小學(xué)科學(xué)論文(精品)
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中,大家都寫過論文,肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那要怎么寫好論文呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)論文1
摘要:
本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)較重如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一關(guān)鍵性論題展開分析,從反思以往教學(xué)中的不足出發(fā),總結(jié)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文希望可以結(jié)合實(shí)際提出筆者的一些建議,以此來促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:
小學(xué);科學(xué)教學(xué);創(chuàng)新
引言
步入2015年以后,我國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了新的變化,科學(xué)探究在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被重新劃定角色作用,變更成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)科學(xué)探究,不僅僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心,還能在一起程度上讓學(xué)生更好地了解科學(xué)的含義,科學(xué)辨認(rèn)什么才是真正的科學(xué)。除此之外,在探究的過程中,學(xué)生從問題的提出、問題的分析一直到問題的解決,這前后的過程基本上都是由學(xué)生在教師的指引下完成的,而這個(gè)過程完成之后,學(xué)生往往能夠鍛煉出獨(dú)立思考以及具備創(chuàng)新特點(diǎn)的科學(xué)精神,而這兩點(diǎn)極其重要的思想觀念將會(huì)有利于我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的開展。
。狈此紓鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足
在人類發(fā)展進(jìn)程中,觀察與實(shí)驗(yàn)是人類與自然接觸的必要方法,也是科學(xué)教育中非常重要的組成部分。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo),絕大多數(shù)的科學(xué)教師都會(huì)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,讓小學(xué)生通過直觀的肉眼觀察,體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程以及魅力。不過,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的束縛,很多科學(xué)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)法的態(tài)度往往都是程式化的眼光:實(shí)驗(yàn)開始之前,教師講述一大堆與實(shí)驗(yàn)相關(guān)甚至是不相關(guān)的知識(shí),然后叮囑學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中要注意到一些什么;然后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候,教師通過手把手的教導(dǎo),指著一些關(guān)鍵點(diǎn)告知學(xué)生,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,也不要求學(xué)生做什么總結(jié)性的陳述。正是這種程式化的教學(xué)方式,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生已然失去了發(fā)揮創(chuàng)新思維的動(dòng)力,教師說什么,學(xué)生就想什么,做什么,前后根本不需要進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣的教學(xué)方法,真的能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和動(dòng)手能力嗎?答案顯然是不能。這樣做的后果只能是壓抑學(xué)生自由發(fā)散的天性思維,限制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),只有真正放手的教學(xué)方法,才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,只有這樣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)選擇創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
。玻卞憻拰W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí):
在創(chuàng)新教學(xué)開始之前,教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段,有力促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),只有具備了創(chuàng)新意識(shí),小學(xué)生對(duì)接下來開展的創(chuàng)新活動(dòng)才能有創(chuàng)新的意愿。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上,以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然跟不上時(shí)代的'發(fā)展,取而代之的是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。許多小學(xué)對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度是認(rèn)為其是神秘而又虛幻的,而小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)新就在身邊的道理,可以借用歷史的一些科學(xué)典故以及身邊存在的小發(fā)明以言語以及展覽的形式,告訴學(xué)生科學(xué)就在生活的細(xì)節(jié)中,就在他們的身邊,只有充分展開啟發(fā)式教學(xué),才能讓學(xué)生擁有愿意去探索科學(xué)的動(dòng)力和積極性。
。玻矂(chuàng)造條件給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì):
在小學(xué)科學(xué)課堂的開展過程中,小學(xué)生永遠(yuǎn)是不可或缺的主體部分,所以,根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定,小學(xué)科學(xué)教師必須要想方設(shè)法,利用身邊一切有利的條件,給予學(xué)生親身經(jīng)歷或者操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如:《水能溶解一些物質(zhì)》這一課程教授的過程中,學(xué)生可以通過直觀的肉眼觀察了解水溶解的過程與結(jié)果,只是針對(duì)水溶解的一些知識(shí)僅僅是停留在表面上,簡(jiǎn)而言之,大多數(shù)學(xué)生只知道水能夠溶解一些物質(zhì),但是不同物質(zhì)在水中的溶解能力強(qiáng)弱卻是不甚明白。針對(duì)這個(gè)教學(xué)問題,教師如果僅僅用口頭表達(dá)直接性地解釋出來的話,雖然能夠教會(huì)學(xué)生這方面的知識(shí),但是卻無法讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考。所以,教師可以采用一些引導(dǎo)式發(fā)問的方法,比如詢問學(xué)生:不同物質(zhì)在水中的溶解能力是同等的嗎?帶著這樣的問題,一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問和好奇心,那么接下來趁著這個(gè)機(jī)會(huì),教師可以繼續(xù)將問題的深入進(jìn)一步深化,逐一引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的。
。玻辰o予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo):
無論是科學(xué)實(shí)驗(yàn)又或者是科學(xué)問題的解答,教師如果僅僅是傳授答案的話,那么也僅僅是授之以魚,這種方法顯然沒什么根本的意義。教師在教學(xué)過程中,最根本的目的便是授之以漁,對(duì)于這一點(diǎn),教師就需要在學(xué)生解決問題的時(shí)候,不能單單說出答案,而是要指出一條可以解決問題的線索,讓學(xué)生獨(dú)立自主地去解決問題。例如:在《聲音變化》這一課程的教學(xué)中,教學(xué)的目的是為了教會(huì)學(xué)生熟悉并且掌握聲音在不同環(huán)境下的變動(dòng)情況,在課程開始之前,教師可是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開幾個(gè)方面的實(shí)驗(yàn),例如:兩個(gè)物體遠(yuǎn)近聲音的變化、在不同物質(zhì)中聲音傳播的速度變化等等。通過這種比較分析的方法,在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的時(shí)候,慢慢指引學(xué)生進(jìn)行“聲音遠(yuǎn)近變化”以及“聲音環(huán)境變化”等實(shí)驗(yàn),進(jìn)而采用對(duì)比分析的方法,切實(shí)讓學(xué)生了解課程設(shè)置的目的以及方法;蛟S在實(shí)驗(yàn)操作階段,一些小學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|到陌生事物有些不習(xí)慣,但是只要通過循循漸進(jìn)的引導(dǎo)以及教學(xué),這種不習(xí)慣的觀念才能被克服。要想鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新精神,一味地告知學(xué)生結(jié)果顯然是不適合的,這樣雖然也是解決問題的一種方法,但是起不到真正培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的課程目標(biāo)。而引導(dǎo)教學(xué)方法則不一樣,在給予學(xué)生一條可以順延的線索之后,讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí),充分了解這個(gè)過程中有可能出現(xiàn)的問題以及一些特殊的細(xì)節(jié),在實(shí)驗(yàn)之后,學(xué)生在潛意識(shí)中將會(huì)形成實(shí)驗(yàn)的記憶,這種記憶往往是非常深刻的,對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)將會(huì)非常大的作用。
。辰Y(jié)論
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革,一方面體現(xiàn)出了我國(guó)教育制度是伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展的,另一方面則是體現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)教育環(huán)境改革的必要性。通過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐,我們可以非常清晰地看到,科學(xué)教學(xué)的改革路程是一條非常艱辛而又漫長(zhǎng)的道路,在這條道路上,教育工作者必須要秉承堅(jiān)持不懈的信念,用于破除陳腐教育思想,用科學(xué)、可持續(xù)、創(chuàng)新的眼光指導(dǎo)科學(xué)教學(xué),站在學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)的教育環(huán)境以及教育方法,只有這樣,整個(gè)教學(xué)改革才能順利展開,只有這樣,教學(xué)改革前進(jìn)的道路才能實(shí)現(xiàn)新的突破。
作者:鞏鳳華 單位:吉林省四平市鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)
。郏保菪炀礃(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理2010年08期.
小學(xué)科學(xué)論文2
去年年底快過節(jié)時(shí),媽媽給我買來了一個(gè)水仙花的球莖,我高興極了,我按媽媽說的把它放進(jìn)了盆子里,然后倒進(jìn)干凈的水,并在盆子里放了幾顆小鵝卵石。
我每隔三四天換一次水,媽媽說春節(jié)就能開花,還說花個(gè)性香。過了幾天,水仙抽芽了,很像蔥苗。大概一個(gè)月后,碧綠的葉片中探出幾棵花苞。
春節(jié)快到了,那幾個(gè)花苞還是沒有開,它也許不明白我看花的情緒是多么迫切啊!春節(jié)過了,它不但沒開花,而且花苞枯萎了。媽媽告訴我,它已死了,再也救不活了。我悲哀極了!我下定決心,必須要找出它死亡的原因。于是,我去電腦上查找資料,原先,水仙花的生長(zhǎng)要求有陽光,適宜溫為12攝氏度——16攝氏度,如果水溫太低,那水仙花就只長(zhǎng)葉子不開花,甚至死亡。那段時(shí)光,正值南方遭遇五十年一遇的大雪,我們那里的氣溫降至0攝氏度,一連十幾天的低溫,我沒有采取任何保溫措施來保護(hù)花苞,導(dǎo)致了水仙花的`死亡。它就這樣因?yàn)槲业氖д`,被凍死了,我后悔末及。
我明白了,養(yǎng)水仙花也需要學(xué)問呀!養(yǎng)水仙雖然不需任何花肥,只用清水即可。但是為使水仙生長(zhǎng)健壯,白天應(yīng)拿到陽臺(tái)曬太陽。如果想推遲花期,可采取降低水溫的辦法,不可太低,10攝氏度為宜。此外,如果節(jié)前10天看不到飽滿花苞,可采用給水加溫的方法催花,水溫以接近體溫為宜。有了這次的失敗經(jīng)驗(yàn),今年年底我肯定能養(yǎng)出清香四溢的“凌波仙子”。
小學(xué)科學(xué)論文3
小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段,六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐,但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱,而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng),甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。
科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會(huì)它們的.作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密,學(xué)生在生活中也大都有過體驗(yàn),所以在第一單元的教學(xué)中,我主要采用了以下教學(xué)方法:
一、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的工具
生活是知識(shí)的沃土。只有讓知識(shí)回到生活中,才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí),我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述:自己在生活中所使用過的工具;利用這些工具干了什么事情;如果沒有這些工具你能干成嗎?等等問題。學(xué)生回憶的熱情很高,要求回答的也很踴躍。這樣以來,學(xué)生即體會(huì)了工具的作用,又感受到知識(shí)在生活中的作用,激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
二、放手讓學(xué)生去探究
興趣是最好的老師,而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn),去探究:學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題;組織實(shí)驗(yàn)材料;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法;觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。這樣做雖然多花了一些時(shí)間,但是學(xué)生得到了自己想要的知識(shí),同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展。
三、讓知識(shí)重回生活
解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情,恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問題,讓學(xué)生自己動(dòng)手去選擇工具。例如要打開一個(gè)奶粉筒,我給學(xué)生了一些工具:手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),迅速的找到用螺絲刀開啟,即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮,如果沒有螺絲刀,你怎么辦?學(xué)生通過交流討論,利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識(shí),享受到成功的喜悅。
小學(xué)科學(xué)論文4
節(jié)約紙張——科技小論文
花只能喝水嗎?
世界上的所有花都是靠著喝水長(zhǎng)大的,那么,花只能喝水嗎?花能像我們?nèi)祟愐粯映噪u皮、喝牛奶、喝飲料嗎?這是一個(gè)值得討論的問題。
那天,我來到我家花園,看見每一朵花都精神抖數(shù)的樣貌,真是狠不下心去做實(shí)驗(yàn),我繞著花園走了一圈后,發(fā)現(xiàn)了一朵花好象無精打采的樣貌,也正好能夠給我做實(shí)驗(yàn)。我想到這些,連忙回家拿材料,材料有:雞皮,牛奶,和飲料。怎樣才能讓花把這些材料“消化”掉呢?我想到了以下幾點(diǎn)方法:先“喂”一些雞皮給花吃,然后再放半杯牛奶和放半杯飲料下去,過了一天后,我又下來了,我一下來就跑去看那朵被我做過實(shí)驗(yàn)的花,我睜大眼睛一看,那朵花還是生著病,我就明白必須是失敗了,但是我沒有因?yàn)橐淮涡⌒〉膶?shí)驗(yàn)失敗而放下,而是更激發(fā)了我繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)的.情緒,所以我有一次地做了實(shí)驗(yàn),可我還是失敗了,之后我連著幾次都做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),但是都失敗了,最后,我都做得不耐煩了,可在這個(gè)時(shí)候,我想起老師經(jīng)常說的一句話:只要你能夠堅(jiān)持不懈地做一件事情,就必須能夠成功的。我想到這些后,又做了幾次實(shí)驗(yàn),功不負(fù)有心人,結(jié)果成功了,這一次實(shí)驗(yàn)我是了兩塊雞皮,然后再在里面放入一半都沒有的牛奶和飲料才成功的。
花!一個(gè)美麗的神圣的花仙子,無論什么東西種植給你,你都會(huì)長(zhǎng)得多姿多彩美麗致極,多觀察你,我們的科學(xué)成果將會(huì)更加豐富。
小學(xué)科學(xué)論文5
隨著能源的減少,人們逐漸變得重視節(jié)能了。在我還上小學(xué)時(shí)老師就教育我們節(jié)約能源,是為了讓我們?nèi)祟惸茉诘厍蛏嫌肋h(yuǎn)的生活下去。在現(xiàn)實(shí)生活中,還有大多數(shù)人仍不清楚怎樣節(jié)能,讓節(jié)能只是一個(gè)說的到,卻不能完全做的到的事情,往往還因缺乏科學(xué)的節(jié)約常識(shí)和“小竅門”,造成一些不必要的浪費(fèi)。此刻我來就家庭節(jié)電方面給大家介紹幾個(gè)小竅門。
一。電飯煲節(jié)電小竅門
此刻市面上的電飯煲分為兩種:一種是機(jī)械電飯煲,另外一種是電腦電飯煲。使用機(jī)械電飯煲時(shí),電飯煲上蓋一條毛巾,注意不要遮住出氣孔,這樣能夠減少熱量損失。當(dāng)米湯沸騰后,將按鍵抬起利用電熱盤的余熱將米湯蒸干,再摁下按鍵,燜15分鐘即可食用。電飯煲用完后,必須要拔下電源插頭,不然電飯煲內(nèi)溫度下降到70度以下時(shí),會(huì)自動(dòng)通電,這樣既費(fèi)電又會(huì)縮短使用壽命。盡量選取功率大的電飯煲,因?yàn)橹笸康拿罪垼?00瓦的電飯煲比500瓦的電飯煲要省時(shí)光。電腦電飯煲一般功率較大,在800瓦左右,從而節(jié)能。二。電視機(jī)節(jié)電小竅門
電視機(jī)節(jié)能能夠透過如下幾條途徑:首先控制好比較度和亮度。一般彩色電視機(jī)最亮與最暗時(shí)的.功耗能相差3O瓦至50瓦,推薦室內(nèi)開一盞低瓦數(shù)的日光燈,把電視比較度和亮度調(diào)到中間為最佳。其次控制音量,音量大,功耗高。另外,一個(gè)省電的辦法是觀看影碟時(shí),最好在AV狀態(tài)下。因?yàn)樵贏V狀態(tài)下,信號(hào)是直接接入的,減少了電視高頻頭工作,耗電自然就減少了。其次是看完電視后,不能用遙控器關(guān)機(jī),要關(guān)掉電視機(jī)上的電源。因?yàn)檫b控關(guān)機(jī)后,電視機(jī)仍處在整機(jī)待用狀態(tài),還在用電。一般狀況下,待機(jī)10小時(shí),相當(dāng)于消耗半度電。最后是給電視機(jī)加防塵罩。這樣可防止電視機(jī)吸進(jìn)灰塵,灰塵多了增加電耗。
三。電腦節(jié)電小竅門
不用電腦時(shí)盡量把電源開關(guān)給關(guān)掉,這樣能夠降低耗電量。不用電腦的時(shí)候要用一個(gè)套子把它套住,不要讓灰塵進(jìn)入電腦,降低用電量,還要不定期的把主機(jī)內(nèi)部的主板和*部件拿出來清洗,這樣才能夠更好的降低用電!!能盡量不用電腦的時(shí)候就不要用電腦。
節(jié)能是很重要的,人人都就應(yīng)用這些小竅門,不就應(yīng)因嫌麻煩就不去做這些事。這些事對(duì)誰都有極大的好處的,僅僅需要舉手之勞而已。有關(guān)部門也就應(yīng)加大節(jié)潛力度,多多宣傳。讓人類都來節(jié)約這并不是永遠(yuǎn)都有的能源吧!也讓我們每個(gè)人為造福我們的后代而加油、努力吧!
小學(xué)科學(xué)論文6
內(nèi)容摘要:
我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上,不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng),根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正在探究中有所收獲。
關(guān)鍵詞:
經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學(xué)探究 效果 方法
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式,它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng),獲得發(fā)展。但是,怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的,這個(gè)問題很值得我們深思。
有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課,教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前,老師提出的.問題是:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法,比如:顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來,就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料,想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了,課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué),你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭……
這節(jié)課,教師準(zhǔn)備的大量工具和材料,是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同,體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課,無論是在科學(xué)概念方面,還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面,得到的東西很有限。
對(duì)于小學(xué)生來說,探究絕不等于不要教師的指導(dǎo),不是完全放手給學(xué)生,有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究,只要老師指導(dǎo)了,就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么,學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后,該怎么辦?這些問題是否都有研究的價(jià)值,是否都能當(dāng)堂研究,學(xué)生是否具備研究能力,這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選,然后確定研究的問題,要讓學(xué)生明確自己在研究什么,并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。
一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng),應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象,提出問題,進(jìn)行假設(shè),擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,收集相關(guān)資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是,真正做到這一步,需要一個(gè)能力形成的過程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫無目的地去操作,那么,只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。
作為科學(xué)課教師,要根據(jù)實(shí)際情況,放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更要注重探究活動(dòng)的效果,讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然,在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與,緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過動(dòng)手動(dòng)腦,親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。
小學(xué)科學(xué)論文7
在動(dòng)物世界里有許多奇怪的現(xiàn)象,如兔子的眼睛為什么是紅色的?魚睡覺為什么睜著眼?許多許多,但我覺得變色龍會(huì)變色很神奇,所以我對(duì)它進(jìn)行了研究。
變色龍一般身長(zhǎng)25―30厘米,舌頭比身子還長(zhǎng),它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)那就是會(huì)變色,這樣它就能夠很好地把自我偽裝起來,就好像穿了一件迷彩服一樣,既能夠避免敵人的侵害,又能夠迷惑它要捕捉的食物,便于采取突然襲擊。
這是為什么呢?我上網(wǎng)查了一下,原先它的'皮膚內(nèi)有許多不一樣的色素細(xì)胞,有黑色素細(xì)胞。紅色素細(xì)胞。金色素細(xì)胞。這些色素細(xì)胞受神經(jīng)和激素控制。當(dāng)環(huán)境中的光線。溫度。濕度等發(fā)生變化時(shí),或是受到驚嚇時(shí),神經(jīng)系統(tǒng)立即會(huì)做出反應(yīng),引起各種色素細(xì)胞的收縮或舒張的變化,產(chǎn)生不一樣的組合,像我們繪畫時(shí)用“三原色”能夠調(diào)出許多種不一樣顏色一樣,變色龍的身體就呈現(xiàn)出不一樣的顏色變化。
變色龍能隨環(huán)境變化改變體色,長(zhǎng)期對(duì)自然環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。有不少動(dòng)物都有這種本領(lǐng),如海邊的招潮蟹;有的外形也能夠隨環(huán)境變化,如枯枝碟,顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒有區(qū)別。動(dòng)物的這種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性成為“擬態(tài)”。
明白了這個(gè)道理,我一點(diǎn)也不足為奇了。
小學(xué)科學(xué)論文8
學(xué)習(xí)到生活中,我們都離不開紙,而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維,但由于人們盲目的砍伐。此刻樹木也越來越少了,所以我們要節(jié)約用紙,人人有責(zé),要從我們身邊的小事做起。
“節(jié)約用紙”對(duì)我們來說,比起節(jié)約水電來似乎遙遠(yuǎn)了一點(diǎn)。很少清楚節(jié)約用紙和保護(hù)生態(tài)環(huán)境有什么直接關(guān)系。我們每個(gè)人每一天都在用紙,用各種各樣的不一樣類型的紙。那么你統(tǒng)計(jì)過嗎?你每一天要用多少?gòu)埣?你一星期要用多少紙?你一個(gè)月至一年要用多少?gòu)埣垼拷Y(jié)果是驚人的。一張紙從何而來?紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長(zhǎng)幾十年才能被人類利用。人類是無情的,電鋸聲中,幾十年長(zhǎng)成的大樹轟然倒地。那些木材,運(yùn)往造紙廠,變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便,但同時(shí)給森林造成了極大的影響。樹木不僅僅能夠用來造紙,還能夠帶給木材。大面積的森林能夠涵養(yǎng)水源,防止水土流失,凈化空氣。如果沒有樹木,就沒有氧氣,那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大:黃土高原上原本覆蓋著成片的森林,郁郁蔥蔥,一望無際的林海,泛著綠色的波濤。但是,由于人們的破壞,此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原,大地脫去了外衣,裸露出了黃色的皮膚,是那樣令人痛心。
每年的3月12日是“植樹節(jié)”。這一天,我們都拎著工具去植樹。我國(guó)此刻的.森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結(jié)果,是令人欣慰的。
但是,雖然森林覆蓋率上升,但仍然很低。所以,植樹造林是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),也是人類永遠(yuǎn)的任務(wù)。此刻已步入冬季,雖然已經(jīng)過了植樹的最好時(shí)節(jié),但我們能夠在心中播散“節(jié)約用紙”的種子,種植“植樹造林”的樹木,等到來年春天,這些樹木已發(fā)了芽,長(zhǎng)高了。我們能夠拿著工具到戶外去,將樹木的種子播散到土地上,精心呵護(hù)它們,讓祖國(guó)大地充滿綠色!為我們遮風(fēng)擋雨。節(jié)約紙張,從我做起。
小學(xué)科學(xué)論文9
昨天下午,我和哥哥去樂人煙稀少的小路上騎自行車,突然,我的自行車輪胎爆炸了!
到底是什么原因會(huì)導(dǎo)致我的自行車輪胎爆炸的?我認(rèn)為是自行車騎得太快了,輪胎碰到了地面上的硬的異物,導(dǎo)致我的輪胎局部承受過大的壓力而使自行車輪胎爆炸的。我?guī)н@這個(gè)問題,仔細(xì)的查看剛剛騎過的地面,并沒有發(fā)現(xiàn)任何硬的東西可以讓輪胎承受過大的壓力,導(dǎo)致輪胎爆炸。下午,我準(zhǔn)備分別騎下這兩輛自行車,在作出判斷。
看看到底是什么原因?我先騎了一下我自己的自行車。跟上午騎的感覺并沒有什么兩樣。我再騎了一下哥哥的自行車,我發(fā)現(xiàn)哥哥的自行車比我的自行車行駛的稍慢一些。例如,我騎自行車一百米需要八秒鐘,那么哥哥騎自行車就需要十秒鐘。我還蹲下來用手捏了下兩輛自行車的后胎,我的輪胎不容易捏進(jìn)去,說明氣沖的很足。
哥哥的的`輪胎容易捏進(jìn)去,說明哥哥的輪胎氣沖的正好。這樣一來,我的輪胎爆炸的原因是氣沖的太足,再加上上午騎自行車的速度過猛了,才會(huì)爆炸所以,自行車輪胎充氣壓力過大,會(huì)導(dǎo)致輪胎爆炸,這個(gè)很容易理解,就像我們的氣球氣吹的空氣太多,也會(huì)爆炸的道理一樣的。名師點(diǎn)評(píng):小作者這篇作文講述的是發(fā)現(xiàn)自己自行車輪胎爆炸的奧秘。小作者的描述很詳細(xì),寫了自己實(shí)驗(yàn)、判斷、驗(yàn)證、推理的各個(gè)過程,最終總結(jié)了輪胎爆炸的原因,這樣的結(jié)果讓讀者感覺比較信服。
小學(xué)科學(xué)論文10
摘要:新課程改革,使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化的道路,它是自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活,充滿生活的活力。正因?yàn)榉N種原因,對(duì)教師的工作不斷提出新的要求,新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來人才素質(zhì)的需要。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察探究動(dòng)手動(dòng)腦反思
科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感,真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程與方法,用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果,這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為,良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要,它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)
觀察是科學(xué)探究的開始,是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的,學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng),“看見了”不等于“觀察到了”,科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果,如:牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象,得出了萬有引力定律。傅科由簡(jiǎn)單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以,良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質(zhì)主要包括:
(一)觀察的客觀性:“求實(shí)、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ),更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度,觀察時(shí)說實(shí)話,說真話,不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù),真實(shí)反映自己所觀察到的現(xiàn)象。
(二)觀察的持久性:有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果。如:著名科學(xué)家竺可楨通過24年的物候記錄,發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動(dòng)周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系。達(dá)爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實(shí)驗(yàn),寫出了著名的《物種起源》。所以,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析,要培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的觀察品質(zhì),從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
。ㄈ┯^察的敏銳性:科學(xué)上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機(jī)遇,以及能否從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì),伽里略就是從教堂吊燈擺動(dòng)現(xiàn)象,得出了單擺的等時(shí)性。因此,我們要重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力,隨時(shí)保持對(duì)事物發(fā)展變化的“高度警覺”,這是提高學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵之處。
。ㄋ模┯^察的全面性:要引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對(duì)事物進(jìn)行觀察,把零碎的,看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知,如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中對(duì)古代《受水型水鐘》的觀察,要將漏斗、水筒、浮標(biāo)、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來,進(jìn)行全面地觀察,才會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺器官?gòu)牟煌嵌葋碛^察同一事物。如對(duì)一個(gè)蘋果的觀察,如果同時(shí)使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺,其觀察效果顯然更全面。
(五)觀察的選擇性:小學(xué)生由于年齡小,他們經(jīng)常抓不住觀察的重點(diǎn),注意些不該注意的東西,如:用酒精燈加熱物品時(shí),本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象,但有些學(xué)生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動(dòng)。因此,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,只有帶著明確具體的目的去感知,才能觀察的準(zhǔn)確、全面、細(xì)致。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的方向,養(yǎng)成有意識(shí)、有目的的觀察習(xí)慣。
二、養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng),才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而,不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡管他們從學(xué)會(huì)說話開始,就可能提出這樣或那樣的問題,但很少有父母會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案,他們會(huì)毫無保留地將答案告訴孩子,惟恐孩子聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后,不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識(shí)通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生;蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆,沒有探究性思維活動(dòng)的參與,久而久之,孩子們習(xí)慣于從老師或家長(zhǎng)那里“省時(shí)省力”地獲取知識(shí),缺乏主動(dòng)探究的精神。所以,小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遇到問題,不依賴?yán)蠋,自覺主動(dòng)地去探究,自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水?怎樣證明?物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦?怎樣證明?遇到這些問題,學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案,而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”,教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時(shí)適度地發(fā)揮作用,才能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的'習(xí)慣,從而使探究活動(dòng)持久、有效的進(jìn)行下去?
三、養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”,其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在“做”中發(fā)現(xiàn),在“做”中體驗(yàn),在“做”中感悟,“動(dòng)手”只是一種手段,會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂于動(dòng)手,但不善于動(dòng)腦,面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材,往往盲目地急于操作,實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”,看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng),動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的,弄清要解決的問題,預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果,制定實(shí)驗(yàn)方案,即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。活動(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用,要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化,善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。
如:在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí),首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對(duì)于電磁鐵感興趣的問題,諸如:電磁鐵是由什么構(gòu)成的?怎樣制作電磁鐵?電磁鐵能吸哪些物品?電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)?電磁鐵有沒有南北極?若有極性與什么有關(guān)?電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別?然后,讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問題,先提出預(yù)測(cè),再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料,提出實(shí)驗(yàn)方案,最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中,要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣,要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花,把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、以及對(duì)活動(dòng)的感悟,都要及時(shí)記錄下來,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究,才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。
四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生在科學(xué)探究的過程中,常常得不到預(yù)期的結(jié)論,甚至得到的結(jié)論是偏謬的,對(duì)此,教師既不要指責(zé)學(xué)生,使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心,也不要急于否定和糾錯(cuò),因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論,是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì),學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事,如果老師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神,并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思,認(rèn)真分析失敗的原因,反復(fù)實(shí)驗(yàn),重新成功,學(xué)生會(huì)收益很大。如:學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況,這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障,要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析,都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮,學(xué)生會(huì)饒有興致地分析出很多種原因,諸如:電池沒電了;線路某處沒接好斷路了;小燈泡的燈絲斷了;兩節(jié)電池接反了;開關(guān)連接不對(duì)或開關(guān)接線處松動(dòng);連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因,然后,根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題,對(duì)線路進(jìn)行檢查,找到問題所在。這樣對(duì)待“失敗”,學(xué)生受益匪淺,因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過程,能激發(fā)學(xué)生求知的欲望,實(shí)干的膽略,處事的機(jī)敏,思索的睿智。所以,在小學(xué)科學(xué)教育中,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確看待“失敗”,使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī),通過總結(jié)反思,使學(xué)生在成敗中皆受益。
五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源,而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源,它不是課程的全部,教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中,大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女,家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入,在家長(zhǎng)看來,支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué),就是大量地購(gòu)買課外科技讀物或科技音像資料,而開發(fā)孩子智力,就只會(huì)采用購(gòu)買智力玩具的途徑。長(zhǎng)此以往,孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué),唯現(xiàn)成用具而用的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué),更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。
因此,小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,以敏銳機(jī)警的視角,去挖掘生活中的科學(xué)資源。如:探究居室養(yǎng)花的學(xué)問;澆花噴水器的原理;家庭線路的設(shè)計(jì);天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測(cè)和記錄;食物霉變的研究;探究水壺除垢的方法等。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品,變廢為寶,使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源,如:廢棄的飲料盒罐,可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實(shí)驗(yàn)。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等,都可以用來做出精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此,科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣,而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑,而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。
總之,擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育,養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,比獲取知識(shí)的多少更為重要,它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),追求科學(xué)甚至?xí)䦟?duì)他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)科學(xué)論文11
摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生具備了數(shù)據(jù)意識(shí),才能形成良好的觀察與思考習(xí)慣,提高科學(xué)思維能力,促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)探究;數(shù)據(jù)意識(shí);培養(yǎng)策略
在科學(xué)探究活動(dòng)中通常會(huì)遇到相關(guān)數(shù)據(jù)的觀察與測(cè)算問題,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí),使學(xué)生形成認(rèn)真觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。數(shù)據(jù)意識(shí)是學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理與分析數(shù)據(jù)及運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問題、解決問題的心理傾向。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng),在提出的教學(xué)目標(biāo)中,有多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)直接指向數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng),要求學(xué)生能夠觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息,能夠用不同的方式分析與解讀相關(guān)數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。因此,小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)擺在極其重要的位置,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問題的能力,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。
一、科學(xué)探究活動(dòng)中數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)方面存在的問題
小學(xué)生活潑好動(dòng),探究活動(dòng)給他們帶來了樂趣,但是學(xué)生探究活動(dòng)完成,需要在實(shí)驗(yàn)表格中填寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己并沒有關(guān)注數(shù)據(jù),為了應(yīng)付教師的檢查,便應(yīng)付了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性,不會(huì)通過數(shù)據(jù)來深入思考問題。另外,由于一些探究性活動(dòng)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)已經(jīng)明確,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通常朝著“已經(jīng)明確了的數(shù)據(jù)”去搜集,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束回報(bào)成果時(shí),學(xué)生往往表不自己的實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)與驗(yàn)證的數(shù)據(jù)相同或相近,這些問題都影響了學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。在探究活動(dòng)中由于缺乏教師的正確引導(dǎo),通常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。學(xué)生在獲取實(shí)證的過程中,主觀心理因素往往會(huì)成為左右他們行為的誘因,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取舍與分析,導(dǎo)致數(shù)據(jù)的失實(shí),這些問題制約著探究活動(dòng)的有效性。
二、科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的策略
(一)設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望
在科學(xué)探究活動(dòng)中,教師要根據(jù)探究?jī)?nèi)容提出問題,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望,從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣。例如,在教學(xué)“抵抗彎曲”這一內(nèi)容時(shí),我給學(xué)生帶來了學(xué)具:支架與紙條,讓學(xué)生親自動(dòng)手搭建一座“橋”。我又出不了多個(gè)墊圈,并告訴學(xué)生,老師想把這些墊圈放在紙橋的中間,并讓學(xué)生猜測(cè)紙橋能夠承受幾個(gè)墊圈而不至于塌下來。學(xué)生匕嘴八舌,有的說能承受1個(gè),還有的能承受2個(gè)、3個(gè)等。接下來,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察,通過實(shí)驗(yàn)看紙橋到底能夠承受多少個(gè)墊圈。我放一個(gè)墊圈,學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙橋彎曲了,放兩個(gè)墊圈紙橋更加彎曲了,當(dāng)放上第三個(gè)墊圈時(shí),紙橋被壓塌了。我問學(xué)生,這座“橋”能承受多少個(gè)墊圈?有的學(xué)生說能夠承受三個(gè)墊圈,我進(jìn)一步征求其他學(xué)生的意見,有的學(xué)生說橋能夠承受兩個(gè)墊圈,因?yàn)榉湃齻(gè)墊圈,紙橋就塌了。以上教學(xué)片段中,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用數(shù)據(jù)說明問題的機(jī)會(huì),我首先讓學(xué)生預(yù)測(cè),但是預(yù)測(cè)往往是不夠準(zhǔn)確的,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過具體的`數(shù)據(jù)來說明問題,才是科學(xué)的。
(二)動(dòng)手操作,學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù)
在探究活動(dòng)中,我要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù),在對(duì)數(shù)據(jù)的比較與分析中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如,在“擺的研究”這一探究活動(dòng)中,我讓學(xué)生動(dòng)手做擺,并讓擺擺動(dòng)起來,明確擺動(dòng)的方法。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),每小組記錄擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù),并如實(shí)做好數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生探究活動(dòng)之后,我讓學(xué)生匯報(bào)各小組測(cè)得的數(shù)據(jù)。如有的小組三次測(cè)得的數(shù)據(jù)是59,60,59,有的小組是47,47,47,有的小組是51,50,48等等。我然后問學(xué)生數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確,在實(shí)驗(yàn)過程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤,致使?shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差,并分析一下原因。有的小組說在實(shí)驗(yàn)時(shí),擺撞到鐵架臺(tái)了,有的說自己小組的擺好像越來越慢。我提醒學(xué)生盡量避免這些問題,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集有效數(shù)據(jù),再讓學(xué)生匯報(bào)小組的數(shù)據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺一分鐘擺動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行了多次測(cè)量,以期得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。對(duì)于數(shù)據(jù)不可靠的情況,就要找出原因,反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),才能取得比較有效的數(shù)據(jù)信息。我還要求學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告本上,并且進(jìn)行分析、比較與整合,排除十?dāng)_因素,切忌拼湊虛假數(shù)據(jù)。
(三)實(shí)驗(yàn)觀察,學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程,采集數(shù)據(jù),嚴(yán)格地做好記錄。如課前資料的收集、對(duì)物體進(jìn)行觀察中提出的問題、學(xué)生個(gè)人或者小組提出的探究計(jì)劃等內(nèi)容,都可以采取文字記錄的方式,特別要注重相關(guān)數(shù)據(jù)的詳實(shí)記錄。用文字表述不清和不能用文字描述的觀察內(nèi)容,可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制圖表來進(jìn)行記錄與呈現(xiàn)。例如,在探究“植物的生長(zhǎng)變化”這一內(nèi)容時(shí),對(duì)于鳳仙花的生活習(xí)性、種植時(shí)應(yīng)該注意的問題、植株各部分的作用的資料信息,學(xué)生都可以用文字做簡(jiǎn)單的記錄或摘記,然后以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)表格對(duì)鳳仙花的植株高度、數(shù)量、花、果實(shí)、葉的形狀、種子的形狀用圖問和文字做持續(xù)的記錄,用曲線對(duì)莖的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行記錄。同時(shí),對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,如對(duì)鳳仙花生長(zhǎng)過程中植株高度的變化,結(jié)合氣溫等因素進(jìn)行分析,可以進(jìn)一步了解鳳仙花生長(zhǎng)的特點(diǎn),提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力?傊囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要仟?jiǎng)?wù)之一。在科學(xué)探究活動(dòng)中,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及探究?jī)?nèi)容,通過提出問題,激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望;通過動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集有效數(shù)據(jù),樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;通過實(shí)驗(yàn)觀察,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析,提高分析問題的能力;通過交流分享,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)與猜測(cè)的正確性,牢固樹立數(shù)據(jù)意識(shí),促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展,提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)論文12
一、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.關(guān)于教材
現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒有體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn),教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強(qiáng),教材中的很多內(nèi)容不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)?茖W(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí),并且掌握一定的科學(xué)概念,但是在小學(xué)的科學(xué)教材中,教師由于受到教學(xué)條件的限制,不能選擇符合新課程要求的教材,很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差,而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區(qū)特色,這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開展教學(xué)。2.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)在開展科學(xué)課的時(shí)候都沒有系統(tǒng)的規(guī)范,很多科學(xué)課的教師并不是具體的專業(yè)人員,科學(xué)課知識(shí)作為一門副課在大多數(shù)的小學(xué)存在,班級(jí)里學(xué)生的`數(shù)量較多,在這種情況下,教師不僅負(fù)擔(dān)的學(xué)生人數(shù)較多,而且需要跨年級(jí)進(jìn)行備課,這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動(dòng),而且需要學(xué)校提供大量活動(dòng)器材和實(shí)物材料,并且配備相應(yīng)的教具和學(xué)具,這對(duì)科學(xué)課教師而言,他們要承擔(dān)的任務(wù)更是重上加重。學(xué)校的重視程度不足,相關(guān)的教學(xué)設(shè)施欠缺,這些因素不利于教師將規(guī)定的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。
二、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀問題的對(duì)策探討
1.通過不斷研究編寫科學(xué)教材
現(xiàn)在很多小學(xué)運(yùn)用的科學(xué)教材都是結(jié)論性知識(shí)偏多的版本,這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言有很大的理解難度,純粹知識(shí)的學(xué)習(xí)是違背小學(xué)生的心理特點(diǎn)的,因此教師可以根據(jù)本地的實(shí)際需求編寫更加有針對(duì)性的教材,在呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)可以配置一些插圖,這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具,將科學(xué)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行,這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)的理解。
2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)
科學(xué)教師的成長(zhǎng)需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在日常的教學(xué)中,教師很容易產(chǎn)生困惑,再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,因此積極地參加不同形式的培訓(xùn)就顯得十分重要,科學(xué)教師通過培訓(xùn)可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式,并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問題,通過分析和討論,這些問題可以得到更多的解決方案。
3.學(xué)校要重視科學(xué)課
學(xué)校要改變對(duì)科學(xué)課的態(tài)度,在科學(xué)課教師的配置方面,不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中,因?yàn)榭茖W(xué)課需要專業(yè)的教師來開展,而且學(xué)校應(yīng)該注重科學(xué)教師提出的意見,投入資金來購(gòu)買必要的教學(xué)設(shè)備,積極支持各種形式的科學(xué)活動(dòng),這樣的科學(xué)課才能夠達(dá)到新課程規(guī)定的要求,學(xué)生才能夠真正地培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、總結(jié)
綜上所述,教師的科研能力很大程度上受其專業(yè)素質(zhì)的影響,作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師,不僅要有豐富的科學(xué)知識(shí),而且還要有不斷學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的,教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度,這樣才能適應(yīng)時(shí)代的變化及教學(xué)要求。
小學(xué)科學(xué)論文13
我今年買了一盒擦炮,想拼成一個(gè)字,我擠好之后把火藥迅速點(diǎn)燃,忽然我發(fā)現(xiàn)了它們都變成了石頭!“咦?”這是怎么回事,之后我在網(wǎng)上查了一下。
原來,火藥里有種氧酸鉀雄黃的成份,一但接觸到火源就會(huì)立刻變成石頭,可噴的也有同樣的成份,為什么不可以呢?我?guī)е瑯拥?問題又查了一遍。
之后我發(fā)現(xiàn)原來氧酸鉀雄黃在受到氣流的時(shí)后成分會(huì)立即向兩邊擴(kuò)散,怪不得會(huì)四面八方的噴,原來是這樣,一但擴(kuò)散之成份會(huì)快速消失變成黃色,在空中只能堅(jiān)持幾秒便消失,落地后也同樣變成石頭但受到一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)就會(huì)變成了煙。但這種煙及度的污染空氣,所以我以后盡量少放。
通過這次實(shí)驗(yàn),讓我收獲到了快了,也收獲到了知識(shí),真是一舉兩得。
小學(xué)科學(xué)論文14
摘要:生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用是一種突破,它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中,關(guān)鍵在“活動(dòng)—體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用,即教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí),使課堂在對(duì)話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟,最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的完善發(fā)展。
關(guān)鍵詞:科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動(dòng)態(tài) 探索
葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)為途徑,以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式,成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土,這些“生成”演繹著課堂的精彩,更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過程,而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,不斷調(diào)整,動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩,課堂因生成而充滿生機(jī)。
關(guān)注課堂教學(xué)的生成性,決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要。恰恰相反,課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮,正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾,而且高度統(tǒng)一,相輔相成!邦A(yù)設(shè)”不為別的,正是為了更有效的生成?茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)也包含了對(duì)課堂生成前景的估計(jì)。
[案例]:
這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課,內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)(上冊(cè))《空氣的性質(zhì)》。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)?”的實(shí)驗(yàn)時(shí),第一個(gè)氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進(jìn)的,然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了狀況,它在原地動(dòng)了動(dòng),最后是往長(zhǎng)氣球中間縮了,沒有按照原計(jì)劃向前進(jìn),而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設(shè)計(jì)的相差很大,但是我并沒有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣,我接著就提問學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,你們能找出其中的原因嗎?學(xué)生們是大眼瞪小眼,東張西望后沒有人舉手。我就說:“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆槐,發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別,然后思考為什么會(huì)出現(xiàn)往中間縮的情況?”通過再次實(shí)驗(yàn),有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別,就是第一次氣球打氣時(shí),氣球前后粗細(xì)是差不多的,而后來幾次氣球都是中間特別大,前后不一樣粗細(xì),但是還是不能回答為什么會(huì)往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了:是因?yàn)闅馇虮旧淼牟牧嫌袕椥,?dāng)中間特別大時(shí),中間部分的收縮力就小,而兩端的'收縮力較大,導(dǎo)致了氣球往中間縮了,而不向前去。最后,我又找了好幾個(gè)氣球,直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣:充氣多的氣球跑得遠(yuǎn),充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]:
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè),然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè),從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現(xiàn)在的科學(xué)教師包括我自己,為完成一堂成功的課堂教學(xué),同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀,每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的十分周到,無非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性,但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,更多的時(shí)候我們都會(huì)突然遭遇。并且是和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機(jī)智和文化科學(xué)底蘊(yùn)來把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花,取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中,生成還是會(huì)不斷地涌現(xiàn),那么我們要怎樣地來處理這些生成呢?我想從下面幾點(diǎn)來嘗試:
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。
。、捕捉亮點(diǎn),讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境,在課堂中,學(xué)生要有思考的自由,更要有說話的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中,總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”,在課堂中,他們也會(huì)浮想翩翩,令教師措手不及。課堂中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”,善待學(xué)生的“奇談怪論”,面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解,應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來,現(xiàn)場(chǎng)捕捉,啟迪智慧,使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦,形成一定的創(chuàng)新能力。
2、聆聽稚音,讓“意外”在課堂中爭(zhēng)鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場(chǎng),傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。教師要學(xué)會(huì)傾聽,因?yàn)閮A聽意味著理解、尊重,一味著接納、期待,意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂。它的意義遠(yuǎn)不是給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴(yán),點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花,揚(yáng)起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會(huì)耐心傾聽,就能獲取來自孩子的一切信息,學(xué)會(huì)耐心傾聽,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”,它或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏,而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”,許多不曾預(yù)約的精彩不期而至,課堂也呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。這樣的課堂,教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福,交流的幸福,思索的幸福,成長(zhǎng)的幸福。
一堂普通的科學(xué)課,讓我體驗(yàn)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距,也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要!坝畴A碧草自春色”--臺(tái)階上的小草雖然不起眼,但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值,發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果,我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣,用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花,每一抹亮色,讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法,使課堂在對(duì)話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟,那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律,課堂也會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息,聽到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)。這樣的課堂,一定會(huì)時(shí)時(shí)精彩的!我們也會(huì)在課堂中找到作為一名教師的幸福。
小學(xué)科學(xué)論文15
一位教育家曾說過:“如果人們吃飯沒有食欲,勉強(qiáng)地把食物呑到胃里去,其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐,至少是消化不良,健康不佳。反之,他就會(huì)樂意接受,并且很好地消化它!蓖恚晒Φ慕虒W(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的,而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì),推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,顯得尤為重要。在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這是每個(gè)科學(xué)教師關(guān)注的問題!芭d趣是最好的老師”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本動(dòng)力之一。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。同時(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:培養(yǎng)學(xué)生能積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此科學(xué)課堂中一定要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng),使學(xué)生走近科學(xué)、親近科學(xué),了解科學(xué)。并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度,做到快樂地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得、越學(xué)越愛學(xué)。對(duì)此,我在科學(xué)教學(xué)中,在“趣”上巧做文章,不僅達(dá)到以“趣”激學(xué)的效果,還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”,充滿了“魅力”。
一、創(chuàng)設(shè)情境,產(chǎn)生興趣,激活思維,展現(xiàn)科學(xué)課堂的“魅力”。
興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)情境,把認(rèn)知與情感結(jié)合起來。興趣是最好的老師,是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接的因素。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué),從而增進(jìn)知識(shí),增長(zhǎng)才干。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前,教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境,提出有關(guān)的問題,以引起學(xué)生的好奇與思考,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法!皠(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念,從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài),富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境,引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘和愿望。學(xué)生自己會(huì)積極思考起來,急于想找到答案的好奇心,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,教師在這時(shí)展開新課教學(xué),就能使教學(xué)效果較佳。例如《我們的身體》一課,我針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),在講身體的結(jié)構(gòu)之前,我播放了一段廣播操錄像,讓學(xué)生們跟著錄像學(xué)做操,活動(dòng)一下筋骨。小朋友可高興了,跟著錄像做得有板有眼的,這樣不僅滿足了孩子們好動(dòng)的天性,而且讓他們真正對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。在活動(dòng)中,不僅使學(xué)生通過觀察和活動(dòng)感知身體各部分的運(yùn)動(dòng),而且對(duì)人體的劃分有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),為后面自己動(dòng)手利用牙膏盒物體做個(gè)小人打下了基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用直觀,發(fā)展興趣,為科學(xué)課增添“魅力”。
心理學(xué)研究表明:直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意;小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的,運(yùn)用生動(dòng)的語言,適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。運(yùn)用電教手段,活躍教學(xué)氣氛,發(fā)展興趣。直觀、形象的科學(xué)課堂首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在心理上有一個(gè)安全感。運(yùn)用電教手段可以幫你達(dá)到這個(gè)目的。如《秋葉》一課,在觀察各種植物葉子形狀的時(shí)候,我把課本上的幾幅圖全部設(shè)計(jì)在多媒體中,在屏幕上投放出來。讓學(xué)生想介紹哪一幅就介紹哪一幅,并且能根據(jù)學(xué)生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地介紹,課堂教學(xué)氣氛非常活躍。在這一過程當(dāng)中,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,把葉子想象成像什么什么,而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,把葉子的形狀介紹得井井有條。
三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn),增添興趣,體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“魅力”。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分,它可以使學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識(shí),形成熟練的技能技巧,所以精心設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)驗(yàn),既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鞏固所學(xué)的知識(shí)!犊茖W(xué)》是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)者是活動(dòng)中的主體方面,是最積極的因素,研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段則屬于客體方面。但是科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題,就是教師注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法,滿足于學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的,忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再如《秋葉》這一課,在講解了葉的構(gòu)造、形狀之后,要讓學(xué)生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學(xué)生的制作過程中,我播放了一段輕音樂,既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,又活躍了課堂教學(xué)氣氛。這種練習(xí)一般都在后半節(jié)課中進(jìn)行,學(xué)生因較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),已顯得比較疲勞。如果在制作時(shí)配之以輕柔的音樂,就可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成制作,起到消除或減輕”這時(shí),同學(xué)們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來,人人積極思考,竭盡全力尋找與眾不同的方法。
四、課堂小結(jié),保持興趣,巧用“魅力”激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
一節(jié)好的科學(xué)課不僅“課伊始,趣已生;課進(jìn)行,趣已濃”,而且還要“課結(jié)束,趣獲存”,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。我們本著讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì),都有成功的體驗(yàn),都擁有自信心,都在原有水平上有新的發(fā)展的原則,不僅注重孩子們探究活動(dòng)的結(jié)果,更重視了對(duì)探究過程的評(píng)價(jià);不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),更關(guān)注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流;我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)的同時(shí),還在小組內(nèi)開展互評(píng)。教師常常采用的激勵(lì)語言是:你真了不起!你很像一位小科學(xué)家!你真是個(gè)聰明的孩子! XX小組設(shè)計(jì)的`方案很詳盡,XX小組研究十分專注等。
五、強(qiáng)化求異思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),創(chuàng)造活力課堂,是時(shí)代對(duì)教師的召喚,是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思維能力是人最重要的能力,是人能力的核心。一個(gè)人智力高低,能力大小都與思維能力有關(guān)。求異思維是指對(duì)問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動(dòng),它可以拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生多方位,多角度看問題,對(duì)于打破學(xué)生的定勢(shì)思維有很大的好處,讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)求異思維。要讓學(xué)生多實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力?茖W(xué)課教學(xué)生學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)單的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),不能強(qiáng)求完整、嚴(yán)密。既要作具體的分析,更要側(cè)重學(xué)生語言的內(nèi)容,要引導(dǎo)學(xué)生把他頭腦里想到的東西說出來,并能使別人聽得懂。通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練,學(xué)生思維的靈活性大大增加,為創(chuàng)新意識(shí)的形成創(chuàng)造了有利的條件。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出:“我以為教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人?沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?總之,“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小數(shù)科學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù),從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),運(yùn)用各種合理的方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性,使教學(xué)效果最佳。才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效化,才能打造出充滿生機(jī)活力的魅力課堂。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)及課堂教學(xué)實(shí)際情況,把枯燥無味的科學(xué)課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。
參考文獻(xiàn):
【1】小學(xué)《科學(xué)》教材
【2】全日制義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
【3】學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
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