初等教育的論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的初等教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初等教育的論文1

　　摘 要：本研究以高安師范初等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、課程改革建議為研究角度，調(diào)查初等教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段的課程設(shè)置情況是否滿足社會(huì)要求并對(duì)其進(jìn)行分析，試探討其課程設(shè)置存在的問(wèn)題以及今后的改革方向，為其他師范學(xué)校的健康發(fā)展和培養(yǎng)師范人才提供有益參考。

　　關(guān)鍵詞：初等教育；課程設(shè)置；調(diào)查研究

　　一、研究設(shè)計(jì)

　　本研究選取高安師范五年制初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象（下面分別簡(jiǎn)稱(chēng)“高師”和“初教專(zhuān)業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過(guò)資料研究和調(diào)查問(wèn)卷（訪談）的形式，對(duì)五年制初教專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)初教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，并就結(jié)果展開(kāi)分析和討論。具體的研究問(wèn)題是：對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會(huì)實(shí)踐和市場(chǎng)檢驗(yàn)，目前課程設(shè)置存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的建議。

　　本研究的調(diào)查對(duì)象是高師初教專(zhuān)業(yè)一至五年級(jí)學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級(jí)中分布均勻，通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)讓調(diào)查對(duì)象完成電子問(wèn)卷，回收率為100%。

　　二、研究結(jié)果

　　在“你選擇初等教育專(zhuān)業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專(zhuān)業(yè)因客觀條件（如身高）無(wú)法填報(bào)”；排第三的是“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對(duì)小學(xué)教育的熱愛(ài)”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見(jiàn)”�？偨Y(jié)起來(lái)，原因有三個(gè)方面：第一，缺乏必要的報(bào)考指導(dǎo)；第二，初教專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己的特色；第三，功利性強(qiáng)，“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。

　　在“你認(rèn)為小教專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認(rèn)為開(kāi)設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認(rèn)為開(kāi)設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程總量偏多。

　　在“你對(duì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無(wú)法有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

　　在“你認(rèn)為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認(rèn)為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說(shuō)明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。

　　在“你認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專(zhuān)業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案，認(rèn)為開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有緊緊圍繞初教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

　　在“學(xué)校實(shí)際開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程可以滿足實(shí)踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程不太滿意，希望得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　在“你覺(jué)得小學(xué)教育的實(shí)習(xí)應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始？”一題中，26.53%的學(xué)生認(rèn)為“三年級(jí)”就應(yīng)開(kāi)始實(shí)習(xí)，同時(shí)每個(gè)年級(jí)都有學(xué)生選擇。這說(shuō)明學(xué)生希望每個(gè)學(xué)年都能去小學(xué)見(jiàn)習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

　　在“你認(rèn)為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開(kāi)發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說(shuō)明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。

　　在“你認(rèn)為哪類(lèi)課程對(duì)自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實(shí)踐”（“見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識(shí)類(lèi)課程”擺末位。

　　最后兩道題是訪談?lì)}，學(xué)生的訴求包括：開(kāi)設(shè)國(guó)考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時(shí)的有三筆一畫(huà)一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。

　　三、研究結(jié)論與建議

　　根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和對(duì)初教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。

　　第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專(zhuān)業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫(huà)一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。

　　第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。理論課多，實(shí)踐課少。根據(jù)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的要求，建議增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)“第二課堂”。

　　第三，課程設(shè)置落后，不能滿足學(xué)生日益更新的學(xué)習(xí)需求。建議多開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、學(xué)生需求面廣的課程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　董高賀.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與對(duì)策[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（12）.

　　注：本文系江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究課題“江西省百年師范教育課程設(shè)置沿革比較研究——以吉安師范、高安師范為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JXZJJG-14-112）研究成果。

初等教育的論文2

　　論文導(dǎo)讀：初等教育系學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，教育管理論文。

　　論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃

　　初等教育系成立于20xx年，原名小學(xué)教育系。20xx年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。20xx年7月從教科系劃入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。

　　作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)初等教育系有著十分重要的作用。

　　一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

　　1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作

　　過(guò)去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開(kāi)始我們?nèi)�面要求教案都按照教�?wù)處規(guī)定的格式撰寫(xiě)，其中還通過(guò)開(kāi)學(xué)、期中、期末三次檢查來(lái)強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對(duì)期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門(mén)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類(lèi)院校中舉辦小教專(zhuān)業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來(lái)看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢(shì)明顯；我系與西南地區(qū)師范類(lèi)院校中舉辦同類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對(duì)成熟。

　　2.存在問(wèn)題

　�。�1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。

　�。�2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒(méi)有一位畢業(yè)于全國(guó)著名師范類(lèi)院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來(lái)自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來(lái)源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。

　　（3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評(píng)估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。

　�。�4）專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。還沒(méi)有新的專(zhuān)業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。

　　（5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國(guó)家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。

　�。�6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱(chēng)、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的'整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱(chēng)學(xué)歷的教師。

　　（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

　�。�8）在部分專(zhuān)業(yè)課程上，我們還缺乏專(zhuān)業(yè)的師資（如寫(xiě)字訓(xùn)練是書(shū)法教師、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。

　　（9）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對(duì)來(lái)年各個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有一定影響。

　　二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則

　　1.指導(dǎo)思想

　�。�1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

　�。�2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長(zhǎng)，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。

　　2.基本原則

　�。�1）立足于社會(huì)發(fā)展需要。

　　根據(jù)國(guó)家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。

　�。�2）立足于學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的來(lái)源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。

　　（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。

　　根據(jù)國(guó)家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強(qiáng)本”，再“爭(zhēng)碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。

初等教育的論文3

　　為做好我系20xx屆畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 工作, 進(jìn)一步提高畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 質(zhì)量, 現(xiàn)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處“關(guān)于做好20xx屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知”精神, 結(jié)合我系實(shí)際，就我系20xx屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作作出如下安排：

　　一、組織機(jī)構(gòu)

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組 長(zhǎng)：張廣杰 侯宜嶺

　　付組長(zhǎng)：劉秀梅 李炳彥 彭菊花

　　成 員：糜艷慶 張慶華 魯金抗 陸立玉 賈潤(rùn)紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 尚繼武

　　（二）工作小組：

　　組 長(zhǎng)：彭菊花

　　成 員：張慶華 陸立玉 賈潤(rùn)紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 各畢業(yè)班班主任

　　秘 書(shū)：岳惠蕓

　　二、撰寫(xiě)畢業(yè)論文要求

　　按照教務(wù)處文件精神, 我系20xx屆畢業(yè)生可按不高于總?cè)藬?shù)30%的比例選擇畢業(yè)論文寫(xiě)作, 其他畢業(yè)生可以選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　�。ㄒ唬� 畢業(yè)論文內(nèi)容

　　畢業(yè)論文的成果形式是符合國(guó)家學(xué)術(shù)規(guī)范的論文一篇（文科學(xué)生論文字?jǐn)?shù)一般不少于5000字；理科學(xué)生論文一般不少于3000字），在綜合本專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)和技能的前提下，盡量從科研、教學(xué)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中選定，切實(shí)加強(qiáng)可行性、實(shí)用性研究。

　　(二)畢業(yè)論文的選題

　　論文選題應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向。學(xué)生結(jié)合系里下發(fā)的選題和指導(dǎo)教師的意見(jiàn)確定論文題目，題目一經(jīng)確定，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)審核后，不可更改。

　　(三)學(xué)生畢業(yè)論文的工作程序

　　1．選題，填寫(xiě)《畢業(yè)論文題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過(guò)，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。

　　2．開(kāi)題，填寫(xiě)《畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。學(xué)生開(kāi)始撰寫(xiě)論文。

　　3．指導(dǎo)教師要進(jìn)行中期檢查指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不少于4次。學(xué)生及指導(dǎo)教師填寫(xiě)《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫(xiě)各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見(jiàn)。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。

　　4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學(xué)生介紹論文產(chǎn)生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結(jié)構(gòu)及主要觀點(diǎn)，回答答辯教師的問(wèn)題，答辯教師根據(jù)問(wèn)題回答的質(zhì)量給出答辯成績(jī)。

　　5．考核

　　畢業(yè)論文經(jīng)過(guò)系學(xué)術(shù)答辯委員會(huì)答辯后，論文與答辯的成績(jī)比例為6：4（百分制），最后成績(jī)折合為優(yōu)秀、良好、合格、不合格作為綜合成績(jī)，即畢業(yè)論文成績(jī)。

　　三、撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

　　結(jié)合小學(xué)新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇蘇教版1-6年級(jí)上下冊(cè)的任一課時(shí)（節(jié)）為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，各班級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不得重復(fù)。成果形式為同一節(jié)課的試講稿（教案）、說(shuō)課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復(fù)印件）。最后上交紙制稿（統(tǒng)一格式）和電子稿。

　�。ǘ�）畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

　　1．學(xué)生要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，多方查找資料，結(jié)合教育見(jiàn)實(shí)習(xí)積累資料，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，認(rèn)真完成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，自覺(jué)培養(yǎng)獨(dú)立從事科研的能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

　　2．畢業(yè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生按正常作息時(shí)間上課，缺課三分之一以上的學(xué)生不予參加畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。無(wú)成績(jī)者不得畢業(yè)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）單獨(dú)計(jì)學(xué)分。

　　3．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序是：

　�。�1）選題，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過(guò)，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。

　　（2）開(kāi)題，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。

　�。�3）填寫(xiě)《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫(xiě)各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見(jiàn)。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。

　　（4）撰寫(xiě)說(shuō)課稿，填寫(xiě)《初等教育系學(xué)生說(shuō)課記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　�。�5）撰寫(xiě)教案，《初等教育系學(xué)生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　�。�6）制作多媒體課件，填寫(xiě)《初等教育系學(xué)生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　�。�7）考核：

　　1）根據(jù)教案撰寫(xiě)情況，根據(jù)“初等教育系學(xué)生試講教案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，由指導(dǎo)教師給出教案撰寫(xiě)成績(jī)(百分制)；

　　2）現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課并展示多媒體課件（講課用的），根據(jù)“初等教育系學(xué)生說(shuō)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“初等教育系學(xué)生制作多媒體課件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”由考核小組給出說(shuō)課成績(jī)和多媒體課件制作成績(jī)(百分制)，由考核小組填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表》。

　　3．成績(jī)?cè)u(píng)定：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由教案成績(jī)、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課成績(jī)和多媒體課件制作成績(jī)?nèi)�部分組成，比例為4：3：3，每一項(xiàng)均為百分制，最后總成績(jī)折合為優(yōu)（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。

　　4．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的要求是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，并展示多媒體課件，課件要求內(nèi)容完整，含課題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（舊知復(fù)習(xí)、新知內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等）、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，下節(jié)課準(zhǔn)備要求等。

　　5．畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，不得有抄襲，出現(xiàn)雷同的情況，一經(jīng)查出，視為不合格。

　　四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程

　　三年制第五學(xué)期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學(xué)期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發(fā)《初等教育系20xx屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作安排》（附參考選題），班主任向?qū)W生傳達(dá)系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，學(xué)生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫(xiě)題目審批表；系指定學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師。

　　各班召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，舉辦專(zhuān)題講座，對(duì)論文、設(shè)計(jì)的要求及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）表格的填寫(xiě)進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)。明確指導(dǎo)教師任務(wù)，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開(kāi)題同時(shí)學(xué)生填寫(xiě)《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。

　　三年制第五學(xué)期第13周（11月21日- 第六學(xué)期第12周）、五年制第十學(xué)期第2周（20xx年2月27日－5月7日）

　　進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查工作。學(xué)生撰寫(xiě)論文、說(shuō)課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師分四階段填寫(xiě)《中期檢查指導(dǎo)表》。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第14-15周學(xué)生畢業(yè)論文答辯、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課考核，展示多媒體課件。指導(dǎo)教師上交《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表》。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周系匯總學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)報(bào)教務(wù)處。系按照畢業(yè)生人數(shù)不超過(guò)5%，評(píng)出“校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，上報(bào)學(xué)校。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總結(jié)，迎接教務(wù)處檢查。

　　五、畢業(yè)論文時(shí)間安排

　　見(jiàn)附件

　　六、對(duì)指導(dǎo)教師要求

　　1．指導(dǎo)學(xué)生選題，認(rèn)真審議學(xué)生選題理由，對(duì)學(xué)生選題意見(jiàn)填入《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目審批表》，意見(jiàn)要詳細(xì)、具體。

　　2．為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)及相關(guān)資料目錄，審查《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學(xué)生規(guī)劃撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間及任務(wù)安排及填寫(xiě)《中期檢查指導(dǎo)表》。

　　3．根據(jù)選題對(duì)學(xué)生應(yīng)完成的論文、說(shuō)課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的要求。

　　4．指導(dǎo)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的`畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查，要求總指導(dǎo)不得少于4次。要指出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。

　　5．指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審核學(xué)生完成的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，準(zhǔn)確、及時(shí)、客觀地寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，按成績(jī)?cè)u(píng)定的有關(guān)規(guī)定評(píng)定教案成績(jī)，并在各種考核記載表上簽署意見(jiàn)。

　　6．指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)工作要落到實(shí)處，要充分發(fā)揮學(xué)生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作要求，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的進(jìn)度和質(zhì)量，注意培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng)新精神。

　　7．指導(dǎo)教師要準(zhǔn)時(shí)參加系召開(kāi)的各項(xiàng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作會(huì)議，并及時(shí)把會(huì)議精神及要求傳達(dá)給學(xué)生。

　　8．指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)要客觀、實(shí)事求是，分析事實(shí)要實(shí)際，理論評(píng)價(jià)要有深度，符合學(xué)生實(shí)際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡(jiǎn)單。

　　9．畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)結(jié)束，按指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的5%，上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫(xiě)的各項(xiàng)目?jī)?nèi)容齊全，不遺漏，一份裝入學(xué)生檔案，一份作為教學(xué)檔案保留系里。一同上交系里，指導(dǎo)教師簽名處必須手寫(xiě)，不得打印。

　　連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育系

　　畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組

　　20xx年xx月xx日

初等教育的論文4

　　摘 要：計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)階段十分重要的一門(mén)科目，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能成為學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)，所以說(shuō)計(jì)算機(jī)教學(xué)十分重要。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)形式也多種多樣，但是隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法也在不斷推進(jìn)。微課是近幾年興起的一種教學(xué)方式，實(shí)踐證明微課具有良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：五年制初等教育 微課 計(jì)算機(jī) 教學(xué)

　　一、概述

　　微課最為明顯的特征就是將教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用一定的信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。其最主要的構(gòu)成就是課堂教學(xué)視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的課程體系，學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有自身的特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：一個(gè)是教學(xué)時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)十分鐘；二是教學(xué)內(nèi)容少，一般只集中在一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)；三是資源容量��；四是資源構(gòu)成的情境趨勢(shì)明顯，具有很強(qiáng)的帶入性。[1]

　　隨著微課的出現(xiàn)，其運(yùn)用傳播十分迅速，在很多的時(shí)間內(nèi)就得到了廣泛的認(rèn)可。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，但是其與微課的聯(lián)系最為緊密。計(jì)算機(jī)教學(xué)運(yùn)用微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升，而且其學(xué)科性質(zhì)也決定了微課具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以應(yīng)該進(jìn)一步加以推廣。[2]

　　二、五年制初等教育班的特點(diǎn)

　　五年制初等教育又稱(chēng)五年一貫制或是五年一貫制大專(zhuān)班，招生的范圍主要面對(duì)初中畢業(yè)生或是高中未畢業(yè)的學(xué)生。這種學(xué)歷教育招生范圍廣，而且沒(méi)有地域限制，所以說(shuō)這種教育模式受到了許多人的關(guān)注和歡迎。這種學(xué)制教育最為明顯的特點(diǎn)就是招生錄取后前兩年主要學(xué)習(xí)高中課程，后三年學(xué)習(xí)高職專(zhuān)科的課程，而且與其他更高層次的學(xué)歷教育具有很好的銜接性。根據(jù)五年制大專(zhuān)班自身的特點(diǎn)，具體總結(jié)如下：[3]

　　一是能夠節(jié)約時(shí)間。初中畢業(yè)學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習(xí)能夠拿到專(zhuān)科學(xué)歷，這樣與傳統(tǒng)的專(zhuān)科時(shí)間上沒(méi)有什么差別，這樣節(jié)省了學(xué)生的大量時(shí)間。二是節(jié)省成本，五年制大專(zhuān)班從總體費(fèi)用上來(lái)講要低，這就大大減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合社會(huì)對(duì)人才的需求，而且應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也有利于就業(yè)�？傊�，五年制大專(zhuān)班的出現(xiàn)彌補(bǔ)了我國(guó)教育模式的不足，有著廣闊的前景。

　　三、五年制大專(zhuān)班利用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

　　首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專(zhuān)班教育前兩年培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)能力，后三年強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，所以微課運(yùn)用于五年制大專(zhuān)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，既要充分考慮到五年制大專(zhuān)班學(xué)生自身的特點(diǎn)，也考考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，充分搜集各種教學(xué)資源，然后利用微課這個(gè)平臺(tái)以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升。所以在內(nèi)容的選擇方面要立足計(jì)算機(jī)課程的要求，將里面的知識(shí)點(diǎn)具體化和明確化，對(duì)一些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行搜集和整理，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行整合，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)資源的.能力，最大限度的提高微課的實(shí)效性。

　　其次是創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。微課是運(yùn)用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)的一種形式，是對(duì)原有教育方式的革新。特別是針對(duì)五年制大專(zhuān)班學(xué)生，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不同于傳統(tǒng)的學(xué)生，所以微課要立足這些學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。應(yīng)該創(chuàng)新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨(dú)的形式。教師在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以借助PPT的形式，用PPT展示知識(shí)框架與內(nèi)容，并用其展示自己的教學(xué)成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識(shí)為具體，又能讓學(xué)生通過(guò)直觀感受提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果，和幻燈片切換效果，以此來(lái)活躍課堂氛圍。

　　第三是明確微課教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。微課雖然短小精悍，但是其作為教學(xué)的一種方式，也有其內(nèi)部完善的體系。針對(duì)五年制大專(zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課的內(nèi)部要體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，具體如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生進(jìn)行帶入；二是將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式加以呈現(xiàn)，而且要進(jìn)行具體化；三是引導(dǎo)學(xué)生按照微課的深入完成任務(wù)；四是對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這個(gè)緊密聯(lián)系的邏輯過(guò)程就構(gòu)成了微課的整個(gè)過(guò)程。這樣便于五年制大專(zhuān)班學(xué)生的接受。

　　第四是及時(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師檢驗(yàn)微課教學(xué)實(shí)際效果的過(guò)程，而且教師還要根據(jù)實(shí)際的使用情況對(duì)微課進(jìn)行總結(jié)和提升，為下一次的利用奠定基礎(chǔ)。[4]

　　結(jié)語(yǔ)

　　五年制大專(zhuān)班作為一種特殊的教育形式，有其內(nèi)在的要求和發(fā)展方向。在微課運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到五年制大專(zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。從微課自身的發(fā)展特點(diǎn)入手，進(jìn)行充分的分析，堅(jiān)持因材施教，這樣才能提高微課的實(shí)際運(yùn)用效果，促進(jìn)五年制大專(zhuān)班學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。[5]

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]微課在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].于躍.職教通訊.20xx（27）

　　[2]微課在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用--以Flash補(bǔ)間形狀動(dòng)畫(huà)制作微課為例[J].張金鳳.中國(guó)教育技術(shù)裝備.20xx（16）

　　[3]微課教學(xué)在中職Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.20xx（11）

　　[4]利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性[J].鄭壽樂(lè).中國(guó)校外教育.20xx（09）

　　[5]微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].王軍.職教通訊.20xx（36）

初等教育的論文5

　　作為教育體系的基礎(chǔ)建設(shè)事業(yè)，初等教育的改革創(chuàng)新是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，也是推動(dòng)教育發(fā)展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會(huì)的發(fā)展建設(shè)對(duì)初等教育有了新的要求。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的建設(shè)環(huán)境，對(duì)初等教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的呼聲越來(lái)越高。進(jìn)行初等教育的創(chuàng)新改革，不僅為我國(guó)的教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的希望，在改革后大量時(shí)代人才的出現(xiàn)，也為我國(guó)的整體建設(shè)事業(yè)帶來(lái)了力量。初等教育課程改革創(chuàng)新，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式，是國(guó)家文化建設(shè)發(fā)展和綜合國(guó)力提升的重要保障，是教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。

　　一、當(dāng)前初等教育體系中存在的問(wèn)題

　　（ 一） 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。就目前的初等教育課程體系來(lái)看，相當(dāng)比重的理論教育課程占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)的大半江山。缺少對(duì)素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程的重視，導(dǎo)致了最終初等教育課程設(shè)置的不合理現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于公民綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，參與社會(huì)生活需要一定的思想修養(yǎng)和相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理，影響了學(xué)生全面發(fā)展，最終阻礙了社會(huì)建設(shè)的綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的不合理，使得初等教育收不到應(yīng)有的教育質(zhì)量，缺乏教育的實(shí)用性，是亟需扭正和改革的。

　�。� 二） 課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性。在新的歷史件下，社會(huì)環(huán)境發(fā)生相當(dāng)大的改變，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的需求都有了相應(yīng)的改變。就目前的初等教育課程體系來(lái)看，其課程內(nèi)容并沒(méi)有充分考慮時(shí)代發(fā)展的變化與學(xué)生需求的變化，沿襲傳統(tǒng)的理論教育培養(yǎng)是課程內(nèi)容的主流。這樣與時(shí)代脫軌的授課內(nèi)容很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致了整個(gè)初等教育實(shí)用性的偏差，嚴(yán)重影響了初等教育的進(jìn)一步發(fā)展。不僅如此，脫離社會(huì)條件考慮的授課內(nèi)容，失去其相應(yīng)的授課意義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了相當(dāng)大的影響，學(xué)生不能接觸到社會(huì)生活所需要的知識(shí)，就不能以獨(dú)立完整的姿態(tài)融入社會(huì)生活，嚴(yán)重阻礙了其個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

　�。� 三） 教育方式的單一化。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學(xué)的教育方式。這樣的教學(xué)方式顯然已不再適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，一味地向?qū)W生講述、講解理論知識(shí)，輕視學(xué)生的自主探索和手動(dòng)實(shí)踐能力，最終導(dǎo)致了初等教育的失敗。過(guò)于單一的教學(xué)方式，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師的能動(dòng)性發(fā)展也造成了阻礙。改變傳統(tǒng)授課方式的嘗試不斷，但真正堅(jiān)持下來(lái)的卻是少數(shù)。扭正學(xué)生的主體地位，因材施教促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的發(fā)展，是當(dāng)前初等教育改革所急需進(jìn)行的。

　　二、初等教育課程改革和創(chuàng)新的建議

　�。� 一） 革新教育理念。每一個(gè)實(shí)踐的進(jìn)行都離不開(kāi)理論觀念的指導(dǎo)。在進(jìn)行初等教育課程改革和創(chuàng)新之前，要樹(shù)立正確的教育理念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以社會(huì)發(fā)展需求為改革指導(dǎo)思想，推動(dòng)初等教育改革創(chuàng)新的建設(shè)發(fā)展。要脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，在為學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。同時(shí)，加強(qiáng)初等教育課程中對(duì)人文意識(shí)的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。努力糾正教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生人性發(fā)展的忽視，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。以全新的、更加符合時(shí)代特征的教育理念指導(dǎo)初等教育課程改革的進(jìn)行，推動(dòng)初等教育課程改革的全面發(fā)展，為整體教育事業(yè)的發(fā)展努力。

　�。� 二） 豐富教育內(nèi)容。在初等教育課程體系的建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇非常重要的，對(duì)于整個(gè)初等教育課程改革起到了關(guān)鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對(duì)課程內(nèi)容的選擇多少傾向于理論授課，內(nèi)容偏向于實(shí)用性而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行初等教育的課程內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)，要結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的`需求，增加課程內(nèi)容中包含的素質(zhì)教育內(nèi)容。例如，增加對(duì)學(xué)生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育等，充實(shí)課程內(nèi)容。不僅如此，對(duì)課程內(nèi)容的形式也要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，將枯燥的理論融入到實(shí)際生活中，利用實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解，消除學(xué)生的隔閡感，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量等。

　�。� 三） 改革課程結(jié)構(gòu)。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)，能夠涉及到學(xué)生方方面面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，進(jìn)行課程架構(gòu)的調(diào)整，是適應(yīng)新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應(yīng)社會(huì)的方向發(fā)展提供了可能。綜合考慮目前的教育發(fā)展需要，和社會(huì)建設(shè)需要，對(duì)初等教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主要涉及兩方面，即增加相應(yīng)的素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開(kāi)思想教育課程的指導(dǎo)與幫助。加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)中的思想教育課程，例如，開(kāi)設(shè)愛(ài)國(guó)思想教育課程、公民道德教育課程和個(gè)人素質(zhì)教育課程等，全面引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。除此之外，面對(duì)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的大量需求，開(kāi)展一系列的綜合實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實(shí)踐課程，在理論學(xué)習(xí)過(guò)后，充分鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，還可以通過(guò)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的合作等，以假期實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的方式，讓學(xué)生真正接觸社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展的最真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)自己不足之處而不斷調(diào)整，提高初等教育的實(shí)用性。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，不難看出初等教育課程改革創(chuàng)新的重要意義。推動(dòng)初等教育改革創(chuàng)新，不僅是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，也是全面推動(dòng)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的重要途徑，是國(guó)家綜合實(shí)力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創(chuàng)新節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，以新的發(fā)展觀和教育觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以滿足社會(huì)建設(shè)需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整下手，對(duì)初等教育課程進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，就能促進(jìn)其發(fā)展提升，促進(jìn)整體教育事業(yè)的改革發(fā)展，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[4]鄧索。 新世紀(jì)毛里求斯初等教育課程改革研究[J]. 浙江師范大學(xué)，20xx

　　[5]羅江堯。 初等教育專(zhuān)業(yè)選修課程的優(yōu)化改革研究---以四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育系為例[D]. 中文信息，20xx.8

初等教育的論文6

　　論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化、初等教育、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　論文摘要：本文通過(guò)從日本初等教育課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到的目標(biāo)等方面著手，探討其中所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化教育，最終看我國(guó)中小學(xué)教育存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的重要性。

　　從古至今，不論人類(lèi)進(jìn)化到何時(shí)、物質(zhì)文明發(fā)展到何種程度，教育都必須與傳統(tǒng)文化相結(jié)合才能培養(yǎng)出合格的、健全的人，我們的教育應(yīng)該是先教做人，然后才是做學(xué)問(wèn)。

　　一、日本初等教育與傳統(tǒng)文化的結(jié)合

　�。ㄒ唬┤毡镜某醯冉逃�

　　日本的初等教育有著悠久的歷史。15世紀(jì)以前的日本，由寺院承擔(dān)對(duì)貴族或武士的子女的社會(huì)倫理教育。從16世紀(jì)左右開(kāi)始，隨著商業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了教富裕商人的子女讀書(shū)、寫(xiě)字、計(jì)數(shù)的教育設(shè)施，這就是后來(lái)的「私塾」。1868年的明治維新后，日本的小學(xué)教育受到高度重視。在政府的獎(jiǎng)勵(lì)下，1875年，日本全國(guó)各地建立了25，000所小學(xué)（該數(shù)字相當(dāng)于今天日本小學(xué)的數(shù)字）。在第二次世界大戰(zhàn)后，日本開(kāi)始實(shí)施小學(xué)6年、初中3年的義務(wù)教育制度�！竾�(guó)民的培育」，這是日本近代小學(xué)的教育目標(biāo)。

　�。ǘ�）課程設(shè)置

　　日本小學(xué)的課程由學(xué)科、道德教育、特別活動(dòng)三部分構(gòu)成，幾乎涵蓋了學(xué)生在校的所有活動(dòng)內(nèi)容。教育課程按照周密的計(jì)劃如周課時(shí)安排表、日課表等有序進(jìn)行。各種常規(guī)活動(dòng)在學(xué)年初就預(yù)先計(jì)劃安排到月日，形成制度化。各學(xué)科包括國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、算數(shù)、理科、生活、音樂(lè)、圖畫(huà)工作、家庭、體育、道德、特別活動(dòng)。總之，日本新的教學(xué)大綱，在培養(yǎng)兒童的自己學(xué)習(xí)、自己思考的能力上，在發(fā)展兒童的個(gè)性上，在建設(shè)特色教育，特色學(xué)校上都有新的改善。

　�。ㄈ�）傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

　　1、道德教育

　　“道德時(shí)間”是日本學(xué)校特有的一種道德教育課程，主要講授行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、公德品質(zhì)和做人的道理。從小學(xué)一年級(jí)一直開(kāi)設(shè)到初中畢業(yè)，是中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的三大組成部分之一。這種課程以課堂教學(xué)為主，采用講授、討論閱讀、交流、視聽(tīng)、角色扮演和實(shí)際鍛煉等教學(xué)方法，在道德教育中發(fā)揮主渠道作用。

　　日本學(xué)校中各學(xué)科教學(xué)也承擔(dān)道德教育的任務(wù)。國(guó)語(yǔ)科培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)感和尊重國(guó)語(yǔ)的態(tài)度，文學(xué)性的教材也要挖掘道德教育價(jià)值。數(shù)理學(xué)科則通過(guò)歸納推理等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成科學(xué)、合理的生活態(tài)度，提高道德判斷能力。音樂(lè)和圖畫(huà)科，一方面培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的情操，另一方面，藝術(shù)家們的堅(jiān)韌不拔的奮斗精神及對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求，會(huì)引起學(xué)生的崇敬和模仿，發(fā)揮出比抽象的說(shuō)教大得多的道德力量。因此，各學(xué)科的教學(xué)已注意到根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透，發(fā)揮綜合教育作用。

　　2、培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神

　　“特別活動(dòng)”其目的、內(nèi)容、形式類(lèi)似我國(guó)的第二課堂或課外活動(dòng)，是學(xué)校教育中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域。如，小學(xué)的特別活動(dòng)有：學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校的例行活動(dòng)、班級(jí)指導(dǎo)；中學(xué)的特別活動(dòng)有：課外學(xué)習(xí)室、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、俱樂(lè)部活動(dòng)、學(xué)校的例行活動(dòng)。其目的是促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)的形成和發(fā)展社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)自主的創(chuàng)造能力、自我表現(xiàn)能力、發(fā)展個(gè)性。

　　3、文化建設(shè)

　　通過(guò)開(kāi)展摔跤、柔道、劍道等國(guó)際知名的傳統(tǒng)體育活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、拼博、不怕苦、不怕死的精神。另外對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)道、茶道、花道、雕刻、古典音樂(lè)、交響樂(lè)等傳統(tǒng)藝術(shù)、古典文化的薰陶，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、協(xié)調(diào)等良好的道德品質(zhì)及提高道德修養(yǎng)水平。

　　從以上可以看出，日本初等教育的內(nèi)容是整體化和序列化的，他們既有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，又有明顯的層次性，最終建立大德育的社會(huì)教育體系。大德育的概念是對(duì)學(xué)校教育的擴(kuò)充，是包括學(xué)校、家庭、社會(huì)在內(nèi)的道德教育的.總稱(chēng)。日本文部省認(rèn)為，過(guò)去過(guò)分依賴(lài)學(xué)校教育，致使家庭和社會(huì)的教育功能明顯下降。從教育范圍來(lái)看，社會(huì)教育比學(xué)校教育更廣泛，它不僅擔(dān)負(fù)著對(duì)成年人進(jìn)行終身教育工程中的品德教育任務(wù)，而且還配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)在校生的品德培養(yǎng)。對(duì)中、小學(xué)生都要求培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和積極努力、追求上進(jìn)、誠(chéng)實(shí)、勇敢、有責(zé)任感等基本品質(zhì)。

　　二、我國(guó)的初等教育

　　雖然我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越重視，不斷用行政手段推動(dòng)中小學(xué)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化教育方面的課程，但是面臨層層升學(xué)壓力的學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)更側(cè)重文化課的學(xué)習(xí)。以下僅以長(zhǎng)春市某所重點(diǎn)學(xué)校的一周課程設(shè)置來(lái)做說(shuō)明。

　　一周共40學(xué)時(shí)，上午、下午各四節(jié)課，其中與小升初密切相關(guān)的課程數(shù)學(xué)8學(xué)時(shí)、語(yǔ)文10學(xué)時(shí)、英語(yǔ)6學(xué)時(shí)，其他還包括體育2學(xué)時(shí)、音樂(lè)2學(xué)時(shí)、品生（品德與生活）2學(xué)時(shí)、心理健康2學(xué)時(shí)、安全1學(xué)時(shí)、美術(shù)2學(xué)時(shí)、科學(xué)2學(xué)時(shí)，每周還有兩學(xué)時(shí)的文體活動(dòng)時(shí)間，所有課程都以理論講述為主，學(xué)校到老師對(duì)不同課程的重視程度完全不同。

　　值得一提地是該學(xué)校要求低年級(jí)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，主要是以識(shí)字為目的。不可否認(rèn)《三字經(jīng)》是一部很好的啟蒙教材，它是聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界兒童推薦的一種啟蒙教育教材。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單的誦讀，而是將里面的內(nèi)容具體化，編成動(dòng)作，通過(guò)教師示范，學(xué)生仿效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兒童在識(shí)字的基礎(chǔ)上掌握其中的道德規(guī)范，主動(dòng)約束自己的行為，形成良好的生活習(xí)慣，調(diào)節(jié)適度，能身心健康地生活。有自己的目標(biāo)、有理想、有勇氣，有踏實(shí)地干到底的意志。重視自律精神，獨(dú)立思考，具有責(zé)任感。發(fā)展個(gè)性，以求充實(shí)人生。

　　三、小結(jié)

　　在日本的小學(xué)，課程設(shè)置更注重學(xué)生的動(dòng)手做事、集體主義的能力，包括參加家務(wù)勞動(dòng)作為作業(yè)，學(xué)生自己分配午餐等。學(xué)校在舉辦各種活動(dòng)時(shí)還邀請(qǐng)所在社區(qū)的人們一起參加，讓孩子們有機(jī)會(huì)與地區(qū)社會(huì)進(jìn)行接觸。同時(shí)，學(xué)校努力擴(kuò)展兒童教育的范圍，例如引導(dǎo)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，或是舉辦報(bào)告會(huì)等，以促進(jìn)相互溝通并培養(yǎng)孩子們尊重人權(quán)、愛(ài)護(hù)他人的心靈。小學(xué)開(kāi)始為期一個(gè)月的晨跑，要求每一個(gè)學(xué)生只穿單衫短褲在操場(chǎng)上跑，學(xué)校的工作做得非常細(xì)致，要求家長(zhǎng)每天一早測(cè)量好孩子的體溫，是否同意今天讓孩子晨跑，從小就培養(yǎng)孩子耐寒抗凍。

　　我國(guó)在20xx年發(fā)布的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承。在有條件的小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法、繪畫(huà)、傳統(tǒng)工藝等課程，在中學(xué)語(yǔ)文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩(shī)詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。”當(dāng)國(guó)家的政策明確之后，接下來(lái)的任務(wù)就是如何在中小學(xué)推行與落實(shí)傳統(tǒng)文化教育。今年初由教育部倡導(dǎo)的京劇進(jìn)課堂活動(dòng)已經(jīng)在全國(guó)22所學(xué)校試行起來(lái)。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)表示京劇進(jìn)校園是為加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步，反過(guò)來(lái)教育進(jìn)步能夠更好的服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。傳統(tǒng)文化教育是一個(gè)博大精深的系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)�？梢元�(dú)立自主地開(kāi)發(fā)基于傳統(tǒng)文化的校本課程，也可以

　　開(kāi)設(shè)豐富多彩的傳統(tǒng)文化課程。我們的目標(biāo)是在發(fā)展物質(zhì)文明建設(shè)的同時(shí)，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的教育，最終培養(yǎng)有道德、身心健康的合格人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　瞿葆奎主編《日本教育改革》人民教育出版社 1990年10月 第一版

初等教育的論文7

　　摘要：近幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)危機(jī)。高職師范學(xué)院初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性中遇到問(wèn)題的主要原因是個(gè)人缺乏準(zhǔn)確的社會(huì)定位和正確的心，學(xué)校教育管理制度不嚴(yán)密，用人單位壓力加大。初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)中遇到的各種問(wèn)題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業(yè)生順利渡過(guò)適應(yīng)期。

　　關(guān)鍵詞：初等教育；畢業(yè)生；職業(yè)適應(yīng)性；應(yīng)對(duì)策略

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（20xx）08-0060-02

　　一、研究的意義

　　近年來(lái)，我國(guó)大幅提升的畢業(yè)人數(shù)，與社會(huì)崗位提供之間發(fā)生了一定的沖突。與往年相比，全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)使大學(xué)畢業(yè)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在這種情況下，對(duì)高職院校的畢業(yè)生展開(kāi)職業(yè)適應(yīng)性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過(guò)對(duì)呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院部分師范類(lèi)畢業(yè)生的調(diào)查研究，了解他們?cè)诰蜆I(yè)初期的職業(yè)適應(yīng)狀況，并通過(guò)分析提出合理化建議，以提高教師教育的質(zhì)量。

　　二、調(diào)查研究結(jié)果分析

　　對(duì)高職院校師范類(lèi)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，調(diào)查問(wèn)卷顯示初始就業(yè)中的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)為以下幾種情形。

　　1人際關(guān)系處理不當(dāng)

　　有58.9%的畢業(yè)生對(duì)如何處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系表現(xiàn)得茫然不知所措，經(jīng)常將學(xué)生時(shí)代人際關(guān)系的處置方式移用到現(xiàn)在的職場(chǎng)活動(dòng)中，形成對(duì)人隨便、不尊重人、不分場(chǎng)合、不會(huì)巧妙周旋的刻板印象。

　　2現(xiàn)實(shí)生活中自我迷失

　　21.4%的畢業(yè)生在剛開(kāi)始的職業(yè)活動(dòng)中，隨著主觀愿望與客觀實(shí)際的差距，個(gè)人失望和迷茫的情緒也越發(fā)強(qiáng)烈。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，職業(yè)活動(dòng)預(yù)期與職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾較大，“課本現(xiàn)實(shí)”與生活現(xiàn)實(shí)的不一致，就比較容易產(chǎn)生否定的偏激情緒和無(wú)所適從的迷茫感；第三，理想與機(jī)遇錯(cuò)位。由于多種因素作用，學(xué)生個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中的奮斗目標(biāo)有時(shí)并不能如愿以?xún)�，有些人就�?huì)將失敗歸結(jié)為能力的強(qiáng)弱或任務(wù)的難易，這些不可控的因素，促使成就動(dòng)機(jī)被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。

　　3工作中容易失敗受挫

　　11.4%的畢業(yè)生在工作中容易受挫。初入職場(chǎng)時(shí)掌握的知識(shí)、技能很難完全適應(yīng)工作的需要，有時(shí)造成不能如期如質(zhì)地完成工作任務(wù)；由于受到多年高校生活觀念、學(xué)習(xí)方式的影響，以及在校期間其他個(gè)人因素的影響，導(dǎo)致有意識(shí)的自我完善跟不上職業(yè)發(fā)展需要的步伐。

　　4個(gè)人情緒失落

　　剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生由于工作環(huán)境、生活條件等發(fā)生了變化，這些變化與自己當(dāng)初預(yù)想的結(jié)果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個(gè)人知識(shí)與技能的較大落差在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，這些很容易導(dǎo)致個(gè)人失落感。久而久之，8.3%的大學(xué)畢業(yè)生就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

　　三、存在問(wèn)題形成的原因

　　就呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院的初等教育專(zhuān)業(yè)而言，自成立到現(xiàn)在已經(jīng)為社會(huì)輸送了很多畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇的是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師職業(yè)。雖說(shuō)在全院領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了99%，并且得到了社會(huì)的好評(píng)。但是，這些現(xiàn)象只能反映畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位這一現(xiàn)實(shí)，但并不是所有的畢業(yè)生都從事小學(xué)教育工作，而且也不能說(shuō)明這些畢業(yè)生真正喜歡這份工作，也不能說(shuō)明社會(huì)、尤其是用人單位對(duì)畢業(yè)生已經(jīng)滿意，更不能表明畢業(yè)生就業(yè)后就能在這一崗位上穩(wěn)定地工作。最近幾年，受社會(huì)的影響，高職高專(zhuān)院校教育招生生源質(zhì)量逐年下降，這在教育教學(xué)過(guò)程中無(wú)形中加大了難度。

　　根據(jù)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題的研究情況，筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面對(duì)初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

　　1自我認(rèn)識(shí)不足

　　初等教育畢業(yè)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)形式時(shí)，越發(fā)感覺(jué)自我成就感下降，對(duì)自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作技術(shù)能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競(jìng)爭(zhēng)，更是增加了很多的壓力。而與此相對(duì)應(yīng)，社會(huì)對(duì)專(zhuān)科學(xué)生群體的評(píng)價(jià)也有所偏低，畢業(yè)生對(duì)自身的自信度的下降似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的專(zhuān)科畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)一年左右的時(shí)間才能調(diào)整好自己的身心狀態(tài)，完成角色的轉(zhuǎn)變。所以，對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有積極健康的心態(tài)以及對(duì)自身能力的合理定位顯得尤為重要。

　　2學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密

　　學(xué)校是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃形成的重要場(chǎng)所�？墒乾F(xiàn)行的學(xué)校教育管理機(jī)制不嚴(yán)密，沒(méi)有在現(xiàn)有的條件下給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際技能掌握不夠好。一些學(xué)院的.微格教學(xué)，因缺少教師細(xì)致的指導(dǎo)而成為形式。有一些掛牌的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間有限。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的基本功沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并沒(méi)有起到應(yīng)有的鍛煉效果。許多學(xué)生反映，理論課教學(xué)的時(shí)間較多，許多課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式較為單一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容和方式有待深入和改進(jìn)，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和用人單位的實(shí)際情況有所偏差，沒(méi)能有效地幫助畢業(yè)生在步入職場(chǎng)前樹(shù)立良好的職業(yè)適應(yīng)觀念，做好適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的準(zhǔn)備。

　　3用人單位壓力加大

　　畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中遇到的問(wèn)題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的壓力；處理突發(fā)事件的能力以及職業(yè)前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生出現(xiàn)了心理壓力過(guò)大。通過(guò)分析，初等教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過(guò)教師招考，用人單位就無(wú)法合理分配人才，使人盡其能；如果學(xué)校不改變教學(xué)計(jì)劃，就跟不上社會(huì)的發(fā)展需要；如果畢業(yè)生自己不擺正位置，調(diào)整好心態(tài)，就沒(méi)有辦法施展才能，發(fā)揮特長(zhǎng)。

　　四、初等教育畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)策略

　　傳統(tǒng)的學(xué)校教育與嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定的脫節(jié)：學(xué)校教育偏重于理論知識(shí)的傳播，而人才市場(chǎng)更需要的是扎實(shí)的技術(shù)能力；學(xué)校教育以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和守舊的操作來(lái)衡量實(shí)效，而現(xiàn)實(shí)工作中除了需要具備專(zhuān)業(yè)技能外，還需要具有勇敢的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)校教育與社會(huì)矛盾沒(méi)有得到解決時(shí)，由此塑造出來(lái)的人才是很難適應(yīng)新鮮、多變、充滿挑戰(zhàn)的職場(chǎng)生活的。初等教育畢業(yè)生在職業(yè)適應(yīng)中所遇到的這一系列問(wèn)題，需要學(xué)生個(gè)人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint

　　1畢業(yè)生自身

　　首先，畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位，其組織氛圍應(yīng)盡量與畢業(yè)生個(gè)人的性格相契合。畢業(yè)生在應(yīng)聘前，應(yīng)對(duì)自己心儀的崗位、單位，甚至整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況有較深入的了解，并對(duì)自己的綜合能力、性格特點(diǎn)有基本的認(rèn)識(shí)，以便更好地與就業(yè)單位匹配，對(duì)未來(lái)工作做出正確預(yù)期。其次，在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)。面對(duì)自我成就感下降，進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，增加對(duì)自身工作能力的信心。另一方面，畢業(yè)生也應(yīng)對(duì)自己的角色做出準(zhǔn)確的定位，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學(xué)習(xí)。

　　此外，在職業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，畢業(yè)生需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于提升心理素質(zhì)和工作能力的重要性。在大學(xué)期間應(yīng)積極參加微格教學(xué)以及各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升自身的工作執(zhí)行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。

　　2用人單位

　　首先，應(yīng)明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環(huán)境，以便縮短畢業(yè)生從學(xué)生角色向工作角色的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。其次，可以建立更為高效的激勵(lì)制度，針對(duì)新一代畢業(yè)生的特點(diǎn)，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進(jìn)員工的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)員工管理的時(shí)候，應(yīng)注意溝通引導(dǎo)的方式方法，最好以導(dǎo)師的角色引導(dǎo)畢業(yè)生快速地適應(yīng)自己的工作內(nèi)容；還要注意培訓(xùn)畢業(yè)生遵守單位的規(guī)章制度。當(dāng)剛參加工作的畢業(yè)生遇到困惑、壓力過(guò)大的時(shí)候，單位要適時(shí)派出相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)調(diào)，引導(dǎo)畢業(yè)生合理的調(diào)整情緒，排解壓力，解決困難[3]。

　　3高職院校

　　高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要場(chǎng)所，對(duì)畢業(yè)生工作崗位適應(yīng)性起著決定性的作用，尤其是使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的就業(yè)心態(tài)，并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境具有深遠(yuǎn)的意義。高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；認(rèn)真做好學(xué)生的假期社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)工作；在校期間利用學(xué)校合理資源系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的就職心態(tài)；即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性教育的宣傳和培訓(xùn)力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)環(huán)境。

　　五、總結(jié)

　　初等教育，作為一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，理應(yīng)受到社會(huì)的重視。相信通過(guò)畢業(yè)生個(gè)人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業(yè)生盡早了解社會(huì)需求和職業(yè)的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)、提高自身綜合素質(zhì)，使之具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)今后的工作，滿足用人單位的需求，同時(shí)也有利于解決社會(huì)的就業(yè)問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：

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初等教育的論文8

　　摘 要：提到中美之異同，中國(guó)與美國(guó)，大到價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國(guó)更好，沒(méi)有更好，只有客觀評(píng)價(jià)以及取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。由于有在國(guó)內(nèi)教書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，以及在美國(guó)生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調(diào)查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書(shū)山學(xué)海的時(shí)候，美國(guó)的孩子究竟在做些什么。

　　關(guān)鍵詞：中美 初等教育 異同

　　身邊有不少聲音，“人家美國(guó)怎樣怎樣強(qiáng)大”，“人家美國(guó)教育怎樣怎樣�！�，“人家美國(guó)…”，當(dāng)我們說(shuō)“人家”的時(shí)候，或多或少都有點(diǎn)長(zhǎng)他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個(gè)社會(huì)大背景之下的一個(gè)領(lǐng)域。既然是處在社會(huì)這一背景之下，不得不說(shuō)說(shuō)，中國(guó)人多美國(guó)人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結(jié)果是論輸贏？揪出誰(shuí)是元兇？不。我們要的是一個(gè)去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機(jī)會(huì)。

　　一、中美教育初印象

　　我們的孩子，從小學(xué)一年開(kāi)始，每學(xué)期都有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部出版社專(zhuān)業(yè)教科書(shū)，上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時(shí)間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學(xué)習(xí)知識(shí)”，怎么才叫學(xué)習(xí)知識(shí)，我這里想來(lái)定義這里“學(xué)習(xí)”的涵義，作為一名老師，我反復(fù)思考過(guò)我們的教育目標(biāo)究竟是什么，學(xué)習(xí)，何為學(xué)習(xí)？其實(shí)無(wú)非就是記住這個(gè)東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習(xí)就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們?nèi)ド钏�。中�?guó)的初等教育目的是讓孩子打牢知識(shí)基礎(chǔ)，為將來(lái)做好準(zhǔn)備。有人說(shuō)在國(guó)內(nèi)一年學(xué)習(xí)的知識(shí)，相當(dāng)于美國(guó)好幾年的。我們?cè)谥�識(shí)夯實(shí)這一塊確實(shí)做的不錯(cuò)。我們的小學(xué)生，詩(shī)詞，奧數(shù)，英文，隨隨便便撂倒一群美國(guó)孩子。中國(guó)教育還是整體的學(xué)習(xí)氣氛，大家不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好勝的性格，加上扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，孩子的將來(lái)不會(huì)不光明。同時(shí)也要吸取美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，讓中國(guó)的未來(lái)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　在美國(guó)，我想說(shuō)的是，小學(xué)生的考試成績(jī)只占總成績(jī)的20%，總成績(jī)是要根據(jù)平時(shí)上課的表現(xiàn)啦，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度啦，綜合評(píng)定，這有點(diǎn)像我們大學(xué)里的評(píng)分方法。而且這個(gè)成績(jī)是只有老師才能看到的。小孩子之間不會(huì)像我們，比分?jǐn)?shù)比得厲害，他們不比分?jǐn)?shù)，他們喜歡一起運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞好，誰(shuí)就特別受歡迎。美國(guó)小學(xué)到底教些什么，英語(yǔ)（就是我們的語(yǔ)文），數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會(huì)學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂(lè)，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來(lái)看，與我們的學(xué)科設(shè)置其實(shí)是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來(lái)他們從小學(xué)開(kāi)始就特別注重美國(guó)價(jià)值觀的灌輸。中國(guó)初等教育著重智商培養(yǎng)，美國(guó)注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨(dú)立，創(chuàng)新，責(zé)任，合作等。初一開(kāi)始，學(xué)校除了學(xué)習(xí)上面所說(shuō)的課程，孩子們要開(kāi)始學(xué)習(xí)做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國(guó)初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個(gè)人所必須的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第一步是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)最基本的美國(guó)人的素養(yǎng)，價(jià)值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識(shí)型人才。

　　二、學(xué)校教育與家庭教育

　　在中國(guó)，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認(rèn)為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時(shí)候，跟自己就沒(méi)多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無(wú)策。其實(shí)這樣的想法要說(shuō)完全的錯(cuò)也不盡然。讓我們想想過(guò)去的私塾，教書(shū)先生的'地位多么崇高，老師授課總會(huì)手里拿著一根鞭，遇到不認(rèn)真讀書(shū)的學(xué)生，那可是要?jiǎng)诱娓竦膯眩�那年代的家長(zhǎng)對(duì)老師可是畢恭畢敬，老師說(shuō)什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時(shí)候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說(shuō)應(yīng)該回到那個(gè)時(shí)代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說(shuō)的是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無(wú)上權(quán)利，那么家長(zhǎng)們?cè)谝贿叴蛑�“反�?duì)體罰”旗號(hào)的同時(shí)，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書(shū)育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱(chēng)其為老師。我能夠理解家長(zhǎng)們“寧錯(cuò)殺一千，放過(guò)一個(gè)”的心態(tài)，一律不準(zhǔn)體罰孩子。這其實(shí)是對(duì)自己孩子的保護(hù)，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑。可我想說(shuō)的是，然后呢？老師不敢再動(dòng)你的孩子一根汗毛，這其實(shí)是一種責(zé)任的松懈。老師對(duì)你的孩子，點(diǎn)到即止�，F(xiàn)在的孩子越來(lái)越不怕老師，也有個(gè)原因，反正你老師拿我沒(méi)辦法。家長(zhǎng)們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認(rèn)學(xué)校和家庭共同具有責(zé)任。

　　在美國(guó)，自然有一套他們的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)，學(xué)校會(huì)教育你的孩子，交給他們知識(shí)，教給他們?cè)鯓映蔀橐粋�(gè)優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強(qiáng)迫孩子去做到完美。他們認(rèn)為教育孩子不是學(xué)校那幾個(gè)小時(shí)就能做好的，孩子不是一天24小時(shí)，一年365天都由學(xué)�？垂艿�，孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)來(lái)支持，家庭教育在美國(guó)是非常重要的。美國(guó)孩子上學(xué)后，學(xué)校會(huì)推出一系列需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)：如寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，讓家長(zhǎng)讀一本書(shū)給孩子聽(tīng)，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫(huà)他們最喜歡的一個(gè)場(chǎng)面，每次交上去的畫(huà)作，會(huì)讓你覺(jué)得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無(wú)限的可能。很有意思的還有讀書(shū)俱樂(lè)部以及學(xué)校開(kāi)設(shè)的小小圖書(shū)館，要求家長(zhǎng)一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書(shū)，如果完成了，月末就有獎(jiǎng)勵(lì)。[3]學(xué)校很多事情都要家長(zhǎng)參與，美其名為“志愿者家長(zhǎng)”，每天的課堂都有家長(zhǎng)的出現(xiàn)，可見(jiàn)美國(guó)的教育是要家長(zhǎng)參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在了一起。

　　但是，我不是說(shuō)國(guó)內(nèi)應(yīng)該完全的模仿美國(guó)式教育，因?yàn)閮蓢?guó)家的國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個(gè)班60、70個(gè)孩子的家長(zhǎng)都跑來(lái)一起聽(tīng)課，互動(dòng)，沒(méi)有那么大的教室，沒(méi)有那么多空閑的家長(zhǎng)。所以說(shuō)，這樣的對(duì)比是有限制的。通過(guò)這些比較，我們可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┱{(diào)整，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，把作為家庭的那一部分責(zé)任給跳起來(lái)。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 方文惠， 《英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》， 福建人民出版社， 1990.

　　[3] 胡文仲， 《跨文化交際學(xué)概論》， 外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究出版社， 1999.

初等教育的論文9

　　一、對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)

　　學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科

　　建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來(lái)不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問(wèn)題。十幾年過(guò)去了，當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)試圖厘清專(zhuān)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來(lái)愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

　　(一)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的支撐

　　學(xué)科與專(zhuān)業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來(lái)衡量的，而專(zhuān)業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專(zhuān)業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)某個(gè)專(zhuān)業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科是“源”，專(zhuān)業(yè)是“ 流”，所以不能只在“ 專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的層面談“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來(lái)工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿�和崗位的適應(yīng)能力，既與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

　　(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

　　當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說(shuō)，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無(wú)從談起。

　　(三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問(wèn)題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問(wèn)題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋?zhuān)瑥亩�有效地指�?dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的成果，無(wú)從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。

　　(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

　　學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴(lài)以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開(kāi)也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計(jì)其數(shù)。

　　(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

　　從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來(lái)看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

　　二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色

　　(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

　　1. 基礎(chǔ)性

　　學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨�？梢哉f(shuō)，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來(lái)，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒(méi)有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過(guò)由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒(méi)有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒(méi)有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒(méi)有制度、體制與政策上的保障。由此可見(jiàn)，步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的'研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

　　2. 前沿性

　　初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20 世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來(lái)研究初等教育的一系列問(wèn)題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

　　3. 關(guān)聯(lián)性

　　注重“學(xué)科建設(shè)”與“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專(zhuān)業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專(zhuān)業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)在先，專(zhuān)業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專(zhuān)業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的以上問(wèn)題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的一體化建設(shè)。

　　4. 條件性

　　我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專(zhuān)業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開(kāi)展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。

　　5. 應(yīng)用性

　　學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?lèi)。鑒于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

　　6. 獨(dú)特性

　　小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

　　(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色

　　根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過(guò)開(kāi)展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開(kāi)出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過(guò)十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

　　1. 小學(xué)兒童研究

　　兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫(huà)心理、兒童音樂(lè)創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2. 小學(xué)教師教育研究

　　在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專(zhuān)業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性研究等。

　　3. 初等教育學(xué)基本理論研究

　　學(xué)院于20xx 年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開(kāi)展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

　　4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

　　以往“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開(kāi)展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

　　5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

　　在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書(shū)畫(huà)、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

　　6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

　　體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫(xiě)作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

　　三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育

　　經(jīng)過(guò)若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過(guò)篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來(lái)，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來(lái)，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

　　(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專(zhuān)任教師105 位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來(lái)的骨干教師，也有建院以來(lái)引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂(lè)、美術(shù)等在內(nèi)的20 多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬(wàn)元，目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過(guò)程中把自己原有專(zhuān)業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來(lái)，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

　　(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

　　學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來(lái)，先后成立了10 個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書(shū)法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類(lèi)研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

　　(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

　　初等教育學(xué)院建院以來(lái)，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)一直都在探索新的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先，學(xué)院于20xx 年在全國(guó)率先在“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“初等教育”兩個(gè)招生方向，20xx 年又在全國(guó)率先自主設(shè)置了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，而后又相繼設(shè)置“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)“小學(xué)教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，還建設(shè)了“小學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)和“科學(xué)與技術(shù)教育”專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)，分別在“課程與教學(xué)論”七個(gè)方向、“小學(xué)教育”七個(gè)方向招收碩士研究生，在“ 書(shū)法教育”、“ 應(yīng)用化學(xué)”、“ 美術(shù)學(xué)(油畫(huà))”、“ 美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達(dá)163 人、碩士生導(dǎo)師51人、博士生導(dǎo)師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開(kāi)始算起，我院研究生教育已走過(guò)了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成，加速了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，與此同時(shí)，學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎(chǔ)。

　　首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院經(jīng)過(guò)十五年的學(xué)科建設(shè)取得以下成績(jī)。一方面提升了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的品質(zhì)，學(xué)科對(duì)專(zhuān)業(yè)的支撐性突顯。學(xué)院對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入研究，在全國(guó)率先研制出了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程地圖》。此項(xiàng)研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標(biāo)所要達(dá)到的諸項(xiàng)能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所有課程建立在富有邏輯關(guān)系的鏈條之上。另一方面高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育咨詢(xún)、服務(wù)項(xiàng)目得到普遍認(rèn)可。由于學(xué)科建設(shè)的主攻方向定位于小學(xué)教育領(lǐng)域，其研究成果必然直接服務(wù)于小學(xué)教育，這主要體現(xiàn)在為小學(xué)教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔(dān)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(解讀)的研制與撰寫(xiě)工作;指導(dǎo)區(qū)域教育、小學(xué)學(xué)校發(fā)展改革項(xiàng)目;承辦北京市、全國(guó)各學(xué)科小學(xué)骨干教師高端培訓(xùn)、研修項(xiàng)目;參與小學(xué)各類(lèi)賽課、評(píng)審項(xiàng)目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價(jià)值，除了突出小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特色外，還應(yīng)著力尋找學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷提升學(xué)科建設(shè)水平，以此為基礎(chǔ)提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。

初等教育的論文10

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是老師在上小學(xué)語(yǔ)文課之前，運(yùn)用新課程理念對(duì)該課教學(xué)，該單元教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。那么，如何才能運(yùn)用新課程理念來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　 一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

　　兒童教育心理學(xué)明確指出: 小學(xué)生存在一般認(rèn)知能力的差異。其中又有智力結(jié)構(gòu)上的差異。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等。所以，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的答案。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮到不同學(xué)生的差異。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》明確指出: 教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生之間互動(dòng)，生與生之間討論探究，在活的生命體中不斷生成新的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)生成新的教學(xué)資源提供更廣闊的舞臺(tái)。要使課堂生成變得更精彩，那么教師在學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)上要寬松民主，用自己個(gè)人魅力去感染學(xué)生。

　　 二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》指出: “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式�！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在提高自身素質(zhì)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)。應(yīng)該創(chuàng)造性地將教材理解透徹并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》在教學(xué)目標(biāo)中還明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)橹挥信囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　 三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

　　( 一) 要給學(xué)生足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》指出: “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要把以前的以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。課堂上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做，使學(xué)生能動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題請(qǐng)三至五個(gè)學(xué)生回答，爭(zhēng)取學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、想問(wèn)題。爭(zhēng)取自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　( 二) 要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》指出: “要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)散思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！币虼�，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要有讀、聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐; 既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語(yǔ)文的綜合訓(xùn)練。

　　 四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性

　　每個(gè)學(xué)生都是不同的，正如某個(gè)哲學(xué)家所說(shuō)的，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，具有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

　　( 一) 根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)差異的分類(lèi)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不僅能輕松完成新課標(biāo)的要求，而且還能完成新課標(biāo)外老師選的材料。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成新課標(biāo)的要求不費(fèi)力氣。而后進(jìn)生完成新課標(biāo)有一定的困難或不能完成。這三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，成績(jī)好的可能變?yōu)橹械�，后進(jìn)生也會(huì)上升。所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)，使學(xué)生能不斷提高。

　　( 二) 針對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》中的總目標(biāo)指出: “在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力�！庇械膶W(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，有的學(xué)生思維緩慢、易受人暗示。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮這個(gè)因素。針對(duì)預(yù)設(shè)的某個(gè)問(wèn)題有部分同學(xué)回答之后，可以再相應(yīng)地給出暗示，讓其他同學(xué)也能自己想出來(lái)。學(xué)習(xí)方法老師也應(yīng)該了解，有的學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，能長(zhǎng)時(shí)間閱讀，而有的學(xué)生注意力分散，堅(jiān)持性差。

　　五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》指出: “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，有些老師往往只注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，而忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。在教學(xué)過(guò)程中，如老師示意學(xué)生端正寫(xiě)字姿勢(shì)，這個(gè)小小的提示也屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的`導(dǎo)向。在設(shè)計(jì)生字教學(xué)時(shí)，教師可以從字形結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明中國(guó)漢字的美，這也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

　　六、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》中的“教學(xué)建議”指出: “學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的整體提高�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和學(xué)科能力的過(guò)程，更是保證教師順利地、成功地走上講臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)的第一步。因此，新課程理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用應(yīng)在實(shí)踐中探索，不斷提升教師的素養(yǎng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，這是每個(gè)教師都應(yīng)該引起高度重視的。

　　總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分理解新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，并實(shí)踐于實(shí)際教學(xué)中，將理論充分地與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。充分運(yùn)用新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初等教育的論文11

　　初等教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)專(zhuān)修生將在日后的教育工作中擔(dān)負(fù)著小學(xué)美術(shù)的教學(xué)工作。小學(xué)美術(shù)教育除培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手作畫(huà)能力外，更多的將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，建立審美意識(shí)，學(xué)會(huì)如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，這就要求小學(xué)美術(shù)教師不僅具有較強(qiáng)的繪畫(huà)實(shí)踐能力，而且更要具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識(shí)美的能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美認(rèn)識(shí)，這一能力的獲得就必須要求美術(shù)專(zhuān)修生有正確的、全面的、較強(qiáng)的對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的鑒賞能力。

　　在美術(shù)教育工作中發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)專(zhuān)修生通過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，畫(huà)面表達(dá)能力有較大提升。同時(shí)也經(jīng)常反饋這樣的信息：畫(huà)的真好，某某物體畫(huà)得真像；也有學(xué)生將自己的作品給我點(diǎn)評(píng)，當(dāng)我反問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得自己的畫(huà)怎樣時(shí)，學(xué)生就傻了眼，除了對(duì)表面的形體、體積、空間的判斷，然后就無(wú)法深入的思考與認(rèn)識(shí)，當(dāng)面對(duì)梵高的《向日葵》、羅中立的《父親》等這樣的'經(jīng)典作品更是無(wú)法鑒賞。教師平時(shí)可能一味注重繪畫(huà)技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，造成了“眼低手高”的局面，這樣下去學(xué)生的畫(huà)面會(huì)越來(lái)越“匠氣”，學(xué)生會(huì)嚴(yán)重缺乏正確的審美認(rèn)識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，也將無(wú)法適應(yīng)美術(shù)教育工作。

　　下面就如何加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)淺談我的看法：

　　一、加強(qiáng)美術(shù)理論學(xué)習(xí)，建立審美體系

　　在目前的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)史論的教學(xué)是相當(dāng)薄弱的，無(wú)論是課程設(shè)置還是教師教學(xué)本身。往往只注重了繪畫(huà)技能的培訓(xùn)，造成了普遍的“眼低手高”的僵局。

　　加強(qiáng)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，全面了解中外美術(shù)的起源、發(fā)展、演變、流派等，讓學(xué)生建立基本的審美意識(shí)和完整的審美體系。當(dāng)然，這種理論的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)反應(yīng)和社會(huì)影響來(lái)教學(xué)。例如：唐代張萱的《搗練圖》，描繪了當(dāng)時(shí)貴族婦女的生活風(fēng)俗；閻立本的《步輦圖》描寫(xiě)了文成公主與松贊干布這一漢藏兩族通婚的史實(shí)；宋代張擇端的《清明上河圖》把汴京的繁華景象，汴河上下的各種人物、景物等社會(huì)生活風(fēng)貌無(wú)不具體而生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)給我們，在繪畫(huà)史上具有重要的價(jià)值；吳道子所畫(huà)的人物頗有特色，筆不周而意足，貌有缺而神全；他還善于輕重頓拙似有節(jié)奏的“蘭葉描”，筆勢(shì)圓轉(zhuǎn)，衣帶飄舉，盈盈若舞，形成“吳帶當(dāng)風(fēng)”的獨(dú)特風(fēng)格，風(fēng)行一時(shí)……徐悲鴻畫(huà)的馬、鄭板橋畫(huà)的竹、李可染畫(huà)的山等等，除了給我們以美的享受，還讓我們了解歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)，向我們傳達(dá)了一種精神。通過(guò)教師將作品、人物、社會(huì)背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史論的興趣，幫助學(xué)生逐步建立審美體系。

　　二、賞析經(jīng)典作品，強(qiáng)化審美意識(shí)

　　教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過(guò)：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？怎么喚醒沉睡的人？”學(xué)生閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)美術(shù)作品積極主動(dòng)地欣賞。這就要求教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。

　　于此，教師應(yīng)經(jīng)常性賞析一些不同類(lèi)型的經(jīng)典作品讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、分析、判斷，而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化審美意識(shí)。教師可幫助學(xué)生分析美術(shù)作品的形象、情節(jié)，特別是一些引人入勝的細(xì)節(jié)，如父親耳朵上的筆、蒙娜麗莎的神秘的微笑等等，再通過(guò)生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，以此為突破口引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣。

　　美術(shù)作品一般都不是孤立存在的，都是在一定的文化情境中創(chuàng)造出來(lái)的。文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)的時(shí)候所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。因此，在美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，不僅講技法，更要把作者、美術(shù)作品所處的時(shí)代背景交代清楚。例如凡高的《星空》就有必要介紹有關(guān)凡高生平的一些故事，欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該了解歷史背景。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)畫(huà)內(nèi)畫(huà)外進(jìn)行自主思考。

　　另外，學(xué)生受文化修養(yǎng)、社會(huì)背景的差異影響，審美需求和角度也不一樣。教師要能容忍和接受學(xué)生的各種見(jiàn)解和感想，對(duì)學(xué)生的審美傾向和差異持有正確的態(tài)度。

　　三、提高習(xí)作質(zhì)量，滲透審美情感

　　在日常的繪畫(huà)中，不僅是提高繪畫(huà)表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)，更是進(jìn)行審美滲透的好時(shí)機(jī)。那怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的陶罐，一幅普通的風(fēng)景，也要求學(xué)生對(duì)客觀物象進(jìn)行概括、提煉，滲透進(jìn)自己對(duì)物象的審美情感，甚至可以通過(guò)物象表達(dá)對(duì)社會(huì)狀態(tài)及人物情緒的表現(xiàn)。通過(guò)這種長(zhǎng)期的思考與練習(xí)，讓學(xué)生不由自主地將繪畫(huà)練習(xí)與審美情感相融合，以此來(lái)建立良好的審美認(rèn)識(shí)。

　　我想，通過(guò)以上方法的教學(xué)與實(shí)踐，定會(huì)讓初等教育美術(shù)專(zhuān)修生的美術(shù)鑒賞能力得到較大提高，當(dāng)學(xué)生建立了完備的審美體系和較強(qiáng)的審美能力后，對(duì)畫(huà)面本身也有大幅的提升。

　　總之，美術(shù)不僅屬藝術(shù)范疇，它是學(xué)術(shù)，是社會(huì)科學(xué)，以學(xué)術(shù)啟發(fā)技術(shù)，點(diǎn)石成金，技進(jìn)乎道，庶幾不惑，則更易于成為藝術(shù)。

初等教育的論文12

　　摘要：中、小學(xué)教育一般是人們接受正規(guī)教育的最初階段。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在小學(xué)教育中，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師除了要具有業(yè)務(wù)能力、品德、文化知識(shí)這些基本的素質(zhì)跟能力外還必須具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，因此當(dāng)前初等教育對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。

　　關(guān)鍵字：初等教育藝術(shù)素養(yǎng)課程改革

　　在我國(guó)，初等教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環(huán)節(jié)，是我國(guó)一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過(guò)程中，最開(kāi)始有自己想法的融入在小學(xué)教育階段，因此這對(duì)于小學(xué)教育屬于一種考驗(yàn)。我國(guó)的小學(xué)教育，最主要的是較好地促進(jìn)兒童德智體美勞的全面發(fā)展。目前在我國(guó)的初等教育中，藝術(shù)素養(yǎng)課程基本上很難得到教師跟家長(zhǎng)的關(guān)注，除非是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)。為了更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，初等教育尤為重要，本文就藝術(shù)教育為研究?jī)?nèi)容，為提高初等教育的發(fā)展提出一些建議。從初等教育的藝術(shù)素養(yǎng)課程進(jìn)行改革入手，在改革的過(guò)程中對(duì)它們進(jìn)行分析研究。

　　一、初等教育專(zhuān)業(yè)下藝術(shù)素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀

　　在我國(guó)最開(kāi)始的基本課程是有關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的課程，可是到現(xiàn)如今很多小學(xué)教育中的藝術(shù)素養(yǎng)下的課程普遍沒(méi)有得到我國(guó)教育的關(guān)注，因此這對(duì)學(xué)初等教育專(zhuān)業(yè)下學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)課程的學(xué)生是一門(mén)考驗(yàn)。目前在我們地區(qū)的小學(xué)教育中，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的美術(shù)課教師，大多是不分文化類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的一個(gè)教師兼任幾門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資力量。由于經(jīng)濟(jì)的限制，武陵山地區(qū)的中小學(xué)的美術(shù)設(shè)備相對(duì)較差，農(nóng)村家庭的學(xué)生擁有完整的美術(shù)器材的人數(shù)很少，甚至可能一個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有一套完全的美術(shù)器材。當(dāng)前很多學(xué)生腦中基本沒(méi)有“藝術(shù)素養(yǎng)”這一概念，比如在武陵山區(qū)的美術(shù)課程中，常見(jiàn)的教學(xué)模式要么是讓學(xué)生自己隨便畫(huà)畫(huà)，要么叫學(xué)生去模仿別人是如何畫(huà)畫(huà)的，或教教簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至有的是用來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些所謂的正課，做這些正課科目的習(xí)題。雖然國(guó)家的教材中有美術(shù)課本，可是很多學(xué)校都沒(méi)有真正開(kāi)設(shè)這堂課給學(xué)生，一是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有相關(guān)的器材設(shè)備，二是在我國(guó)升學(xué)機(jī)制的'影響下，無(wú)論是家長(zhǎng)還是大部分教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)類(lèi)的課程，缺乏“培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)”的意識(shí)，三是有的學(xué)校的確缺乏師資力量開(kāi)這門(mén)課程，因此，美術(shù)課大多會(huì)被別的課所取代，部分學(xué)校的美術(shù)課堂也只是會(huì)講一些理論課和簡(jiǎn)單的一些圖畫(huà)內(nèi)容。多種因素綜合導(dǎo)致即使聘有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師仍然無(wú)法有效地開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　二、藝術(shù)素養(yǎng)課程改革研究———以美術(shù)課為例

　　培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，必須要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，必須要將他們審美的方面作為切入點(diǎn)，因?yàn)橐粋�(gè)人若不懂什么叫審美，那么對(duì)美的認(rèn)知真的沒(méi)有什么感覺(jué)，因此要提升學(xué)生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對(duì)學(xué)生的審美教育的培養(yǎng)，要偏重于顏色搭配，進(jìn)而提高學(xué)生后期的構(gòu)圖能力。

　　（一）在課程開(kāi)發(fā)上要強(qiáng)調(diào)通識(shí)性和實(shí)踐能力的融合

　　在藝術(shù)素養(yǎng)這門(mén)課程中，我們更加注重實(shí)踐能力的提高，將通識(shí)能力進(jìn)行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術(shù)素養(yǎng)和個(gè)人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且在新課程的開(kāi)發(fā)上須以提高學(xué)生的審美能力為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)素養(yǎng)課程中，學(xué)美術(shù)課程的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該要搭建一個(gè)小學(xué)合作的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)校中教學(xué)生這門(mén)課程，并且利用合作中來(lái)共同建立美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

　�。ǘ�）在實(shí)踐活動(dòng)中要提高創(chuàng)新能力

　　學(xué)藝術(shù)的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng)作的鑒賞來(lái)提高學(xué)生的審美能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了提高他們的審美能力，就是增強(qiáng)他們對(duì)顏色的認(rèn)知。在學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上要把所學(xué)的知識(shí)用到小學(xué)教學(xué)中去。為了可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和激發(fā)學(xué)生的靈感，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程中，教師應(yīng)該對(duì)之前的課程方式實(shí)施改革，真正意義上實(shí)施和運(yùn)用新課標(biāo)下的教學(xué)模式，重點(diǎn)安排關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，比如黑板報(bào)設(shè)計(jì)和手抄報(bào)操作少一些理論講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力。

　　三、藝術(shù)素養(yǎng)課程的研究———以美術(shù)課為例

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)法可以打破學(xué)生的思維能力

　　在我們的藝術(shù)素養(yǎng)課程中，要想打破之前的常規(guī)思維能力，就要打破學(xué)生的認(rèn)知能力，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，必須打破之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄之前枯燥的理論知識(shí)方法。所以案例教學(xué)法就是打破這一教學(xué)方法，以生動(dòng)的案例來(lái)分析，這樣可以讓學(xué)生更加牢固和靈活的掌握知識(shí)[3]。

　�。ǘ�）活動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣

　　美在我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在，無(wú)論是在學(xué)生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動(dòng)來(lái)做基礎(chǔ)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生們提高對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力和對(duì)美術(shù)的認(rèn)知能力，也讓他們愛(ài)上美術(shù)這門(mén)藝術(shù)課程。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)作為學(xué)生藝術(shù)的課程，是一門(mén)作為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑的課程，它的主要課程設(shè)置必須要符合我們當(dāng)今時(shí)代下的科學(xué)性和綜合性原則。因?yàn)橹挥羞@樣才可以有助于初等教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，提高現(xiàn)在初等教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需求。在當(dāng)前階段，藝術(shù)教育課程的改革必須具有普及性以及通識(shí)性，這也是有效提升師范類(lèi)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑。

初等教育的論文13

　　一、初等教育教學(xué)理念多元化

　　初等教育與基礎(chǔ)教育最大的不同就在于人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該更加偏向于學(xué)生綜合知識(shí)水平的提升，而不僅僅在學(xué)科知識(shí)提升和應(yīng)試分?jǐn)?shù)提高這個(gè)問(wèn)題上下功夫。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生正是因?yàn)榻虒W(xué)的理念受限于傳統(tǒng)的教育模式，認(rèn)為只有老師授課才是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的途徑。

　　在目前的初等教育中，存在著課程種類(lèi)單一化，授課過(guò)程扁平化的問(wèn)題。學(xué)生在課程設(shè)置的選擇上缺乏自主的選擇。初等教育的理念可以在不影響正常教學(xué)安排的情況下融入高等教育的思想。比如，可以引用各個(gè)高校的全校性選修課這一教學(xué)模式，在中學(xué)中也開(kāi)設(shè)一兩門(mén)選修課， 并且規(guī)定一個(gè)學(xué)期內(nèi)的最低學(xué)分，把選修課作為學(xué)生拓展知識(shí)縱深的平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的中學(xué)生活變的豐富起來(lái)。這樣可以使學(xué)生提早鍛煉自學(xué)能力，為高等教育的學(xué)習(xí)環(huán)境做一個(gè)鋪墊，使得學(xué)生將來(lái)游刃有余的適應(yīng)大學(xué)生活。教育理念多元化的提出正是為打破這一固有的教學(xué)模式，對(duì)授課方式進(jìn)行變革：

　　1.授課地點(diǎn)和時(shí)間的變化。在安排選修課的同時(shí)，我們應(yīng)該兼顧到學(xué)生的興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，由傳統(tǒng)的“授課課堂”變更為“獨(dú)立課堂”。打破傳統(tǒng)固定了時(shí)間、空間的課堂，使學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)自己的課程，并且由學(xué)生根據(jù)自己的偏好自主選擇課堂的地點(diǎn)， 要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.課程設(shè)置的變化。在課程設(shè)置上，由于每個(gè)同學(xué)有著不同的知識(shí)偏好，但是根據(jù)每個(gè)人的偏好開(kāi)設(shè)課程是不現(xiàn)實(shí)的，這里的方法是利用圖書(shū)館已成規(guī)模的學(xué)科書(shū)籍命名課程名稱(chēng)，由學(xué)生自己選擇性的研究自己真正感興趣的領(lǐng)域。

　　3.教學(xué)目標(biāo)的變化。在這種學(xué)生完全自學(xué)的環(huán)境中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的三個(gè)維度，即“知識(shí)與技能目標(biāo)”“過(guò)程與方法目標(biāo)”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌娜齻�(gè)維度“信息獲取與整合”“興趣塑造與培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成與革新”。

　　4.教學(xué)任務(wù)的變化

　　在這種教學(xué)方式下，教學(xué)任務(wù)也會(huì)產(chǎn)生一定的變化。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該確定為：①在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;②在學(xué)生智力開(kāi)發(fā)方面：發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;③在學(xué)生綜合素質(zhì)方面：培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的品德與思想，形成科學(xué)的世界觀。

　　二、初等教育教學(xué)過(guò)程分流化

　　早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，教育家孔子就提出因材施教。這一點(diǎn)也應(yīng)運(yùn)用在我們現(xiàn)代的學(xué)校教育中。目前的學(xué)校教育沒(méi)有體現(xiàn)出教育的獨(dú)特性和人才選擇性， 普遍采取了老師課堂集中授課的方式，并且學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與課程授課順序也存在著弊端，首先未能考慮到學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也沒(méi)能考慮到課程難易程度的授課順序，極其容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自信心，忽視了學(xué)習(xí)欲望的激勵(lì)。雖然這與我國(guó)學(xué)齡人群基數(shù)大的國(guó)情有著極大的關(guān)聯(lián)，但是這并非不可解決。

　　我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能將教學(xué)分流到人，但是可以將學(xué)生以班為單位區(qū)分，按照成績(jī)和興趣不同分為不同的班進(jìn)行同一科目或者不同科目的教學(xué)，比如文理分班就是較好的分流。也可以采取將學(xué)校的課程授課順序重新排序，按難易程度分別對(duì)不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行不同的遞進(jìn)式教學(xué)，比如按照學(xué)生各個(gè)科目的基礎(chǔ)和掌握程度分成不同授課速度、不同授課難度的教學(xué)班級(jí)，達(dá)到因材施教。這樣的分流化的教育可以在學(xué)生興趣的培養(yǎng)和降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)欲望等方面起到極大的激勵(lì)作用。

　　三、初等教育教學(xué)內(nèi)容全局化

　　目前大約有80%以上的本科生在畢業(yè)時(shí)會(huì)選擇就業(yè)，雖然本科生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐存在著一定的差異，但是這也不能完全歸責(zé)于高校的教育體制，對(duì)于實(shí)證分析和局勢(shì)把握的思考方式應(yīng)該從初等教育階段做起。就目前的初等教育模式和內(nèi)容來(lái)看，其缺乏與社會(huì)的對(duì)接。這里的缺乏來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一是溝通能力的訓(xùn)練，二是社會(huì)時(shí)政的分析。目前的學(xué)生在文化知識(shí)方面都達(dá)到了各學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，但是缺乏對(duì)于社會(huì)時(shí)事的了解和分析，這無(wú)疑在工作時(shí)成為限制自身發(fā)展的短板。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的綜合能力有一定的高度，而在理論與實(shí)踐結(jié)合時(shí)展現(xiàn)出自己的薄弱時(shí)，就會(huì)發(fā)生“短板效應(yīng)”，一所學(xué)校對(duì)于這個(gè)學(xué)生教育付出的時(shí)間、精力與產(chǎn)出之間也就有了產(chǎn)能的流失。

　　進(jìn)行初等教育的學(xué)校有必要在中央的號(hào)召下開(kāi)設(shè)時(shí)事政策的課程。的確，這門(mén)課程很難直接與未來(lái)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的.專(zhuān)業(yè)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，只能在教育中作為一種對(duì)于時(shí)事分析的思考方式的培養(yǎng)夾雜在學(xué)生教育中。時(shí)事政策的課程只是提供了所有學(xué)生面對(duì)社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的共性的解決方案，但全體學(xué)生對(duì)每件事情的分析都有其特殊性。不同的學(xué)生有著不同的思維習(xí)慣，對(duì)于這種思考方式的運(yùn)用也是因人而異的，所以在學(xué)生將分析時(shí)事的思維方式與學(xué)業(yè)結(jié)合時(shí)，難免產(chǎn)生不同的學(xué)生對(duì)于不同的時(shí)事分析各有千秋，理解的程度也參差不齊的現(xiàn)象。

　　四、初等教育理念與模式創(chuàng)新

　　不同學(xué)校的人才培養(yǎng)有不同的計(jì)劃，不管運(yùn)用什么樣的計(jì)劃和手段在培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，都是為了使得學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠更好的為社會(huì)服務(wù)、取得更好的成績(jī)。雖然目前的學(xué)校教育模式和教育理念有著一定的局限性，但是我國(guó)開(kāi)展初等教育的學(xué)校在教育理念變革和模式創(chuàng)新上一直在努力。

　　在學(xué)校的教育理念方面，應(yīng)該敢于嘗試突破，敢于創(chuàng)新。更多的將應(yīng)用心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科引入到教育理念當(dāng)中。在眾多學(xué)科交叉下，結(jié)合社會(huì)時(shí)事，形成緊跟時(shí)代的教育理念。并且積極將這種教育理念運(yùn)用到模式改革當(dāng)中去，由每個(gè)新型的理念與舊模式產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并且逐一變更、完善。保留原有模式的經(jīng)典理念，摒棄舊有模式的呆板方式。做到從課程制定到教學(xué)目標(biāo)的整體性變革。

　　五、研究結(jié)論及政策建議

　　對(duì)于學(xué)生初等教育的模式和路徑規(guī)劃的選擇應(yīng)該根據(jù)目前我國(guó)學(xué)齡人數(shù)、教學(xué)條件等諸多方面的因素做出統(tǒng)一的評(píng)判，再進(jìn)一步考慮教育理念的創(chuàng)新和模式的變化。真正規(guī)劃出符合我國(guó)國(guó)情的特色教育理念，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步的探究教育模式的變更。從教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等方向去謀求變革，才能真正走出一條教育理念與教育模式變革的坦途，真正助力我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，使初等教育為高等教育做好基奠，切實(shí)提高我國(guó)人才素質(zhì)。

　　(1)在初等教育中應(yīng)該樹(shù)立多元化的教學(xué)理念，首先改變?cè)�有的課程設(shè)置，由老師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于這種教學(xué)方式中的授課地點(diǎn)和時(shí)間的安排也應(yīng)該打破常規(guī)，由學(xué)生獨(dú)立安排。

　　(2)在教學(xué)中，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力區(qū)分教育。可以引用高等教育中大學(xué)英語(yǔ)分班的制度，將中學(xué)的教育也分班授課。降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的接受知識(shí)，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　(3)目前的初等教育應(yīng)當(dāng)與高效共擔(dān)學(xué)生的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際工作對(duì)接的重任。應(yīng)在初等教育中也開(kāi)設(shè)形勢(shì)政策課程，同時(shí)各學(xué)科老師也在授課中潛移默化的融入不同課程與目前時(shí)事的對(duì)接。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的思考能力。

初等教育的論文14

　　一、情境創(chuàng)設(shè)生活化“興趣是最好的老師”

　　教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開(kāi)始，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)世博會(huì)的門(mén)票，結(jié)果只購(gòu)買(mǎi)到一張，那他們一家讓誰(shuí)去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過(guò)冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽(tīng)了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“哪位同學(xué)能測(cè)出操場(chǎng)中旗桿的高度？”學(xué)生一聽(tīng)就嚷嚷起來(lái)，旗桿那么高怎么測(cè)量呀，有的學(xué)生說(shuō)把旗桿放倒就能測(cè)量了，有的學(xué)生說(shuō)找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測(cè)量，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策。我聽(tīng)了后說(shuō)：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽(tīng)，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據(jù)陽(yáng)光下旗桿的影子長(zhǎng)度和角度，利用勾股定理來(lái)求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化生活中處處是數(shù)學(xué)

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要善于借用生活素材，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：某商場(chǎng)在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng)，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請(qǐng)你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因?yàn)閱?wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而提高了思維能力。

　　又如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問(wèn)題情境，引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫(xiě)出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　三、問(wèn)題解決生活化數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活

　　我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能運(yùn)用所掌握的`數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問(wèn)題，形成一定的應(yīng)用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計(jì)劃租用45座客車(chē)若干輛，但有15人沒(méi)有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車(chē)，則多出一輛，且其余客車(chē)恰好坐滿。已知45座客車(chē)日租金為每輛220元，60座客車(chē)日租金為每輛300元。試問(wèn)：

　　(1)初一年級(jí)人數(shù)是多少?原計(jì)劃租用45座客車(chē)多少輛?

　　(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?

　　這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　生活化練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識(shí)的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥，只是機(jī)械地解決問(wèn)題。如果我們提供的問(wèn)題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：

　　（1）國(guó)家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲(chǔ)戶取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲(chǔ)蓄的年利率為2.25%，某儲(chǔ)戶取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲(chǔ)戶支付的現(xiàn)金是多少元?

　�。�2）小明家準(zhǔn)備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢(qián)5.2萬(wàn)元；若甲公司單獨(dú)做4周后，剩下的由乙公司來(lái)做，還需9周完成，需工錢(qián)4.8萬(wàn)元。若只選一個(gè)公司單獨(dú)完成，從節(jié)約開(kāi)支的角度考慮，小明家應(yīng)選甲公司還是乙公司？請(qǐng)你說(shuō)明理由。通過(guò)這些練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決這些問(wèn)題。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。作為數(shù)學(xué)教師，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題的能力。

初等教育的論文15

　　[摘要] 在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。

　　教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。

　　一、初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�“教師口語(yǔ)”課時(shí)不足

　　根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課

　　時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。

　�。ǘ�）教材的編寫(xiě)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐

　　《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話為基礎(chǔ)，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。

　　由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開(kāi)始出

　　版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)的，按照一般話口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統(tǒng)體例編寫(xiě)的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。

　�。ㄈ�）師資隊(duì)伍建設(shè)缺失

　　師資隊(duì)伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)椋�“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。

　　二、改進(jìn)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)策略

　�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的.專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。

　　（二）教材要具有時(shí)代特色，配套資源也要同步開(kāi)發(fā)

　　“教師口語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它綜合了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓(xùn)

　　練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）多多加強(qiáng)校際之間的師資交流與合作

　　每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來(lái)說(shuō)意義重大。

　　綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)，因此，我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　傅紅英.初等教育專(zhuān)業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.

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