【優(yōu)選】初等教育的論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的初等教育的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初等教育的論文1

　　摘要：鋼琴初級教育是每個鋼琴學習者必須要經歷的階段。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)了很多初級鋼琴學習者的不足。他們往往興趣很足，但是對基礎的樂理知識掌握不全，對抽象的、理性的樂理知識興趣不大，而基礎樂理不牢則會影響他們的后續(xù)鋼琴學習。為此，筆者通過自身的經驗談談如何在鋼琴初級教學中普及樂理知識。

　　關鍵詞：樂理 鋼琴 初級教育

　　偉大的哲學家柏拉圖曾說過：“音樂對人的性格的形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用�！贝_實，人需要音樂，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂，而在目前音樂初學者使用樂器最多的恐怕還是鋼琴了。隨著素質教育的不斷深化，學校和教師也越來越關注和重視鋼琴音樂教育。如何采用科學有效的方法調動學生的學習積極性，實現(xiàn)初級鋼琴音樂教育的新拓展，是每位一線音樂教師應該時時思考的問題。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)很多初級鋼琴學習者存在著不足。他們往往興趣很足，但是對基礎的樂理知識掌握不全，甚至認為只要能看懂譜子就可以了，至于其他理論知識學不學、掌握得好與不好都是無所謂的。這可能是和鋼琴初學者的認識不足有關，他們往往更喜歡感性的實態(tài)的鋼琴彈奏，對抽象的、理性的樂理知識則興趣不大，而基礎不牢則會影響他們的后續(xù)鋼琴學習。為此，筆者想結合自身的經驗談談如何在鋼琴初級教學中普及樂理知識。

　　一、鋼琴初級教學中鞏固樂理的必要性

　　樂理就是最為基礎的音樂知識，廣義上的樂理主要包括音樂技術理論與音樂學理論，狹義上的樂理主要是所有理論的基礎知識。樂理是學習演唱、演奏等表演藝術以及和聲、編配、作曲、曲式等各種理論課程的前提，為所有技巧打基礎的知識。樂理知識其實就像語文的拼音知識一樣，只有認識拼音了，才能學習漢字、句子和文章。

　　目前，很多初級鋼琴學習者并沒有意識到樂理學習與鋼琴教學之間的緊密性。其實，樂理知識和鋼琴的學習本身就是不可分的，只是大多數人并沒有清楚地意識到而已。等過了初級階段就會發(fā)現(xiàn)鋼琴練習中的樂理知識越來越復雜，如果樂理知識沒有跟上的話自然很難進行進一步的學習。在鋼琴教授的過程中，我發(fā)現(xiàn)因為樂理知識的掌握不足經常導致以下現(xiàn)象的發(fā)生：對作品旋律的走向不清楚，對句法的理解不到位；對專業(yè)的術語不了解，對作品的理解產生了偏差；對五線譜不熟悉，對作品結構了解不清晰，自然會影響鋼琴學習的拓展。所以對學鋼琴的人，不但要懂得而且還必須精通音樂基本理論。

　　雖然樂理知識比較難懂，比較抽象，但是對初學鋼琴的人來說也并不是完全的不可逾越，相反還有很多有利的條件可以利用。首先，初學鋼琴的人基本都是以幼兒和青少年為主，在這個時期人的大腦細胞活動能力增強，可從事復雜的智力活動，而且學得了之后更不容易遺忘。其次，鋼琴為什么吸引初學者，主要是因為鋼琴能夠表現(xiàn)不同的音色如有弦樂、管樂、打擊樂，即使不同的鄉(xiāng)村、爵士、藍草、拉丁風格也都能夠一覽無余。這樣在如此豐富多彩的'音樂工具面前，初學者能夠有興趣進行音樂的學習，而且興趣非常足，即使面對樂理知識也能夠愛屋及烏，把理論知識與實際音響相結合。最后，隨著物質條件的優(yōu)越，在鋼琴初級課上有著各種各樣的教學設備，只要教師不是簡單地灌輸，采用多種教學手段就可以調動初學者的主觀能動性，就能夠實現(xiàn)以鋼琴教學為主，樂理知識為輔的教學的。

　　二、鋼琴初級教學中進行樂理知識學習的具體方法

　�。ㄒ唬┌盐蘸媒虒W原則

　　在教學中由于目前初級鋼琴的學習者都是少年兒童，形象化思維比較明顯，盡可能地將鋼琴樂理知識的學習變成一種無拘無束的游戲活動，而不是灌輸，成為興趣和愿望相隨的學習活動。例如，在訓練聽辨音時值的長短中，可以將四拍比喻成緩慢前進的爺爺奶奶，二拍比喻成堅定穩(wěn)重爸爸媽媽，一拍比喻成活潑朝氣的哥哥姐姐，而半拍就是連蹦帶跳小朋友。其次，樂理知識的學習可以融合在其他的唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍等游戲中，不一定非得和鋼琴練習。比如可以在訓練音高時，在C-E這三個音中組編成蹲坐游戲。

　�。ǘ�）注意教學方式的多樣化

　　在傳統(tǒng)的樂理知識教學活動中，教師是活動的主體，而學生是被動的“命令”追隨者，但是真正適合學生終身持續(xù)發(fā)展的鋼琴教學方法應當更強調學生的音樂活動自主性。教師在活動中應積極融入到學生中，以同伴的姿態(tài)來代替教師的權威地位，盡量與學生拉近距離。比如，我們可以在彈奏左右手配合的樂曲時，先帶著學生練習幾遍，具體感受一下音與音之間的關系，了解了哪些音之間的相互配合并用語言表述，這就是一個引導樂理知識的學習問題，讓學生有了獨立思考樂理知識的可能。此外，教師可以積極地和學生互動，讓學生不僅僅看教師示范，還要能畫折線圖，如彈一個范圍在c2-g2之內的三音組，讓學生在一張用硬紙殼做成的空白五線譜上，把剛剛聽到的音用筆在其相應的線、間位置上畫成一副線條走向的折線圖，這些都可以增強學生的參與性，能集中初學者的注意力，取得不錯的教學效果。我們還可以播放一些優(yōu)秀的流行作品比如《爸爸去哪兒》等主題曲讓學生來聆聽，引導學生在彈奏中分析樂理。我們要從學生的立場出發(fā)來進行教學設計，把相關的樂理知識與音響作品相結合，這樣學生的興趣會更好。

　　為了打破樂理知識的枯燥，我們可以采用合作和競爭的方式來提高學習興趣，將學生的競爭本能與樂理知識相結合，能夠更好地調動起學生學習積極性，為鋼琴初級教學課堂有效教學奠定基礎；可以在鋼琴課堂休息的時候，積極安排幾個同學一起搶答，并陳述自己答案的依據，根據學生搶答問題的正確率選出一名冠軍，并給予表揚，貼到專門的音樂評比區(qū)域。通過這種賽事法讓學生踴躍地參與進鋼琴學習活動中，從而完成生生互動，在潛移默化中培養(yǎng)學生的活動主體地位，并實現(xiàn)鋼琴初級教學的基本樂理知識教學目標。

　�。ㄈ�）樂理知識學習必須堅持長效性

　　樂理知識由于抽象性比較強，不可能一時半會就能學會，而且過后也很容易遺忘。在課堂的學習中教師不能全部教完，培養(yǎng)初學者良好的練琴習慣，更要將樂理的學習融入到日常的鋼琴練習中。比如旋律與和聲、三和弦等可以每天分配到任務中，然后每天盡量都在相同的時間點練習并學習相關的樂理知識，逐漸地漸進學習。在每天的練習中不僅僅是是簡單的手指運動，要養(yǎng)成帶著思考彈琴的習慣�！盀槭裁催@里是這個音？”帶著問題去上下一次的鋼琴課效果自然會好，鼓勵他們多發(fā)現(xiàn)新的問題。鋼琴樂理知識學習中并不應該成為了死的東西，而是要服務于鋼琴的彈奏，例如在彈熟一首曲子之后，根據學到的知識改變旋律的節(jié)奏進行彈奏，可以讓學習者自己加上一些輔助音，來豐富旋律的發(fā)展。這樣，通過多種演奏風格，讓學生自己來創(chuàng)造，使得鋼琴音樂帶上個性的色彩。

　　作為鋼琴初學者的少年兒童都有一顆比成人更敏感和更渴望得到肯定的心，如果教師能夠小心翼翼地呵護孩子的自信心，多給予學生陽光般的溫暖評價，讓學生感受到尊重和賞識，學生學習鋼琴樂理知識的效率將會大大提升，甚至因此而愛上鋼琴樂理，為學生日后的鋼琴之路夯下地基。反之，如果教師不注意采用柔和的評價方式，可能會因此傷及到學生的自尊心，不僅影響學生在鋼琴樂理知識方面的表現(xiàn)，更會對孩子的成長成才帶來負面影響。在彈熟練之后，教師可以有意地提出問題，但是一定要把握好問題的尺度和難度，不要超出孩子的能力范圍。比如“你彈得真棒，但是我不明白這首曲子一共有幾句話，你可以給我講講嗎？”用這種誠懇的語氣和虛心的方式，會讓孩子很有成就感，他們會愿意思考，來回答你的問題。這樣，不僅練好了鋼琴技巧，還鍛煉了孩子給樂曲分句的能力。

　　總之，長期以來，在我國的鋼琴教學中，往往是重視演奏技巧的訓練，而忽視了與之息息相關的基礎樂理的學習，這嚴重影響了我國鋼琴教學的健康積極的發(fā)展。實現(xiàn)鋼琴初級教育中的樂理普及研究是一項系統(tǒng)且耗時的課題，不僅需要理論的指導，還需要實踐的檢驗和完善。音樂教師要根據自身的理解通過各種努力來增加生動有效的樂理學習方法，充分調動和培養(yǎng)學生的鋼琴學習興趣。

　　參考文獻：

　　[1]司徒碧春，陳朗秋.鋼琴教學法[M].西南師范大學出版社，1999.

　　[2]王世庭.鋼琴藝術與少兒成長[M].新蕾出版社，20xx.

初等教育的論文2

　　【摘 要】當今世界綜合國力的競爭就是教育的競爭，而教育的競爭說到底就是教師的素質的競爭。我國是農業(yè)大國，農村人口占人口總數的比重大。提高我國農村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國的農村初等教育面臨著教師數量不足，教師的整體素質和業(yè)務水平低，教師結構不合理，教師繼續(xù)教育不足等問題。因此，需要采取相應措施，重點解決農村初等教育中的此類問題。加強農村的初等教育的師資力量問題對于國家來講不僅有利于我國整體國民素質的提高，更加有利于社會主義和諧社會的建設。

　　關鍵詞：初等教育；教師素質；國民素質；社會發(fā)展

　　一、師資力量方面的主要問題

　　（一）農村教師數量不足，流失嚴重

　　農村無論是從教學的硬件和軟件方面，農村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，農村未來的發(fā)展空間小。因此，導致這一問題的原因主要有，一是農村學校沒有先進的教學設備，教學環(huán)境，比如說圖書館、實驗室、教室，學生上課只是用書本而沒有多媒體設備的配合使用；二是，即使存在先進的教學設備，但是由于教師的素質和能力有限，不能熟練的使用科技產品，有些上年紀的教師根本不會使用。據20xx年對174個地、市、縣教育局長的問卷調查顯示，超過50%農村中小學基本運行經費難以保證，有58%的農村學校危房改造經費無法落實，超過40%的小學仍然使用危房，超過30%的農村小學“粉筆論支發(fā)放”，接近40%的農村小學交不起電費，有電不敢開電燈，而缺少課桌凳的小學也接近40%。另據國家教育發(fā)展研究中心對農村中小學的抽樣調查顯示，在樣本小學、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗教學儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。

　　農村無論是從教學的硬件還是軟件方面，農村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，未來的發(fā)展空間小。因此，由于這些因素在師范類的大學生畢業(yè)以后都愿意選擇在城市里面就業(yè)，很多教師在成長起來有經驗后又被調到市里，農村的教師就會短缺。在很多山區(qū)，就會出現(xiàn)兩個村莊共用一個老師情況。在許多學校還存在著大量的代課老師，這些老師根本沒有教師資格證，也不是通過正確渠道獲得的學歷。據教育部20xx年最新公布的數據顯示，目前全國農村代課教師達21萬人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬人之多，占當地農村中小學教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業(yè)的待業(yè)大學生，流動性很強，并且沒有授課經驗，在教學方面的能力還有待提高。

　�。ǘ�）農村教師的待遇低

　　我國在歷史上就出現(xiàn)了平等的觀念，然而，在現(xiàn)實的生活中不平等的現(xiàn)象也會出現(xiàn)在教師的工資問題上。舉個簡單的例子，在內蒙古通遼市市里教師的工資比方說是3000元，然而在通遼市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有2700元。與其他更加發(fā)達的地方相比會差1000元左右，而城市里面往往會有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠。

　　這樣的教學待遇等方面帶來的不公平，會導致很多留在鄉(xiāng)村的教師不去好好的上課，當一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚，對自己的工作并沒有盡心盡責、全力以赴。由于教師的短缺，每個老師的'工作量十分大，他們會同時帶好幾個班級，負責管理學生活和學習，對自己工作的熱情自然減退，有時會帶來厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學質量更是難上加難。

　　（三）教學能力不高，自我感覺良好

　　在我國很多的農村小學中的教師，根本沒有接受過正式的、專業(yè)的、系統(tǒng)的教師教育，上崗前的有關教師教學技能的培訓更是天方夜譚。大多數教師都是從剛開始什么都不懂，照葫蘆畫瓢，經過多年的經驗積累才有一定的知識基礎，有那么一點教師的意思。實際意義上根本沒有什么教學方法可言。很多課本上的知識他們自己都解決不了。舉一個簡單的例子，在內蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個農村逸夫小學就有這樣情況。經過我對當初在這里上過小學的青年人的調查，在他們上學的時候，數學課上老師只是把書本上的例題往黑板上抄寫，然后讓學生自己看，學生看不懂了老師就給大家念一念，實在不會就讓學生自己再看看，問問其他同學。因此，教師的教學水平還有知識儲備和學生差不多。通常在學校的班級里總是有那么一兩個十分聰明好學的好學生，通過自己的學習也能學明白書上的內容，當老師解決不了的時候，就讓這些成績好的學生上臺講。美術課的上法就是老師在黑板上畫滿，然后學生參照老師的畫，畫完交給老師就可以去外面玩耍了，美術課就上完了。

　�。ㄋ模┙處熃Y構失衡

　　現(xiàn)在，我國的農村小學教師結構不平衡，問題很嚴重，有下面幾點：

　　1.學科結構不合理。有些學科教師的人數遠遠超過了應有人數，舉例來說有數學、語文；但是，在我國的偏遠地區(qū)英語教師相當稀缺，雙語教師更是少之又少。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農村英語教師的數量更是不到教師總人數的十分之一。

　　2.職稱結構失衡。在我國農村的小學不但學科教師結構不合理，而且教師的職稱結構失衡。在小學教師中能力高的教師極少，高級教師的比例遠遠少于城市中高級教師的比例。

　　3.學歷結構和知識結構失衡。農村教師大部分都是“民轉公”或者是“代轉公”。他們基本上只有初中學歷，并沒有受到過良好的高等教育，上崗后沒有進行職業(yè)進修和培訓。這樣就造成了教師的學歷和自身的知識結構不協(xié)調的后果。

　　4.年齡結構不合理，知識觀念落后。

　�。ㄎ澹├^續(xù)教育不足

　　一是農村教師嚴重缺失，每位教師自身都肩負著十分繁重的教學任務，教師根本沒有時間來進行課外的學習和自身的深造；二是農村小學自身的教育經費就不足，教師的培訓、進修都是靠自費解決，我們知道農村教師的工資很低，培訓費用又很高。因此，根本沒有用來繼續(xù)學習的資金，教師就喪失了提高自身素質的機會。

　　二、農村初等教育中存在問題的對策

　　（一）補充教師隊伍，清退不合格教師

　　如上所說，我國很多地方嚴重缺少教師。比如在我國很多的偏遠地區(qū)，西部農村地區(qū)和少數民聚集的地方，需要國家及時解決這種局面，增加教師人數，對于業(yè)務水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識量充足，教學能力各方面都比較強的年輕血液注入到教師的隊伍中，形成周期性更替的情景。我國這兩年實行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發(fā)揮年輕人對于教育事業(yè)的熱情，為我國教育事業(yè)奉獻的情懷，還能夠緩解農村等偏遠地區(qū)教師數量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿熱情，心中充滿激情與夢想的一個群體。他們不拘泥與現(xiàn)實常規(guī)，對于教學擁有自己獨到的見解，敢于創(chuàng)新嘗試，他們的加入必定會對我國的教育事業(yè)起到積極的作用。

　�。ǘ�）改善教師結構

　　農村小學經常出現(xiàn)“教非所學”的現(xiàn)象，這就是教師的學科結構不合理而引起的。農村教師在學科的分配上比如美術，音樂等偏向藝術特別是偏向技術和知識儲備方面要求高的學科，應該嚴格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識儲備高，專業(yè)化的老師來任教。

　　1.優(yōu)化年齡結構。2.優(yōu)化教師職稱結構。3.優(yōu)化學歷結構和知識結構。

　�。ㄈ�）提高教師生活質量

　　進一步提高農村教師的待遇，使年輕的、學識淵博的、有經驗的教師愿意來到農村工作，能夠使教師擁有安心在農村工作的信心，樂意在農村工作的熱情。

　　如今我國面臨著艱難的就業(yè)形勢，在20xx年我國的大學生數量將達到785萬，大學生數量正在逐年上升，而就業(yè)情況不盡人意，學生畢業(yè)將面臨失業(yè)。因此，國家可以制定相關政策提高教師待遇，予以大學生更多的到偏遠地區(qū)支教，到農村地區(qū)任教的政策。以在農村支教的時間長短為依據，實行梯度工資制度，對于工作超過十年的可以予以津貼等待遇。大學生是接受過良好教育的高級知識分子，是與時俱進的有知識的人群，對于小學的教學還是綽綽有余的。國家對農村小學教師的重視度的提高，決定了農村小學教師的社會地位有所提升，會讓許多優(yōu)秀的教師能夠有信心在我國農村小學中貢獻自己的力量。小學教育是一個人一生中接受學校教育的開端，不斷完善農村小學教育，特別是農村小學的教師配備問題，有利于不斷推進農村初等學校的建設，以至于整個農村的教育問題。

　　結語

　　目前，我國農村小學教師隊伍的現(xiàn)狀是由多方面的原因導致的。在經濟方面，我國的生產力發(fā)展水平還是有待提高的。政治方面，社會各項制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發(fā)展文化事業(yè)，從而為我國農村的教師隊伍建設提供政治、經濟保障和智力支持。

　　【參考文獻】

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　　[3] 劉文華.農村地區(qū)代課教師職業(yè)選擇的社會學解釋--基于甘肅M縣的實證研究[D].西北師范大學，20xx

初等教育的論文3

　　作為教育體系的基礎建設事業(yè)，初等教育的改革創(chuàng)新是教育適應社會發(fā)展的重要途徑，也是推動教育發(fā)展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會的發(fā)展建設對初等教育有了新的要求。傳統(tǒng)的教育理念和教學方式已不再適應當前的建設環(huán)境，對初等教育課程進行改革創(chuàng)新的呼聲越來越高。進行初等教育的創(chuàng)新改革，不僅為我國的教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的希望，在改革后大量時代人才的出現(xiàn)，也為我國的整體建設事業(yè)帶來了力量。初等教育課程改革創(chuàng)新，是推進素質教育發(fā)展的重要方式，是國家文化建設發(fā)展和綜合國力提升的重要保障，是教育發(fā)展適應現(xiàn)代化建設需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。

　　一、當前初等教育體系中存在的問題

　�。� 一） 課程結構設置不合理。就目前的初等教育課程體系來看，相當比重的理論教育課程占據了課程結構的大半江山。缺少對素質教育課程和綜合實踐課程的重視，導致了最終初等教育課程設置的不合理現(xiàn)象。隨著社會的發(fā)展進步，對于公民綜合素質的要求也越來越高，參與社會生活需要一定的思想修養(yǎng)和相當的實踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，并沒有充分認識到對學生綜合素質培養(yǎng)的重要性，導致了課程設置的不合理，影響了學生全面發(fā)展，最終阻礙了社會建設的綜合發(fā)展。課程結構的不合理，使得初等教育收不到應有的教育質量，缺乏教育的實用性，是亟需扭正和改革的。

　　（ 二） 課程內容缺乏時代性。在新的歷史件下，社會環(huán)境發(fā)生相當大的改變，學生對于社會的認知和對知識的需求都有了相應的改變。就目前的初等教育課程體系來看，其課程內容并沒有充分考慮時代發(fā)展的變化與學生需求的變化，沿襲傳統(tǒng)的理論教育培養(yǎng)是課程內容的主流。這樣與時代脫軌的授課內容很難吸引學生的學習興趣，也缺乏實用性，導致了整個初等教育實用性的偏差，嚴重影響了初等教育的進一步發(fā)展。不僅如此，脫離社會條件考慮的授課內容，失去其相應的授課意義，對學生的成長和發(fā)展造成了相當大的影響，學生不能接觸到社會生活所需要的知識，就不能以獨立完整的姿態(tài)融入社會生活，嚴重阻礙了其個人成長和個性發(fā)展。

　�。� 三） 教育方式的單一化。受傳統(tǒng)教育理念和教學方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學的教育方式。這樣的教學方式顯然已不再適合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，一味地向學生講述、講解理論知識，輕視學生的自主探索和手動實踐能力，最終導致了初等教育的失敗。過于單一的教學方式，不僅消磨了學生的學習興趣，對于教師的能動性發(fā)展也造成了阻礙。改變傳統(tǒng)授課方式的嘗試不斷，但真正堅持下來的卻是少數。扭正學生的主體地位，因材施教促進多樣化教學方式的發(fā)展，是當前初等教育改革所急需進行的。

　　二、初等教育課程改革和創(chuàng)新的建議

　�。� 一） 革新教育理念。每一個實踐的進行都離不開理論觀念的指導。在進行初等教育課程改革和創(chuàng)新之前，要樹立正確的教育理念，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，以社會發(fā)展需求為改革指導思想，推動初等教育改革創(chuàng)新的建設發(fā)展。要脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，重視學生的全面發(fā)展和個性成長，在為學生傳授理論知識的同時，加強對學生的素質教育。同時，加強初等教育課程中對人文意識的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學生樹立正確的思想意識，培養(yǎng)學生獨立人格。努力糾正教育過程中，對學生人性發(fā)展的忽視，重視學生素質發(fā)展。以全新的、更加符合時代特征的教育理念指導初等教育課程改革的進行，推動初等教育課程改革的全面發(fā)展，為整體教育事業(yè)的發(fā)展努力。

　　（ 二） 豐富教育內容。在初等教育課程體系的建設中，課程內容的選擇非常重要的，對于整個初等教育課程改革起到了關鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對課程內容的選擇多少傾向于理論授課，內容偏向于實用性而忽視了對學生的素質教育。在進行初等教育的課程內容創(chuàng)新時，要結合素質教育的發(fā)展需要和社會對綜合素質人才的`需求，增加課程內容中包含的素質教育內容。例如，增加對學生的思想教育、藝術鑒賞能力教育和品行教育等，充實課程內容。不僅如此，對課程內容的形式也要進行一定的創(chuàng)新。例如，將枯燥的理論融入到實際生活中，利用實例為學生進行講解，消除學生的隔閡感，加深學生的理解，提高教學質量等。

　　（ 三） 改革課程結構。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內容。合理的課程結構，能夠涉及到學生方方面面素質能力的培養(yǎng)，為學生的全面綜合發(fā)展奠定堅實基礎。不僅如此，進行課程架構的調整，是適應新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應社會的方向發(fā)展提供了可能。綜合考慮目前的教育發(fā)展需要，和社會建設需要，對初等教育課程結構的調整，主要涉及兩方面，即增加相應的素質教育課程和綜合實踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開思想教育課程的指導與幫助。加強課程結構中的思想教育課程，例如，開設愛國思想教育課程、公民道德教育課程和個人素質教育課程等，全面引導學生獨立人格和正確價值觀念的養(yǎng)成。除此之外，面對社會對實用型人才的大量需求，開展一系列的綜合實踐課程，鍛煉學生動手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實踐課程，在理論學習過后，充分鍛煉學生的操作能力，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，激發(fā)他們的學習熱情，促進其學習質量和學習效率的提高。不僅如此，還可以通過學校與社會企業(yè)的合作等，以假期實踐或實習的方式，讓學生真正接觸社會，了解社會發(fā)展的最真實情況，發(fā)現(xiàn)自己不足之處而不斷調整，提高初等教育的實用性。

　　三、結語

　　綜上所述，不難看出初等教育課程改革創(chuàng)新的重要意義。推動初等教育改革創(chuàng)新，不僅是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，也是全面推動社會建設發(fā)展的重要途徑，是國家綜合實力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創(chuàng)新節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，以新的發(fā)展觀和教育觀為指導，以促進學生的全面發(fā)展為根本目的，以滿足社會建設需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內容和課程結構的調整下手，對初等教育課程進行全面的創(chuàng)新改革，就能促進其發(fā)展提升，促進整體教育事業(yè)的改革發(fā)展，為國家的建設發(fā)展奠定良好基礎。

　　【參考文獻】

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初等教育的論文4

　　一、情境創(chuàng)設生活化“興趣是最好的老師”

　　教師在數學課堂教學中為學生創(chuàng)設與生活密切聯(lián)系的教學情境，可以讓學生感受到數學的魅力和作用，激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們積極主動地學習數學知識。比如，在教學“概率”時，上課一開始，我就向學生提出了這樣一個問題:“麗麗的媽媽在網上購買世博會的門票，結果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經過冥思苦想，終于想出了一個好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學生學習新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性和主動性。

　　又如，在教學“勾股定理”時，我是這樣設計問題的：“哪位同學能測出操場中旗桿的高度？”學生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測量呀，有的學生說把旗桿放倒就能測量了，有的學生說找一個動作靈活的學生爬到桿子頂端再測量，學生紛紛出謀獻策。我聽了后說：“我有一個辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學生可以根據陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。

　　二、數學問題生活化生活中處處是數學

　　教師在教學過程中要善于借用生活素材，將數學學習與生活有機結合起來，使枯燥的數學問題生活化，讓學生從中感受到數學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學活動中。例如，在教學“均值不等式”時，我是這樣設計問題的：某商場在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進行商品降價活動，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價較多？因為問題與生活實際聯(lián)系緊密，立即吸引了學生的注意力。學生自己動腦思考，從而提高了思維能力。

　　又如，在教學“等比數列”時，教師可創(chuàng)設如下有趣的問題情境，引入等比數列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當兔子追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當兔子追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……①分別寫出相同的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學生觀察這兩個數列的特點，引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。

　　三、問題解決生活化數學源于生活又服務于生活

　　我們學習數學的最終目的就是能運用所掌握的數學知識和數學方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的`應用技能。比如，在教學“一元一次方程”時，我提出了這樣一個生活化的問題：某中學組織初一學生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：

　　(1)初一年級人數是多少?原計劃租用45座客車多少輛?

　　(2)要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算?

　　這樣，讓學生解決實際生活中的問題，即可以激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　四、練習設計

　　生活化練習是學生掌握和鞏固所學新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學生相應的習題讓學生練習，學生就會覺得枯燥，只是機械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系，讓學生運用所學的知識解決生活實際問題，就會使學生感受到數學在生活中的價值，從而激發(fā)他們的學習興趣。比如，在教學“二元一次方程”時，我設計了這樣的數學問題：

　�。�1）國家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶取款時由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率為2.25%，某儲戶取出一年到期的本金及利息時，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶支付的現(xiàn)金是多少元?

　�。�2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨做4周后，剩下的由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個公司單獨完成，從節(jié)約開支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說明理由。通過這些練習能夠讓學生感受到身邊隨處可見數學問題，我們只有學好數學，才能解決這些問題。

　　五、結語

　　總之，生活中的數學是鮮活的，生活是數學學習的大課堂。作為數學教師，我們要在數學教學中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數學問題，加強數學知識與生活實際的聯(lián)系,為學生創(chuàng)設有趣的生活問題情境來幫助學生學習，引導學生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數學問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學生感受到數學與生活之間的聯(lián)系，調動學生學習數學的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

初等教育的論文5

　　識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項，重要任務新課程標準指出讓低年級學生盡早、盡，快、盡可能多地認識字小學一至二年級要求認識，的字是1600 ~ 1800 個，要求會寫的字800 ~ 1000 個，三年級要求認識2500 字，會寫2000 字新課，程標準要求學生具有初步的獨立識字能力，然而， 在全社會呼吁為兒童減輕學習負擔的今天，如何縮，短兒童識字的過程，是實際教學中的難點 ，因此， 語文教師要想盡辦法、多動腦筋，探求識字教學的，規(guī)律，找到識字教學的突破口，提高識字教學質量。

　　00義務教育語文課程標準(2011 年版)03在識字，寫字方面加強了情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)，在教學中重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng) 因此，在識字教學過程中，教師應該多創(chuàng)設情境，多創(chuàng)設活動，讓識字教學充滿趣味，學生對漢字有了興趣，教學就成功了一大半，學生就不會認為識字，是苦差事，并獲得識字的樂趣。

　　一、 游戲識字

　　有教育家說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲，中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”筆者在，“悶”字時，為了引出“悶”是由熟字“門”和“心”組，成，是讓學生分析記憶的第一個學生說:“我的心，在門內，所以覺得很悶”于是，引出了一系列的字， 筆者順勢引導他們記“聞、問、閉、閑、間”字，出示，卡片“門、耳、口、才、木、日”讓學生找朋友，他們開心了，找到朋友了說清楚是什么字，怎么辨認等這樣，學生興致勃勃地在游戲中識字，在無意間記，住了很多字。

　　二、 猜謎語

　　在教學中，教師可以利用漢字的特點，設計猜，謎語的'智力游戲，幫助學生識字 例如，在學到“鵝”字時，筆者出這個謎語:“我的鳥飛回來了，猜，猜是什么字?”并且說:“這是我的小學語文老師讓，我們猜的謎語，你們會嗎?”“老師出的謎語太有趣了!”學生一個個興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時活躍起來 每個學生都發(fā)揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字 再如，在教學，“騰”字時，筆者出了一個謎語，“一個夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個月，騎馬趕回家” 教“出”字時，在學生讀準字音后，打出字謎，“山上還，有山” 這樣，謎語激發(fā)了學生的學習興趣，他們很，快記住了這個字55 采用這種方法，讓學生在樂中學，學中樂，實現(xiàn)了愉快的識字教學。

　　三、 編順口溜，理解詞義識字

　　順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件，或筆畫的特點，然后編成順口溜幫助學生記憶字形，的一種識字方法 例如，為了讓學生區(qū)別“買”和，“賣”，筆者編了順口溜，“十字路口賣蔬菜，人來人，往賣得快” 教學“派”時，編了一句順口溜，“三點，水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺” 朗朗，上口的口訣代替了枯燥無味的講解，適應了學生的，學習需要，這樣的識字、寫字教學，寓教于樂，輕松，有趣，事半功倍。

　　四、 變單獨為聯(lián)合

　　在識字教學中，要字不離詞，詞不離句，把生字，與詞語連起來記憶，從詞中理解字義例如，小學，三年級第一冊語文00珍貴的教科書03一課的教學， 在引導學生認識“渴”和“喝”這兩個字時，可以這，樣引導學生理解詞義，當人口渴了就需要水，所以，“渴”是三點水旁，那么喝水時需要口才能喝，所以，“喝”是口字旁在教三年級語文00張衡03這一課中，的“謠”字時，為了讓學生區(qū)分“謠、搖、遙”，筆者引觀察青蛙的四肢變化之外，教師還要指導學生觀察，青蛙顏色和花紋的變化 在學完蝌蚪變青蛙的課，文段落后，再用多媒體幻燈片出示填空練習題，檢查學生對青蛙生長過程的掌握 第三步:出示“青蛙捉蟲”動態(tài)圖指導學生觀察圖后，說說長大的，青蛙的樣子在學生看圖回答后，用幻燈片出示寫，青蛙樣子的句子，指導學生反復朗讀這樣，通過運用圖文結合的多媒體演示，本課的重難點清晰、形象、生動地展示在了學生的面前，學生對青蛙生，長的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認識。

　　五、運用多媒體課件，擴寬學生的知識視野

　　語文教材涉及的知識面較廣，但承載的內容有，限在教學時，教師可以以教材知識為基點，向同類知識拓展，擴寬學生的知識視野小學低年級學，生收集整理材料的能力不強，有些學生在拓展環(huán)節(jié)，很被動而通過多媒體技術把師生收集的資料分，享出來，就可以讓全體學生的知識面得到擴展例，如，在學習第三冊00日月潭03時，教師可以通過多媒，體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風景區(qū)的圖片、，視頻，讓低年級的學生身臨其境，感受祖國的山河，壯美55 在學習第四冊00能干的鐘點工03時，教師可以通過多媒體課件，把機器人的最新資料展示給學，生看，讓學生知道機器人種類繁多，遍布各行各業(yè)，生活機器人可以幫人們完成各種家務，而工業(yè)機器人、特種行業(yè)的機器人能承擔繁重而又危險的工，作機器人在各個領域發(fā)揮著獨特作用，一次次的多媒體課件展示，讓學生獲得了大量課本上沒有的知識，學生的知識面越來越寬廣學習效果也就越來越好。

　　綜上所述，語文教學中，運用好多媒體課件既，能激發(fā)學生學習興趣，又能突破教學的重點和難點，還能拓寬學生視野，大幅提升語文教學效率。

初等教育的論文6

　　為做好我系20xx屆畢業(yè)論文 (設計) 工作, 進一步提高畢業(yè)論文 (設計) 質量, 現(xiàn)根據學校教務處“關于做好20xx屆畢業(yè)論文（設計）工作的通知”精神, 結合我系實際，就我系20xx屆畢業(yè)論文(設計)工作作出如下安排：

　　一、組織機構

　�。ㄒ唬╊I導小組：

　　組 長：張廣杰 侯宜嶺

　　付組長：劉秀梅 李炳彥 彭菊花

　　成 員：糜艷慶 張慶華 魯金抗 陸立玉 賈潤紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 尚繼武

　　（二）工作小組：

　　組 長：彭菊花

　　成 員：張慶華 陸立玉 賈潤紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 各畢業(yè)班班主任

　　秘 書：岳惠蕓

　　二、撰寫畢業(yè)論文要求

　　按照教務處文件精神, 我系20xx屆畢業(yè)生可按不高于總人數30%的比例選擇畢業(yè)論文寫作, 其他畢業(yè)生可以選擇畢業(yè)設計。

　�。ㄒ唬� 畢業(yè)論文內容

　　畢業(yè)論文的成果形式是符合國家學術規(guī)范的論文一篇（文科學生論文字數一般不少于5000字；理科學生論文一般不少于3000字），在綜合本專業(yè)主干課和專業(yè)課的知識和技能的前提下，盡量從科研、教學和現(xiàn)實問題中選定，切實加強可行性、實用性研究。

　　(二)畢業(yè)論文的選題

　　論文選題應符合本專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)導向。學生結合系里下發(fā)的選題和指導教師的意見確定論文題目，題目一經確定，經系學術委員會審核后，不可更改。

　　(三)學生畢業(yè)論文的工作程序

　　1．選題，填寫《畢業(yè)論文題目審批表》；選題確定，上報系里，經系學術委員會討論通過，方可立項，立項后不可更改。表格經指導教師簽字后上交系里匯總。

　　2．開題，填寫《畢業(yè)論文任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。學生開始撰寫論文。

　　3．指導教師要進行中期檢查指導，指導次數不少于4次。學生及指導教師填寫《中期檢查指導表》，學生填寫各階段時間安排及任務后，自行打印，留存指導教師處，指導教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導教師統(tǒng)一上交。

　　4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學生介紹論文產生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結構及主要觀點，回答答辯教師的'問題，答辯教師根據問題回答的質量給出答辯成績。

　　5．考核

　　畢業(yè)論文經過系學術答辯委員會答辯后，論文與答辯的成績比例為6：4（百分制），最后成績折合為優(yōu)秀、良好、合格、不合格作為綜合成績，即畢業(yè)論文成績。

　　三、撰寫畢業(yè)設計的要求

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)設計內容

　　結合小學新課程進行教學設計，選擇蘇教版1-6年級上下冊的任一課時（節(jié)）為畢業(yè)設計內容，各班級學生的畢業(yè)設計題目不得重復。成果形式為同一節(jié)課的試講稿（教案）、說課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復印件）。最后上交紙制稿（統(tǒng)一格式）和電子稿。

　�。ǘ�）畢業(yè)設計要求

　　1．學生要認真鉆研新課程標準，認真鉆研教材，多方查找資料，結合教育見實習積累資料，虛心聽取指導教師的意見，認真完成數學教學設計工作，自覺培養(yǎng)獨立從事科研的能力和嚴謹治學的態(tài)度。

　　2．畢業(yè)設計期間學生按正常作息時間上課，缺課三分之一以上的學生不予參加畢業(yè)設計考核。無成績者不得畢業(yè)。畢業(yè)論文（設計）單獨計學分。

　　3．學生畢業(yè)設計的程序是：

　�。�1）選題，填寫《畢業(yè)設計題目審批表》；選題確定，上報系里，經系學術委員會討論通過，方可立項，立項后不可更改。表格經指導教師簽字后上交系里匯總。

　�。�2）開題，填寫《畢業(yè)設計任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。

　　（3）填寫《中期檢查指導表》，學生填寫各階段時間安排及任務后，自行打印，留存指導教師處，指導教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導教師統(tǒng)一上交。

　　（4）撰寫說課稿，填寫《初等教育系學生說課記錄表》，自行打印，完成后上交指導教師。

　�。�5）撰寫教案，《初等教育系學生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導教師。

　　（6）制作多媒體課件，填寫《初等教育系學生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導教師。

　�。�7）考核：

　　1）根據教案撰寫情況，根據“初等教育系學生試講教案評分標準”，由指導教師給出教案撰寫成績(百分制)；

　　2）現(xiàn)場說課并展示多媒體課件（講課用的），根據“初等教育系學生說課評分標準”和“初等教育系學生制作多媒體課件評分標準”由考核小組給出說課成績和多媒體課件制作成績(百分制)，由考核小組填寫《畢業(yè)設計考核記錄表》《畢業(yè)設計成績評定表》。

　　3．成績評定：學生畢業(yè)設計總成績由教案成績、現(xiàn)場說課成績和多媒體課件制作成績三部分組成，比例為4：3：3，每一項均為百分制，最后總成績折合為優(yōu)（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。

　　4．畢業(yè)設計答辯的要求是學生現(xiàn)場說課，并展示多媒體課件，課件要求內容完整，含課題，教學目標、教學重難點、教學過程（舊知復習、新知內容、課堂練習、課后作業(yè)等）、教學內容總結，下節(jié)課準備要求等。

　　5．畢業(yè)設計要求學生獨立完成，不得有抄襲，出現(xiàn)雷同的情況，一經查出，視為不合格。

　　四、畢業(yè)論文（設計）工作進程

　　三年制第五學期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發(fā)《初等教育系20xx屆學生畢業(yè)論文（設計）工作安排》（附參考選題），班主任向學生傳達系畢業(yè)論文（設計）要求，學生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報系學術委員會審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫題目審批表；系指定學生的畢業(yè)論文（設計）指導教師。

　　各班召開專題會議，安排畢業(yè)論文（設計）工作，舉辦專題講座，對論文、設計的要求及畢業(yè)論文（設計）表格的填寫進行專題輔導。明確指導教師任務，指導教師組織學生開題同時學生填寫《畢業(yè)（論文）設計任務書》；自行打印，指導教師簽字后，存于指導教師處，最后上交。

　　三年制第五學期第13周（11月21日- 第六學期第12周）、五年制第十學期第2周（20xx年2月27日－5月7日）

　　進行畢業(yè)論文（設計）的中期檢查工作。學生撰寫論文、說課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨立完成。指導教師分四階段填寫《中期檢查指導表》。

　　三年制第六學期、五年制第十學期第14-15周學生畢業(yè)論文答辯、現(xiàn)場說課考核，展示多媒體課件。指導教師上交《畢業(yè)（論文）設計考核記錄表》《畢業(yè)（論文）設計成績評定表》。

　　三年制第六學期、五年制第十學期第15周系匯總學生畢業(yè)設計成績報教務處。系按照畢業(yè)生人數不超過5%，評出“校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）”，上報學校。

　　三年制第六學期、五年制第十學期第15周畢業(yè)論文（設計）總結，迎接教務處檢查。

　　五、畢業(yè)論文時間安排

　　見附件

　　六、對指導教師要求

　　1．指導學生選題，認真審議學生選題理由，對學生選題意見填入《畢業(yè)論文（設計）題目審批表》，意見要詳細、具體。

　　2．為學生提供參考文獻及相關資料目錄，審查《畢業(yè)論文（設計）任務書》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學生規(guī)劃撰寫畢業(yè)設計的時間及任務安排及填寫《中期檢查指導表》。

　　3．根據選題對學生應完成的論文、說課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的要求。

　　4．指導教師要及時對學生的畢業(yè)設計進行指導、檢查，要求總指導不得少于4次。要指出畢業(yè)論文（設計）中存在的問題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。

　　5．指導教師應認真審核學生完成的畢業(yè)論文(設計)，準確、及時、客觀地寫出評語，按成績評定的有關規(guī)定評定教案成績，并在各種考核記載表上簽署意見。

　　6．指導教師的論文指導工作要落到實處，要充分發(fā)揮學生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴格規(guī)范畢業(yè)論文（設計）的寫作要求，應及時掌握學生畢業(yè)論文（設計）的進度和質量，注意培養(yǎng)學生的科研工作能力和創(chuàng)新精神。

　　7．指導教師要準時參加系召開的各項畢業(yè)論文（設計）工作會議，并及時把會議精神及要求傳達給學生。

　　8．指導教師評語要客觀、實事求是，分析事實要實際，理論評價要有深度，符合學生實際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡單。

　　9．畢業(yè)（論文）設計指導結束，按指導學生人數的5%，上報優(yōu)秀畢業(yè)設計名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫的各項目內容齊全，不遺漏，一份裝入學生檔案，一份作為教學檔案保留系里。一同上交系里，指導教師簽名處必須手寫，不得打印。

　　連云港師范高等�？茖W校初等教育系

　　畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）工作領導小組

　　20xx年xx月xx日

初等教育的論文7

　　初等教育專業(yè)美術專修生將在日后的教育工作中擔負著小學美術的教學工作。小學美術教育除培養(yǎng)學生的動手作畫能力外，更多的將培養(yǎng)學生的美術興趣，建立審美意識，學會如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，這就要求小學美術教師不僅具有較強的繪畫實踐能力，而且更要具有很強的發(fā)現(xiàn)美和認識美的能力，不斷引導學生培養(yǎng)正確的審美認識，這一能力的獲得就必須要求美術專修生有正確的、全面的、較強的對美術作品和美術現(xiàn)象的鑒賞能力。

　　在美術教育工作中發(fā)現(xiàn)，很多美術專修生通過一段時間的專業(yè)技能訓練，畫面表達能力有較大提升。同時也經常反饋這樣的信息：畫的真好，某某物體畫得真像；也有學生將自己的作品給我點評，當我反問學生，你覺得自己的畫怎樣時，學生就傻了眼，除了對表面的形體、體積、空間的判斷，然后就無法深入的思考與認識，當面對梵高的《向日葵》、羅中立的《父親》等這樣的經典作品更是無法鑒賞。教師平時可能一味注重繪畫技能的訓練，忽視了學生鑒賞能力的培養(yǎng)，造成了“眼低手高”的局面，這樣下去學生的畫面會越來越“匠氣”，學生會嚴重缺乏正確的審美認識與藝術創(chuàng)新意識，也將無法適應美術教育工作。

　　下面就如何加強學生鑒賞能力培養(yǎng)淺談我的看法：

　　一、加強美術理論學習，建立審美體系

　　在目前的美術教學中，美術史論的教學是相當薄弱的，無論是課程設置還是教師教學本身。往往只注重了繪畫技能的培訓，造成了普遍的“眼低手高”的僵局。

　　加強美術史論的學習，全面了解中外美術的起源、發(fā)展、演變、流派等，讓學生建立基本的審美意識和完整的審美體系。當然，這種理論的學習是比較枯燥的，教師應當結合當時社會環(huán)境、社會反應和社會影響來教學。例如：唐代張萱的《搗練圖》，描繪了當時貴族婦女的`生活風俗；閻立本的《步輦圖》描寫了文成公主與松贊干布這一漢藏兩族通婚的史實；宋代張擇端的《清明上河圖》把汴京的繁華景象，汴河上下的各種人物、景物等社會生活風貌無不具體而生動、真實地展現(xiàn)給我們，在繪畫史上具有重要的價值；吳道子所畫的人物頗有特色，筆不周而意足，貌有缺而神全；他還善于輕重頓拙似有節(jié)奏的“蘭葉描”，筆勢圓轉，衣帶飄舉，盈盈若舞，形成“吳帶當風”的獨特風格，風行一時……徐悲鴻畫的馬、鄭板橋畫的竹、李可染畫的山等等，除了給我們以美的享受，還讓我們了解歷史，認識社會，向我們傳達了一種精神。通過教師將作品、人物、社會背景進行有機結合，將在很大程度上激發(fā)起學生學習美術史論的興趣，幫助學生逐步建立審美體系。

　　二、賞析經典作品，強化審美意識

　　教育學家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”學生閱歷、知識、經驗的不足，很難對美術作品積極主動地欣賞。這就要求教師在美術鑒賞教學中對學生作適當的引導和激發(fā)。

　　于此，教師應經常性賞析一些不同類型的經典作品讓學生感受、體驗、分析、判斷，而獲得審美享受和美術知識，強化審美意識。教師可幫助學生分析美術作品的形象、情節(jié)，特別是一些引人入勝的細節(jié)，如父親耳朵上的筆、蒙娜麗莎的神秘的微笑等等，再通過生動恰當的語言描述，以此為突破口引發(fā)學生的注意力和興趣。

　　美術作品一般都不是孤立存在的，都是在一定的文化情境中創(chuàng)造出來的。文化情境是指一件美術作品被創(chuàng)作出來的時候所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。因此，在美術鑒賞教學時，不僅講技法，更要把作者、美術作品所處的時代背景交代清楚。例如凡高的《星空》就有必要介紹有關凡高生平的一些故事，欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，學生就應該了解歷史背景。只有這樣，才能讓學生對畫內畫外進行自主思考。

　　另外，學生受文化修養(yǎng)、社會背景的差異影響，審美需求和角度也不一樣。教師要能容忍和接受學生的各種見解和感想，對學生的審美傾向和差異持有正確的態(tài)度。

　　三、提高習作質量，滲透審美情感

　　在日常的繪畫中，不僅是提高繪畫表現(xiàn)技法的學習，更是進行審美滲透的好時機。那怕是一個簡單的陶罐，一幅普通的風景，也要求學生對客觀物象進行概括、提煉，滲透進自己對物象的審美情感，甚至可以通過物象表達對社會狀態(tài)及人物情緒的表現(xiàn)。通過這種長期的思考與練習，讓學生不由自主地將繪畫練習與審美情感相融合，以此來建立良好的審美認識。

　　我想，通過以上方法的教學與實踐，定會讓初等教育美術專修生的美術鑒賞能力得到較大提高，當學生建立了完備的審美體系和較強的審美能力后，對畫面本身也有大幅的提升。

　　總之，美術不僅屬藝術范疇，它是學術，是社會科學，以學術啟發(fā)技術，點石成金，技進乎道，庶幾不惑，則更易于成為藝術。

初等教育的論文8

　　摘 要：計算機課程是現(xiàn)階段十分重要的一門科目，隨著網絡時代的到來，普及計算機知識和技能成為學校教育的一個重要任務，所以說計算機教學十分重要。計算機教學有其自身的特點，教學形式也多種多樣，但是隨著教育教學水平的不斷提高，教學方法也在不斷推進。微課是近幾年興起的一種教學方式，實踐證明微課具有良好的教學效果。

　　關鍵詞：五年制初等教育 微課 計算機 教學

　　一、概述

　　微課最為明顯的特征就是將教學的內容和信息技術緊密結合起來，運用一定的信息技術手段，將學習的內容按照認知規(guī)律形成結構化的數字資源。其最主要的構成就是課堂教學視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構成一個嚴密的課程體系，學生通過這些數字化資源進行學習。微課具有自身的特點，主要有以下幾個方面：一個是教學時間短，微課的時長一般不會超過十分鐘；二是教學內容少，一般只集中在一個主要的知識點；三是資源容量��；四是資源構成的情境趨勢明顯，具有很強的帶入性。[1]

　　隨著微課的出現(xiàn)，其運用傳播十分迅速，在很多的時間內就得到了廣泛的認可。計算機教學有其自身的特點，但是其與微課的聯(lián)系最為緊密。計算機教學運用微課可以實現(xiàn)學生知識和技能的提升，而且其學科性質也決定了微課具有廣泛的應用價值，所以應該進一步加以推廣。[2]

　　二、五年制初等教育班的特點

　　五年制初等教育又稱五年一貫制或是五年一貫制大專班，招生的范圍主要面對初中畢業(yè)生或是高中未畢業(yè)的學生。這種學歷教育招生范圍廣，而且沒有地域限制，所以說這種教育模式受到了許多人的關注和歡迎。這種學制教育最為明顯的特點就是招生錄取后前兩年主要學習高中課程，后三年學習高職�？频恼n程，而且與其他更高層次的學歷教育具有很好的銜接性。根據五年制大專班自身的特點，具體總結如下：[3]

　　一是能夠節(jié)約時間。初中畢業(yè)學生通過五年的學習能夠拿到�？茖W歷，這樣與傳統(tǒng)的`�？茣r間上沒有什么差別，這樣節(jié)省了學生的大量時間。二是節(jié)省成本，五年制大專班從總體費用上來講要低，這就大大減輕了學生家庭的經濟負擔。三是專業(yè)設置符合社會對人才的需求，而且應用型人才的培養(yǎng)策略也有利于就業(yè)�？傊�，五年制大專班的出現(xiàn)彌補了我國教育模式的不足，有著廣闊的前景。

　　三、五年制大專班利用微課進行計算機教學的策略

　　首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專班教育前兩年培養(yǎng)學生的理論知識能力，后三年強化學生的應用能力，所以微課運用于五年制大專班學生的計算機教學，既要充分考慮到五年制大專班學生自身的特點，也考考慮到培養(yǎng)目標的要求。在這個基礎之上，充分搜集各種教學資源，然后利用微課這個平臺以生動活潑的形式展現(xiàn)出來，這樣才能促進計算機教學效果的提升。所以在內容的選擇方面要立足計算機課程的要求，將里面的知識點具體化和明確化，對一些豐富的教學資源進行搜集和整理，根據實際需要進行整合，以微課的形式進行呈現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)整合教學資源的能力，最大限度的提高微課的實效性。

　　其次是創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。微課是運用計算機呈現(xiàn)教學點的一種形式，是對原有教育方式的革新。特別是針對五年制大專班學生，其在學習的過程中不同于傳統(tǒng)的學生，所以微課要立足這些學生的實際需要，創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。應該創(chuàng)新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨的形式。教師在講解計算機基礎知識時可以借助PPT的形式，用PPT展示知識框架與內容，并用其展示自己的教學成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識為具體，又能讓學生通過直觀感受提高學習效率。同時，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡單的動畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。

　　第三是明確微課教學的各項環(huán)節(jié)。微課雖然短小精悍，但是其作為教學的一種方式，也有其內部完善的體系。針對五年制大專班學生學習的特點，微課的內部要體現(xiàn)一定的邏輯關系，具體如下：一是創(chuàng)設情境，將學生進行帶入；二是將知識點以任務的形式加以呈現(xiàn)，而且要進行具體化；三是引導學生按照微課的深入完成任務；四是對學生的完成情況進行及時評價。這個緊密聯(lián)系的邏輯過程就構成了微課的整個過程。這樣便于五年制大專班學生的接受。

　　第四是及時進行分析和評價，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學生學習的過程，也是教師檢驗微課教學實際效果的過程，而且教師還要根據實際的使用情況對微課進行總結和提升，為下一次的利用奠定基礎。[4]

　　結語

　　五年制大專班作為一種特殊的教育形式，有其內在的要求和發(fā)展方向。在微課運用于計算機教學的過程中，要充分考慮到五年制大專班學生學習特點和接受能力。從微課自身的發(fā)展特點入手，進行充分的分析，堅持因材施教，這樣才能提高微課的實際運用效果，促進五年制大專班學生的學習，培養(yǎng)更多的實用型人才。[5]

　　參考文獻

　　[1]微課在中職計算機課堂教學中的應用探究[J].于躍.職教通訊.20xx（27）

　　[2]微課在中職實訓教學中的應用--以Flash補間形狀動畫制作微課為例[J].張金鳳.中國教育技術裝備.20xx（16）

　　[3]微課教學在中職Flash教學中的應用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.20xx（11）

　　[4]利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].鄭壽樂.中國校外教育.20xx（09）

　　[5]微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].王軍.職教通訊.20xx（36）

初等教育的論文9

　　[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經將近20年了。雖然初等教育專業(yè)的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學內容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。

　　教學質量與“教師口語”水平的高低有著直接的關系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業(yè)中“教師口語”教學的力度。新時期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學，雖然學生的素質得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學成效和水平。

　　一、初等教育專業(yè)中“教師口語”教學中存在的問題

　�。ㄒ唬�“教師口語”課時不足

　　根據相關的規(guī)范規(guī)定，“教師口語”課時不能夠低于56課

　　時，但是一些學校并沒有按照規(guī)范執(zhí)行，能達到標準的幾乎沒有。課時數量達不到教學目標，也就直接對教學內容和效果造成了影響。

　�。ǘ�）教材的編寫沒有跟上時代的發(fā)展步伐

　　《教師口語》教材主要是以普通話為基礎，輔以口語交際和教師的職業(yè)口語。但是隨著時代的發(fā)展變化，老舊的教材已經不適應當代“教師口語”課程的教學需要。一些案例雖然經典，但顯然已經脫離了如今社會發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經選用的越來越少了。

　　由此引發(fā)了一個現(xiàn)象：就是很多機構和相關研究者開始出

　　版有關于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數的教材是以普通話語音為基礎的，按照一般話口語和教師職業(yè)口語的傳統(tǒng)體例編寫的，內容雷同較多，對課時少、訓練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結合，使“教師口語”的專業(yè)性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。

　�。ㄈ�）師資隊伍建設缺失

　　師資隊伍在“教師口語”教學中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學和教育學等多種學科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學或是教育學的老師來代替。這些教師雖然普通話達標，但是在教師職業(yè)語言、口語藝術或者專業(yè)的教學與研究方面并不涉及“教師口語”的專業(yè)領域。最重要的是，他們并沒有中小學的從教經驗，理論缺乏實踐。這種教學只會打擊學生的學習興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的專業(yè)進修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。

　　二、改進初等教育專業(yè)中“教師口語”教學問題的相關策略

　�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標準

　　隨著時代的發(fā)展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學課時與教學內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語”中將普通話教學提取出來。這一部分教學不可以通過考前輔導的方式來進行。應將“教師口語”回歸本質--針對教師的專業(yè)性來進行教育，內容要融合一般口語和教師職業(yè)口語。其中，教師職業(yè)口語訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓練效果的前提。

　�。ǘ�）教材要具有時代特色，配套資源也要同步開發(fā)

　　“教師口語”是一門實踐性非常強的課程，它綜合了應用語言學和教育學的基礎理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓

　　練，因為畢竟學這門課的學生將來是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關教材的時候，一定要結合時代的發(fā)展特色來搜集案例和編寫相關資料。在編寫過程中，也要聯(lián)系社會現(xiàn)實與生活實際，充分利用信息化教育技術，如音視頻的相關資源等。利用多媒體教學來對學生的'學習進行指導。如今的高校都配備了一些專業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學生進行實踐訓練。學生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學生主動學習動機激發(fā)了學生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結合，教師與學生共同分析，最終達到了理想的教學效果。

　�。ㄈ�）多多加強校際之間的師資交流與合作

　　每個學校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學的優(yōu)秀教師吸納進高�！敖處熆谡Z”教學隊伍，還能夠提高實際的教學能力，對整個“教師口語”師資團隊建設和課程建設來說意義重大。

　　綜上所述，“教師口語”教學的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續(xù)加強其課程建設和教學質量。

　　參考文獻：

　　傅紅英.初等教育專業(yè)“教師口語”教學存在的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.

初等教育的論文10

　　摘要：以徐力殺母事件作為引子，通過行為主義學派的行為塑造，對徐力殺母事件進行分析并嘗試探討行為塑造在學習過程中的應用與不足。利用邏輯分析法對徐力殺母事件進行分析，并將行為塑造結合到現(xiàn)代教育和未來教育發(fā)展的應用。

　　關鍵詞：行為塑造 行為主義 徐力殺母

　　行為塑造（behavior shaping）是斯金納指的操作條件反射結果而提出養(yǎng)成新行為的養(yǎng)成技術。通過強化或懲罰等不同的手段建立某種行為或對行為進行矯正，以便接近適應性行為的治療手段。在我國的傳統(tǒng)教學方式有“棍棒底下出孝子”一說，因此在對教育學生方面，更傾向于使用鞭打、體罰等懲罰性的行為。望子成龍是每個家長的愿望，而20xx年1月17日發(fā)生在浙江省金華市一名17歲少年殺死自己母親的徐力殺母事件（光明日報，20xx年2月15日）震驚了當時社會。在教師眼中，徐力是一位“品學兼優(yōu)”的三好學生，總是積極參加集體活動、樂于助人，不明白為什么會干出如此暴行。根據報道徐力母親——徐母對孩子及其嚴厲，只要孩子無法考得全班前十名便對孩子狠打一頓，最后終于引發(fā)了兒殺母的悲劇。此事引發(fā)了當時社會各界對“棍棒底下出孝子”有了深刻的反思，而善用強化和懲罰方式對行為塑造的應用有助于幫助教師或父母更好地塑造孩子的學習行為也減少諸如以上類似悲劇的發(fā)生。

　　一、報道簡文

　　從新聞報道中得知，徐力是金華市第四中學高二學生，出生普通家庭。父親長期在外工作，一切衣食住行都是由徐力母親——吳鳳仙女士親手照料。徐母在徐力高一下時從原本班上倒數第二通過努力一下躍到班上第十名，這讓徐母喜出望外，在日后的日子對徐力的期望便更高了，徐母要求徐力每次考試必須考獲班上前十名。在1999年11月低，徐母得知徐力考試成績退到班上第十八名時，回家后便對徐力一陣狠揍，更警告愛踢足球的徐力若再去踢足球便打斷其腿。在長期中壓的情況下，終于在20xx年1月17日，徐母阻止正在看電視的徐力并警告他期末考必須考獲前十名。徐力因此再次與母親發(fā)生爭執(zhí)后，一怒之下將手握木柄榔頭將母親活活砸死。而后，徐力將母親的遺體毀尸滅跡后寫信欺騙父親說，母親去杭州看病且照常參加考試。

　　二、行為主義觀點分析徐力殺母事件

　　在行為主義觀點看來，徐力在高一上學期原本是班上倒數第二名，但通過自身的努力一下躍到班上第十名，使徐母喜出望外。這在行為主義的觀點上來看，徐力獲得第十名是強化了徐母“望子成龍”的期望。另外，不排除也許有人稱贊徐母教導有方等，稱贊便成為了徐母望子成龍的強化物。

　　美國著名行為主義學派心理學家斯金納（Burrhus.F.Skinner，1904-1990）認為，行為會發(fā)生是強化的作用，適當的強化物會加強或重復某種行為。根據斯金納的觀點，由于徐力考獲班級第十名和別人的稱贊都強化了徐母的期望，因此徐母便加強了督促徐力學習的行為。督促在漢語詞典中指長輩對小輩監(jiān)督推動，使小輩朝預定目標前進。督促方法很多，但徐母卻選擇使用懲罰的方法督促徐力學習。在行為主義的觀點認為懲罰主要用于消除或減少行為發(fā)生的次數。其中，懲罰又分呈現(xiàn)性懲罰（presentation punishment）和移去性懲罰（removal punishment），前者指增加個體厭惡的刺激以減少個體行為的重復，體罰則屬于當中的一種。后者指減少個體滿意的刺激以減少個體行為次數。從行為主義對于懲罰的觀點徐母在得知徐力成績退步時對徐力一陣狠揍，又警告喜愛踢球的徐力若再踢球將打斷徐力的腿，徐母即使用了呈現(xiàn)性懲罰又使用了移去性懲罰雙管齊下，終于導致了徐力殺母的悲劇。

　　除了徐力殺母事件外，20xx年12月13日陜西一名初中二年級學生晚自習后將母親殺死并將尸體埋在農田中，三個月后才發(fā)現(xiàn)（《華商報》20xx年4月5日）。文中提及學生在殺死母親后在日記以第一人稱寫到嚴厲的母親對自己的期望如何使自己慢慢走向絕望。除了以上所說，因為家長對孩子寄予太高的期望，最終導致孩子殺死父母的新聞案例數不勝數。導致悲劇的不是父母寄予孩子太高的期望，而是父母沒有正確地使用恰當的方法教育孩子。

　　三、行為塑造在徐力殺母事件中的應用

　　行為塑造在行為主義看來主要是使用強化和懲罰等不同的手段建立或消退個體的行為。本文所提，強化是會促進或增加個體的行為，而懲罰是會降低或減弱個體的行為。在徐力殺母事件中，若徐母恰當地使用強化和懲罰是否會有不一樣的結局呢？

　　在徐力第一次獲得班上第十名的時候，徐母應該給予獎勵，即強化物。強化物指對個體而言是具有意義的，它可以是獎勵、稱贊等，對不同的個體強化物也會不同，如對喜愛踢足球的人來說可以踢足球對其是有意義的，而對不喜歡踢足球的人來說踢足球是沒有意義的。

　　簡文中，徐母警告徐力若再踢足球便打斷其腿，如此可以推斷出踢足球對徐力是有意義的。徐母應在徐力第一次考獲班上第十名時允許徐力踢足球，但我們也可以通過簡聞中預測：徐母認為踢足球會耽擱徐力學習，因此強化物可以換成別的對徐力有意義的強化物，如使用正強化的方式給予徐力想要的東西或使用負強化減少徐力不想要的東西。

　　此外，徐母也應該善用不同的強化手段加強徐力的學習。如每隔一段時間徐母可以自行給予徐力測驗，若測驗分數達到要求則給予強化物，若測驗分數達不到要求則教徐力如何達到要求。后來徐母可以不定時地給予小測驗，同樣分數達到要求則給予強化，分數達不到要求則教。

　　前文所提，雖然預測出徐母認為踢足球會耽擱學習，但踢足球并不是什么必須肯定被消退的行為。相反，若徐母善用踢足球當作強化物，如此也許更能促進徐力的學習行為。

　　四、行為主義中行為塑造的不足

　　每個理論隨著時代的變化都會被發(fā)現(xiàn)其不足，行為主義、精神分析與人本主義雖然都曾經風靡當時的心理學界，但都在過后的發(fā)展中都被驗證了這三個學派的不足，本文將只針對行為主義的行為塑造不足進行簡述。行為主義最初由約翰·華生提出，他認為心理學應該研究可觀的外顯行為而非不可觀的意識經驗。華生認為，研究對象應該是個體的行為而不是個體內在的意識，因此這后來被人本主義批評其過于將人看成是機械而忽略了人的主觀能動性。人本主義認為，行為主義忽略了人的潛能，將人看似“墻頭草”，當強化物試圖對某行為進行強化便建立了某樣行為。此外，行為主義認為，人受外界環(huán)境因素決定的，忽略了基因的存在，這被近來許多有關雙生子的研究都表明遺傳也占有重要的因素。至現(xiàn)今，行為主義學派已經被認知學派所取代，認知學派除了取得行為主義的精華，也填補了行為主義學派的不足，更強調了個體的內在動機。

　　五、行為塑造在現(xiàn)代教育的應用

　　舊行為主義雖然在發(fā)展的過程中被許多學派論證了其不足，但無可否認行為主義的行為塑造在現(xiàn)代教育中仍起著一定的作用。因此在使用行為主義的行為塑造時，我們應取其優(yōu)點填補缺點，恰當結合現(xiàn)代認知學派強調的內在動機。

　　在現(xiàn)代社會中，雖然就行為主義已被取代，但斯金納的'強化手段扔被使用，如在現(xiàn)代教育中校方為了塑造學生的學習行為便設立了獎學金，教練員在學員每做對一個動作時便給予強化。后來，教師也應該要善用各種手段保持行為的持續(xù)性。

　　如本文所提到的，行為主義忽視了個體的主觀能動性，因此只是使用行為主義的觀點并不是一個長久之策，應結合認知學派所提的內在動機。因此，作為教育者應注重個體的內在動機，將個體原本是因為外在的強化物而持續(xù)某種行為慢慢轉換為因為個體自己的內部動機而持續(xù)某種行為。

　　六、討論

　　在我認為，徐力在第一次獲得班級前十的時候或許自己內心也是得到強化的，但或許是還沒有達到能夠進行自我強化的程度而母親也沒有給予強化，最后徐力自我學習的行為便消退了。此外，我認為，徐母應該多向徐力進行交流而不是將自己的要求想法強加到徐力的身上。徐力還是個孩子，本身就是弱勢群體，在多次與母親發(fā)生爭執(zhí)時會因為不如母親強勢而感到委屈且無處發(fā)泄。若徐母在教育孩子上少一點責罵多一點稱贊，結局是否又會不一樣呢？

　　在徐力殺母事件中，我們很清楚地看到徐母即使用呈現(xiàn)性懲罰又使用移去性懲罰。此外，我認為徐母在狠揍徐力的過程中，自己也得到了強化，當徐力因為被揍而學習便強化了徐母日后繼續(xù)打徐力的行為，如此惡性循環(huán)之下才會引發(fā)徐力殺母事件。我們常說“父母是孩子學習的榜樣”，在一項研究父母對子女反社會行為的影響中，研究者采用縱向研究發(fā)現(xiàn)，子女的反社會行為與父母的反社會行為呈顯著的聯(lián)系。那我是否可以推論出徐力是在徐母揍人的行為過程中觀察習得的呢？

　　無可否認，懲罰在教育中起著一定的作用。在中國傳統(tǒng)“慈母多敗兒”的典故中便是因為慈母在兒子偷東西時沒有使用懲罰，所偷之物變成強化物，最后因為成為無惡不作的強盜而被官府抓到并判死刑。但只使用懲罰顯然也是不行的，因為其實很多學習者并不知道什么行為對而什么行為錯，作為引導者應該引導學生做正確的事，而不僅僅只是懲罰。

　　七、未來展望

　　隨著科技的發(fā)展，中國教育現(xiàn)代化20xx戰(zhàn)略規(guī)劃對教育信息化有了深刻的分析。華中師范大學楊宗凱表示互聯(lián)網也將會聯(lián)合到未來的教育模式中。他提出信息化背景將有三大改變，分別為教育內容多元化、學習的物理環(huán)境以及教師轉換成學習組織者。此外，研究者表明視頻公開課在通識教育中分別使用不同的教育模式將取得三種不同的效果。結果表示，“翻轉課堂式”與學生的主觀能動性呈正相關；“課堂嵌入式”更能激發(fā)學生對學習內容的情感；“課后擴充”在適用于提高動作技能。

　　未來教育將逐漸信息化，教師也轉換成學習組織者，因此并不能只使用傳統(tǒng)行為主義的行為塑造。教師應通過行為主義的方式建立學生的學習模式，后慢慢激發(fā)學生的主觀能動性讓學生自己對學習進行強化，最后再慢慢地退出成為為學生提供資源和解答問題的學習指導者。在未來的教育模式中，教師將從“教師為主”的傳統(tǒng)教育慢慢轉化為以“學生為主，教師為輔”的教育模式。

　　參考文獻：

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　　[3]馮艷丹.行為塑造法在心理健康教育課教學中的探索[J].經驗交流，20xx，（01）.

　　[4]董生亮.學校教育中懲罰教育的實施研究[J].科教縱橫，20xx，（09）：30.

　　[5]尹捷.行為學習理論的適用價值[J].忻州師范學院學報，20xx，（05）：75-77.

初等教育的論文11

　　最近幾年，國家實行了中西部地區(qū)新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒有來得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關學科知識能力的提高也都在很大程度上沒有跟上教育改革的步伐，所以在學校里學習的同學，尤其是農村中小學的學生，他們本身的英語基礎就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語成績就很難有效的提高，在課上老師變成了獨角戲者，學生在課堂上也不聽老師講課，造成了學生厭學，老師厭教的惡心循環(huán)。本文將從學校管理、老師教育、學生學習等方面去對英語教學對學生的成長和發(fā)展進行簡要的分析，同時針對不同的問題提出相應的措施，以便于有效的改善或者消滅相關的不良后果，從而有效的促進學生的身心健康。

　　前言

　　初等教育是我國現(xiàn)階段教育的重要組成部分，其中包括了小學教育以及中學教育。因人的發(fā)展規(guī)律，初等教育是一個人成長成才的基礎，它的好壞成敗不但直接影響著一個學生未來的正常發(fā)展，甚至影響著國民素質的提高以及國家未來人才的構成。在中東部較發(fā)達地區(qū)，初等教育相對中西部地區(qū)發(fā)展得好，因為大部分教師都愿意去發(fā)展較好的地方任教，即使是待遇相對落后地區(qū)差一點他們也不愿意去落后地區(qū)從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點上，西部落后地區(qū)較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語的初學者來說，東部較發(fā)展地區(qū)的英語環(huán)境也比西部落后地區(qū)優(yōu)越得多。諸如此類，筆者還發(fā)現(xiàn)隨著教材內容、教師方法、學校管理、學生學習方法等的改變，影響學生對英語學習的`因素越來越多了。所以想要改變當前初等教育中英語教育對學生成長的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結所在，用適當的方式方法剜除頑疾。

　　一、農村英語初等教育中學校的管理問題

　　1、相關的學校領導對新形勢下的初等英語教育的重視程度遠遠沒有達到真正的要求，同時，他們對新老教師的管理培訓也遠遠不夠，學校的相關機制還不完善，英語學習的氣氛沒有營造良好，學校的相關設備也不完善;

　　2、農村初等教育中班級上的人數過多，由于教學資源的不足，每個班的人數就大幅度的上漲，導致了老師對每個學生的相關輔導時間大大的縮減，沒有達到精細化的目的;

　　3、一般在農村初等教育中，相關學校的英語教研活動幾乎沒有開展，即便有的開展了也沒有真正的落到實處，教師之間的交流互動就大大的減少，英語交流學習就被無形的磨滅;

　　4、在農村中小學中，對外界的接觸有限，個體之間的差異明顯，差生比例過大，班級人數過多，教師教育實踐有限，課外輔導時間不足，難以兼顧每一名學生;

　　5、農村中小學各科老師對學生的輔導偏少，交流時間更微乎其微，從而導致了師生關系甚至生生關系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。

　　二、教師教學方式方法方面的問題

　　1、大部分農村中小學的英語課都沒有得到相應的重視，而且教學方面的設施也不完善，加上英語老師的教學水平也有一定的局限性，沒有提高和感染學生對英語的濃厚興趣，久而久之，學生便不再重視英語的學習與應用。

　　2、老師存在英語教育方法的死板，沒有與現(xiàn)實生活接軌，學生感覺非常抽象，甚者他們對英語的學習感到茫然或者無所適從，不知道學了什么，將要學什么，還有什么沒學到等等荒唐的現(xiàn)象存在。

　　3、大部分的農村中小學英語教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，他們對英語的理解有局限性，甚至有的學校用數學或者其它科目的任課教師兼任英語老師，經常屬于一個老師在講臺上表演，學生也因此會產生審美疲勞，不但適應不了老師的教育教學，甚至對該老師的其它科目也產生抵觸情緒最終淪為老師沒法教，學生沒法聽的結局。

　　4、老師沒有及時更新自己的教育教學方式，沒有改變自己的教育教學理念，沒有充分而有效的利用好僅有的教學資源和教學時間，缺乏對學生的溝通與了解，講課方式生硬，知識結構斷層。

　　三、學生學習方面的問題

　　1、農村中小學的學生英語基礎薄弱，而且受制于傳統(tǒng)觀念的影響，他們對英語的重視程度不到位，沒有真正體會到學習應所帶來的樂趣，所以他們在一開始接觸英語的時候就處于掉隊的狀態(tài)。

　　2、農村中小學對英語的學習存在先天的不足，他們不敢大膽開口說英語，也不愿模仿老師進行相應的學習，學生的自卑心理也比較嚴重。

　　3、農村中小學沒有良好的英語學習環(huán)境，他們僅僅能在課堂上接觸英語，課外之后就都運用我們的母語進行交流溝通，甚至大部分學生連普通話都不好意思說，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責罵，因此，對于用英語進行日常交流變成了我們最最單純的奢望。

　　4、他們沿襲了父母的傳統(tǒng)思想，對英語的態(tài)度不夠端正，對新事物的接受能力有限，這也是農村中小學的同學普遍存在的問題。

　　四、改善農村中小學英語教學的措施探討

　　1、消除學生的自卑心理，增強他們對英語學習的信心和激情;同時營造良好的英語氛圍。

　　2、采取靈活多樣的教學手段，使學生體會到英語的魅力。

　　3、加強教育教學設施的完善，讓他們體會到真正的英語。

　　4、面向全體同學，加強課內外的輔導，豐富第二課堂活動的內容，培優(yōu)補差，實施班內教學分層管理。

　　5、英語靠的是多次重復，所以加大重復力度，建立健全檢查監(jiān)察機構。

　　6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細心以及真心，在“心中”學習和傳授英語。

初等教育的論文12

　　【摘要】利用最新信息技術成果構建互動直播課堂，能夠以之為基礎變革教育教學模式，實現(xiàn)教育與教學的相對分離。

　　關鍵詞教育信息化；互動直播課堂；互聯(lián)網+教育

　　適時采用新技術，能在一定程度上解決問題，但只有在一定的技術基礎上轉變觀念，更新機制，才能充分利用技術進步的成果。作者對在線教育和智慧課堂進行了考察，結合自身對信息技術的掌握和展望，認為在高品質的信息技術環(huán)境中能夠實現(xiàn)教育教學模式的變革，以在更高層次上實現(xiàn)更有成效的在線教育和智慧課堂。只要把機制調整得更加實際，更加得當，可以把資源共享、在線教育和智慧課堂做得更好。

　　一、高畫質互動直播課堂環(huán)境的搭建

　　互動直播課堂的實現(xiàn)主要依賴于設備，如果采用最新的高水平電視電話會議系統(tǒng)，效果當然會非常好，搞好互動直播課堂也值得置備高水平電視電話會議系統(tǒng)。鑒于作者所使用的設備條件，本文論述使用一般設備和軟件搭建效果盡可能好的互動直播課堂。

　　硬件環(huán)境：第一組電腦，安裝有Windows 10 Pro且使用比較流暢的兩臺電腦，（至少一臺）連接電子白板，兩臺電腦由一臺路由器構建成有線局域網，路由器可連接便攜設備，手機、平板電腦等。在簡易使用情況下，可用一根網線連接兩臺電腦。第二組電腦，使用流暢，安裝QQ、微信，連接互聯(lián)網，顯示器盡量大一些。領夾式話筒，或藍牙耳機，與便攜設備連接。在使用演示文稿教學時使用屏幕的擴展功能。

　　軟件環(huán)境：第一組電腦中連接電子白板的一臺安裝伽卡他卡電子教室教師端，另一臺安裝伽卡他卡電子教室學生端，兩臺電腦都安裝QQ、微信，以把便攜設備的屏幕投影到電腦屏幕，也可使用有關教學軟件或AirPlayer、SideSync等。

　　二、高畫質互動直播課堂環(huán)境的使用

　�。ㄒ唬┏Ｒ�(guī)教學

　　教師使用電子白板講授教學內容，電子白板屏幕畫面同屏呈現(xiàn)在另一臺電腦的屏幕（電子白板）上，教師講授的現(xiàn)場使用另一組電腦通過QQ或微信進行直播，直播時可把便攜設備屏幕投影到電腦的屏幕上，以達到雙向互動的效果。

　�。ǘ�）教具演示

　　教師使用教具向學生演示，通過QQ或微信進行直播。

　　（三）學生板演講評

　　教師給學生布置了課堂練習，教師需要把個別學生的練習內容進行展示，可先把便攜設備屏幕投影到電腦屏幕，通過便攜設備的視頻直播或拍攝，在電腦屏幕上進行講評。遠端學生的練習本映像獲得后可資源共享到此端電腦。

　　（四）師生問答

　　教師提問，學生通過QQ或微信直播回答；學生提問，教師通過QQ或微信直播解答。

　　三、合作教學模式的探討

　�。ㄒ唬┌嘟M的構建

　　互動直播課堂可以擴展，在一個學校的一個年級可以同上一節(jié)課，如果一個教室的學生太多，互動直播課堂的'意義就不太大，可把教室分割或充分利用學校的閑余教室，最好是一個教室15-20名學生。

　　分班后的學生沒有太多的教師擔任班主任，對于這種情況，可以充分調動全校教師的積極性，每個教師都擔任班主任，或者一名班主任管理1-3個班，實行班組制。由于這一模式需要較少的授課教師，可以讓一些教師專職管理班級，實現(xiàn)教育與教學的分離。

　　一個教室的學生數適當，有利于每個學生搞好學習，也有利于班級的管理，但是，這可能對學生的自覺性要求比較高，對此，可鼓勵學生自主管理，必要時采取輪流擔任班干部的方式，互相督促，共同學習。學�？砂才湃藛T巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

　�。ǘ�）合作教學模式的構建

　　合作教學的人員確定好以后，各位教師根據自己的特長承擔相應章節(jié)的教學任務，分頭備課，并做好銜接工作。由于時間充裕，應該都能查找和搜集到充分而又恰當的資料，領悟到恰到好處的教學要領，既能讓學生適當增長見識、開闊視野，為將來的知識和技能的拓展提供線索，又能為迎接考試考核做出準備和訓練，給學生以精彩而又印象深刻的講解。充分調動教師的積極性，以教師在教學上的辛勤付出為減輕學生的學習負擔做出貢獻。一位教師擔任主講教師后，其余教師自動成為助教。

　　（三）合作教學模式的使用

　　合作教學模式雖致力于減輕教師的負擔，但并不是鼓勵教師偷懶，而是讓教師避免重復性勞動，以時間的充裕保證教學質量的提高和教學效果的顯著。教師備課時可征求一下具有合作關系的其他教師的意見和建議，要熟悉電化教學，熟練使用電子白板并全程使用，掌握演示文稿的編輯和使用，上課前一定要先演練好，對于演示文稿要做好備注。上課前要對設備和網絡的可靠性進行檢查，確保正常運行。對于演示文稿的采用以自己編輯制作為主，也可購買或定制，對于有一定規(guī)模的學校，最好是一個縣或區(qū)的教育系統(tǒng)，可安排一些教師專職進行演示文稿的制作、收集、整理、改編、完善。如果出版數字教材并且全國教材的基本內容一致，就能方便數字資源的使用，簡化加工和制作的復雜性。

　　參考文獻

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　　[2]楊劍飛.“互聯(lián)網+教育”：新學習革命[M].北京：知識產權出版社，20xx.

初等教育的論文13

　　一、對初等教育院系學科建設必要性的認識

　　學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創(chuàng)新的基地，是服務社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科

　　建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業(yè)設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。

　　(一)對小學教育專業(yè)的支撐

　　學科與專業(yè)在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數量上的需求。專業(yè)以學科為依托，學科以專業(yè)為基地。有時某個學科下設若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發(fā)展最新成果的課程教學內容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業(yè)的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業(yè)是“ 流”，所以不能只在“ 專業(yè)建設”的層面談“專業(yè)建設”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質量”。就人才培養(yǎng)質量而言，學生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉化程度(知識的學術形態(tài)向教育形態(tài)的轉化)是由專業(yè)建設的成效決定的。如何使學生有更好的發(fā)展?jié)摿�和崗位的適應能力，既與專業(yè)建設中的教學內容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發(fā)展中學術成果轉化為專業(yè)建設的有效資源密切關聯(lián)。

　　(二)承擔學術創(chuàng)新任務

　　當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

　　(三)服務和滿足社會需求

　　隨著社會的發(fā)展，基礎教育領域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向。可以說，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。

　　(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎

　　學科建設是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計其數。

　　(五)匯集人才、提升隊伍水準

　　從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領域學科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業(yè)。

　　二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色

　　(一)初等教育院系學科建設的定位原則

　　1. 基礎性

　　學科建設是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養(yǎng)任務的初等教育院系絕大多數是由中等師范教育轉型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務小學”作為其辦學宗旨。可以說，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養(yǎng)與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

　　2. 前沿性

　　初等教育院系的學科建設應吸收國內外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達國家早在20 世紀中葉就完成了小學教師培養(yǎng)的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的'起步就更晚。據此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。

　　3. 關聯(lián)性

　　注重“學科建設”與“專業(yè)建設”的關聯(lián)性，實現(xiàn)學科、專業(yè)一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業(yè)建設并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業(yè)，而是根據社會需求先有專業(yè)再建設學科，進而引領專業(yè)建設。一方面，學科建設以專業(yè)建設為基礎。專業(yè)的基礎性體現(xiàn)在：專業(yè)為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業(yè)生入職后產生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設在先，專業(yè)建設從小學教師教育的實踐出發(fā)，對學科建設提供了一系列有價值的研究內容。譬如，6～12 歲小學兒童學習與認知發(fā)展的特點?根據這一階段兒童發(fā)展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質?進一步，具有這樣特質的小學教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設以學科建設為支撐。學科建設若能對專業(yè)建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業(yè)建設提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業(yè)建設的關聯(lián)性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業(yè)的一體化建設。

　　4. 條件性

　　我國初等教育院系承載著小學教師培養(yǎng)的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產生出奇花珍果。

　　5. 應用性

　　學科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉化率和轉化價值。

　　6. 獨特性

　　小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

　　(二)初等教育院系學科建設的生長特色

　　根據以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學教育專業(yè)建設的關聯(lián)性，同時，根據多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6～12 歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉化價值。經過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。

　　1. 小學兒童研究

　　兒童是小學教育的主體，兒童發(fā)展也是小學教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發(fā)展與教育、小學生心理發(fā)展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關注它們彼此的內在聯(lián)系。

　　2. 小學教師教育研究

　　在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質研究、小學教師的核心素養(yǎng)、小學教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

　　3. 初等教育學基本理論研究

　　學院于20xx 年在教育學一級學科下自主設立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

　　4. 小學各學科課程與教學研究

　　以往“課程與教學論”二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學院開展了對小學語文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態(tài)向教育形態(tài)轉化的研究。

　　5. 交叉學科領域研究

　　在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

　　6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

　　體現(xiàn)大學教育教學內容與小學教育教學內容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學數學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。

　　三、初等教育院系學科建設生長特色的培育

　　經過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以外，還有幾個關鍵點需要把握住。

　　(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍

　　小學教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105 位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內的20 多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務小學”作為共同的價值追求;此外，學院一直倡導學術自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設經費就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。

　　(二)注重學科平臺的建設

　　學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10 個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學教育協(xié)調發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。

　　(三)學位點建設

　　初等教育學院建院以來，在加強專業(yè)建設的同時一直都在探索新的學位點建設。學位點與學科相輔相成、相互依存。首先，學院于20xx 年在全國率先在“課程與教學論”二級學科下設置了“初等教育”兩個招生方向，20xx 年又在全國率先自主設置了教育學一級學科下的“初等教育學”二級學科碩士點，而后又相繼設置“教師教育研究”二級學科博士點“小學教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士點，還建設了“小學教育”專業(yè)學位點和“科學與技術教育”專業(yè)學位點，分別在“課程與教學論”七個方向、“小學教育”七個方向招收碩士研究生，在“ 書法教育”、“ 應用化學”、“ 美術學(油畫)”、“ 美術史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達163 人、碩士生導師51人、博士生導師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學位點的建設極大地促進了學科研究方向的生成，加速了學科建設的進程，與此同時，學位點的建設又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎。

　　首都師范大學初等教育學院經過十五年的學科建設取得以下成績。一方面提升了專業(yè)建設的品質，學科對專業(yè)的支撐性突顯。學院對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了深入研究，在全國率先研制出了《小學教育專業(yè)課程地圖》。此項研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標所要達到的諸項能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的內在聯(lián)系，使小學教育專業(yè)所有課程建立在富有邏輯關系的鏈條之上。另一方面高品質的基礎教育咨詢、服務項目得到普遍認可。由于學科建設的主攻方向定位于小學教育領域，其研究成果必然直接服務于小學教育，這主要體現(xiàn)在為小學教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔《小學教師專業(yè)標準》和《小學教師專業(yè)標準》(解讀)的研制與撰寫工作;指導區(qū)域教育、小學學校發(fā)展改革項目;承辦北京市、全國各學科小學骨干教師高端培訓、研修項目;參與小學各類賽課、評審項目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價值，除了突出小學教育的專業(yè)特色外，還應著力尋找學科建設的生長點，不斷提升學科建設水平，以此為基礎提供高品質的教育服務。

初等教育的論文14

　　一、體驗和體驗式教學的定義

　　(一)體驗。

　　00體驗和文學創(chuàng)作03 一書中提及的“體驗” 一詞引起了廣大學者的關注。 在00現(xiàn)代漢語詞典03 中“體驗”是指“通過實踐認識周圍的事物親身經歷”。 國外有學者認為53體驗應該是一種行為一種與當時的時間空間有聯(lián)系的精神過程不能夠簡單概括為感覺。

　　(二)體驗式教學。

　　通過自身感受去認識周圍的人、事、物利用多。種感官感悟所學內容這樣的教學模式被稱為體驗式教學。 體驗式教學的方式是指教師根據教學目。標和要求設計合理的場景引導學生在體驗的過。程中重新感悟知識然后從一個全新的角度對知識。進行理解和詮釋達到對事物的客觀認識。 簡單來說就是教育者根據既定教學目有目的地設置。情境鼓勵學生積極主動參與在情境中通過體驗。進行自我教育和自我認識的過程。

　　二、小學數學中體驗式教學的重要性

　　目前53我國的小學數學教學方式還是以課堂為中心、以灌輸知識為主的填鴨式教學授課教師按。照課程大綱和設定好的教學目標安排課程內容學生接受即可。 這樣的教學方法讓教師的教學工作。變得簡單但單一的課程模式不利于學生對知識的理解和消化。 學生的自主學習能力差也就失去了。追求和探索知識的樂趣他們沒有辦法根據自己的。學習興趣來構建知識框架學習效率低、效果差。

　　體驗式教學讓學生有組織地參與到教師設置的情境中。 在教師的引導下學生體驗和感受數學。的魅力掌握數學的相關知識點并運用到實際生活。中從而達到自主學習數學并應用數學的目的。 首先新版的數學教材適用于體驗式教學將數學知。識和實際生活聯(lián)系起來如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購物消費等在數學中的應用頻頻出現(xiàn)。 小學生的抽象思維還沒有完全形成教師需要。通過許多形象具體的事物進行教學幫助學生的思維能力從形象思維向抽象思維轉變。 其次體驗式教學把學生的學習作為出發(fā)點以提倡學生的自主。能力為目的符合當前素質教育的特點。 在體驗式教學中教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題然后解決問題。 在這一過程中學生的自主學習能力和觀察。能力得到提升發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。

　　三、體驗式教學在小學數學教學中的應用

　　(一)聯(lián)系生活從經驗中體驗數學

　　小學數學是一門基礎學科教師在實行體驗式。教學的時候要注意和生活關聯(lián)把生活融入數學。學習中引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數學的樂趣、感受數學的魅力。 小學生的認知能力較差教師通。過把生活中的知識和數學結合起能夠幫助他們。從生活經驗中體驗數學。

　　如教師在講解“數字編碼”這部分的內容時 為了讓學生更好地掌握數字編碼的'知識引導學生。把數字編碼和生活實際結合起來可以讓學生對自家的電話號碼進行分類固定號碼分為一類手機。號碼分為一類。 學生通過號碼的分類了解固定號。碼的前幾位數是反映電話的區(qū)域通過對手機號碼的分類區(qū)分移動號碼和電信號碼的不同 區(qū)分電。話號碼讓學生初步熟悉和掌握數字編碼的知識。后還可以通過身份證號碼對比區(qū)分等方式了解數字編碼的知識。。

　　(二)循循善誘53在實踐中思考數學

　　在數學教學過程中學生常常會有一些獨特的。想法學生解決問題時也會有與眾不同的思考方式和思考。 當學生產生其他的思路和想法時教師。應該適當引導學生順著自己的想法繼續(xù)研究和思考。 這樣對開發(fā)學生的智力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提高學生自主學習的能力都有重要作用。

　　如在學習用字母表示數字時教師可以引導學生用火柴擺出三角形擺一個三角形需要三根火。柴擺兩個三角形需要六根火柴。 這樣的方法可。以讓學生講講自己理解的乘法運算。 當然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類似的方法激發(fā)學生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規(guī)律和特點。 讓學生在自己的動手實踐中體。驗和感受可以提高學生的思維和認知能力幫助。學生鍛煉自主學習的能力。 這種方式能夠讓學生。在動手實踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動激。發(fā)學生學習的興趣提高教學效率。。

　　(三)營造氛圍53在情境中融入數學

　　小學生總覺得數學知識抽象且枯燥乏味教師。在教學過程中設置情境能夠節(jié)約時間提高教學效率。 良好的教學氛圍能夠讓教師的教學效果更佳讓小學生在愉快的氛圍中快速投入學習中實現(xiàn)課。堂教學高效有趣。

　　如在講解“百分數”的時候教師可以結合實。際情況提出問題:我們班有一共有60 個學生其中男生20 個女生40 個那么40 個男生占全班學。生總人數的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學生對百分比有大致的了解激發(fā)學生學習。興趣。 另外教師在復習學生學過的知識時也可。以設置情境讓學生體驗。 如學習“圓的面積”時 讓學生回顧三角形、正方形、長方形等的面積計算方法讓學生熟悉割補法把圓轉化成自己熟悉的。圖形進行計算。

　　(四)走出校園53在現(xiàn)實中升華數學

　　課程改革以來數學教材中增加了許多實踐活動學生獲得了更多的學習機會。 但這些活動畢竟。有限無法滿足學生的求知欲教師應帶學生走出。課堂走出校園在現(xiàn)實生活中還原數學、深化。數學。

　　如在學習“噸”這部分的內容時為了讓學生。更加充分地了解“噸”可以讓學生在生活購物的。地方和周圍去發(fā)現(xiàn)哪些事物的重量達到一噸對�！皣崱庇袀�大致的概念。

　　在學習“公頃”時教師可以先告訴學生一公頃等于10000 平方米然后將學生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。 通過這樣的方。式學生能夠直觀地感受數學知識感覺數學就在。身邊有利于將數學知識應用到實踐中。

初等教育的論文15

　　摘 要：提到中美之異同，中國與美國，大到價值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國更好，沒有更好，只有客觀評價以及取人之長補己之短。由于有在國內教書的經驗，以及在美國生活的經歷，特別就我所熟知的初等教育領域作了深入的調查。我們的孩子在學校經歷書山學海的時候，美國的孩子究竟在做些什么。

　　關鍵詞：中美 初等教育 異同

　　身邊有不少聲音，“人家美國怎樣怎樣強大”，“人家美國教育怎樣怎樣�！保�“人家美國…”，當我們說“人家”的時候，或多或少都有點長他人志氣滅自己威風的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個社會大背景之下的一個領域。既然是處在社會這一背景之下，不得不說說，中國人多美國人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結果是論輸贏？揪出誰是元兇？不。我們要的是一個去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機會。

　　一、中美教育初印象

　　我們的孩子，從小學一年開始，每學期都有規(guī)定的學習任務，教育部出版社專業(yè)教科書，上午8點到下午5點，語文，數學，英語，體育，美術，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學習知識”，怎么才叫學習知識，我這里想來定義這里“學習”的涵義，作為一名老師，我反復思考過我們的教育目標究竟是什么，學習，何為學習？其實無非就是記住這個東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學習就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們去深思。中國的初等教育目的是讓孩子打牢知識基礎，為將來做好準備。有人說在國內一年學習的知識，相當于美國好幾年的。我們在知識夯實這一塊確實做的不錯。我們的小學生，詩詞，奧數，英文，隨隨便便撂倒一群美國孩子。中國教育還是整體的學習氣氛，大家不甘落后的競爭氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學習的重要性，培養(yǎng)了好的學習態(tài)度，好勝的性格，加上扎實的基礎知識，孩子的將來不會不光明。同時也要吸取美國教育的優(yōu)點，讓中國的未來更有競爭力。

　　在美國，我想說的是，小學生的考試成績只占總成績的20%，總成績是要根據平時上課的表現(xiàn)啦，對待學習的態(tài)度啦，綜合評定，這有點像我們大學里的評分方法。而且這個成績是只有老師才能看到的。小孩子之間不會像我們，比分數比得厲害，他們不比分數，他們喜歡一起運動，誰的運動細胞好，誰就特別受歡迎。美國小學到底教些什么，英語（就是我們的語文），數學，科學，社會學（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂，體育，美術等輔科。[1]從科目上來看，與我們的學科設置其實是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來他們從小學開始就特別注重美國價值觀的灌輸。中國初等教育著重智商培養(yǎng)，美國注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨立，創(chuàng)新，責任，合作等。初一開始，學校除了學習上面所說的課程，孩子們要開始學習做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個人所必須的社會經驗。第一步是基礎教育，培養(yǎng)最基本的美國人的素養(yǎng)，價值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識型人才。

　　二、學校教育與家庭教育

　　在中國，我們把孩子放到公立學校，就認為孩子反正交給老師了，學與不學，那是老師們各顯神通的時候，跟自己就沒多大關系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無策。其實這樣的想法要說完全的錯也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的地位多么崇高，老師授課總會手里拿著一根鞭，遇到不認真讀書的學生，那可是要動真格的喲，那年代的家長對老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時候的學生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應該回到那個時代，老師打罵學生天經地義。我想說的是，老師既然失去了真正管教學生的無上權利，那么家長們在一邊打著“反對體罰”旗號的同時，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當然，現(xiàn)在這個社會的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經不能稱其為老師。我能夠理解家長們“寧錯殺一千，放過一個”的心態(tài)，一律不準體罰孩子。這其實是對自己孩子的'保護，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑。可我想說的是，然后呢？老師不敢再動你的孩子一根汗毛，這其實是一種責任的松懈。老師對你的孩子，點到即止�，F(xiàn)在的孩子越來越不怕老師，也有個原因，反正你老師拿我沒辦法。家長們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認學校和家庭共同具有責任。

　　在美國，自然有一套他們的標準和系統(tǒng)，學校會教育你的孩子，交給他們知識，教給他們怎樣成為一個優(yōu)秀的人。但是學校不強迫孩子去做到完美。他們認為教育孩子不是學校那幾個小時就能做好的，孩子不是一天24小時，一年365天都由學�？垂艿�，孩子的成長需要家長來支持，家庭教育在美國是非常重要的。美國孩子上學后，學校會推出一系列需要家長配合的任務：如寫讀書報告，讓家長讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個場面，每次交上去的畫作，會讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學校開設的小小圖書館，要求家長一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎勵。[3]學校很多事情都要家長參與，美其名為“志愿者家長”，每天的課堂都有家長的出現(xiàn)，可見美國的教育是要家長參加的。把家庭教育和學校教育有機的結合在了一起。

　　但是，我不是說國內應該完全的模仿美國式教育，因為兩國家的國情不同，經濟基礎不同，人的素質也不同，想想，如果一個班60、70個孩子的家長都跑來一起聽課，互動，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長。所以說，這樣的對比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當的做出一些調整，家長們要學會轉變自己的態(tài)度和觀點，把作為家庭的那一部分責任給跳起來。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。

　　參考文獻

　　[1] 鄧炎昌， 劉潤清.《語言文化即英漢語言文化對比》， 外語教育與研究出版社，1994.

　　[2] 方文惠， 《英漢對比語言學》， 福建人民出版社， 1990.

　　[3] 胡文仲， 《跨文化交際學概論》， 外語教學與語言研究出版社， 1999.

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