(集合)合作學習論文

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的合作學習論文，希望能夠幫助到大家。

合作學習論文1

　　論文摘要：語文課程改革積極倡導的合作學習方式，由于在實踐中極富創(chuàng)意和實效，故而在課堂教學中被許多語文教師視為最普遍使用的學習方式之一。然而，在有些語文課堂教學實踐中，“合作學習”卻存在著“重形式，輕實效”等不良傾向。本文結合教學實踐，對如何正確運用合作學習這一學習方式，就相應的策略進行了一定的反思與探討。

　　論文關鍵詞：反思，語文教學，合作學習

　　隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學中的學習方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)教學中的“個體學習”而言，“合作學習”這種學習方式正成為語文課堂上的一大“亮點”.《全日制義務教育語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”.這種學習方式，可以形成和諧的學習氛圍，降低學習者的心理壓力；增加學生間的交流機會，增強合作成員間的互助意識；保護學業(yè)不良者的自尊，支持合作學習單位的整體發(fā)展；培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學生的非認知心理品質(zhì)。由此可見，加強合作學習在課堂教學中的地位是現(xiàn)代中學語文教學實踐的一個重要發(fā)展趨向。

　　一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學習的前提

　　“合作學習”是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”我國學者王坦在以生生互動為主要取向的合作學習中明確提出了“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助學習，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的策略體系�！币蚨�，合作學習不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學情的基礎上，進行“異質(zhì)”分組，幫助學生建立起“學習共同體”.學習共同體既要相對固定，一段時間以后，也要相對調(diào)整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責任感不強的毛病，適當調(diào)整可以增加學生間交流的機會，刺激他們產(chǎn)生進一步表達的欲望和展示自己的機會，而不長期囿于一個狹小的圈子。

　　異質(zhì)分組所構建的學習合作共同體，它將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流。因而，在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行合理的分工，并在實踐中科學的指導，可以提高學生的學習主動性和對學習的自我控制，從而有效提高課堂效率。

　　二、正確處理獨立學習與合作學習的關系是合作學習的基礎

　　崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”,因為自主學習是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依賴心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力。但筆者在聽課發(fā)現(xiàn)，常常剛提出問題就馬上讓學生討論，根本不給學生思考的機會。從而導致有的對問題理解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學習之前，一定要給學生提供充裕的獨立學習、質(zhì)疑釋疑的時間，讓學生先自主學習，在獨立思考有了自己的想法后，把自主學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關。只有這樣，才能避免合作學習時“浮”、“泛”等現(xiàn)象。

　　三、關注學生合作學習的過程是合作學習的關鍵

　　長期的教學實踐，我更堅信“結果重要，過程比結果更重要”的理念。因為合作交流學習的過程，是學生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競爭意識、團隊合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動接受的“容器”,一個麻木的“看客”.小組合作學習過程中關鍵的兩個環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流，這兩個環(huán)節(jié)的成功與否將直接關系到課堂教學的實效，否則課堂就會成為“表演場”,合作學習活動就會游離于理解和運用語文知識之外，背離合作學習的根本目標，使語文課堂陷入新型的“少、慢、差、費”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。

　　小組討論常言道：蘋果的交換還是原來的蘋果，思想觀點的交流則會產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點。小組討論作為合作學習的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動、生生互動，共同達成學習目標的關鍵。教師作為課堂教學的組織者、參與者和管理者，應根據(jù)討論內(nèi)容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補式等方法，讓學生樂學，從內(nèi)心獲得學習的動力，并不斷感到成功、進步和自我實現(xiàn)。如在教學《我的叔叔于勒》時，關于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個小組就出現(xiàn)了四種觀點：一是金錢至上說，二是虛榮勢利說，三是小人物無奈說，四是世態(tài)炎涼說。在老師的指點下，經(jīng)過小組成員的合作交流，大家一致認為可以綜合并存。

　　組際交流課堂上，各小組在合作學習之后，教師或科代表應讓各小組匯報或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中，學生不再是被動接受的“容器”,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地研讀文本，但是由于有前期的預習作基礎，以及合作學習前的獨立學習和合作學習中的.自主參與，因而對其它小組的學習內(nèi)容并非一無所知，反之，還會有新問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時，由于此活動均基于小組內(nèi)合作，代表們既會有小集體的榮譽感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想。

　　四、加強合作學習的指導和監(jiān)控是合作學習達到最佳效果的手段

　　在合作學習的背景下，教師的角色是“合作者”,充當著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導和監(jiān)控學生的合作學習。

　　教師指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導。在合作學習中，要每一個成員都要學會表達和傾聽，在互動中取長補短，形成一致性意見。在表述自己的意見時，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語言；表述小組意見時，使用“我們小組討論的結果是這樣的”這樣的語言。合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和學生一起討論學習。對有困難的學生，要指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。

　　教師有效的監(jiān)控應主要體現(xiàn)在引導學生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現(xiàn)冷場、防止有的學生坐享其成、過度依賴同伴的思想出現(xiàn)，從而促進學生高效完成語文學習任務。

　　五、構建科學的評價機制是合作學習可持續(xù)發(fā)展的保證

　　合作學習是否有序、高效乃致可持續(xù)發(fā)展，教師的評價至關重要，正確公正的評價既可以調(diào)動學生的學習積極性，也是學生正確認識自己、正確認識他人、正確認識事物的重要途徑。因此，教師要對每一位學生的實際水平與課堂上的表現(xiàn)作深入了解和仔細觀察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與的成員都要及時表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。可以根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”等；也可根據(jù)學生在小組中的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”……這樣既注重評價小組合作情況，又注重對個體參與程度的評價，不僅可以增強學生的自信心，學生間的凝聚力和親和力，還為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學習”進入良性循環(huán)的軌道。

　　多年的教學實踐反復證明：合作學習的科學運用能普遍提高學生尤其是后進生的學習效率，能更有利地促進學生集體觀念的形成和發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神。因此，在運用合作學習這一策略時，應當根據(jù)教學規(guī)律和實際需要，大力倡導合作學習方式，并使之不斷完善，讓學生在合作學習過程中真正體驗到語文學習的樂趣。

　　參考文獻

　　1 張新強 《既要合作，也要效率》，《中國教育報》，總第5575期。

　　2 李 健 《略論合作學習及其實踐意義》，《教育導報》，20xx年第73期。

　　3 賀克春 《語文教學中虛假合作現(xiàn)象透視與反思》。

　　4 羅征盛 《關于小組合作學習的思考》。

合作學習論文2

　　論文摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機械片面地理解語文學習中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學生；講授內(nèi)容少而不精；學生討論，表面熱鬧，內(nèi)在蒼白……自主合作探究流于形式，導致語文課堂學習生態(tài)的失衡。

　　論文關鍵詞：自主合作探究形式化,語文課堂教學,學習生態(tài),失衡

　　“請同學們選出自己最喜歡的一段，仔細地進行閱讀”；“請大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文，同時，思考以下幾個問題”；“同學們可以與自己的同桌或前后桌的同學討論一下”；“下課后，請同學們查找有關的資料，想想這到底是為什么”……

　　上述話語，對于每一位關注語文課堂教學的人都不會感到陌生，無論是公開課還是報刊雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢。尤其是公開課教學中，教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，課后，同行微笑，專家表揚，一派歡喜之景。

　　誠然，積極倡導“自主、合作、探究”是新課標的基本理念，它對于激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學習方式的轉變也是時代的要求，是學生個性學習的需要。但是，在當下的語文教學實踐中，由于缺乏對“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認識，人們更多追求可見的形式，“把對學生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對課堂教學形式改變的追求�！弊灾骱献饔懻撛谡n堂中被異化為課堂組織形式的一種點綴，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、教師指導缺失，造成“惟自主化”傾向

　　教學是教與學，教師與學生相互作用的過程。但是很多教師片面理解了“自主學習”這一概念，認為“自主學習”就是完全“自由的”“獨立的”，不需要教師指導的學習。于是課堂教學實踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請學生自讀課文、自己選擇學習內(nèi)容、自由選擇學習方式等已經(jīng)成為當今語文課堂教學中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學什么就學什么’、‘你想怎么學就怎么學’、‘不要緊，你想說什么就說什么’、‘沒有關系，只要把你自己的想法說出來就行’已成為教學中的常用語。”這種行為看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但是由于自主學習缺少教師的指導，學生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開教師的指導，自主學習蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學習，表現(xiàn)為對文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴重偏離、曲解課文原意，甚至出現(xiàn)了學生價值觀偏離。這種自主學習實質(zhì)上是一種典型的“只‘賦權’而不能‘增能’的不負責任的教學行為”。

　　二、合作意識缺失，造成合作參與面窄

　　主體性是合作學習的核心。合作學習的成功與否在很大程度上取決于學生主體參與度。但在實際操作中，理論與實踐顯然是有距離的`。這表現(xiàn)在：從合作意識上看，長期在“應試教育”環(huán)境下成長起來的學生，面對著考試成績的“排行榜”，面對著坐在自己身邊的競爭對手，很容易滋生扭曲的競爭意識。在課堂上遇到一個有困難、有價值的問題，他們往往會選擇在課后向老師請教，以免和同學分享結果，給自己造成競爭對手。在完成課堂教學任務時，許多學生更喜歡“單打獨斗”式的學習方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時間，盡管最后確定了小組長、督察員、發(fā)言員等，但在討論過程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個人責任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時，只有部分同學享受到發(fā)言的機會，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學生缺乏對知識的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學能夠告訴他們結果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學生總是把合作討論當成展示自己的舞臺，合作時“知無不言，言無不盡”，總想扮演“領導者”的角色。無論是“附庸者”，還是“領導者”，都是因為他們還不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識。合作意識和合作技能的缺乏，導致他們在合作學習時收效甚微。

　　三、問題意識缺失，造成探究的淺層化

　　探究學習是一種以問題為中心的學習。在探究過程中，一方面要通過問題來進行學習，問題是學習的動力、起點和貫穿整個過程的主線。另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但在現(xiàn)在的語文課堂教學中，學生普遍缺少“問題意識”。所謂問題意識是指“經(jīng)常意識到有需要探索和解決問題的心理品質(zhì)與習慣。它是一種對現(xiàn)象背后的本質(zhì)、問題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學習者與研究者對研究對象的直覺、敏感與好奇，從而不斷地融化對學習與研究對象的領悟，實現(xiàn)知識的生長與問題的解決�！庇捎趩栴}意識的缺失，學生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維，學生在探究過程中僅僅能圍繞教師預設的問題展開討論。于是在課堂教學過程中形成了“教師提出問題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結”這樣一個模式。其中，“小組探究”往往是被動的，是為教師的教案服務的，缺少對教師所提問題的質(zhì)疑，更談不上由學生自己提出問題。在討論過程中，學生迷信權威，很少會對權威、教材、教師的見解提出異議。有這樣一個案例：一位老師在教學《我的叔叔于勒》時布置一個探究題：“本篇小說的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請小組代表發(fā)言。當各小組陳述了各自的不同觀點后，老師說：“大家的意見整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點，即：本小說通過‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系�！贝藭r，課堂寂然，全班學生無一例外的認真抄錄老師幻燈片中出示的“標準答案”。因為，那是“教參”上的定論。理性霸權所孵化的知識暴力，擠壓著學生的心理空間和精神空間�！皢栴}意識”的缺失，使學生的探究失去動力和方向，使探究學習變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導致了“探究”的形式化和淺層化。

合作學習論文3

　　交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數(shù)學課堂教學中進行了“在小學數(shù)學教學中，如何設置小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　一、小組合作學習中教師的作用

　　教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：

　　1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

　　2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

　　3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

　　4．小組合作學習的`課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

　　二、小組合作學習中的問題設計

　　小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

　　1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數(shù)化小數(shù)時，當學生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分數(shù)能化成有限小數(shù)后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分數(shù)化成小數(shù)。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

　　2、假設型問題。即要求學生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學生便會思緒飛揚。

　　3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。

　　三、練習設計，在練習中提高效率

　　練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學生反復練習,會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法�！熬�講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：

　　(1)用你自己的方法進行解答；

　　(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。

　　四、訓練合作技能

　　學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

　　1、學會傾聽

　　在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。

　　2、學會討論

　　合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

　　3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

　　聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

　　4、學會組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

　　5、學會評價

　　合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

　　五、小組合作應注意的問題

　　在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：

　　1、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

　　2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

　　3、組合作學習內(nèi)容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。

　　小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。

合作學習論文4

　　一、小組合作學習在高中生物教學中的具體應用

　　為了改變高中生物教學現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　老師根據(jù)學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學課程制定出本堂課的學習任務。

　　（二）學生自學

　　同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。

　�。ㄈ�）老師導學

　　老師根據(jù)本課內(nèi)容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。

　�。ㄋ模┬〗M討論

　　在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。

　　（五）展示成果

　　各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質(zhì)疑。

　�。�六）歸納總結

　　老師作為主導，通過同學們展示的內(nèi)容，進行歸納總結，強調(diào)重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質(zhì)同學間的關系，以激發(fā)同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。

　　二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題

　　(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系

　　教學中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）要完善小組合作學習的評價機制

　　評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生的學習成績和學習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。

　�。ㄈ�）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式

　　生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的.結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。

　　三、結語

　　以上，通過描述小組合作學習學習的內(nèi)涵，對高中生物教學的現(xiàn)狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應用于高中生物教學中應該注意的問題�？傊�，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，正是社會所需的全能復合型人才。

合作學習論文5

　　在以往的教學中，大多數(shù)教師都是單向灌輸，這就忽視了學生在教學中的主體地位，從而也就制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。在初中物理教學中，合作學習的應用不僅扭轉了傳統(tǒng)教學模式，同時該符合新課程標準需要。與以往的教學模式相比，合作學習給物理教學注入了新鮮元素，在合作學習影響下，不僅提高了學生學習物理的主觀能動性，還促使學生積極投入到課堂討論中。可見，在初中物理教學中，應著力把握好對合作學習方式的應用。

　　1.注重合作時的師生互動

　　為了確保合作學習在物理教學中的有效性，不僅抓住學生的主體地位，同時還要注重師生間的互動。在以往的物理教學中，教師過于注重知識的傳授，而忽視了與學生之間的互動。但是，在合作學習過程中，僅有學生之間的互動還是不夠的，同時也需要物理教師的指導，以便實現(xiàn)小組討論的規(guī)范性。師生之間的互動不僅是實現(xiàn)合作學習的需要，同時也是促進師生之間溝通的有效途徑。例如，在學習“用天平測物體的質(zhì)量”內(nèi)容時，物理教師可以讓學生以小組的形式進行實驗，但在實驗操作前，教師應指導學生進行正確的操作方法，并指出在操作過程中的注意事項。同時，為了提高學生對天平的靈活運用，物理教師可以演示錯誤的操作行為，這在無形中可以減少學生在實際操作過程中的錯誤。

　　2.注重合作時的組內(nèi)異質(zhì)

　　合作學習主要以小組的形式出現(xiàn)，因此為了保證合作小組間的互補性，應注重合作時的組內(nèi)異質(zhì)。物理教師在分組時，應從學生的實際情況出發(fā)，并要考慮到學生的學習成績、性別差異、能力水平等方面內(nèi)容，以便確保各組間能力的平衡性。

　　由于不同學生對事物的認識與理解能力不同，所以不同學生對物理知識的學習具有一定的差異性�？梢�，組內(nèi)異質(zhì)不僅是實現(xiàn)學生間取長補短的需要，同時還是促進學生全面發(fā)展的必要條件。例如，在學習“聲現(xiàn)象”內(nèi)容時，物理教師可以讓學生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音特征”，由于不同學生的學習能力不同，所以小組間討論的結果具有一定的差異性與多樣性；并且不同學生的討論結果會在無形中給其他學生帶來一些啟發(fā)。

　　3.注重合作時的評價方式

　　合作學習在物理教學的應用中，不僅要注重學生間合作的內(nèi)容，同時還要關注合作學習的評價方式。由于合作學習是以小組討論的方式存在，所以，每個學生不僅是小組中的個體，同時個人的努力也關系著整體的榮譽。因此，為了激發(fā)學生學習的主觀能動性，有必要注重合作學習時的科學評價。為了實現(xiàn)評價方式的有效性，應適時扭轉傳統(tǒng)評價方法，注重評價方式的多樣性，將自評與他評有效結合在一起，從而促進學生的全面發(fā)展。例如，學生在以小組的形式進行“電路連接的實驗”時，為了激發(fā)學生學習電路知識的積極性，物理教師應采取多樣性的`評價方式，讓小組在相互評價的過程總結自己的學習經(jīng)驗。

　　4.注重合作時的職責落實

　　在學生小組討論的過程中，小組間的責任不明確是制約合作學習的關鍵。因此，為了確保合作學習的合理性與有效性，應注重合作時的職責落實，讓學生明確自身所要承擔的任務。物理教師在設計問題時，應站在全體學生的高度上，注重問題設計的多樣性。同時，在小組評價方法中，應將小組每個成員的分數(shù)作為最后的得分，這樣不僅可以提高學生的集體榮譽感，同時還能調(diào)動學生參與小組討論的積極性。例如，在學習“透鏡及其應用”的內(nèi)容時，物理教師可以讓學生以小組合作學習的方式完成對透鏡的探究，并且教師要明確不同學生的具體職責，讓每個學生都切實參加到小組的討論中。

合作學習論文6

　　摘要：教師在教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，特別是在初中英語學科的教學中，因?qū)W生的兩極分化情況使得教學舉步難行。因此，為有效解決上述問題，教師必須采取有效的處理方法，針對兩極分化這一現(xiàn)象，可通過合作學習來促進后進生的轉化。

　　關鍵詞：合作學習；初中英語；轉化

　　初中是學生學習的新起點，也是英語學習的起步階段，對于培養(yǎng)學生的英語水平至關重要。但因一部分后進生在英語學習的初級階段沒有打好基礎，且缺乏良好的學習方法，對于英語學習沒有濃厚興趣，缺乏主觀能動性，使得英語學習難以跟上課程進度。因此，要根據(jù)實際情況在轉化后進生的過程中采取合作學習的方法，提高英語學習整體水平。

　　一、合作學習對于后進生英語學習轉化的意義

　　將合作學習應用于后進生的英語學習轉化中，能夠有效地改善其英語水平，并提高教學的質(zhì)量。后進生不但在學習中與優(yōu)秀生存在差距，在心理上也有一定的負擔，使其無法完全投身于學習中。因此，教師在教學中，可以通過合作學習讓優(yōu)秀生與后進生互相合作，要多鼓勵與肯定后進生，鼓勵其積極發(fā)言、積極提問，肯定其學習的成效與提出的意見，從而樹立其自信心，讓其獲得更大的學習動力。

　　二、合作學習對于后進生英語學習轉化的實踐

　　合作學習是一種重要的學習方法，不但可以促進后進生和優(yōu)秀生之間的相互交流學習，還能增進彼此感情。因此，教師在教學中，應該掌握所有學生的學習進度，并加強后進生的英語單詞及語法的學習能力，防止其因無法記住單詞或掌握語法而失去對英語學習的興趣。

　　例如，在教讀單詞時，可采取分解形式來讀單詞，并盡量在課堂上用英語與學生交流；在學習語法中第二人稱時，若是后進生不了解第二人稱指的是什么，優(yōu)秀生就可以對后進生講解，說明第二人稱指代的`是“你”，通過教師與優(yōu)秀生的引導幫助后進生學習英語，實現(xiàn)合作學習的目的。

　　綜上所述，合作學習不但能夠促進初中英語的學習成效，還能在其他學科的教學中發(fā)揮重要作用。因此，這就要求教師在未來教學當中，多為后進生創(chuàng)設更好的學習平臺，把合作學習廣泛地應用到英語的教學活動當中，盡可能讓后進生轉化成優(yōu)秀生。

　　參考文獻：

　　［1］邵長鳳。初中英語后進生轉化之我見［J］。科技信息，20xx，14（23）：21—23。

　�。�2］金文雯。合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［J］。黑龍江教育學院學報，20xx，26（07）：18。

合作學習論文7

　　摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內(nèi)化，而合作學習就是實現(xiàn)這種轉化的一個非常有效的英語教學模式。

　　關鍵詞：初中英語教學；合作學習；團隊協(xié)作能力

　　合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調(diào)在英語學習的過程中激發(fā)學生的團隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。

　　一、合作學習在初中英語教學中的重要性

　　在初中英語教學中采用合作學習的教學方式是積極響應實施素質(zhì)教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發(fā)他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大于個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

　　二、合作學習在初中英語教學中的應用措施

　　1．靈活地進行分組

　　合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關系到合作學習能否有效順利的開展，關系到學生是否積極參與，關系到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個學生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關系，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內(nèi)向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據(jù)每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內(nèi)容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來，從而能實現(xiàn)不同學生之間的優(yōu)勢互補。合理的分組，是合作學習的重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。

　　2．合理的選擇學習內(nèi)容

　　在初中英語教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內(nèi)容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發(fā)現(xiàn)，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內(nèi)容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學生的能力范圍內(nèi)設置合作學習的目標和內(nèi)容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的.合作任務，感受到英語合作學習的過程。避免合作學習的內(nèi)容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產(chǎn)生不自信。同時，如果合作學習的內(nèi)容過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，無法調(diào)動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當?shù)亟档鸵恍╇y度，讓學生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調(diào)動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。

　　3．創(chuàng)設不同的合作學習情境

　　在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學生，為學生合作學習創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內(nèi)容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據(jù)所學的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發(fā)學生求知的欲望，不斷加深對所學內(nèi)容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊Unit1Myname＇sGina這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內(nèi)容時，教師可以提前一周給學生布置一下合作學習的內(nèi)容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過后，要讓其他小組的學生進行點評，最后全班一起投票選出表現(xiàn)最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發(fā)學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。

　　三、結語

　　綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創(chuàng)新，可以改變在傳統(tǒng)的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結合學生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協(xié)作的能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

　　參考文獻：

　�。�1］許婷．合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］．海外英語，20xx，（12）：45－46．

　�。�2］楊德林．對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考［J］．教育教學論壇，20xx，（31）：89－90．

　�。�3］金文雯．合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［J］．黑龍江教育學院學報，20xx，（07）：187－189。

合作學習論文8

　　摘要：合作學習是“以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以一團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”為宗旨，通過合作、競爭的形式，不僅強調(diào)學生獲得認知方面的發(fā)展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣，同時兼顧三維教學目標的達成。

　　關鍵詞：中學地理教學 合作學習

　　在地理教學中有效地運用合作學習，教學可以看成由學生來構筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉移知識和擴展知識，教師則創(chuàng)造晴境。學生不再是傳統(tǒng)教學中從教師或課堂中被動地接受知識，而應該主動建構知識，通過激活學生現(xiàn)存的認知結構或構建新的結構來接受知識。因此，筆者認為在地理教學實踐中應從制定目標、組建小組、營造環(huán)境、提出問題、個體嘗試等方面來有效地運用合作學習。

　　1．選擇內(nèi)容，制定合理的教學目標實施合作學習前應選擇恰當?shù)牡乩斫虒W內(nèi)容。首先，教學內(nèi)容應具有一定的挑戰(zhàn)性以及適當?shù)碾y度，學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識。其次，教學內(nèi)容應新穎以及貼近生活實際。這樣有利于激發(fā)學生主動學習的積極性和小組活動的激情以及充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。如“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)內(nèi)容，對中學生來說既有一定的難度，又和生活實際貼近，可讓學生收集當?shù)馗髟陆邓�量�?shù)據(jù)分析氣候狀況，可有效地運用合作學習展開本節(jié)地理教學。地理合作學習中的教學目標可以概括為：通過師生、生生之間的合作、對話，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。因此，在選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容之后要制定合理的教學目標，即和學生已有知識以及當?shù)匚幕�地理環(huán)境相貼近的目標，從而為地理課堂教學中應用合作學習打下堅實的基礎。

　　2．營造氛圍。組建有效的合作小組合作學習理論認為：學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。教師的任務是要營造一個互相尊重、心理相容、關系和諧的學習環(huán)境，使每個學生不論學業(yè)成績好壞都能平等地參與到學習活動中，從而提高學習興趣和主動性，讓學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實現(xiàn)師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取知識，增長才干，學會與他人交往。合理組建小組是保證合作學習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學生學業(yè)成績差異、性別差異、能力理轟育20xx年第l0期教法探析j；； 櫻差異以及家庭背景的不同分成互補型學習小組，每組以4～6人為宜。學習小組組建之后，教師還應致力于改善組內(nèi)關系，明確個人責任，建立積極的目標互賴。教師還要對小組長輪流培訓，使其能組織大家共同進行有序的討論。小組長可以采取自主承擔、輪流負責的形式，使更多的同學參與進來，獲得學習、指揮、管理的機會。

　　3．提出問題．教授實用的學習方法提出之前準備好的問題，啟發(fā)引導學生思考，即教師對學習進行指導的過程。由于活動剛開始，此時的學習指導還是概要的宏觀方法指導。這是從合作學習目標制訂過渡N4,組合作學習的必要準備過程，教師重在提出一些問題，講解一些方法，啟發(fā)學生思考，引導其順利進入學習狀態(tài)。學生則開始理解學習任務，進入獨立思考，初步感知學習內(nèi)容，做好活動的心理準備。如在“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)教學中，教師應布置收集降水量數(shù)據(jù)、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)：一讓學生收集當?shù)馗髟陆邓�量�?shù)據(jù)，填在表格中；二要求學生利用表格中數(shù)據(jù)，繪制降水量柱狀圖；三讓學生用口頭語言和書面語言描述其降水特征。

　　如此可為接下來小組內(nèi)的合作做好準備。

　　4．個體嘗試．體驗課堂探究的樂趣合作學習的基礎是個體獨立學習，沒有個體獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣、無源之水。在教學實踐中存在的突出問題之一是不少教師在提出問題后，馬上就讓學生合作討論，結果部分學生未形成自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動，使合作流于形式。教師應為學生留出獨立學習的`時間，允許學生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主能動地、自由有目的地進行獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個陛化學習，真正確立學生的主體地位。如在揭示地理因果關系的教學中，對教學內(nèi)容“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學生對照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。

　　5．組內(nèi)合作，感受合作學習的意義在獨立學習階段，每個學生以不同的方式建構對事物的理解，不同學生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見，互相補充和啟發(fā)，加深每個學生對當前問題的理解；每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，互教互學，共同提高。為提高討論的質(zhì)量，教師還應教給學生討論的方法：組內(nèi)每位學生輪流匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備在全班發(fā)言討論。如“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”的學習中，學生通過做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運動有了初步認識，可是組內(nèi)每位成員對該問題的理解不是很全面，都是重點從某一個方面來闡述：有的學生認為北美洲地形地勢對當?shù)貧夂虻男纬善鹬鲗ё饔�；有的認為大氣運動對當?shù)靥鞖馄鹬�制約性作用；也有學生認為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達、傾聽、交流以及討論中，學生對該問題獲得全面深刻的認識，同時也感受到合作學習的重要性和必要性。

　　6．成果交流，相互學習中共同成長在小組討論的基礎上進行組間交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。為使合作學習不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應有小組活動的組織者。發(fā)言交流做到有序有效，教師則應有目的、有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，即通過組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進行反思和深入思考，從而產(chǎn)生修正自己原來部分結論的愿望。這一過程實際上是一個在小組獨立認知知識水平，結合不同的地理教學內(nèi)容，靈活巧妙地運用不同“支架”，才能激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手、表述、思維等能力，使學生的智力從一個水平提高到另一更高水平。針對不同類型的支架，筆者結合中學地理教學實踐分別用以下案例加以闡述。

　　1．巧用情境支架激發(fā)學習興趣

　　“情境式支架”教學，即為學生營造一個適合學習的“教學場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學習“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設每個學生都是一個投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題?這樣學生可以進入情境，進行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，活躍學生思維，體驗學習地理的樂趣。

　　2．巧用活動支架培養(yǎng)動手能力

　　地理課程是活動性極強的課程，加強地理活動與研究性學習指導，可讓學生體驗地理知識的積累過程，增強學生學習的直接經(jīng)驗。學習“城市的空間結構”時，可成立調(diào)查小組，在當?shù)卣{(diào)查商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的分布特點以及所在區(qū)域的地價、交通和人員流動狀況，寫出調(diào)查報告，有助于形成城市空間結構的完整知識。地理教學中巧妙利用合適的活動支架，可提高學生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

　　基礎上的再創(chuàng)造過程，對學生認知能力的發(fā)展極其寶貴。

　　在“澳大利亞”的學習中，各小組經(jīng)過成果展示、相互提問、深入交流，可激發(fā)新一輪學習高潮，如組間提問道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動物?為什么澳大利亞多特有動物?”“澳大利亞東西兩側均瀕臨海洋，為什么西側降水少?”“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布與地形和氣候的關系如何?”等，都使有關小組不得不繼續(xù)進行新一輪的探究。

　　7．結果測評．師生及生生合作中全面發(fā)展教師在合作學習后的總結十分必要，一方面對合作內(nèi)容做出必要的歸納和總結，以使學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面對學生在合作學習中的表現(xiàn)做出評價I生總結。評價對象以小組為單位，評價內(nèi)容主要涉及合作小組的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果等。應注意發(fā)揮評價的正面導向作用，對協(xié)作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。該階段的總結評價，最好以學生自我總結形式出現(xiàn)，教師適時進行引導，但評價的原則應遵循‘‘標準參照”原則，即只要學生相對于自己有進步，就應給予肯定。同時，也應兼顧“常模參照”原則，對成果水平出色的小組給予適當表揚，以肯定其所保持的先進地位。

合作學習論文9

　　在新課標背景下，合作學習作為一種全新的教學模式受到了廣大師生的歡迎和認可．在初中數(shù)學教學中開展合作學習，能夠增強師生間的互動，同時提高學生之間配合的默契程度，實現(xiàn)教師與學生共同進步的目標．但是，在實際教學過程中，難免存在一定的問題，影響合作學習效率．這就需要教師針對存在的問題采取有效的措施，提出有效的解決辦法．下面結合自己的教學實踐對合作學習在初中數(shù)學教學中的應用進行分析．

　　一、合作學習在初中數(shù)學教學中應用存在的問題

　　1．小組學習分配不盡合理．當前，在初中數(shù)學教學中開展合作學習時，有些教師忽視了合作學習的真正目的，分配學習小組比較盲目，出現(xiàn)一系列問題．例如，教師隨意分配學習小組，使小組分配缺少目的性和平衡性．有的教師把學習好的學生都分到一個組內(nèi)，學習較差的學生分到一個組內(nèi)，使學生的心理出現(xiàn)不平衡，合作學習時效率比較低，甚至失去了合作學習的意義;優(yōu)等生分在一個小組，有時因為分配不合理或者不公平，導致學生心理出現(xiàn)逆反情緒，影響學習的主動性．隨意分組，還會出現(xiàn)組內(nèi)缺少一個帶頭人的問題，在展開問題討論后，每個人的想法都不一樣，大家的想法不能夠有序地展示出來，甚至每個人都不去理會其他人的思想，這樣就容易出現(xiàn)過多的爭執(zhí)，或者出現(xiàn)與話題無關的討論，最終導致合作學習沒有效果．

　　2．學生學習主動性得不到發(fā)揮．學生在初中數(shù)學教學中開展合作學習，主要是為了讓學生在一起進行交流和溝通，從而取別人之長，補自己之短，共同在解決問題的過程中一起成長．而在實際教學中，有些教師沒有真正領會合作學習的意義，設計教學時沒有給學生確定合作學習的目標、合作學習的方式和途徑、合作學習的效果等，導致學生的合作學習流于形式，粗淺而低效．

　　3．設計問題方式不夠科學．在初中數(shù)學教學中開展合作學習，有些教師是針對合作學習的形式去設計問題，使問題比較勉強，沒有太大的討論價值．有時甚至出現(xiàn)一些與合作學習無關的問題，教師為了與合作學習拉上關系，生搬硬套，導致教學問題的價值被忽視．有的教師盡管體現(xiàn)合作的形式，但是合作學習的內(nèi)涵沒有體現(xiàn)出來．隨意的問題設計，難以提高合作學習教學效率，影響了合作學習在數(shù)學教學中的應用．

　　二、合作學習在初中數(shù)學教學中應用的策略

　　1．科學合理地進行分組．要想提高合作學習在數(shù)學教學中的應用效率，教師就要注重科學分組．只有合理分配小組成員，才能夠保證學生之間進行互幫互助．合理分配應該保證小組內(nèi)的成員具有一定的差異性，同時保證每個小組內(nèi)人員數(shù)量相同，避免人數(shù)過多或者過少所帶來的各種麻煩．最重要的是，教師應該保證每個小組都是平等和公平的，尤其是優(yōu)等生和差等生，平衡之后才能夠?qū)崿F(xiàn)良好合作學習環(huán)境的營造．例如，教師應該準確了解學生的性格和在數(shù)學學習中所擅長的地方，在分組時保證每個小組人數(shù)、數(shù)學總體水平和性格特點都是最佳組合，合作學習的'效率就會自然提高，從而提高學生的綜合素質(zhì)．

　　2．激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與積極性．要想提高合作學習在初中數(shù)學教學中的應用效率，教師就要不斷激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與積極性，保證學生積極主動地參與合作學習活動．這就需要教師充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，尤其是對于數(shù)學某一個領域的能力，促使學生在小組中發(fā)揮更大的價值，帶領其他學生進行學習，提高學習效率．例如，在講“幾何圖形”時，有的學生對于立體圖形或者平面圖形有著非常好的理解，教師要充分挖掘這個學生的潛能，使其能夠帶動小組內(nèi)的學生進行相關知識的學習，從而提高教學效果．

　　3．優(yōu)化教學內(nèi)容，科學進行教學設計．開展合作學習，最重要的就是怎樣設計和選擇合作學習的內(nèi)容，使其發(fā)揮出最大的功效．這就需要教師選擇一些有難度的題目，讓學生進行思考，使學生得到充分鍛煉．例如，在講“二元一次方程組”時，教師可以讓學生在實際生活中搜集一些材料，找到對所學知識相對應的問題，促使學生對于難題有更好的理解，從而使合作學習在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出最大的功效．綜上所述，合作學習是新課標背景下的創(chuàng)新型教學模式．相對于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習能夠有效地提高學生的學習效率，同時能夠激發(fā)學生的學習熱情．盡管合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用出現(xiàn)一些問題，但是只要教師認真研究問題，通過合理的分析，就一定能夠提高合作學習的效果，從而提高學生的綜合素質(zhì)．

合作學習論文10

　　1 . 引言

　　畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。但是目前有調(diào)查顯示，英語本科生論文存在種種問題，一方面因為學生本身能力缺乏或態(tài)度不正，因而在選題方向、語言表達、開題報告、論文格式等方面有諸多困難；另一方面，由于指導教師本身不夠重視，大多數(shù)學生在論文寫作過程中不能受到有效的指導，因而半數(shù)以上的學生并未從做論文中得到應有的收獲。許多研究者指出，要提高論文的質(zhì)量，有效的途徑之一就是開設專門的論文寫作課。目前國內(nèi)許多高校也都意識到了這一點，如，清華大學、南京大學、大連外國語學院、北京師范大學、天津外國語學院、四川外國語學院的英語專業(yè)都將該門課程設為專業(yè)必修課。

　　2 . 英語專業(yè)論文寫作課程面臨難題

　　關于英語專業(yè)論文寫作課程的教學方式，目前鮮有研究。事實上，盡管該課程的教學目標明確，教學內(nèi)容具體，教材多樣，但教學卻不易開展。寫作課是個輸出性很強的課程，通常需要安排大量的寫作練習，讓學生實踐各種寫作策略，同時教師會對作文進行批改和講評，促使學生在實踐中不斷總結，提升能力。但論文寫作課卻是一門輸入性很強的課程，學生很難在教學過程中真正參與論文寫作的實踐。因為一篇論文一般都要在3000字以上，且很多教師都要教授幾個班級，如果要求每位學生都完成一篇論文，教師的工作量是難以想象的。所以教師一般不會安排寫作任務，上課以理論為主，主要講解如何選題、開題，如何撰寫引言、正文、結論、摘要以及文獻引用的規(guī)范和格式，這樣容易流于表面和空洞。此外，因為老師所講內(nèi)容教材上大部分已經(jīng)涵蓋，學生會覺得老師僅僅只是照本宣科，毫無創(chuàng)意，因而興趣索然，教學效果堪憂。教師也覺得該課程不易教學，雖然認真準備，補充各種例子，但因為學生從沒寫作英語論文的經(jīng)歷或缺乏必要的知識背景，很難跟老師進行對話或互動，因而課堂氣氛沉悶，令教師的積極性倍感受挫。

　　3 . 解決辦法——合作學習

　　如何讓學生有效地參與寫作實踐同時又能適當減輕教師的工作量？一個解決的辦法就是合作學習：讓3、4位學生組成一組，共同完成一篇3000字左右的論文的寫作。這一方面可以增加該課程的輸出活動，讓所有學生都親身經(jīng)歷論文寫作的各個階段，感受其中的困難和不易，從而產(chǎn)生學習的渴望和動力，提升課堂教學效果；另一方面，每個小組，而不是每位學生完成一篇論文，教師指導和批改論文的數(shù)量可以減少約四分之三，極大地減輕了教師的壓力。

　　3 . 1 合作學習的理論基礎

　　合作學習（cooperative learning）指學生以小組為單位一起學習，通過討論、協(xié)商和相互幫助，共同解決問題或?qū)崿F(xiàn)學習目標。合作學習在西方國家非常盛行，從小學到大學都積極倡導該教學方法，但中國因為特殊的教育體制和文化心理，合作學習并沒有受到特別的推崇。

　　有關合作學習的理論基礎有兩大來源：動機論和認知論（Slavin， 1995）。動機論是基于Deutsh（1949）提出的三種不同的目標結構：合作式目標、競爭式目標和個人式目標。合作式目標指每位成員的努力促成目標的實現(xiàn)；競爭式目標指個人的努力會妨礙他人目標的實現(xiàn)；個人式目標指個人的努力不會影響他人目標的實現(xiàn)。這三種目標結構中只有合作式目標能夠促進學生間積極的相互依賴，建立健康的學習氛圍。如果在教學中過分強調(diào)競爭性目標，帶來的結果是個別學生的成功和大部分學生的失敗，導致大部分學生將成功看作遙不可及的事，在心理上也與優(yōu)秀的學生產(chǎn)生距離感甚至排斥感。但如果學生以小組為單位一起學習，相互間不再作為競爭對手存在，而是為了共同目標而奮斗的同伴，相互鼓勵，相互幫助，就可以形成更融洽和諧的學習氣氛，緩解學生間的對立情緒。Slavin發(fā)現(xiàn)在合作學習小組中作出貢獻的'優(yōu)秀學生在班上能夠擁有很高的地位和威望，而在傳統(tǒng)班級中卻容易被孤立。

　　另一理論基礎為認知論，包括認知發(fā)展論（developmental theories）和認知加工論（elaboration theories）（Slavin， 1995）。發(fā)展論認為，與同伴的互動能夠促進學習。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development， ZPD）假設，學生經(jīng)過教師指導或同伴的互動能夠從現(xiàn)有的水平發(fā)展到其潛在的水平，即原來需要老師或同學幫助才能掌握的能力最后成為學生獨立掌握的能力，所以同學的合作和協(xié)助有利于能力的提高。皮亞杰也認為，語言、符號系統(tǒng)等能力只有通過與別人的互動才能獲得。在合作學習中，學生共同協(xié)商，尋找問題的解決方案，原本一人無法完成的任務因為大家的齊心協(xié)力而圓滿完成，每一位組員都從解決任務的過程中得到能力的鍛煉和知識的提升。

　　認知加工論從記憶和信息提取的角度論證合作之所以能夠促進學習的原理。認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習者只有對信息進行認知的重構或加工，才能使信息在記憶中被保留或與已有的記憶建立聯(lián)系（Wittrock， 1978）。比如，撰寫講座的總結比單純的記筆記更能促進學習，因為前者要求對信息進行重組，去粗取精，而后者僅僅是信息的記錄。在合作學習中，學生需要對具體的問題進行討論和商量，提出各自的想法，并試圖讓組員接受自己的想法。當學生將自己頭腦中的想法轉化為語言，解釋給他人聽時，就完成了一個信息的整合和重構的過程，這樣的過程不斷地反復，就能促進對知識的掌握和提升。

合作學習論文11

　　［摘要］隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上新形勢的需要，課程改革勢在必行。小組合作學習模式在課堂教學中起到了很好的效果，在培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作、團隊競爭等方面有重要的作用。

　　［關鍵詞］電子技術；計算機專業(yè)；理論教學

　　合作學習電子技術是計算機專業(yè)學生必須學習的一門基礎課程，相當于計算機硬件基礎。并且在對口高考中，計算機專業(yè)綜合理論３００分鐘，電子技術就占了９０分，達到了３０％。但是很多學生不理解，他們認為計算機專業(yè)與電子技術一點關系也沒有，他們想學的是語言、操作之類的。于是在學習過程中，就帶有了傾向性的抵觸情緒，再加上畏難心理，他們對電子技術這門課學習積極性往往就不高。因此，如何讓電子技術這門課輕松易學就變得尤為重要。針對這樣的情況，我在激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率方面，采用了合作學習的方式，讓學生變得想學、樂意學。

　　一、小組合作，激發(fā)學生學習興趣

　　都說“興趣”是最好的老師，學生只有有了興趣，才有學習的動力。既然個人上課興趣不高，那就讓他們變成一個整體。在上課前，教師根據(jù)學生的特點將學生進行合理分組，盡量保證各組學生的學習能力相當。在課堂上，教師將所講內(nèi)容分解成各個小任務，然后讓學生根據(jù)自己的情況接受任務，并完成，最后再整合，并把自己完成的方法講給其他組員聽，然后再重新接受不同的任務，再完成、講解，最后實現(xiàn)課堂內(nèi)容的理解、掌握。如我在講解“支路電流法”這節(jié)內(nèi)容的時候，分成四個任務：找電路中的節(jié)點，找電路中的回路，利用基爾霍夫電流定律列寫節(jié)點電流方程，用基爾霍夫電壓定律列寫回路電壓方程。學生將小任務領取之后，利用前面所學知識點能將任務很快地完成，講解各自的'收獲。然后再領取其他任務，這樣循環(huán)下來，學生感覺很輕松，很有成就感，對學習越來越感興趣。

　　二、提供平臺，培養(yǎng)學生交流能力

　　現(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，家長對自己的子女百般呵護，養(yǎng)成了很多學生以自我為中心，不善于傾聽別人的意見，總覺得自己都是對的，久而久之會形成自大的性格。還有部分學生由于父母包辦太多，缺乏獨立思考的能力，總是聽別人說什么就是什么，缺少自信。小組合作學習模式給他們提供了這樣一個平臺，讓他們嘗試著發(fā)表自己的看法，逐步適應與人交往，并從中得到與人交流的快樂，變得陽光、開朗、自信。如在學習“萬用表檢測三極管”時，學生自己先用萬用表去操作，然后每人將自己的操作過程講出來，組內(nèi)進行討論，得出最好的方法。在討論過程中，會出現(xiàn)激烈的爭論，在爭執(zhí)不下的時候，他們就用自己的實際操作進行比試，然后在其他成員的驗證下，讓另一方心服口服，勝方也沒有驕傲情緒，負方也沒有氣餒情緒，都能很認真的總結得失，小組內(nèi)又重新變得和諧平靜起來。

　　三、設置障礙，增強學生團隊意識

　　隨著社會的不斷發(fā)展、進步，競爭越來越激烈。在當前形勢下，要著重培養(yǎng)學生的團隊競爭意識，以適應社會新的要求�！叭�人行，必有我?guī)熝��！焙芏嗍虑榈某晒�，并不是靠一個人的單打獨斗就能成功的，這就需要一個團隊，集眾人之智慧，取得事半功倍的效果。每個學生的能力不一樣，有些理解能力強，有些動手能力強。課上，教師設置學生感覺能看懂、能理解但又不能一下子解決的問題。當學生自己一個人不能完全解決的時候，我就建議他們尋求別人的合作來完成。如在講解“單極低頻小信號放大器”的時候，我讓學生根據(jù)分析能力、操作能力來合理選擇合作伙伴。讓操作能力強的學生動手搭建電路，分析能力強的學生提供測量步驟，觀察到實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，并計算驗證，完成學習任務。學生感覺學習效果就很明顯，并且覺得依靠團隊的力量確實比自己一個人完成要快得多，不會顧此失彼。同時，在將學生分組后，不能僅僅讓他們內(nèi)部之間進行合作，還要讓他們與其他組進行比賽，看哪組完成得最快最好。有競爭才有動力，學生學習的勁頭更足，學習效率更高，從而形成良性循環(huán)。

　　四、師生互動，全面推進合作學習

　　在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)＋”也將逐漸引入課堂教學，師生利用教學平臺互動，在課上、課后都可以利用教學平臺，在平臺里自習、討論交流、合作探究。這樣的學習方式，可以不再固定學習的時間、地點，學生會感覺學習很方便，很有趣。如借助于現(xiàn)在比較流行的藍墨云班課軟件平臺，教師在平臺里布置課前任務，學生在家就可以利用網(wǎng)絡進行預習，有疑問的在平臺里討論。教師可以根據(jù)學生討論情況，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的質(zhì)疑及時調(diào)整教學思路，更好地提高課堂教學效率。課上可以根據(jù)學生提交任務先后順序及答題正確率，教師給予點評、點贊、加分，學生之間可以互評，相互學習，共同提高，共同進步。即使將來畢業(yè)了，這個平臺還可以再繼續(xù)使用，教師、學生之間還能保持學習上聯(lián)系。合作學習，讓計算機專業(yè)的學生對電子技術這門課程不再害怕，他們感覺學習很輕松，課上變得非�；钴S，討論很積極，完成任務非�？欤�質(zhì)量很高。他們變得更自信，在遇到困難的時候能主動想辦法解決，我覺得這不僅對他們求學階段有幫助，對他們以后的人生都會一直有積極的影響。

合作學習論文12

　　論文摘要：合作學習不僅適用于中小學各科課堂教學，同樣也適用于成人繼續(xù)教育學習，并且更富有成效，呈現(xiàn)出獨特之處。文章主要從與專家合作、與同行合作、與家長合作、與學生合作等維度探討研究教師的合作學習，以拓展教師的個人視野，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

　　論文關鍵詞：教師；合作學習；維度

　　21世紀現(xiàn)代化人才素質(zhì)要有“合作意識”或說是“團隊精神”，不善于同周圍人合作的人絕不是現(xiàn)代人�！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長�！比瞬诺呐唷ゐB(yǎng)，已經(jīng)不是哪一個人哪一方面能夠獨立完成的事情，現(xiàn)在不管是學生的教育還是教師的成長，需要來自各個方面的全方位、立體式的綜合影響，因此需要教師開展合作，從而興起了合作學習的思潮。

　　一、與專家合作

　　著名教育專家朱永新教授曾說過的一句話：“我不是大師，讓我們一起與大師對話!”形象生動地說明跟專家學者合作交流的必要性。所謂專家或者大師，既包括來自教學一線的師德高尚，具有較深教育理論素養(yǎng)，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括國內(nèi)外的從事教育教學的研究專家學者。因此，與專家合作分為兩個層次：一是與校本專家合作；二是與教育大家合作。校本專家來自于第一線，擁有豐富的實踐知識，且與教師朝夕相處，擁有更多的共同語言，明白一線教師所需，溝通容易，能明白基層中常見的問題，常�？梢栽跐撘颇�化過程中帶給廣大教師一絲震撼，效果更加明顯，受到一線教師熱烈歡迎，從各級各類教師培訓中的調(diào)查可以看出。教育大家名家起點高，觀念高，理念高，視閾開闊，宏觀把握方向能力強，可以使教師盡早領悟教育的真諦，縮短專家與一般教師的距離，使教師少走彎路，盡快達到教育教學的高境界，促進自己的實際教學行動。但是與專家合作如果處理不好，容易使合作流于形式，使得專家倡導的理論與教師實際執(zhí)行的理論之間出現(xiàn)油水不相容的局面，甚至使得一線教師出現(xiàn)失語癥，覺得低人一等。首先，樹立自信心，必須具有弄斧到班門、耍刀到關公前的勇氣，敢想敢說，敢于挑戰(zhàn)權威，在專家面前不自卑，當然需要一定的前提。在此基礎上，在與專家對話共同分享，相互汲取各自的營養(yǎng)。一方面，一線教師善于接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領；另一方面，我們一線教師提供的鮮活案例也促進教育專家的關注和思考，驗證教育理論，豐富教育理論，取得雙贏的局面。譬如，在校本教研開展過程中，教師需要專業(yè)引領，需要高水平專家的及時指導與幫助，為此作為高等學校或科研院所，應給提供教師繼續(xù)教育合作學習的智力支持，從而進一步加強教師個體與專家的合作與對話，使得理論與實踐交融一起，共同探討教師成長中遇到的問題。在合作開展過程中可以形成專家定期深入一線，與一線教師座談、會議、走訪、聽課、問卷、建立導師制、共同申報課題、合作研究等方式適時實地解決教師在學習和工作中遇到的問題，使得合作落到實處。此外，形式可以多樣，電話聯(lián)系、網(wǎng)上聊天、咨詢等。譬如北京市海淀區(qū)區(qū)域教研(數(shù)學)聘請了學科教育界的大家聯(lián)合教研。

　　二、與同行合作

　　國內(nèi)外教師成長經(jīng)驗表明，加強教師同伴間的交流、切磋、合作和經(jīng)驗交流，有利于教師群體中的不同思想、觀念、教學模式、教學方式的沖突和交流，促進教師隊伍整體素質(zhì)的共同發(fā)展。著名教育家馬卡連柯曾說，如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心協(xié)力工作的話，那就要比十個各隨己愿單獨行動的'優(yōu)秀教師要好得多。俗話說得好，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，教師群策群力，相互密切合作是合作學習中的重要形式。根據(jù)教師參與人數(shù)的多少與學科數(shù)量，可以把教師合作分為同級同科合作學習、同科合作學習、跨科合作學習、多邊合作學習、全員合作學習等形式。譬如在全員合作學習中，一所學校內(nèi)或一個片區(qū)內(nèi)，不受學科、學歷、職務、年齡、性格、愛好等方面的限制，全�；蛉珔^(qū)上下形成一種多層面的、交叉式的合作學習狀態(tài)，正所謂“尺有所短，寸有所長”，要求教師有意識地做到：文科、理科與藝術學科滲透，年級的高段中低融合，老中青教師聯(lián)合，領導、骨干教師與普通教師攜手，真正發(fā)揮教師群體的整體合力，使得老教師不“倚老賣老”，青年教師不因自己初出茅廬而妄自菲薄。作為教師個人只有在團結、友愛、互助、合作的人際關系善于跟別人友好相處，搞好合作，形成和諧的合作氛圍，才有助于教育教學質(zhì)量的提高，有利于教育改革的順利進行，從而潛移默化影響著學生。譬如在各級各類骨干教師培訓中，因為每個教師都有獨特的教育思想、教學經(jīng)驗，也有自己認為有效的教學套路，這些都是教師個人的寶貴的教育資源，具有是此非彼的獨特之處，在校本教研經(jīng)驗交流、青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗交流、論文經(jīng)驗交流等可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在交流過程中，相互分享，取長補短，達到共同提高的目的。教師之間的合作交流是彼此的經(jīng)驗獲得補充和再生的重要途徑。有效的合作學習能加強教師之間的團結協(xié)作，培養(yǎng)教師的團隊精神，提高教師的協(xié)作能力，使得教師繼續(xù)教育呈現(xiàn)出合作性，有利于擴大教學系統(tǒng)的外延性。 "

　　三、與家長合作

　　教師教育的成功與否離不開家長的配合，因此與學生家長的聯(lián)系合作是教師教育學生過程的一個必備環(huán)節(jié)。家長也是教師合作的一個重要對象，作為一個宏觀系統(tǒng)工程的教育，試想如果沒有教師與家長的密切聯(lián)系，友好合作，是很難搞好對于學生的個別教育的，難以做到因材施教。隨著全社會教育意識的不斷增強，家長群體素質(zhì)在不斷提高，對教育的重視程度越來越強，教師和家長之間的合作關系也越來越緊密，但是教師與家長的合作也面臨著更高的要求和難度，對教師也是個挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在基本都是獨生子女，每個學生的家庭背景不同，家長的職業(yè)不同，造成孩子個性獨特，對于教師而言，如何有效地開展合作顯得尤為迫切重要。因此，教師可以利用多種形式，開展與家長的合作，譬如定期召開家長會、設立家長接待日、開展家訪活動、家長聽課制度等形式緊密聯(lián)系，但是每種方式的目的都應該是形成教師和家長平等、相互指導的氛圍，不應該教師高高在上，應該形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。譬如召開家長會、座談會，向家長通報學校對學生的教育教學要求，聽取家長對學校和教師工作的意見和建議，也可以向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法，與家長一起制定孩子的學習任務；了解孩子在家表現(xiàn)等，不管怎樣，關鍵是讓家長產(chǎn)生信任和理解，尊重每位學生的家長，獲得家長的密切配合，使得教育形成合力。譬如家長聽課制度，筆者有幸聽過幾節(jié)課，此法較好，一方面可以有效促進教師不斷改進教學工作，克服教學的任意性，提高自身的執(zhí)教水平；另一方面也可以讓家長較為全面地了解教師的教育教學水平、班級情況、自己孩子的學習情況。教師只有不斷深化與家長合作的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，互相督促，互為補充，共同促進學生的發(fā)展，實際上拓展了教師的教育教學手段與經(jīng)驗。此外，教師利用現(xiàn)代科技，可以選擇基于網(wǎng)絡平臺的合作交流，使得教師與家長及時了解孩子的情況，有效實現(xiàn)教師與家長的個性化溝通，釋放征求家長對自己工作的意見和看法，提出好的建議。

　　四、與學生合作

　　第八次基礎教育課程改革需要教師重新學習，重新定位學生的學習。隨著科技的發(fā)展，Internet的廣泛推廣與應用，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，課堂在學生獲取知識中的比例呈現(xiàn)下降趨勢。韓愈說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的情況時有發(fā)生，教師的真理具有一定的相對性，所以教師必須只有不斷學習，通過各種途徑學習，包括向?qū)W生學習，和學生合作，師生共同學習，成為教師合作學習的一種重要手段，否則難以教育學生。只有觸動了學生的心靈，教師才具備了與學生合作的前提，要觸動學生的心靈，教師必須了解學生所思、所想、所做等，能及時換位思考，贏得學生的尊重。本質(zhì)上來講，教師與學生的合作是一種啟發(fā)，是一種幫助，是一種人文關懷。此外，教師本身的教學工作具有交互性，教師的課堂教學需要學生的配合，需要與學生的合作，譬如提問與應答、要求與反應、評價與反饋以及個別輔導、直接接觸等方式。沒有教師與學生之間相互交往與作用，課堂教學難以進行下去，根本不可能產(chǎn)生高效的課堂教學。課堂上師生之間的合作默契可以使教師心情暢快，超水平發(fā)揮，拓展思路，開闊視野，有利于提高課堂教學效果，并且可以延伸到課外。學生把教師當成朋友，傾訴心中的煩惱、成長的秘密，舒緩自身的心理壓力和恐懼感，使得班級同學凝聚力增強�！拔也荒芙o我的教師丟面子”成為學生學習做事的一個基準，才能有效推進學生個性健康成長。教師只有使自己成為學生學習的合作者，才能全身心投入到學生中去與學生合作，才能獲得學生的高度認可，教師才可能真實了解學生。在此基礎上教師才能采取有針對性地舉措給予學生激勵、鼓舞、指導與建議，促進教師的個人發(fā)展。另外，教師還是學生學習的指導者，利用自己擁有的知識背景、生活經(jīng)歷等對知識的一種前理解，有效地指導學生的學習。

合作學習論文13

　　一、激發(fā)合作熱情，在合作中強化情感體驗

　　“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學生能夠循著教師的思路一步步往前走，一旦失去學習興趣，學生就容易陷入被教師“牽著鼻子走”的境地，學習上較為被動．而合作學習也是同樣如此．如果學生對于合作缺乏熱情，那么合作學習的效能也就無法實施和滲透．所以高中物理合作性學習的第一步就是要充分激發(fā)學生的合作熱情，強化學生的情感體驗，引導學生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂與收獲．在合作學習中，我時常會進行不同的分組模式，如自由組合式，讓學生自行分組，使學生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經(jīng)常開展小組競賽，強化學生的進取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時，我引導學生小組將生活中關于摩擦力的現(xiàn)象拿出來討論，看哪一個小組討論得精彩．學生小組紛紛開動腦筋，有的提到了車輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤滑劑的使用……通過學生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成為一個思維的海洋，學生在小組激烈的討論中，感覺學習變得輕松、愉快．

　　二、激活合作能量，在合作中敢于思疑質(zhì)疑

　　所謂疑中得益，疑問是學習之路上的伴侶，學生在思疑、質(zhì)疑的啟發(fā)之下，有助于充分發(fā)揮自身的主觀能動性．在學生合作學習中，教師要積極引導，鼓勵學生敢于思疑、質(zhì)疑．由于高中物理實驗課堂時間的有限性，加上實驗室器材的局限性，所以在物理實驗教學中，我往往會采用小組合作實驗的模式，使學生提出質(zhì)疑和疑問，這反映了學生正在對所要學習的知識點進行有價值的思考．例如，在做“用打點計時器測速度”實驗時，有的.學生對實驗的科學性提出質(zhì)疑，有的學生提出：一個平常的實驗是否可以驗證物理學的相關原理和定律？這時候，我引導學生通過其他的工具或者其他方法進行實驗．隨后學生通過改變參考系、坐標系，改變時間和位移，反復對“用打點計時器測速度”實驗進行驗證，發(fā)現(xiàn)多次實踐數(shù)據(jù)表明了課本上的原理．在教學中，我珍視學生的每一次質(zhì)疑，引導他們通過反復實踐解決疑問．

　　三、發(fā)揮合作效能，在合作中激活探究靈感

　　合作的目的是什么？是為了完成探究的過程，學生通過探究才能完成物理學科的教學目標———學生完成認識世界、改造世界的整個過程．所以在合作學習中，教師要充分發(fā)揮合作的效能，引導學生在合作學習中獲得探究靈感．這個時候，對于學生的合作小組的分組有著較為重要的意義，學生在合理的小組分組中，有助于小組成員間的博采眾長、合作共贏．學生小組之間討論、探究，有助于學生與學生之間形成互助合作的學習探究習慣．在新課標中，雖然教師的角色發(fā)生了轉變，提倡將學生作為教學的主體，但是這并不意味著教師可以放任學生自主學習，教師應該更好地承擔起指導的角色，加強師生互動，引導學生探求知識．根據(jù)筆者經(jīng)驗，要想提升學生的自主學習能力，加強課堂互動，可從兩個方面進行嘗試：一方面，教師可以進行課堂分組，鼓勵小組之間分工合作、密切配合，引導學生自主學習．另一方面，教師應該在課堂上鼓勵學生提問，以此掌握學生在學習中的知識難點，有針對性地進行講解，從而提高課堂教學效率．四、改革合作評價，在合作中得到鼓舞升華評價改革是新課改的一個重要要求，也是近年來一線教師探究的焦點，如何進行評價改革，才能更充分激活學生的合作激情，才能讓學生在合作中得到鼓舞和升華呢？在我看來，改革合作評價，應該要切實把握合作的本質(zhì)．通過合作評價的改革，學生得到獎勵和鞭策，小組成員樹立起集體的榮譽感，有助于學生與學生之間強化合作，讓合作不僅僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂外．為提升小組合作教學的效果，筆者在教學中經(jīng)常采用同比優(yōu)劣的做法，定期（一般是每月）選出表現(xiàn)最好的小組和表現(xiàn)最差的小組，考查項目有很多，包括小組完成作業(yè)情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團結，小組考試成績，等等．對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，筆者會給予獎勵，而對表現(xiàn)最差的小組實施懲罰．對于連續(xù)拿到錦旗的小組，筆者會自掏腰包買獎品，雖然花費不多，學生卻非常高興．而對于表現(xiàn)最差的小組，筆者也會當著全班同學的面進行點名，并且會進行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過這種方式，激發(fā)學生的自尊心和榮譽感，促使小組之間的競爭越來越激烈，小組成員之間更加團結，教學效果得到了保證．

　　四、小結

　　總之，在高中物理教學中開展合作性學習，對于物理教學效果的提升有著積極的價值和意義，但是合作學習不是萬能的，需要結合具體的教學內(nèi)容開展，更需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性．在物理教學中開展合作性學習，教師應將耐心、愛心、信心、恒心充分滲透其中，讓合作性學習綻放更美的花朵！

合作學習論文14

　　最新整理《新課標》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。每個學生的個性發(fā)展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發(fā)展的需要創(chuàng)造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展等。那么，在教學中如何進行合作學習，怎樣才能在數(shù)學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。

　　一、合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生和學困生的'關系

　　小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。

　　首先，要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認真聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；最后，教師應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

　　二、引導學生在合作學習中友善互助。

　　教師要通過恰當?shù)姆绞蕉喙膭顚W習有困難的學生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們?nèi)萑胄〗M討論中，同時，既要為學有余力的學生提供機會發(fā)揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養(yǎng)。在合作學習中，學生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發(fā)表意見同學的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發(fā)要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關系。互助、互幫、團結、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學習的本質(zhì)。

　　總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘?qū)W生合作的潛能。

合作學習論文15

　　摘要：美術是素質(zhì)教育的基礎，美術教學能夠培養(yǎng)學生審美能力，使學生的藝術細胞得到發(fā)展，尤其是初中時期的美術教學，對提高學生對美術的認知有著十分重要的作用，而合作學習使學生在合作中不斷摸索與學習，在合作中學生充分發(fā)揮其想象力，發(fā)散思維解決學習中的困難，有效培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力，并在美術合作學習中提高了學生對美術的鑒賞能力。

　　關鍵詞：合作學習；初中；美術教學；應用

　　初中美術教學現(xiàn)狀中存在眾多不足，在美術合作學習中缺乏相應的合作學習條件與氛圍等，導致合作學習效果不理想，同時合作學習內(nèi)容也不能滿足學生的學習需求，這在一定程度上阻礙了學生合作學習興趣的產(chǎn)生，無法使學生積極參與到合作學習中，不利于初中美術教學的發(fā)展，因此，本文分析了初中美術合作學習應用現(xiàn)狀，并提出了合作學習在初中美術教學中的應用。

　　一、初中美術教學中合作學習的應用現(xiàn)狀

　　首先，合作學習內(nèi)容是影響學生合作學習興趣的關鍵，目前初中美術教學合作學習現(xiàn)狀存在合作學習內(nèi)容制定不科學的現(xiàn)象，進一步使學生對合作學習內(nèi)容缺乏興趣，導致合作學習效果不佳，初中美術教師在設置合作學習內(nèi)容時沒有按照學生的能力水平與個體差異化進行，將合作學習的內(nèi)容固定在教學任務上，部分教學內(nèi)容過于復雜，部分學生對過于復雜的合作學習內(nèi)容缺乏耐心，還有些教學內(nèi)容難度較大，使學生在合作學習中常常遇到困難不知如何著手解決困難，嚴重打擊了學生學習的積極性，又有些教學內(nèi)容過于簡單，根本就無法激發(fā)學生的學習興趣，合作學習內(nèi)容的設置影響了學生的積極性[1]。其次，合作學習的形式比較單一，合作學習的特點不突出，大多數(shù)的美術合作學習都在傳統(tǒng)教學基礎上進行，在教師滔滔不絕的講授之后，使學生進行簡單的合作討論，這種合作形式仍然擺脫不了被動學習的局面，使學生在合作學習中缺乏自主性和創(chuàng)造性。第三，初中美術教學中學生缺乏合作學習的環(huán)境與合作學習的機會，部分初中美術教學課堂空間有限，在有限的空間內(nèi)，學生無法開展合作學習，有些學校雖然有足夠的合作學習空間，但，教師認為初中學生自我約束能力較差，一旦給他們合作學習機會，學生勢必會利用學習機會開小差做其它事情，因此，教師為了維持課堂秩序，沒有為學生創(chuàng)造合作學習的機會，不利于學生合作學習意識的培養(yǎng)。

　　二、合作學習在初中美術教學中的應用

　　1、科學設置合作學習內(nèi)容

　　科學設置合作學習內(nèi)容是保證合作學習有效開展的關鍵，因此，合作學習在初中美術教學中的應用，需要初中美術教師根據(jù)美術教學內(nèi)容以及學生學習需求，科學設置合作學習內(nèi)容[2]。例如，在初中美術《勞動—人類創(chuàng)造力的源泉》教學中，教師應通過“觀賞與描述”部分為學生創(chuàng)設合作學習內(nèi)容。教師先為學生搜集一些國內(nèi)外有關勞動的美術著作，通過多媒體進行展示，使學生對畫中勞動人民進行觀察，觀察每一幅畫面中不同勞動者的形象與神態(tài)，之后教師再使學生合作學習，合作學習的內(nèi)容是，使小組學生分別對“清明上河圖”中的勞動人民進行觀察，并記錄下不同人物的不同勞動對象、人物形象與神態(tài)，學生在教師引導下開始觀察著作，對清明上河圖中一千多個人物進行觀察和記錄原本是一項比較復雜的任務，但由于畫面中每個人物都不同，這使學生產(chǎn)生了興趣，學生積極參與到合作學習中，在完成任務的過程中，學生掌握了一些人物繪畫的基本要點，有效的加強了合作學習效果。

　　2、創(chuàng)新合作學習形式

　　傳統(tǒng)、單一的合作學習模式，會使學生對合作學習產(chǎn)生厭倦心理，因此，教師應不斷創(chuàng)新合作學習模式，通過豐富的合作形式提高學生合作學習的積極性[3]。例如，在初中美術《我們的畫展》教學中，教師可以將學生科學分成兩組，每組學生設計一個畫展方案，看哪一組學生設計的好，教師就考慮借鑒哪一組學生的方案為學生們開辦一個小型畫展，兩組學生在教師的指導下，課下分別通過各種途徑，翻閱與查找有關畫展設計的案例，并根據(jù)學校美術教學具體情況，進行畫展設計，在畫展設計時充分結合小組每一位學生的設計建議，最終將小組學生科學、合理的建議一并體現(xiàn)在畫展設計方案中，最后將方案交給教師，使教師公平、公開的對兩組方案可行性進行評論，教師評論時允許兩組學生參與其中發(fā)表自己的獨特見解，最終定奪方案，教師也可以將兩組方案中的優(yōu)點取出，設計一個更加全面的方案，該合作學習形式充分提高了學生學習的積極性，也體現(xiàn)了以學生為主體的美術教學目標。

　　3、創(chuàng)造合作學習氛圍

　　創(chuàng)造合作學習氛圍主要從兩方面入手，首先，學校應重視美術教學，為學生合作學習創(chuàng)造條件，增加美術教室的面積，為學生提供一個明亮寬敞的.美術教師，此外還要配置配套的美術教學設施，使學生在良好的環(huán)境中學習美術。其次，美術作為一門素質(zhì)學科，不應單純的以提高學生認知能力為主，還要重點培養(yǎng)學生的合作學習能力與鑒賞能力，教師在教學中要為學生不斷創(chuàng)造美術教學條件，為學生提供一個相互交流與學習的平臺。例如，在初中美術教學中，教師應在課前為學生創(chuàng)設知識鞏固合作機會，在教學過程中，使學生相互展示美術作品，并對彼此的作品進行賞析，客觀的提出對對方作品的看法，在課后，教師要科學合理的布置小組學習任務，使學生養(yǎng)成合作學習的習慣，以此培養(yǎng)學生合作學習能力，久而久之，學生在教師的引導下逐漸產(chǎn)生了自主合作學習的欲望，在自主合作中不斷學習彼此優(yōu)點，完善美術學習能力，有效提高了初中美術教學效率。綜上所述，合作學習在初中美術教學中的應用，使學生在合作中學習與欣賞美術，提高學生對美術的認知程度與學習積極性，使學生在合作學習中感受實際操作的快樂與成就感，以此加強學生個性化發(fā)展，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為提高初中美術教學效率奠定堅實基礎。

　　作者:羅甫坤 單位:貴州省黔西縣甘棠中學

　　參考文獻:

　　[1]劉文臣.新課程背景下小組合作學習在高中美術課程中的實施探索[J].山東師范大學20xx

　　[2]宋莉.初中美術教學中開展合作學習的問題與對策研究[J].東北師范大學20xx

　　[3]董國棟.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].陜西師范大學20xx

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