duì)于基層管理人員的考評(píng)也需要針對(duì)性地建立量化的指標(biāo)體系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的參與面，提高互評(píng)的頻率，及時(shí)改進(jìn)不足。此外適時(shí)采取負(fù)激勵(lì)措施，實(shí)行崗位責(zé)任制與崗位流動(dòng)并存，對(duì)嚴(yán)重影響組織整體發(fā)展的行為推行淘汰機(jī)制，給人以一定的危機(jī)感，促進(jìn)成員自我提升。

　　3.6構(gòu)建積極的組織文化。自然科學(xué)研究也需要根植于良性循環(huán)的人文“生態(tài)環(huán)境”，優(yōu)秀的組織文化可轉(zhuǎn)化為成員的內(nèi)在行動(dòng)力，促進(jìn)群體凝聚力的形成�？蒲袡C(jī)構(gòu)在推動(dòng)制度建設(shè)、激勵(lì)政策等改革的同時(shí)，也要抓組織文化建設(shè)，積極營造相互尊重、相互關(guān)心、寬松和諧的工作環(huán)境和科學(xué)、民主、理性、開放的創(chuàng)新文化氛圍，將組織價(jià)值內(nèi)涵深入到每個(gè)成員心中，形成一股團(tuán)隊(duì)協(xié)作向心力，實(shí)現(xiàn)組織與成員發(fā)展互促共贏。

科學(xué)論文9

　　內(nèi)容摘要：

　　我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

　　關(guān)鍵詞：

　　經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學(xué)探究 效果 方法

　　小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的.策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

　　有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱�？學(xué)生搖搖頭……

　　這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　對(duì)于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

　　新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

　　一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。

　　作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

科學(xué)論文10

　　歷史跨進(jìn)了xx世紀(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造新人材是時(shí)代的要求和新世紀(jì)人才培養(yǎng)的鮮明特征，與之相適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)施能力業(yè)已成為當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革的中心任務(wù)。所以要改革教學(xué)內(nèi)容，方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律，激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育模式，形成相互激勵(lì)，教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于人才成長的良好的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能、激發(fā)學(xué)生成長的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，因而從根本上改變教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)法理念。保持自然科學(xué)旺盛的活力，素質(zhì)和教育才能落實(shí)到實(shí)處。

　　一、自然科學(xué)課程教育的新理念

　　把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為自然科學(xué)課程的教育價(jià)值中樞．新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)形成了一系列的教育理念，概括如下：

　　1.面向全體學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；

　　2.激發(fā)學(xué)生興趣，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)；

　　3.擴(kuò)展認(rèn)識(shí)視野，理解自然科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系；

　　4.促進(jìn)學(xué)生裝發(fā)展，采用多種評(píng)價(jià)方式。

　　可見課程的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這與當(dāng)今世界科學(xué)教育發(fā)展的主流趨向是吻合的。

　　新課程所提出的“科學(xué)素養(yǎng)”及“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”標(biāo)準(zhǔn)包括一個(gè)人所具有的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及他在實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來科學(xué)能力，思維方式以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的認(rèn)知興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、精神等，因此科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)能理解科學(xué)技術(shù)并有進(jìn)取精神的人和主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并做出科學(xué)的判斷、解釋和結(jié)論。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也要求教師應(yīng)該通過有目的引導(dǎo)學(xué)生參與“科學(xué)探究過程”來培養(yǎng)他們的科學(xué)方法、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，從而形成科學(xué)的世界觀。

　　二、自然科學(xué)課程內(nèi)容革新的理念

　　1.從重學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向重普及性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中選材新課程特別重視教育內(nèi)容的過程。一方面是降低了對(duì)科學(xué)概念和原理的要求，另一方面則重視擴(kuò)展知識(shí)的面，重視加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際和進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如，新課程就增加了與生活非常緊密的一些有益于擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富價(jià)值觀教育內(nèi)容的閱讀性材料。

　　2.從重視科學(xué)發(fā)展到既重視基礎(chǔ)，也重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)

　　新課程強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過三種途徑來實(shí)現(xiàn)這些要求：其一，在課程內(nèi)容中納入一定的綜合性內(nèi)容，如人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題；其二，是加強(qiáng)學(xué)科間以及科學(xué)的交叉聯(lián)系，如自然科學(xué)本身的生物、物理、化學(xué)之間的聯(lián)系，自然科學(xué)與技術(shù)之間的聯(lián)系。其三，是加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、調(diào)查研究、主題討論、辯論、興趣實(shí)驗(yàn)探究、科普活動(dòng)等。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究意識(shí)，從而通過學(xué)習(xí)中的探究來使學(xué)生達(dá)到輕松愉快地學(xué)習(xí)自然科學(xué)的目的。

　　因此，使用新課程必須做到：

　�、僦匾曁岣呃碚撀�(lián)系實(shí)際的程度，給予寬泛有價(jià)值的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和“做科學(xué)”的環(huán)境；

　�、谠趯W(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)幫助他們認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的特征和科學(xué)事業(yè)的特點(diǎn)；

　�、圻\(yùn)用豐富的現(xiàn)代科學(xué)成果、科技成就、新方法等去擴(kuò)展自然科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以促使學(xué)生能夠從多種角度認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，以及在社會(huì)中的重要價(jià)值和意義；

　�、茏⒁獍褜W(xué)校中的科學(xué)教育、科學(xué)普及教育、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)及課題探討等結(jié)合起來，幫助學(xué)生了解自然科學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

　　三、新課程教學(xué)實(shí)施的新理念。

　　1.體現(xiàn)探究，培養(yǎng)探究能力

　　科學(xué)探究是指科學(xué)家在探究科學(xué)問題時(shí)，為獲取依據(jù)和解釋而采用的研究途徑，自然科學(xué)教學(xué)中的“科學(xué)探究”則主要是指在促使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、了解科學(xué)家研究科學(xué)問題的途徑，這關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生提出的問題，收集資料的能力，以及猜測(cè)解決問題和進(jìn)行交流的能力。

　　2.體驗(yàn)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法

　　探究過程是指為完成特定探究任務(wù)而設(shè)定的由一系列具體探究環(huán)節(jié)構(gòu)成的實(shí)踐途徑，主要是:

　�、偬岢龌蛎鞔_要解決的問題；

　�、谑占�適合問題解決的資料；

　�、厶岢黾僭O(shè)；

　�、茯�(yàn)證假設(shè)；

　�、輰�(dǎo)出結(jié)論。

　　3.改變學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)輕松愉快學(xué)自然科學(xué)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改變學(xué)習(xí)方式，輕松愉快學(xué)習(xí)自然科學(xué)的觀念，新穎且有價(jià)值，為此，需要采用豐富多樣的教學(xué)途徑：

　�、龠x擇“以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須改變“惟書是書”的現(xiàn)象，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)（包括：知識(shí)能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等），把科學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，接近學(xué)生生活，使之生動(dòng)活潑，富有趣味性，并立足課堂知識(shí)向課外輻射延伸，讓課堂節(jié)奏與社會(huì)發(fā)展共頻共振。所以必須通過社會(huì)實(shí)踐來豐富課內(nèi)知識(shí)從而使課內(nèi)外知識(shí)相互補(bǔ)充，互相滲透，有助于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

　�、谠O(shè)計(jì)“以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法笛卡爾說：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法；學(xué)法多種多樣，但不論什么樣的方法都必須服從于一般的教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，好的教法體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下的學(xué)法上，使學(xué)生能學(xué)、肯學(xué)和會(huì)學(xué)。其中能學(xué)是起點(diǎn)，肯學(xué)是動(dòng)機(jī)，會(huì)學(xué)是方法，能學(xué)即從學(xué)生的原有的知識(shí)水平出發(fā)，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，舊知識(shí)不舊，輕松起步。肯學(xué)是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，教師要以知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)情景，醞釀沖突，利用知識(shí)魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)是自身的需要，學(xué)習(xí)是快樂的'。同時(shí)會(huì)學(xué)是學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生在教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極思考，善于動(dòng)腦，提出問題，在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地動(dòng)用已有的知識(shí)，采取多種方法去分析和解決問題。

　　在此過程中，教師要善于啟發(fā)抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、考點(diǎn)巧妙點(diǎn)拔，不僅向?qū)W生提供“黃金”，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”，掌握“塑金”的方法。因此，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，如果學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，那么很多奇跡會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)充分發(fā)揮，也就會(huì)使我們的課堂充滿吸引力。

　　四、新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生的評(píng)論。

　�、弊匀豢茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了不同于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)把促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展作為自然科學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和宗旨，既要求學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的情況，也更要求重視評(píng)價(jià)學(xué)生探索能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r，突出評(píng)價(jià)的整體性，綜合性、開放性和真實(shí)性，注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　⒉采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

　　①采用“紙筆測(cè)驗(yàn)”方式，注意考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；

　�、俨捎谩白晕覅⒄铡睒�(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)；

　�、鄄捎谩盎顒�(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式，即通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)能力及綜合素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施評(píng)價(jià)不能只限于依據(jù)考試成績，而要注重通過學(xué)生參與諸如撰寫”有關(guān)酸雨的危害“報(bào)告，開展“有關(guān)當(dāng)?shù)睾恿魑廴九c治理的方案”的辯論活動(dòng)，進(jìn)行“有關(guān)農(nóng)藥，化肥在蔬菜生產(chǎn)中的使用情況及有害性調(diào)查”來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平，為綜合地評(píng)判學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r提供可信的結(jié)論，

　�、軐�(shí)施“以激勵(lì)為主要目的”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，教師一直把學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”為準(zhǔn)繩，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教育時(shí)代賦予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新的涵義，把以“檢測(cè)為主”的評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约��?lì)為主要目的”。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，提出問題，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，敢于爭(zhēng)辯，善于發(fā)展教師或?qū)W生的不足和錯(cuò)誤。對(duì)于說錯(cuò)做錯(cuò)問題的學(xué)生不應(yīng)指責(zé)、堵塞、訓(xùn)斥，應(yīng)以友好、親切、鼓勵(lì)的語言加以引導(dǎo)，對(duì)其敢說敢問的精神給予表揚(yáng)，為學(xué)生裝大膽創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生給予引導(dǎo)和激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造力，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。

　　總而言之，課堂教學(xué)理念應(yīng)跟上時(shí)代的變遷和發(fā)展，應(yīng)有新的理念。創(chuàng)新應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。創(chuàng)新還是課堂教學(xué)一個(gè)活鮮的天地。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、劉知新.更新課程觀念促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。20xx，（9）：6—9

　　2、教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),北京:人民教育出版社,20xx.10—11

科學(xué)論文11

　　1煤礦機(jī)電管理中容易出現(xiàn)的問題

　　設(shè)備安全性能不達(dá)標(biāo)。在很多煤礦中，機(jī)電設(shè)備由于使用時(shí)間過長或操作不當(dāng)導(dǎo)致機(jī)電設(shè)備老化速度很快，有很多設(shè)備都是帶著故障工作。比如設(shè)備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規(guī)定進(jìn)行檢查、校對(duì)等；井筒的保護(hù)設(shè)施不能定期維護(hù)。致使生銹等；漏電保護(hù)、照明信號(hào)保護(hù)不能按照標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)等；還有的設(shè)備超過使用期限、安全性檢驗(yàn)不合格，但是仍然使用等。

　　2煤礦機(jī)電管理中出現(xiàn)問題的解決對(duì)策

　　2.1加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作

　　在煤礦的機(jī)電管理中，職工隊(duì)伍屬于管理的主體亦處于主導(dǎo)地位，因此，一定要加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的人員要積極學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)機(jī)電管理加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備的修理及設(shè)備的維護(hù)知識(shí)。其中培訓(xùn)的方式有很多種，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)，要根據(jù)煤礦機(jī)電管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大多數(shù)選擇“三結(jié)合”的培訓(xùn)方法，要以全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，將重點(diǎn)培訓(xùn)放在主要位置，這樣才能保證培訓(xùn)質(zhì)量；以業(yè)余培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)余培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；以內(nèi)、外部培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。此外，對(duì)新崗位、新隊(duì)伍要重點(diǎn)培訓(xùn)、加強(qiáng)培訓(xùn)，從而提升職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.2重視機(jī)電管理工作

　　要重視提升機(jī)電設(shè)備的管理水平，可以將設(shè)備的整個(gè)使用期間作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)設(shè)備的'工作全程進(jìn)行監(jiān)控管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)備使用時(shí)間最長化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟(jì)水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機(jī)電管理部門工作人員，不僅要對(duì)設(shè)備的維護(hù)管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的管理理念及企業(yè)管理水平。機(jī)電管理人員要根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動(dòng)中，并實(shí)行技術(shù)人員責(zé)任制及工作質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時(shí)還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。

　　2.3實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理

　　在煤礦的機(jī)電管理中，一定要制定符合煤礦實(shí)際情況的設(shè)備管理制度、設(shè)備檢查檢修制度等。要建立設(shè)備、電線、小型設(shè)備的管理機(jī)制，根據(jù)相關(guān)國家規(guī)章制度及行業(yè)規(guī)范等規(guī)定進(jìn)行管理；對(duì)于大型設(shè)備要建立檔案，認(rèn)真保管；嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備使用與維護(hù)相結(jié)合的觀念，實(shí)行“誰使用，誰負(fù)責(zé)，誰維修”的管理方法，執(zhí)行管理質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于主要設(shè)備要實(shí)行人機(jī)一體制，就是設(shè)備管理人員要對(duì)設(shè)備發(fā)生問題進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格實(shí)行交接班制度。對(duì)于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在質(zhì)量問題及其他不合格問題不得予以使用。當(dāng)設(shè)備安裝完成使用前，安全監(jiān)管和維護(hù)技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后才可投入使用。

　　2.4加強(qiáng)特殊技能人員的管理

　　在人員選擇時(shí)，要選擇具有強(qiáng)烈責(zé)任心、技術(shù)性強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人員擔(dān)當(dāng)，盡量避免使用臨時(shí)工。特殊技能人員不得隨意調(diào)換職位，要保證人人持證上崗。要運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，實(shí)行技術(shù)評(píng)定機(jī)制，對(duì)特殊技能人員采取競(jìng)爭(zhēng)方式上崗，對(duì)獎(jiǎng)金進(jìn)行等級(jí)劃分，提升工作人員的積極性。定期對(duì)特殊技能人員進(jìn)行評(píng)定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

　　3結(jié)束語

　　在煤礦機(jī)電管理工作中，要充分結(jié)合煤礦的實(shí)際情況，并通過相應(yīng)的制度及規(guī)范來進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。

科學(xué)論文12

　　在電視里，我們經(jīng)常會(huì)看到一些秘密信件，那么這些秘密信件是怎么寫出來的呢？有人說白醋可以寫出秘密信件，這是真的嗎？我準(zhǔn)備做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　于是我找來了白醋、毛筆、白紙、蠟燭和打火機(jī)。我先用毛筆蘸了蘸白醋，然后我在白紙上寫下了一個(gè)“醋”字。等白紙上的字干了后，我用打火機(jī)把蠟燭點(diǎn)燃了，把白紙放在蠟燭上慢慢加熱，過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)白紙上慢慢顯現(xiàn)出了一個(gè)“醋”字，實(shí)驗(yàn)成功！我又重復(fù)做了幾次，結(jié)果相同。

　　液體名稱寫的字加熱后的字跡實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　濃糖水“糖”沒有字跡失敗，濃鹽水“鹽”沒有字跡失敗，檸檬汁“檸”有清晰的“檸”字成功，清水“水”沒有字跡失敗。原來白醋真的`可以寫出秘密信件，那么液體也可以寫出秘密信件嗎？我又展開了新的實(shí)驗(yàn)。我馬上又找來了4種不同的液體，它們分別是：濃糖水、濃鹽水、檸檬汁和清水。觀察記錄如下表：

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：檸檬汁和白醋可以寫出秘密信件，這究竟是怎么回事呢？于是我上網(wǎng)查閱了資料，原來檸檬汁和白醋中都有一種叫醋酸的物質(zhì)，而醋酸會(huì)輕度腐蝕紙張的纖維，使其變得容易被高溫烤焦，在蠟燭的火焰烘烤下，被腐蝕的地方比不被腐蝕的地方更容易燒焦，因此棕黃色的字跡實(shí)際上就是被輕度烤焦的顏色。

　　在將來漫長的在“科學(xué)之旅”中，我一定要更加努力。

科學(xué)論文13

　　一、編輯的定義科技

　　做好論文審核工作，就必須明確編輯的定義，現(xiàn)代出版事業(yè)的中心環(huán)節(jié)就是編輯工作，這一職業(yè)具體是指對(duì)作品進(jìn)行審核、編寫，對(duì)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的整理和修改，然后進(jìn)行發(fā)表。作品的發(fā)表與否決定權(quán)掌握在編輯手中，因此編輯在進(jìn)行審核過程中的嚴(yán)格程度，就決定了作品的質(zhì)量。一名好的編輯不僅需要有強(qiáng)大的專業(yè)能力，能夠應(yīng)對(duì)各種作品的審核和修改，還應(yīng)當(dāng)具備有良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真履行工作的要求，對(duì)作品進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的審核。這是每個(gè)編輯都應(yīng)當(dāng)做到的，編輯這門職業(yè)就是需要編輯認(rèn)清自己職業(yè)的定義，做好該做的。

　　二、編輯審核流程及要點(diǎn)

　　1.通篇瀏覽

　　首先編輯在看到論文時(shí)，第一件事情就是瀏覽全篇，這樣可以了解論文的大概，尋找論文有沒有存在大的問題，一般都是看論文的題目，論文的開頭，論文每段的開頭及每段的結(jié)尾和整個(gè)論文的結(jié)尾。找到論文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，在這些重要的部分多加重視，其他地方可以適當(dāng)加快瀏覽速度。

　　2.初步審核

　　對(duì)作品進(jìn)行初步的審核，目的是有一個(gè)初步的判斷，可以在一些結(jié)構(gòu)等地方進(jìn)行修改，如人們熟知的背景就不必要交代，舉出的事例不要太多，太重復(fù)，有的地方一個(gè)事例即可，另外注意事例不要過于冗長，簡潔清晰最重要。最后就是去掉一些與論文無關(guān)的地方，去掉沒用的論點(diǎn)，以上就是編輯在初審時(shí)需要做到的。

　　3.細(xì)致的審核

　　初審?fù)瓿刹⑼ㄟ^后，就要在進(jìn)行一次更加細(xì)致的審核，需要尋找論文中的錯(cuò)別字并加以糾正，錯(cuò)別字往往不容易分辨，需要編輯進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真地排查，這項(xiàng)工作可以提高整個(gè)論文的質(zhì)量，千萬不要忽略錯(cuò)別字的嚴(yán)重性。然后是生僻字，生僻字往往生澀難懂，影響了論文整體的通達(dá)性，盡量用通俗的語言代替，讓讀者更加容易明白論文講述的問題。然后是一些固定詞組和簡寫的語句，有的詞組和語句是不能夠改變的，否則就偏離了原來的意思，讓讀者昏頭轉(zhuǎn)向。還要找到病句和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，這就需要考驗(yàn)編輯的文學(xué)基本功了，最后就是考察文章的邏輯性以及專業(yè)符合的準(zhǔn)確程度。這些如果在編輯的審核下都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么論文基本上就不會(huì)存在問題了。

　　4.擬定標(biāo)題

　　擬定題目非常關(guān)鍵，就是給論文擬定一個(gè)符合內(nèi)容有吸引人視線的標(biāo)題，論文的包體非常重要，可以吸引到更多的人注意。標(biāo)題的形式有很多，沒有固定的、專門的形式，但是一定要做到有新鮮感，這就需要編輯有一定的經(jīng)驗(yàn)，在符合論文主題的基礎(chǔ)上，引發(fā)人們興趣，激發(fā)人們讀下去的念頭。

　　5.最后一次檢查

　　這一點(diǎn)至關(guān)重要，不要忽視最后一遍檢查的重要性，往往能夠發(fā)現(xiàn)之前忽略的問題，這原理就和考試做完試卷檢查一樣，天才也有打盹的時(shí)候，因此這一遍檢查就要特別仔細(xì)，不能大致的瀏覽，而是要帶著有問題的眼光來檢查，對(duì)上面的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新的審核，從而使得論文達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)環(huán)節(jié)編輯都應(yīng)當(dāng)帶著負(fù)責(zé)任的態(tài)度去對(duì)待，才能保證論文的質(zhì)量。

　　三、論文審核中存在的問題及工作重點(diǎn)

　　1.編輯態(tài)度不端正，忽略編輯技巧

　　這一點(diǎn)在前面反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就是編輯在審核過程中過于松散，容易應(yīng)付表面，上面講到的環(huán)節(jié)不認(rèn)真執(zhí)行，粗心的看一遍就勉強(qiáng)過關(guān)，忽視了很多問題等。同時(shí)還有的編輯不講究編輯技巧，認(rèn)為編輯沒有技巧可言，這也導(dǎo)致了論文發(fā)表后存在著許多問題和造成不好的后果。

　　2.重視最佳條件審核

　　在一些科學(xué)水平較高的論文中，尤其重視最佳條件，不能對(duì)論文中實(shí)驗(yàn)結(jié)果和條件進(jìn)行忽略，反而要仔細(xì)的研究，尋找到論文作者可能都忽略的最佳條件。因?yàn)檫@一類論文的作者，往往重視實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，卻忽視了文章的.重點(diǎn)，造成論文的不完全，找不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，這就需要編輯在審核中尋找到這類論文的最佳實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將之當(dāng)作在這類淪為審核中的工作重點(diǎn)，從而提高整個(gè)論文的科學(xué)水準(zhǔn)。

　　3.注重道德素質(zhì)的宣揚(yáng)

　　這里所說的道德素質(zhì)，不僅僅是指的編輯本身的職業(yè)道德，更大的是指對(duì)于論文本身內(nèi)容的道德素質(zhì)的宣揚(yáng)，無論是哪一方面的論文，都應(yīng)當(dāng)有足符合這一方面的道德素質(zhì)的宣揚(yáng)，以及對(duì)中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)良美德傳播。因?yàn)檫@是文字本身能夠給社會(huì)帶來的有益的宣傳，使得整個(gè)論文更加符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，為人們和社會(huì)帶來正能量，真正起到文字能夠提高社會(huì)道德素質(zhì)水平的作用，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，這是國家和每個(gè)人自身都應(yīng)該做到的，編輯在論文審核中也應(yīng)該意識(shí)到這點(diǎn)的重要意義，注重論文內(nèi)的道德素質(zhì)宣揚(yáng)。

　　4.創(chuàng)新性的發(fā)展

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，一些原有的編輯工作已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，所以就需要進(jìn)行創(chuàng)新，在審核內(nèi)容和對(duì)待問題的眼光上進(jìn)行創(chuàng)新，尋找到體現(xiàn)時(shí)代的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)編輯還可以對(duì)論文的作者起到創(chuàng)新性啟迪，讓論文的作者在寫論文的過程中更容易抓到靈感，寫出令人耳目一新的論文，每個(gè)編輯都應(yīng)該將這樣的創(chuàng)新作為未來工作的方向。

　　四、小結(jié)

　　編輯作為論文發(fā)表的決定者，編輯的審核決定著論文的好壞，編輯的審核工作應(yīng)該要認(rèn)清自己的定位，做到符合自身職業(yè)道德，樹立正確的工作原則，同時(shí)具備良好的專業(yè)能力，能夠?qū)ふ业秸撐闹械娜毕�，�?duì)于無法發(fā)表的論文，做到堅(jiān)決不進(jìn)行發(fā)表。

科學(xué)論文14

　　管理科學(xué)論文選題

　　1、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制研究

　　2、以公眾滿意為導(dǎo)向的城市管理模式研究

　　3、美國STAR METRICS項(xiàng)目及其對(duì)我國科技評(píng)價(jià)的啟示

　　4、客戶生命周期模式研究

　　5、旅游目的地利益相關(guān)者管理戰(zhàn)略研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角

　　6、我國民族地區(qū)地方治理研究綜述

　　7、西方企業(yè)社會(huì)責(zé)任戰(zhàn)略管理相關(guān)研究述評(píng)

　　8、員工滿意度模型及其管理

　　9、中小企業(yè)創(chuàng)新投入的技術(shù)體制地區(qū)差異性研究

　　10、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)研究綜述

　　11、論公共管理者的價(jià)值選擇

　　12、基于錢學(xué)森“技術(shù)科學(xué)觀”的思考

　　13、基于企業(yè)創(chuàng)新能力的AHP模糊評(píng)價(jià)

　　14、網(wǎng)絡(luò)外部性、差異化競(jìng)爭(zhēng)與主流化策略研究

　　15、施工項(xiàng)目管理中成本、工期、質(zhì)量和安全的控制

　　16、組織知識(shí)理論的發(fā)展與結(jié)構(gòu)

　　17、企業(yè)系統(tǒng)演化及管理混沌理論的研究概述

　　18、從國外項(xiàng)目管理方法及研究動(dòng)向看我國的項(xiàng)目管理

　　19、管理實(shí)際問題與理論研究脫節(jié)及滯后模型研究

　　20、知識(shí)戰(zhàn)略選擇--戰(zhàn)略管理的新命題

　　21、文化創(chuàng)造與文化管理的戰(zhàn)略思維

　　22、管理機(jī)制設(shè)計(jì)理論研究

　　23、資源外包與R&D管理

　　24、課題制實(shí)施存在的問題與對(duì)策

　　25、硅谷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)形成過程的歷史考查

　　26、電子商務(wù)環(huán)境中協(xié)同化物流戰(zhàn)略研究

　　27、Petri網(wǎng)分析企業(yè)組織效率的探討

　　28、工商管理研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)的國內(nèi)外比較

　　29、組織知識(shí)的特征、發(fā)展模式及其學(xué)習(xí)

　　30、推進(jìn)人事代理制度 深化人事制度改革

　　31、全員激勵(lì)盟約:一個(gè)適用于知識(shí)型企業(yè)的締約規(guī)制

　　32、企業(yè)經(jīng)營管理預(yù)警系統(tǒng)的建立

　　33、人性假設(shè)演進(jìn)與管理模式選擇

　　34、科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的模式設(shè)計(jì)

　　35、購買費(fèi)用的滯后支付對(duì)庫存系統(tǒng)最優(yōu)訂貨策略的影響

　　36、基于時(shí)延Petri網(wǎng)的項(xiàng)目管理方法

　　37、論現(xiàn)代企業(yè)系統(tǒng)及其組織管理的復(fù)雜性

　　38、我國企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息需求分析

　　39、非營利組織的績效評(píng)估

　　40、基于消費(fèi)動(dòng)因的技術(shù)創(chuàng)新研究

　　41、內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論研究進(jìn)展及其啟示

　　42、高技術(shù)企業(yè)產(chǎn)品戰(zhàn)略及其整合管理

　　43、風(fēng)險(xiǎn)管理中的“不確定性”

　　44、會(huì)管理創(chuàng)新視野下的“三調(diào)聯(lián)動(dòng)”跨功能團(tuán)隊(duì)研究綜述

　　45、制度創(chuàng)新在民營科技型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的作用及其對(duì)國有企業(yè)的借鑒意義

　　46、我國高新技術(shù)中小企業(yè)的管理創(chuàng)新

　　47、工程索賠管理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法

　　48、管理科學(xué)哲學(xué)化的發(fā)展--中國式管理哲學(xué)

　　49、北京、東京、首爾連鎖快餐店的顧客體驗(yàn)管理研究

　　50、基于進(jìn)化博弈方法的相互威懾穩(wěn)定性分析

　　51、企業(yè)生產(chǎn)綜合計(jì)劃的優(yōu)化編制與決策支持研究

　　52、我國中小型生物醫(yī)藥高技術(shù)公司專利戰(zhàn)略的制訂

　　53、科研成果評(píng)價(jià)中的知識(shí)質(zhì)量概念

　　54、論后新公共管理的緣起

　　55、泰勒科學(xué)管理理論對(duì)工程項(xiàng)目管理的啟示

　　56、知識(shí)管理研究

　　57、企業(yè)如何成功實(shí)施CRM

　　58、和諧二元矩陣模型及其在沖突管理中的應(yīng)用

　　59、論知識(shí)管理中的組織創(chuàng)新

　　60、女性創(chuàng)業(yè)績效影響因素:基于4P+1F的研究框架

　　61、生產(chǎn)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)方法

　　62、關(guān)于建立災(zāi)害管理學(xué)的思考

　　63、工程中的技術(shù)決定和管理決定

　　64、論設(shè)計(jì)管理的`內(nèi)涵界定與學(xué)科發(fā)展

　　65、試論城市管理信息集成

　　66、“現(xiàn)代化集成”管理

　　67、自利動(dòng)機(jī)與他利動(dòng)機(jī)對(duì)員工建言行為的影響機(jī)制研究

　　68、集成管理理論方法與應(yīng)用

　　69、知識(shí)管理--企業(yè)管理新方向

　　70、重新理解公共管理中的公平

　　71、企業(yè)創(chuàng)新激勵(lì)管理案例與實(shí)證研究

　　72、新型機(jī)械制造企業(yè)模式的綜合分析

　　73、論創(chuàng)業(yè)信息資源的管理

　　74、現(xiàn)代企業(yè)管理模式與ERP管理軟件的開發(fā)應(yīng)用研究

　　75、企業(yè)綜合績效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)施探析

　　76、護(hù)理人員離職原因分析及對(duì)策

　　77、論非正式組織的管理

　　78、高校實(shí)驗(yàn)室管理信息化研究

　　79、基于知識(shí)管理的ERP實(shí)施方案研究

　　80、淺談目標(biāo)管理法在科研項(xiàng)目管理中的應(yīng)用

　　81、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的目視管理

　　82、薪酬管理課程的教學(xué)體會(huì)

　　83、以“仁”為核心的儒家管理哲學(xué)

　　84、CS戰(zhàn)略及其實(shí)施手段QFD

　　85、現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃研究論綱

　　86、血站存在的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)及應(yīng)對(duì)的措施

　　87、論廣義項(xiàng)目管理

　　88、復(fù)雜系統(tǒng)研制費(fèi)用 Weibull 分布的研究

　　89、關(guān)于工商管理專業(yè)畢業(yè)論文選題原則與方法的思考

　　90、資產(chǎn)負(fù)債管理的線性規(guī)劃模型

　　91、中國古代管理心理思想

　　92、“行動(dòng)中的知識(shí)”和企業(yè)作為知識(shí)整合的中心

　　93、家族企業(yè)上下屬關(guān)系和員工工作績效的實(shí)證分析

　　94、項(xiàng)目管理機(jī)制創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

　　95、建筑企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理

　　96、臨床醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計(jì)問題

　　97、科研管理過程中的“集成”與“結(jié)合”

　　98、公共事業(yè)管理專業(yè)讀書(文獻(xiàn)閱讀)訓(xùn)練探析

　　99、《孫子兵法》與行政文化創(chuàng)新

　　100、對(duì)我國馳名商標(biāo)保護(hù)的戰(zhàn)略性思考

科學(xué)論文15

　　一、迷你實(shí)驗(yàn)———簡易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能

　　迷你實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)僅由實(shí)驗(yàn)過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室或者家庭中完成，簡單易行，側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強(qiáng)化補(bǔ)充概念，貼近學(xué)生的生活。相對(duì)導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)而言，迷你實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過程，很明顯，迷你實(shí)驗(yàn)也是作為一種科學(xué)方法的線索來體現(xiàn)的。迷你實(shí)驗(yàn)大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)為主。迷你實(shí)驗(yàn)在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類實(shí)驗(yàn)設(shè)置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構(gòu)型、技能探究型、知識(shí)運(yùn)用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)中共有迷你實(shí)驗(yàn)14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構(gòu)型迷你實(shí)驗(yàn)中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍�線圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗(yàn)中，利用硬幣來模擬細(xì)菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗(yàn)的模擬版本，但操作更簡單，結(jié)論更直觀。在技能探究型迷你實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、比較、感受、體驗(yàn)等得出有關(guān)結(jié)論，從而訓(xùn)練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓(xùn)練學(xué)生與整個(gè)探究過程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗(yàn)，將3份不同的`食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。

　　二、實(shí)驗(yàn)室———完整實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用

　　相比于導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和迷你實(shí)驗(yàn)而言，“實(shí)驗(yàn)室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實(shí)驗(yàn)室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗(yàn)室”在實(shí)驗(yàn)整個(gè)的設(shè)計(jì)流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實(shí)世界的問題”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“結(jié)論和運(yùn)用”等。根據(jù)不同的目的，有的實(shí)驗(yàn)還有“制定計(jì)劃”、“執(zhí)行計(jì)劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，如“色盲測(cè)試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的運(yùn)用，通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)中共有“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗(yàn)是：測(cè)量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測(cè)定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設(shè)計(jì)———血型反應(yīng)、腎的結(jié)構(gòu)、模型和發(fā)明、提升反應(yīng)時(shí)間、自主設(shè)計(jì)———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設(shè)計(jì)———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗(yàn)中，無一例外地都是先提出現(xiàn)實(shí)世界的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提供備選的實(shí)驗(yàn)材料，按照提供的實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行操作，然后得出結(jié)論并加以應(yīng)用。因?yàn)檫@套教材對(duì)應(yīng)的是美國初中階段的學(xué)生，所以大多數(shù)“實(shí)驗(yàn)室”中的實(shí)驗(yàn)并沒有對(duì)學(xué)生有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的要求，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和應(yīng)用，已經(jīng)蘊(yùn)含著一定的理科思維，將實(shí)驗(yàn)提升到了一個(gè)新的高度。如“測(cè)定維生素C的含量”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論和應(yīng)用一是比較所檢測(cè)的橙汁中維生素C的含量；二是推測(cè)為什么維生素C的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗(yàn)室”中有部分實(shí)驗(yàn)是“自主設(shè)計(jì)”，如《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)14個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)中有“自主設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗(yàn)”中，一般的流程是：現(xiàn)實(shí)世界的問題———形成假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———分析數(shù)據(jù)———結(jié)論和運(yùn)用。很明顯，“自主實(shí)驗(yàn)”的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上的要求，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學(xué)生自己去體會(huì)科學(xué)探究的整個(gè)過程，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

　　三、家庭實(shí)驗(yàn)室———拓展延伸，提高科學(xué)探究能力

　　導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗(yàn)室”則是在書末單獨(dú)列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗(yàn)室在每冊(cè)書中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會(huì)用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗(yàn)室7個(gè)：測(cè)量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識(shí)碘、酸性防護(hù)。從實(shí)驗(yàn)流程上看，都是相似的：現(xiàn)實(shí)世界的問題———實(shí)驗(yàn)過程———結(jié)論和應(yīng)用。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測(cè)量（如測(cè)量黑色素），有的是模擬實(shí)驗(yàn)（如血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型等）。作為上述3類實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，“家庭實(shí)驗(yàn)室”基本上涵蓋了實(shí)驗(yàn)的各種類型，但實(shí)驗(yàn)材料更加容易得到，實(shí)驗(yàn)過程更加簡單直觀，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加清晰明了，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗(yàn)室”更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過最后的“結(jié)論和應(yīng)用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國中學(xué)生物教材強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“通過做實(shí)驗(yàn)來解決生活中的問題”的理念。美國中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗(yàn)欄目的設(shè)計(jì)，從引領(lǐng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后批判性思考的“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”到簡易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗(yàn)”，再到通過完整的實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用的“實(shí)驗(yàn)室”，然后以“家庭實(shí)驗(yàn)室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知過程，凸現(xiàn)了生物學(xué)科的理科性，培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維。所以說，該教材從解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯(cuò)誤概念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念與操作，對(duì)中國中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的借鑒和幫助。

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