職業(yè)教育研究論文15篇[必備]

　　在平平淡淡的日常中，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的職業(yè)教育研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

職業(yè)教育研究論文1

　　體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)德智體美發(fā)展具有重要意義，中長跑運(yùn)動(dòng)是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的雙重功能．是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。中長跑的好處有很多，但由于中長跑耗時(shí)較長、需要足夠耐力，很多學(xué)生對其存有明顯的抵觸情緒。因此，為了促使職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的中長跑教學(xué)順利開展，筆者就中長跑教學(xué)的意義進(jìn)行探討，對中長跑教學(xué)中存在的不足提出針對性的解決措施與教學(xué)參考。

　　一、中長跑教學(xué)的重要意義

　　中長跑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常見的則是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，這是田徑體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的重要教學(xué)內(nèi)容。中長跑是長時(shí)間連續(xù)的肌肉活動(dòng)的消耗，主要是發(fā)展身體耐力素質(zhì)的項(xiàng)目，對學(xué)生的耐力、協(xié)調(diào)性和爆發(fā)力以及柔韌度都有較高要求，也是考驗(yàn)學(xué)生各方面運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。中長跑要求運(yùn)動(dòng)者在較長時(shí)間內(nèi)以較快的速度完成長跑項(xiàng)目，學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，中長跑教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促進(jìn)新陳代謝。從而鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也能夠磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，有利于強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能。中長跑看起來和跑步差別不大，但中長跑有很多運(yùn)動(dòng)的小技巧。學(xué)生在中長跑教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧，可以避免學(xué)生在長跑中出現(xiàn)呼吸節(jié)奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運(yùn)動(dòng)障礙，從而讓學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)，以頑強(qiáng)的意志完成中長跑，對提高學(xué)生身體耐力和身體機(jī)能有著重要作用。

　　二、中長跑教學(xué)中存在的主要不足

　　1.短訓(xùn)為主，運(yùn)動(dòng)量過大

　　學(xué)生在校的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了接受普通的課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，體育教學(xué)只是日常學(xué)習(xí)的一小部分，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育任務(wù)。因此，學(xué)生參與訓(xùn)練的課時(shí)有限，教師在認(rèn)識(shí)到學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不足時(shí)就會(huì)急于求成，加大每節(jié)課的訓(xùn)練量，從而增加了原本中長跑教學(xué)強(qiáng)度，對學(xué)生的長跑鍛煉帶來不利影響。

　　2.追求速度，忽視運(yùn)動(dòng)技巧傳授

　　在進(jìn)行中長跑教學(xué)時(shí)，很多教師都存在著追求速度的問題，而忽視要傳授學(xué)生一些基本的長跑技巧。例如，跑步過程中對呼吸方法和節(jié)奏的把握，這就導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是女學(xué)生在長跑時(shí)體能消耗不均勻、呼吸不暢等情況的出現(xiàn)，特別是身體素質(zhì)較差的學(xué)生很容易因?yàn)榕懿綍r(shí)的步頻和步幅增加不足，出現(xiàn)跑岔氣的現(xiàn)象而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

　　3.對熱身運(yùn)動(dòng)和中長跑技巧普及不到位

　　在素質(zhì)教育推行的今天，職業(yè)院校每學(xué)期體育課時(shí)有限，教師在有限的課堂教學(xué)中需要先進(jìn)行長跑熱身活動(dòng)和長跑知識(shí)普及，避免長跑過程中意外情況的出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，可以避免很多體質(zhì)較差的學(xué)生在長跑過后出現(xiàn)暫時(shí)性鬧貧血或者其他意外。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對運(yùn)動(dòng)前熱身活動(dòng)并不十分重視，只是指導(dǎo)學(xué)生先緩慢跑步再進(jìn)入到中長跑學(xué)習(xí)中，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的放松運(yùn)動(dòng)

　　三、職業(yè)教育類學(xué)校中長跑教學(xué)的有效方法

　　1.做好思想動(dòng)員工作

　　中長跑項(xiàng)目本來就是一項(xiàng)艱苦的訓(xùn)練，需要很好的心理素質(zhì)。但是很多學(xué)生面臨中長跑如臨大敵，為了提高中長跑的教學(xué)效果，教師要從學(xué)生的心理上打消長跑顧慮。首先，給學(xué)生普及一些中長跑運(yùn)動(dòng)對生長發(fā)育作用的知識(shí)，用中長跑的.功能價(jià)值拉近學(xué)生與中長跑的距離。重點(diǎn)向?qū)W生講述參加中長跑訓(xùn)練對身體的重要性，使學(xué)生明確到中長跑訓(xùn)練對改善人體的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的功能有顯著的作用。其次，給學(xué)生鼓勵(lì)和勇氣。一般情況下，身體發(fā)育正常的學(xué)生，都是可以參加中長跑訓(xùn)練的，很多時(shí)候?qū)W生覺得完成不了是內(nèi)心自我設(shè)置障礙所至，因此教師要對其給予恰如其分的鼓勵(lì)，說一些“堅(jiān)持一下”“你可以的”“多練練”這樣的鼓勵(lì)性話語，對學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。最后，將長跑困難比喻化。很多學(xué)生只是跑到中途不能堅(jiān)持，教師就可以運(yùn)用體育心理學(xué)理論將困難比擬，鼓勵(lì)學(xué)生精神層面的“破冰”，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　2.多樣化教學(xué)方法訓(xùn)練，增強(qiáng)練習(xí)的情趣

　　受舊的教學(xué)觀念影響，教師在進(jìn)行中長跑教學(xué)時(shí)只是采用單一的教學(xué)訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，這樣中規(guī)中矩的教學(xué)方式既單調(diào)又枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與中長跑訓(xùn)練的積極性。如果用學(xué)分強(qiáng)迫學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)更厭煩中長跑。針對此種情況，為了避免學(xué)生在長跑中出現(xiàn)呼吸節(jié)奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運(yùn)動(dòng)障礙，教師就要采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生加入訓(xùn)練。比如教師可以用異性激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，利用學(xué)生在異性面前的表現(xiàn)欲，在你追我趕的氛圍中完成中長跑教學(xué)�；蛘呓處熆筛鶕�(jù)學(xué)校場地、器材和學(xué)生實(shí)際情況，在中長跑練習(xí)時(shí)調(diào)整內(nèi)容，采取以小組為單位進(jìn)行越障礙計(jì)時(shí)比賽，這也能增加教學(xué)的趣味性�；蛘呓處熆梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生利用田徑場中間跨欄架、標(biāo)槍、體操墊、跳高架等器材在，由學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)編圖形路線，進(jìn)行越障礙教學(xué)，利用學(xué)生自己編制的圖形進(jìn)行障礙跑，提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

　　3.利用競賽方式，營造中長跑教學(xué)環(huán)境

　　相比其他田徑項(xiàng)目，中長跑練習(xí)比較單一，盡管中長跑的好處有很多，但耗時(shí)較大，對學(xué)生耐力要求較高。所以在這樣的教學(xué)中，教師可以定期舉辦一些中長跑比賽和活動(dòng)，用競賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的中長跑積極性，讓學(xué)生自覺地將中長跑訓(xùn)練當(dāng)成一種小型比賽，這也能讓單一的中長跑訓(xùn)練變成中長跑競賽，同時(shí)又完成了教學(xué)任務(wù)。還能利用田徑賽場的各種競賽，讓學(xué)生圍繞著田徑賽場的圖形路線做出各種趣味競賽。這種新穎的中長跑競賽，一方面在讓學(xué)生感到新意的同時(shí)，發(fā)展了肌肉力量，提高了心肺功能，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面利用競賽方式營造出中長跑教學(xué)環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生參與中長跑訓(xùn)練的積極性具有重要意義。

　　4.采用靈活的評價(jià)體系

　　中長跑學(xué)習(xí)成績是評判學(xué)生體育成績的參考之一，因而中長跑成績也會(huì)影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)信心和持久熱情。所以，教師要積極改進(jìn)原有的體育評價(jià)方式，采用靈活的評價(jià)體系。既不“一刀切”，也不“一邊倒”，不以學(xué)生的最后中長跑成績作為主要參考，而是要多方面建立評價(jià)體系。比如將評價(jià)體系指標(biāo)分成長跑技巧、心理素質(zhì)這樣的多個(gè)參考項(xiàng)目，讓學(xué)生感覺到只要自己在中長跑教學(xué)中用心學(xué)習(xí)，每一滴進(jìn)步都會(huì)被教師認(rèn)可。

　　四、小結(jié)

　　總體而言，在技工教育類學(xué)校中長跑教學(xué)實(shí)踐中，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與體育課堂的中長跑訓(xùn)練時(shí)間有限。在具體中長跑教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和身體健康，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成枯燥單調(diào)的中長跑學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松、多樣化的教學(xué)中，讓學(xué)生能自然、健康、全面的發(fā)展。

　　作者:陽福文 單位:廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校

職業(yè)教育研究論文2

　　摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展，為電子商務(wù)教學(xué)提出新的要求。本文通過對電子商務(wù)教育現(xiàn)況和新時(shí)代需求的分析，提出從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行改革，提高教學(xué)水平和學(xué)生的能力，有利于電子商務(wù)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；職業(yè)教育；電子商務(wù)

　　進(jìn)入21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，IT行業(yè)飛速發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全為代表的高新技術(shù)不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)隨之產(chǎn)生。大數(shù)據(jù)時(shí)代雖然為電子商務(wù)發(fā)展起到重要作用，但是同時(shí)對電子商務(wù)人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育內(nèi)容和教育模式，過于簡單，以課堂教學(xué)為主，理論脫離實(shí)際，無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的需求。因此，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求的人才。

　　一、電子商務(wù)專業(yè)的教育現(xiàn)況及時(shí)代新要求

　　1、目前電子商務(wù)專業(yè)人才培育現(xiàn)況目前電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)況存在多種問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，課程設(shè)置方面，現(xiàn)有培育方案，課程設(shè)置過于老舊，與飛速發(fā)展的電子商務(wù)不匹配；第二，課程內(nèi)容和師資方面，教材選擇過于老舊而且教師選擇的教學(xué)內(nèi)容需及時(shí)更新，尤其是對于老教師他們對于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)況了解不深，只重視教材和傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽略前沿知識(shí)的發(fā)展和探討；第三，培養(yǎng)模式方面，培養(yǎng)模式以理論講解為主，忽略應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不利于人才培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)電子商務(wù)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育改革是大勢所趨。

　　2、大數(shù)據(jù)時(shí)代對電子商務(wù)人才的教育的新需求大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代推動(dòng)電子商務(wù)迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，人才培養(yǎng)改革過程中需要關(guān)注新時(shí)代的需求。

　　1）大數(shù)據(jù)時(shí)代對于信息挖掘的新需求大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息量迅猛增加，信息的收集、整理和后期處理能力的培養(yǎng)，目前社會(huì)現(xiàn)況，企業(yè)的信息基礎(chǔ)框架的承載力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)代數(shù)據(jù)的需求，而且數(shù)據(jù)處理能力超出企業(yè)現(xiàn)有的計(jì)算能力，尤其是數(shù)據(jù)挖掘，從海量信息中挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)存在問題。由此可見，在電子商務(wù)人才培養(yǎng)中需要加強(qiáng)信息收集和處理的能力，從而應(yīng)對電子商務(wù)中面臨的問題。信息收集和處理能力的培養(yǎng)需要在教學(xué)過程中引入數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等常用和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)理念，利用數(shù)據(jù)庫收集龐大的信息，采用大數(shù)據(jù)挖掘，在大量數(shù)據(jù)中尋找出有用的信息，利用先進(jìn)的分析技術(shù)，進(jìn)行分析和處理。

　　2）大數(shù)據(jù)時(shí)代對于人才專業(yè)技能的新需求電子商家收集的數(shù)據(jù)不能直接作為管理決策的依據(jù)，需要專業(yè)人才根據(jù)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)分析手段對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而為決策者提供有參考價(jià)值的信息。因此，電子商務(wù)企業(yè)需求大量的數(shù)據(jù)分析人才和大數(shù)據(jù)應(yīng)有團(tuán)隊(duì)，從而在大數(shù)據(jù)時(shí)代占據(jù)制高點(diǎn)。由此可知，在教育培養(yǎng)中需要加強(qiáng)學(xué)生分析能力的培訓(xùn)，這樣才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)的需求。因此在授課過程中需要將電子商務(wù)實(shí)際問題引入課堂，邀請知名電商企業(yè)分享研究過程和實(shí)際應(yīng)用，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增加學(xué)生的分析能力和對實(shí)際電商的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)。

　　3）大數(shù)據(jù)時(shí)代對于培養(yǎng)目標(biāo)的新要求面對強(qiáng)烈的競爭和龐大的信息量，電子商務(wù)在原有的平臺(tái)運(yùn)行中存在構(gòu)架不穩(wěn)定，有資源不足的實(shí)際情況出現(xiàn)，從而導(dǎo)致平臺(tái)運(yùn)行不暢。針對這種現(xiàn)況，為保證平臺(tái)平穩(wěn)運(yùn)行，時(shí)刻監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，還有對構(gòu)架進(jìn)行維護(hù)的能力，并對出現(xiàn)的具體問題，制定出合適的應(yīng)對或解決方案。這就要求，在大數(shù)據(jù)時(shí)代電子商務(wù)人才需要具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力對于出現(xiàn)突發(fā)性的問題能夠利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)就行解決。由此可見，教學(xué)過程中需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生應(yīng)變能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待企業(yè)實(shí)訓(xùn)和鍛煉，增加實(shí)際操作能力，提高綜合素質(zhì)。

　　二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下電子商務(wù)專業(yè)的教育改革思路

　　根據(jù)職業(yè)教育中電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)況和大數(shù)據(jù)時(shí)代對于電商專業(yè)的.新需求，從以下三個(gè)方面提出教育改革思路。

　　1、完善培養(yǎng)方案，引入先進(jìn)商務(wù)技術(shù)優(yōu)化電子商務(wù)培養(yǎng)方案中，應(yīng)符合電子商務(wù)中大數(shù)據(jù)挖掘的時(shí)代發(fā)展，引入智能商務(wù)的課程，增加電子商務(wù)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)課程，比如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)課程。課程設(shè)置中遵循循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生搭建數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，利用先進(jìn)的分析技術(shù)分析數(shù)據(jù)，這樣完整的過程有利于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理過程，從而有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的正確思路，從而加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集、處理和分析的培養(yǎng)從而為企業(yè)解決問題做好準(zhǔn)備。

　　2、更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性和先進(jìn)性在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生掌握基本理論這個(gè)是前提，然后教師加強(qiáng)拓展，不錯(cuò)補(bǔ)充電子商務(wù)的最新問題和發(fā)展現(xiàn)況，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，引進(jìn)電子商務(wù)中的新思維，從而完善電子商務(wù)的授課內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)到電子商務(wù)的最前沿的思路，掌握解決問題的方式的目標(biāo)，適應(yīng)快速發(fā)展的電子商務(wù)。

　　3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)研用一體化在教學(xué)模式中，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化。產(chǎn)學(xué)研用一體化不僅對老師提出要求而且對學(xué)生也提出要求。這要求學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)造方面的能力，同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，增加理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。這種模式不僅提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增加與企業(yè)的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的需求。

　　三、結(jié)語

　　大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，電子商務(wù)面前所未有的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育需加強(qiáng)與實(shí)際接軌，推進(jìn)教育改革。在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)方面加強(qiáng)改革，從而培育出社會(huì)需求的人才。

　　參考文獻(xiàn)

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職業(yè)教育研究論文3

　　高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)等問題，嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機(jī)制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。

　　一、高等職業(yè)教育

　　高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設(shè)計(jì)上更加有針對性，在課程體系的設(shè)計(jì)上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設(shè)計(jì)通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì)需求為課程體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務(wù)型一線人才為核心目標(biāo)。

　　二、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問題

　　當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)。這三個(gè)方面的問題嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。

　　(一)教育形式單一

　　高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專);2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結(jié)束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫上了句號(hào)，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學(xué)生帶來了很多困難。

　　(二)辦學(xué)特色不突出

　　高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等本科教育有著本質(zhì)的不同。但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。

　　(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準(zhǔn)

　　當(dāng)前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團(tuán)，過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實(shí)踐性”以及對重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)。

　　三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析

　　當(dāng)前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié);二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié);三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。

　　(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

　　高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)是造成當(dāng)前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的.實(shí)訓(xùn)課以及實(shí)習(xí)課的開展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)的開展與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生走上社會(huì)后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的東西根本沒有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。

　　(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

　　實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)是對實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節(jié)。

　　(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠

　　當(dāng)前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識(shí)體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì)以后很難適應(yīng)這種變化。

　　四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐

　　(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

　　高等職業(yè)教育教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的思想，應(yīng)當(dāng)逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補(bǔ)以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的配套條件，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高院校實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。

　　(二)在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色

　　以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是高職學(xué)院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)應(yīng)用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應(yīng)從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動(dòng)力市場需求分析，人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機(jī)制，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì)需求之間的矛盾。

　　(三)建立健全校企合作機(jī)制

　　高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對簡單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開展。建立健全校企合作機(jī)制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈?zhǔn)歉叩嚷殬I(yè)院校建立健全校企合作機(jī)制的重要基礎(chǔ)。

職業(yè)教育研究論文4

　　摘要：新生代農(nóng)民工追求融入城鎮(zhèn)化進(jìn)程，他們沒有返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的意愿；追求融入現(xiàn)代化進(jìn)程，更愿意成為現(xiàn)代城市文明的一員，享受現(xiàn)代化進(jìn)程帶來的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結(jié)合實(shí)際調(diào)研，探討新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題。

　　關(guān)鍵詞：新生代；農(nóng)民工；職業(yè)教育；問題；對策

　　“新生代農(nóng)民工”大多為獨(dú)生子女且沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的。可是沒有接受過正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工，又將如何融入到這個(gè)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢！

　　一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題

　　新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓(xùn)，我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實(shí)想法，課題組通過問卷調(diào)查，總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題，具體有：

　　1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導(dǎo)通過課題組成員的調(diào)研了解，很多新生代農(nóng)民工沒有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓(xùn)也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實(shí)到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導(dǎo)和落實(shí)的，作為農(nóng)民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵(lì)下，才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進(jìn)職業(yè)教育，才能有更多的新生代農(nóng)民工融入到城市。

　　2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會(huì)獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會(huì)到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會(huì)有這么多的人沒有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育，讓他們學(xué)會(huì)掙錢的本領(lǐng)，而進(jìn)行職業(yè)教育，就應(yīng)該農(nóng)民工們看到讓門想要的技術(shù)，讓他們看到通過職業(yè)教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農(nóng)民工的期待是什么？通過調(diào)研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農(nóng)民工，那么專業(yè)設(shè)置就應(yīng)該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開設(shè)航空維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)輪船維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)空乘專業(yè)等，可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業(yè)教育呢！

　　3、職業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，所以開設(shè)的職業(yè)教育課程在實(shí)際工作中應(yīng)用有限，這對于新生代農(nóng)民工來說，沒有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過職業(yè)教育學(xué)到具體的應(yīng)用技能，希望通過職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實(shí)的教育，無法實(shí)現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。

　　二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施

　　新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程，如何讓更多的新生代農(nóng)民工參與到職業(yè)教育中來，是目前亟待解決的問題。結(jié)合團(tuán)隊(duì)調(diào)研情況，建議采取以下措施：

　　1、建立政府補(bǔ)償政策新生代農(nóng)民工大多數(shù)都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，為了賺錢而四處奔波，沒有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農(nóng)民工職業(yè)教育補(bǔ)償政策，通過政策補(bǔ)償，讓新生代農(nóng)民工感受到城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮(zhèn)的希望。通過這種職業(yè)教育補(bǔ)償政策，讓這部分流入城市的新生代農(nóng)民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會(huì)地位，讓他們落戶城市，肩負(fù)起城市建設(shè)的任務(wù)。

　　2、建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，通過職業(yè)認(rèn)證的方式，把新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)化建設(shè)的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認(rèn)證，讓新生代農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，讓新生代農(nóng)民工感受到自身的社會(huì)地位通過職業(yè)教育，考取相應(yīng)的職業(yè)資格，通過提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平。

　　3、建立課程與師資準(zhǔn)入制度新生代農(nóng)民工是一只涌入城市的強(qiáng)大隊(duì)伍，必須要將盡快的`將他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成城市的建設(shè)者。必須要開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開設(shè)哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時(shí)，要配備強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，要符合城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，師資隊(duì)伍必須具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立課程與師資準(zhǔn)入制度，誰開發(fā)的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評價(jià)高，就讓誰參與。政府要嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格考核，嚴(yán)格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農(nóng)民工的教育質(zhì)量。

　　4、建立企業(yè)宣傳與教育責(zé)任制度無論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農(nóng)名工，就要進(jìn)行職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)參與職業(yè)教育。監(jiān)管部門要定期了解企業(yè)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔(dān)起新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育責(zé)任，對沒有承擔(dān)起對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進(jìn)行追責(zé)。通過這種制度的建立，確保每一個(gè)融入城市的新生代農(nóng)民工身邊實(shí)時(shí)都有職業(yè)教育，時(shí)時(shí)都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建，我們要?jiǎng)佑靡磺辛α浚�讓他們轉(zhuǎn)變觀念，我們要讓這些新生代農(nóng)民工積極參與到職業(yè)教育中來，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。

職業(yè)教育研究論文5

　　摘 要：筆者立足于現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)體系做出分析，從評價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成、依據(jù)及影響三個(gè)方面來對基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評級(jí)體系進(jìn)行說明與研究。

　　關(guān)鍵詞：指標(biāo)構(gòu)成;依據(jù);影響

　　基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育又被稱為“技術(shù)型”的教育，這是基于它的主要教育課程設(shè)置和最終評價(jià)體系所決定的。而職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就是它的職業(yè)培養(yǎng)性，同時(shí)職業(yè)培養(yǎng)性也是學(xué)生評價(jià)體系重要的組成部分。

　　一、評價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成

　　1.職業(yè)的實(shí)踐能力。職業(yè)的實(shí)踐能力就是指學(xué)生對這個(gè)職業(yè)的適應(yīng)度，即高等職業(yè)教育的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，對于和本專業(yè)相匹配的工作是否能很快進(jìn)入工作的模式，是否能盡快提升自己的實(shí)踐能力，這都是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入工作所必須歷經(jīng)的階段。現(xiàn)在很多的高校大學(xué)生在畢業(yè)之后都沒有找到適合的工作，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的話題，而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育則不會(huì)出現(xiàn)這種問題，或者說這種問題出現(xiàn)的頻率相對較少，這是學(xué)校課程設(shè)置的一大優(yōu)勢�；�于職業(yè)能力導(dǎo)向的高校主要培訓(xùn)的就是學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，也就是技術(shù)性能力，相對于其他高校來說，職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)校技術(shù)的專業(yè)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。

　　2.社會(huì)的適應(yīng)能力。進(jìn)入社會(huì)就要有足夠的'實(shí)踐能力與心理承受能力。在學(xué)校，專業(yè)能力的高低并不能決定社會(huì)的適應(yīng)能力，無論哪行哪業(yè)都是實(shí)踐出經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)就是在這個(gè)社會(huì)的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導(dǎo)向的高校里經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生今天進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，明天就在社會(huì)上進(jìn)行實(shí)踐，而且最終期末考核的時(shí)候，專業(yè)課和實(shí)踐課成績各占一半，這都是職業(yè)能力導(dǎo)向高校的特點(diǎn)，也是這類高校對于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。學(xué)生對于社會(huì)的適應(yīng)能力，也是基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)體系的重要指標(biāo)。

　　二、評價(jià)體系的依據(jù)

　　基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對于學(xué)生的評價(jià)體系主要依據(jù)于這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和社會(huì)上對緊缺人才的需要，就是這兩點(diǎn)決定了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對于學(xué)生評價(jià)體系的建立標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)設(shè)置。

　　1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨�；�于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育的辦學(xué)宗旨就是要與現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)能力相掛鉤，實(shí)現(xiàn)人才向社會(huì)全面的輸送，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)能力和學(xué)生的職業(yè)能力。我們常說，有的學(xué)校是培養(yǎng)作家的地方，有的學(xué)校是培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)師的地方，有的學(xué)校是培養(yǎng)機(jī)械制造師的地方，各個(gè)專業(yè)導(dǎo)向不同的學(xué)校都有自己的主攻方向，這些就體現(xiàn)了學(xué)校不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨。

　　2.社會(huì)人才的需要。社會(huì)對于人才的需要總是不定時(shí)、不定期、不定量的，無法去預(yù)測對于人才需要的準(zhǔn)確指標(biāo)，只能隨著社會(huì)的快速發(fā)展而對人才需要重點(diǎn)做出基本趨勢的推斷，根據(jù)政策、法規(guī)、新聞，預(yù)測社會(huì)人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會(huì)儲(chǔ)備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導(dǎo)向的高校更是社會(huì)緊缺人才培養(yǎng)的重要基地。職業(yè)能力導(dǎo)向的高校往往需要較短的時(shí)間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并且在社會(huì)的實(shí)踐中可以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，所以這類高校的專業(yè)設(shè)置會(huì)經(jīng)常更新，更新的主要來源就是社會(huì)人才的需要。依靠國家相關(guān)政策的扶持，認(rèn)清社會(huì)人才需要的方向，結(jié)合國家大政方針的導(dǎo)向，對于人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置有精確地定位。專業(yè)人才對于社會(huì)的發(fā)展永遠(yuǎn)是最重要，所以社會(huì)人才的需要成為評價(jià)體系的一個(gè)重要依據(jù)。

　　三、評價(jià)體系的影響

　　1.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向�；�于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)生評價(jià)體系對于學(xué)生的主要影響就是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個(gè)評價(jià)體系里，學(xué)生可以看到自己專業(yè)能力成長的階段和程度，對于這個(gè)專業(yè)的適應(yīng)能力，未來的發(fā)展方向，都是評價(jià)體系帶給學(xué)生的重要信息。學(xué)生可以根據(jù)這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構(gòu)自己的專業(yè)能力，同時(shí)這個(gè)評價(jià)體系也可以幫助學(xué)生對于自己的能力適應(yīng)性做出判斷。

　　2.為社會(huì)需要的人才儲(chǔ)備了資源。高等職業(yè)教育是社會(huì)人才儲(chǔ)備的重要場所，沒有人天生就對某一個(gè)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)，都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才實(shí)現(xiàn)的，那么基于職業(yè)導(dǎo)向的高校就是為社會(huì)上需要的人才進(jìn)行培訓(xùn)的地方。在這個(gè)地方，通過學(xué)校的專業(yè)課程培養(yǎng)，學(xué)生由原來的一無所知到最后的專業(yè)精英。一旦社會(huì)相關(guān)方面的人才出現(xiàn)緊缺，可以直接將學(xué)生由學(xué)校送到工作場所，不需要學(xué)生在人才招聘市場摸索，節(jié)省了學(xué)生和人才需要公司的時(shí)間精力和人力物力，實(shí)現(xiàn)了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學(xué)生的工作和學(xué)校的評價(jià)做出了很多的貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。

職業(yè)教育研究論文6

　　摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門相對獨(dú)立的學(xué)科而存在與完善程度的標(biāo)志。文章對職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問題進(jìn)行了初步的探討，以期引發(fā)對職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)的職業(yè)教育的建立與完善。

　　一、庫恩“范式”論及其對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)

　　(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容。庫恩認(rèn)為，“一個(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成�！薄翱茖W(xué)共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練；在這個(gè)過程中，他們都鉆研過同樣的技術(shù)文獻(xiàn)，并從中獲取許多同樣的教益�！币虼�，“范式”在庫恩那里被理解為科學(xué)家集團(tuán)所共有的理論背景及框架、共有的傳統(tǒng)和信念�？偠�言之，“范式”是某一科學(xué)家集團(tuán)在某一專業(yè)或?qū)W科上所具有的共同的知識(shí)基礎(chǔ)、信念，這些共同的知識(shí)基礎(chǔ)和信念規(guī)定了他們在基本理論走向、基本觀點(diǎn)及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認(rèn)為，“取得了一個(gè)范式，取得了范式所容許的那類更深?yuàn)W的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達(dá)到成熟的標(biāo)志�！比魏我婚T學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨(dú)立存在的學(xué)科門類。任何一門學(xué)科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)工作者們各持自己的觀點(diǎn)和方法，對各種問題無不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團(tuán)才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻(xiàn)。

　　(二)“范式”論對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：1.一個(gè)學(xué)科能夠獨(dú)立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對象和研究方法不是僅有的因素，該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學(xué)科重要的研究方向；2.不能僅從學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會(huì)使我們對該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；3.一門獨(dú)立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應(yīng)具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應(yīng)有共同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學(xué)科進(jìn)行自我組織、自我評估和自我證明的重要標(biāo)志，也是獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同的重要方面；(4)應(yīng)將學(xué)科的發(fā)展放在生動(dòng)的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動(dòng)力和自己的傳統(tǒng)，使學(xué)科內(nèi)容具有生命力。

　　二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析

　　(一)職業(yè)教育的研究還沒有形成自身獨(dú)特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包括基本問題意識(shí)及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經(jīng)驗(yàn)體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達(dá)；沒有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒有深切體認(rèn)職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國職業(yè)教育的實(shí)踐。

　　(二)職業(yè)教育的研究沒有形成自己獨(dú)特(或達(dá)成共識(shí))的方法，這其實(shí)也是我國各社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問題，但在職業(yè)教育學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨(dú)特的方法論構(gòu)建，職業(yè)教育研究在獲取研究對象中缺乏應(yīng)有的學(xué)科篩選，往往簡單地將現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育生活事實(shí)直接當(dāng)作職業(yè)教育的研究對象，缺乏應(yīng)有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構(gòu)對實(shí)踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的自主性。

　　(三)沒有形成成熟的學(xué)科交流平臺(tái)和自覺的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒有按照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和平臺(tái)形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點(diǎn)的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的.人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學(xué)科自覺的，有濃厚的經(jīng)驗(yàn)實(shí)用和點(diǎn)狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進(jìn)行有針對性的學(xué)術(shù)爭鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)組織應(yīng)有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權(quán)威雜志或真正的旗艦期刊。

　　三、構(gòu)建職業(yè)教育研究范式的幾點(diǎn)思考

　　(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設(shè)上，要建設(shè)真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費(fèi)上要重點(diǎn)扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域真正樹立學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員的身份混同現(xiàn)象，大力增強(qiáng)學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團(tuán)體以更多的學(xué)術(shù)自治權(quán)力。另外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行程序與規(guī)則的制度建設(shè)，按照學(xué)術(shù)權(quán)力自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展的法則實(shí)現(xiàn)高度自治。

　　(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨(dú)立成熟學(xué)科應(yīng)有的基本問題意識(shí)，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進(jìn)行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說，二是能夠在理論上解決實(shí)踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學(xué)科研究的超前意識(shí)。在研究內(nèi)容和領(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現(xiàn)階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現(xiàn)象，比如職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場若干問題研究、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會(huì)或教育公正公平問題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問題的研究以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。對這些現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注將使職業(yè)教育研究在基礎(chǔ)理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和思維契機(jī)。

　　(三)理順學(xué)術(shù)研究內(nèi)在機(jī)制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點(diǎn)：一是職業(yè)教育研究者個(gè)人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)問題。

　　四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育研究的可能范式

　　(一)跨學(xué)科研究正成為進(jìn)行學(xué)科研究的趨勢。學(xué)者孟衛(wèi)青認(rèn)為，“現(xiàn)代科學(xué)的特征是越來越專門化，科學(xué)分裂為無數(shù)學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實(shí)給西方科學(xué)帶來可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進(jìn)步的步伐放慢，其結(jié)果是，科學(xué)工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間基本是共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構(gòu)成科學(xué)整合的基礎(chǔ)，也使得科學(xué)研究取得更令人滿意的成績，許多新學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生�！蔽靼嘌辣容^教育學(xué)者費(fèi)蘭費(fèi)雷爾認(rèn)為，“近來，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正在逐漸失去意義�！�

　　(二)跨學(xué)科研究的基本含義。跨學(xué)科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據(jù)解決問題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機(jī)的方法體系來解決問題。這個(gè)有機(jī)的方法體系，是所研究問題及其所屬學(xué)科的獨(dú)特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機(jī)械雜湊�？鐚W(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育研究就是對職業(yè)教育相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。

　　(三)跨學(xué)科研究的基本特征�？鐚W(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復(fù)雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1.實(shí)踐性。大量事實(shí)證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實(shí)發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復(fù)雜的實(shí)際問題的能力，因?yàn)樗�主要是為解決實(shí)際問題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)(作為交叉學(xué)科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門實(shí)踐的學(xué)問，運(yùn)用跨學(xué)科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復(fù)雜性。跨學(xué)科研究的對象大都是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運(yùn)行、宏觀管理和決策等一系列的復(fù)雜問題。其一，復(fù)雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個(gè)微小的因素都將對系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復(fù)雜性，除了指研究對象由多個(gè)因素構(gòu)成外，尤為重要的是指這些因素構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結(jié)構(gòu)而不能“拆零”。這一點(diǎn)告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性或不可分割性，過去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實(shí)現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個(gè)體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應(yīng)，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)可行的、綜合的方法。這樣，勢必會(huì)產(chǎn)生對學(xué)科發(fā)展有利的新的認(rèn)識(shí)論、方法論與價(jià)值觀。

　　(四)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究需要一個(gè)過程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學(xué)科意識(shí)�？鐚W(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動(dòng)和問題，但從一個(gè)學(xué)科研究職業(yè)教育不能認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的復(fù)雜性，容易導(dǎo)致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學(xué)科的研究能力。跨學(xué)科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面入手，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和全面儲(chǔ)備。當(dāng)前高校注重通識(shí)教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學(xué)科研究的制度保障�？鐚W(xué)科教育研究轉(zhuǎn)型最直接的結(jié)果，就是教育研究組織結(jié)構(gòu)的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現(xiàn)為學(xué)科之間的交融和整合。由于我國科學(xué)管理體制和分科教育傳統(tǒng)的影響，很多跨學(xué)科研究因?yàn)橹贫确矫娴脑�因�(qū)е铝㈨?xiàng)困難、研究協(xié)調(diào)困難等方面的問題。推進(jìn)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)�？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)對待跨學(xué)科職業(yè)教育研究課題應(yīng)該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調(diào)等方面給以應(yīng)有的關(guān)照。

職業(yè)教育研究論文7

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，對職業(yè)教育模式下的軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)引起了更高的重視。本文討論職業(yè)教育背景下，軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。從生源分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式，校企聯(lián)合等多方面，探討軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式，為各職業(yè)院校，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供借鑒。

　　互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，對軟件開發(fā)人才的需求，迅猛增長。信息技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)逐步滲透到各行各業(yè)，各行各業(yè)都迫切需求掌握昀前沿技術(shù)的軟件開發(fā)人才，在這種背景下，探討軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式具有深遠(yuǎn)的意義。人才培養(yǎng)模式是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為對象設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。在當(dāng)下計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)日益成熟的環(huán)境下，職業(yè)教育工作必須將人才培養(yǎng)作為重中之重，同時(shí)考慮學(xué)生的就業(yè)問題;在日常的課堂教學(xué)上要注重從原來的專業(yè)學(xué)術(shù)向職業(yè)技能和就業(yè)思維轉(zhuǎn)變，針對學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式，合理的開辟校企聯(lián)合途經(jīng)以更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育背景下軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。本文討論職業(yè)教育環(huán)境下，軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，這里所涉及的職業(yè)教育，包含兩種類型：一種為 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一種為職業(yè)技術(shù)學(xué)院和技師學(xué)院等全日制的院校。

　　一、職業(yè)教育的生源分析

　　生源是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，生源的數(shù)量是職業(yè)教育發(fā)展的昀基本條件，不管是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是職業(yè)院校，其生存與發(fā)展與生源有著密不可分的聯(lián)系。

　　對于職業(yè)技術(shù)院校來說，隨著初中畢業(yè)生數(shù)量變多，普通教育無法實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍如此龐大的教育教學(xué)，中職院校的生源也隨之增多，尤其在 20xx年，我國職普招生比例首次達(dá)到

　　1：1的狀態(tài);但受到社會(huì)就業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會(huì)就業(yè)壓力增大、高等院校和普高的擴(kuò)招等多種原因影響，職業(yè)院校的生源較之前有一定數(shù)量的減少。與職業(yè)院校的生源不同， IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源更為廣泛，主要有應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，也有一些中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，但相對來說數(shù)量較少，前兩者占比較大。

　　二、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

　　IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有較大的相似度，因?yàn)檐浖�開發(fā)主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具有一定計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)管理的高級(jí)實(shí)用技術(shù)型人才。通過學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的相關(guān)課程，熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的多方面知識(shí)，比如軟件方面的使用和維護(hù)、硬件方面的組裝和檢測、網(wǎng)絡(luò)方面的一些時(shí)下熱門、流行的技術(shù)特點(diǎn)，掌握網(wǎng)絡(luò)安全的運(yùn)維知識(shí)并且具有較強(qiáng)的操作能力，包括對一些網(wǎng)絡(luò)工程方案的設(shè)計(jì)、網(wǎng)站的.組建等;在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)意識(shí)，尤其是職業(yè)院校方面的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)校里的學(xué)生不具備這方面的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要格外加強(qiáng)對其崗位要求、職責(zé)方面的培養(yǎng)，而 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對應(yīng)屆畢業(yè)生做相關(guān)崗位要求等相關(guān)知識(shí)的普及，大學(xué)生雖然比中學(xué)生具有更多經(jīng)驗(yàn)，但也對企業(yè)中的多種要求了解不足，因此需要加強(qiáng)這當(dāng)面的教學(xué);對于有工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士做簡單介紹即可。

　　兩種教育單位之間的培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，但在實(shí)際的教學(xué)工作中的實(shí)現(xiàn)效果卻并不相同;在職業(yè)院校中，由于近年來生源較少，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)條件不足等原因，致使培養(yǎng)目標(biāo)不是很理想;而 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為社會(huì)性的單位，師資力量以及教學(xué)設(shè)施等較為齊全，相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)較為理想，但 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)費(fèi)用一般較高。

　　三、職業(yè)教育的課程設(shè)置和授課方式

　　首先來說課程設(shè)置，由于職業(yè)院校屬于較為常規(guī)的教育單位，除了軟件相關(guān)的專業(yè)課程之外，還有一些文化課程的設(shè)置，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)還需要進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在課程的安排上還是以相關(guān)的專業(yè)課程為主，文化課程起到對學(xué)生基本素養(yǎng)的教育，作為輔助學(xué)科;IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置與中職院校的就有所不同，因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)針對某一領(lǐng)域某一科目的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的專一性，對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，更多的是注重對專業(yè)知識(shí)、技能的深度挖掘，在課程的設(shè)置上只做專業(yè)課程的安排，不做其他過多的延伸設(shè)置。

　　另外在授課方式上兩種教育單位也有較大的區(qū)別，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)中的授課方式，基本上都為實(shí)訓(xùn)課程，無論是理論講述還是實(shí)踐操作都通過多媒體設(shè)備，學(xué)習(xí)者一直都處在計(jì)算機(jī)、軟件的環(huán)境內(nèi)，對于課時(shí)的知識(shí)可以及時(shí)掌握，并且在操作的過程中可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)問題，并且在課堂上得到解決，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能。中職院校的授課方式更多的是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，尤其是一些教學(xué)條件不是很理想的學(xué)校，將理論與實(shí)踐課程分開，即先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后根據(jù)課程的安排，在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，知識(shí)銜接不緊密，使得學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握情況不很理想;但在一些教學(xué)設(shè)施完備的學(xué)校，授課方式也為全程多媒體教學(xué)，使得軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)獲得了較好的教學(xué)效果。

　　四、職業(yè)教育的校企聯(lián)合

　　校企合作可以讓職業(yè)院校學(xué)生取得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)合格人才的轉(zhuǎn)變，幫助職業(yè)院校學(xué)生順利就業(yè)。在校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式上，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中職院校的實(shí)現(xiàn)形式是一致的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，使其在企業(yè)中做相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以更好地將已掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，學(xué)生的動(dòng)手編程能力、獨(dú)立完成軟件開發(fā)工作的能力、系統(tǒng)綜合分析能力和面對需求的應(yīng)變能力等，類似的多方面崗位能力都能得到培養(yǎng)和鍛煉，這是崗位實(shí)踐活動(dòng)之外其他任何教學(xué)活動(dòng)都無法培養(yǎng)的。

　　五、結(jié)語

　　現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)在當(dāng)下甚至在今后很長的一段時(shí)間內(nèi)都有非常好的發(fā)展前景，相應(yīng)的學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的人也會(huì)越來越多;在職業(yè)教育環(huán)境下，不管是 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是中職院校，對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)上都要做出一定的改善與創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ);另外教育單位要確保與時(shí)俱進(jìn)，便于為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和當(dāng)下昀熱門昀新興的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德和相關(guān)的版權(quán)、軟件安全等法律知識(shí)，培養(yǎng)出更多的與社會(huì)、企業(yè)要求相符合的軟件開發(fā)人才。

職業(yè)教育研究論文8

　　［摘要］班主任在職業(yè)教育開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，班主任的言行舉止，不僅會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，更會(huì)對學(xué)生生活與思想價(jià)值觀念的形成產(chǎn)生重要影響。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對職業(yè)教育中班主任工作思路及方法進(jìn)行探索。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；班主任；工作方法

　　一、采取適當(dāng)方法，樹立良好的班主任形象

　　（一）為學(xué)生起到榜樣作用

　　班主任在開展工作時(shí)，需注意自己的一言一行，要想學(xué)生遵守的規(guī)定，自己需比學(xué)生做得更好，從學(xué)習(xí)與生活各個(gè)方面，為學(xué)生樹立榜樣作用。青春期階段的學(xué)生，其模仿能力很強(qiáng)。要求班主任在處理事情時(shí)有自己的原則，不能喪失在學(xué)生中的信服力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中有違背校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象，需要及時(shí)指正，對于屢教不改的情況，應(yīng)當(dāng)給予嚴(yán)肅處理。只有這樣，才可得到更多學(xué)生的認(rèn)可與信任，才會(huì)讓學(xué)生也會(huì)在遇到事情時(shí)，堅(jiān)持自己的原則。

　�。ǘ�）有效發(fā)揮情感的作用

　　作為一名班主任，對待學(xué)生要有足夠的愛心。對于學(xué)生來說，最佳的教育源于教師的真心對待。目前，在中職學(xué)生群體中，不乏存在很多留守兒童，這些留守兒童自幼缺乏父愛母愛，他們需要?jiǎng)e人對自己有更多的關(guān)懷，倘若教師在教學(xué)時(shí)，對他們置之不理，他們便會(huì)覺得傷感，甚至?xí)�挫傷他們的積極性與自尊心。所以，班主任不僅要注重教育方法，更需要用自己的真情實(shí)感，給學(xué)生更多的`關(guān)懷，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生更多的信賴與尊重，用愛去感化學(xué)生，方能得到學(xué)生愛的回報(bào)。

　�。ㄈ�）尊重學(xué)生的個(gè)性并正確引導(dǎo)

　　每個(gè)學(xué)生都帶有自己的個(gè)性，特別是對于一些問題學(xué)生，其個(gè)性色彩有時(shí)更為突出，班主任在對班級(jí)實(shí)施管理時(shí)，若是采取的方法不當(dāng)，便起不到有效作用。對待這些學(xué)生，班主任需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教育方法，同時(shí)把握好寬嚴(yán)尺度，不僅要對其實(shí)施嚴(yán)格教育，更要付出自己的耐心來對其進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，班主任需要第一時(shí)間對其提出批評，并提出嚴(yán)格要求，同時(shí)還要對其耐心開導(dǎo)，使其樂于接受教師的批評。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的長處與閃光點(diǎn)，作為班主任，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在班級(jí)管理過程中，對他們的優(yōu)良表現(xiàn)表示肯定與贊揚(yáng)，用鼓勵(lì)性的話語表揚(yáng)他們，使他們繼續(xù)保持下去，這樣便會(huì)讓學(xué)生有努力表現(xiàn)的動(dòng)力，讓他們愿意相信班主任。

　　二、放權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

　�。ㄒ唬┙M建班委，發(fā)揮帶頭作用

　　班級(jí)管理工作十分復(fù)雜，對于班主任來說，不但要做好常規(guī)管理工作，更要組建班委，發(fā)揮班干部的帶頭作用，同時(shí)班主任也可以在班委的管理下，對班級(jí)情況做到有效了解。筆者在對班級(jí)實(shí)施管理時(shí)，要求當(dāng)值班委、寢室長、學(xué)生自己，每日對班級(jí)情況、寢室情況與自我情況做到匯報(bào)，該方法在實(shí)施時(shí)，表現(xiàn)出較好的效果，能夠有效避免各種違紀(jì)情況出現(xiàn)。因此，班主任需要對班干部管理意識(shí)做到有效培養(yǎng)，使其工作積極性得以發(fā)揮，在班級(jí)管理中起到更好的管理與維護(hù)作用。

　　（二）使直接與間接管理得以結(jié)合運(yùn)用

　　班主任在對班級(jí)實(shí)施管理時(shí)，要不斷淡化班主任的看管職能，在把握大局的情況下，給學(xué)生更多的信任。在對班級(jí)做到有效監(jiān)督的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理，對學(xué)生的自覺意識(shí)做到充分的尊重，而不是限制學(xué)生的自由發(fā)展，將其局限在一個(gè)狹小的空間中。避免班主任在班級(jí)事務(wù)管理中出現(xiàn)事事包辦的現(xiàn)象，而是通過直接與間接管理的有效結(jié)合，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，使其實(shí)踐能力得到有效提升。

　　三、積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己位置

　�。ㄒ唬┯冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生

　　對于班主任來說，不但要對學(xué)生的現(xiàn)在，對學(xué)生的過去有著足夠的了解，還需要通過在了解學(xué)生現(xiàn)在與過去的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃給予更多的意見與指導(dǎo)。對于一些成績較差的學(xué)生，要在知識(shí)教育的同時(shí)，對其給予更多的鼓勵(lì)與安慰，讓他們能夠感受到來自班主任的溫暖，從而激勵(lì)他們不斷努力，不斷突破自己。因此，對于班主任來說，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的伯樂，用發(fā)展的眼光，對待每一位學(xué)生。

　�。ǘ�）全方位開展學(xué)生教育工作

　　開展學(xué)生教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生、家庭、社會(huì)做到有效結(jié)合，進(jìn)而全方位做好教育工作的開展。因此，班主任在對班級(jí)實(shí)施常規(guī)管理的同時(shí)，還需要爭取學(xué)生家長做到不斷配合，不斷拓寬教育渠道，避免社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)的不利因素對學(xué)生造成的不良影響，讓學(xué)生朝著積極健康的方向得以發(fā)展。

　　（三）找準(zhǔn)自己在學(xué)生發(fā)展中的位置

　　職業(yè)教育階段的學(xué)生普遍年齡不大，很多學(xué)生都是處于青春叛逆期，同時(shí)職業(yè)教育也會(huì)對其人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。面對個(gè)體差異十分明顯的班級(jí)群體，班主任需要擔(dān)當(dāng)其人生規(guī)劃師的責(zé)任，努力排除社會(huì)不良因素對他們發(fā)展造成的干擾，通過不斷引導(dǎo)、不斷關(guān)懷的措施，做好學(xué)生教育工作，使其對未來人生發(fā)展有著更多渴望。在當(dāng)前階段，班主任工作對職業(yè)教育起到至關(guān)重要的影響，并受到很多教師與學(xué)者的關(guān)注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教會(huì)在職業(yè)教育中得到更好的開展。

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職業(yè)教育研究論文9

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；語文教育；人文性

　　語文，是一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生無論選擇什么專業(yè)，都要學(xué)習(xí)語文課程。在職業(yè)教育視域下提高語文教育的開放性，利用語文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是發(fā)揮語文學(xué)科素質(zhì)教育價(jià)值的實(shí)踐。在重視學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開拓語文人文教育，有利于語文教育創(chuàng)新發(fā)展。本文以職業(yè)教育視域下的語文教育人文性探析為主題，展開了較為深入的探討與分析。

　　一、提高職業(yè)教育中語文的學(xué)科地位

　　語文學(xué)科，是每一個(gè)專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的公共課程。正是這種普及性，讓語文學(xué)科在職業(yè)教育體系中被邊緣化。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師忽視了語文學(xué)科的重要性，學(xué)生也自然意識(shí)不到語言知識(shí)掌握的價(jià)值。要在職業(yè)教育視域下開發(fā)語文課程的人文教育價(jià)值，必須打破思維限制，建立正確的語文課程觀念。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，語文教育能夠豐富職業(yè)人的知識(shí)，提高職業(yè)人的能力，更能提升職業(yè)人的素養(yǎng)。只有學(xué)好語文，才能學(xué)好專業(yè)知識(shí)；只有學(xué)好語文，才能豐富內(nèi)心世界。利用語文實(shí)施人文教育，職業(yè)院校要提高語文學(xué)科的地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在重視職業(yè)特色品牌打造的過程中，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視語文教育，用學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文學(xué)科。正確定位，是語文教育人文化的第一步。

　　二、開創(chuàng)職業(yè)教育中語文人文教育模式

　　職業(yè)教育中借助語文教育落實(shí)人文教育，讓學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，需要教師積極開發(fā)全新的語文課堂教學(xué)模式。灌輸式的教學(xué)模式無法保障人文教育的高效實(shí)施，創(chuàng)新前進(jìn)，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。

　�。ㄒ唬┙柚�課本內(nèi)容，實(shí)施人文教育

　　課本是語文教育內(nèi)容的重要來源，也是語文教育實(shí)施的平臺(tái)。利用課本內(nèi)容，開發(fā)人文教育內(nèi)容，有利于人文教育與語文教育的有機(jī)結(jié)合。在語文教材中，有很多愛國情感豐厚的文章，有探討道德倫理問題的文章，有語言優(yōu)美的散文，更有科普類的小品文。能夠出現(xiàn)在語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，它們語言靈動(dòng)且優(yōu)美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語文教育中，教師不能只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，而要借助人物特點(diǎn)與文章題材與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究。像《爐中煤———眷念祖國的情緒》這首詩，飽滿愛國之情，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤，你也不要辜負(fù)了我的思量”這樣柔情、深情的'詩句，讓學(xué)生感受作者于異國他鄉(xiāng)對祖國的思念與向往。在朗讀與學(xué)習(xí)后，教師可就課本內(nèi)容與學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的祖國寫兩句簡單的詩，表達(dá)個(gè)人情感。借助課本內(nèi)容加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，有益于語文教育的人文化。

　　（二）借助職業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)施人文教育

　　高職院校中的學(xué)生選擇了不同的專業(yè)，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個(gè)專業(yè)、行業(yè)對于人才的要求不同，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)組織語文課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，有利于人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在講解《相信未來》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與學(xué)生分析個(gè)人發(fā)展前景，讓人文教育與語文教學(xué)內(nèi)容緊密相連。詩歌中，作者借助“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”這詩句表達(dá)自己的樂觀精神，闡述人生中的困境。引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度，就要將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)或者專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生寫一寫臨床困難，讓機(jī)械專業(yè)寫一寫機(jī)床操作困難，并表達(dá)自己的樂觀想法，有益于學(xué)生積極面對專業(yè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，成為主動(dòng)提高者。

　　三、營造職業(yè)教育中語文人文教育氛圍

　　在高職語文教育中落實(shí)人文教育，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。高職學(xué)生來自五湖四海，他們接受過不同的教育，體驗(yàn)過不同的人生，有過不同的喜、怒、哀、樂。要促進(jìn)語文課堂中人文教育成功，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重情感，營造平等、民主的人文教育環(huán)境，讓教師的教育內(nèi)容與行為更有說服力。比如在講解《青春》時(shí)，教師可以先與學(xué)生分享一個(gè)自己的青春故事，突出青春主題，營造良好的師生互動(dòng)氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經(jīng)歷讓學(xué)生珍惜青春時(shí)光，也歡迎學(xué)生分享自己的青春趣事與困惑，讓語文教學(xué)主題得以升華，使語文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學(xué)定位語文課程，在不過度夸大語文學(xué)科工具性的同時(shí)，突出語文學(xué)科的人文性，利用語文教育內(nèi)容實(shí)施人文教育，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平的提高。要平衡好語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與人文教育內(nèi)容，開創(chuàng)整合性的語文課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受益。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］主毅.職業(yè)教育視域下語文教育人文性的探討［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，20xx（7）：91-92.

職業(yè)教育研究論文10

　　隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和國際資本一體化的發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)的重要性越來越明顯。會(huì)計(jì)市場的國際一體化和會(huì)計(jì)信息服務(wù)對象的多樣化，使得會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此研究會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格會(huì)計(jì)人才，就成為我國職業(yè)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

　　一、 對會(huì)計(jì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

　　我國會(huì)計(jì)職業(yè)教育還處于起步階段，目前還沒有形成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)職業(yè)教育體系。但有許多人把我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育，我認(rèn)為是不妥的。持這種觀點(diǎn)的人，一是對會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，二是對會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠。分別說明如下：

　�。ㄒ唬� 對會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清

　　會(huì)計(jì)職業(yè)教育是與會(huì)計(jì)知識(shí)普通教育不同的另一類教育。把我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育是對會(huì)計(jì)職業(yè)教育的誤解。會(huì)計(jì)職業(yè)教育是一種崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是政治素質(zhì)高、職業(yè)道德好、理論知識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力過硬，具有開拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須服從于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與之相應(yīng)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度等將日臻完善，管理和會(huì)計(jì)核算的新理論、新方法將不斷得到應(yīng)用，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也將不斷變化。這就決定了會(huì)計(jì)職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位終身教育。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育是指會(huì)計(jì)知識(shí)的普通教育，即學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教育。它側(cè)重于以現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材作為教學(xué)主導(dǎo)，通過教師講授完成教學(xué)任務(wù)。即使是會(huì)計(jì)專業(yè)教育，由于所用教材具有一定的局限性和滯后性，并且忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)教育及崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只能是一種不完善的會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育。如果把我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育，就會(huì)使會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差距越來越大。這不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的要求。

　　（二） 對會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠

　　長期以來，認(rèn)為記帳、算帳、報(bào)帳是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會(huì)計(jì)工作當(dāng)作一種被動(dòng)性服務(wù)工作。由此造成我國會(huì)計(jì)人員的基礎(chǔ)素質(zhì)先天不足，知識(shí)更新速度緩慢，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量不高。

　　會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須緊緊圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)要求而進(jìn)行。對會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠，是導(dǎo)致對會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清、重視不夠的主要原因。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策的參謀崗位，在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中占有相當(dāng)重要的地位。一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營管理信息大約70%來源于會(huì)計(jì)部門。為充分發(fā)揮市場在社會(huì)資源配置中的基礎(chǔ)作用，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所提供的會(huì)計(jì)信息在內(nèi)容和質(zhì)量以及服務(wù)對象上發(fā)生了很大變化。會(huì)計(jì)信息不但要繼續(xù)服務(wù)于國家作為國有資產(chǎn)所有者以及社會(huì)事務(wù)管理者的需要，同時(shí)還要服務(wù)于投資者、債權(quán)人以及社會(huì)公眾的需要；不但要服務(wù)于國內(nèi)信息使用者的需要，還要服務(wù)于境外信息使用者的需要。特別是在與國際會(huì)計(jì)慣例接軌的過程中，及會(huì)計(jì)電算化廣泛應(yīng)用的情況下，會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法發(fā)生了很大變化，會(huì)計(jì)涉及的領(lǐng)域和服務(wù)的范圍越來越廣泛。這就對會(huì)計(jì)職業(yè)崗位提出了更高的要求。會(huì)計(jì)人員不僅要掌握新會(huì)計(jì)理論和核算方法，還要掌握現(xiàn)代管理理論和方法以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，還要了解企業(yè)生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)和經(jīng)營過程，具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，還應(yīng)具備開拓精神和創(chuàng)新能力。所以建立會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式必須立足于服務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位新要求。會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式是一種動(dòng)態(tài)的教育管理模式。

　　二、 建立會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式的研究

　　職業(yè)教育是教育的一個(gè)重要類型。教育應(yīng)該為社會(huì)服務(wù)。為滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的要求，我們應(yīng)該對適合我國的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式進(jìn)行研究。我認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式應(yīng)該是一個(gè)包含職前、職中和職業(yè)未來發(fā)展要求的動(dòng)態(tài)教育模式，是一種終身教育，是應(yīng)該由社會(huì)和企業(yè)共同承擔(dān)的教育任務(wù)。因此，建議建立“三教一體”的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式�！叭�教一體”即崗前職業(yè)教育，崗中繼續(xù)教育，專業(yè)技術(shù)資格教育及崗位考核體系。

　　（一） 崗前職業(yè)教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育主要指會(huì)計(jì)職業(yè)的基本素質(zhì)和技能教育，包括正規(guī)的學(xué)校教育和自學(xué)考試教育。其目的是通過會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法，懂得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等法規(guī)，會(huì)編制和分析會(huì)計(jì)報(bào)表，具有表達(dá)、溝通、思考、善于處理人際關(guān)系等解決問題的能力，樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范觀念，具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。由于不同的職業(yè)崗位對應(yīng)著不同的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育可以并存于中專、大專、本科和碩士等不同層次教育中。在各層次的職前教育中，其側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以分為兩類：一類是以“學(xué)術(shù)目的為主”的職前教育，另一類是以“技術(shù)應(yīng)用為主”的職前教育。在人才培養(yǎng)上，它們各成體系，又相互聯(lián)系，以滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的不同需求。與傳統(tǒng)的學(xué)校會(huì)計(jì)教育不同，會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育的目的不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就成為一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具有的素質(zhì)。這就需要改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，改革會(huì)計(jì)教育的環(huán)境和教育資源，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會(huì)計(jì)的新需求。

　　（二） 崗中繼續(xù)教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，指從事會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作整個(gè)過程中的職業(yè)性再教育。包括就業(yè)上崗初的熟悉崗位特點(diǎn)的短期培訓(xùn)和長期的在崗繼續(xù)教育培訓(xùn)。因各企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點(diǎn)及當(dāng)前所處的.經(jīng)營狀況不同，所以在有關(guān)會(huì)計(jì)人員上崗初，有必要組織他們進(jìn)行熟知企業(yè)情況的短期培訓(xùn)教育，使他們了解企業(yè)，熱愛企業(yè)，做好為企業(yè)努力工作的準(zhǔn)備。這種教育應(yīng)該由企業(yè)組織進(jìn)行。長期的在崗繼續(xù)教育是為了提高會(huì)計(jì)人員的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識(shí)和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓寬和提高，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)要求的不斷變化的需要。這種教育應(yīng)該由各級(jí)財(cái)政部門統(tǒng)一組織。

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要組成部分，是會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍迎接科技進(jìn)步和提高就業(yè)能力的需要，是適合會(huì)計(jì)改革形勢和提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)的需要。如果僅僅依靠學(xué)校所接受的常規(guī)教育，而不根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，很多知識(shí)就會(huì)失去效能，人就會(huì)在科技不斷進(jìn)步的就業(yè)競爭中被淘汰。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育應(yīng)該堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效、學(xué)以致用的原則。采取靈活多樣的形式，保證必要的教育學(xué)習(xí)時(shí)間。目前《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》對此已經(jīng)作出一些規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。

　�。ㄈ�） 專業(yè)技術(shù)資格教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格教育是指從事會(huì)計(jì)工作的人員為取得不同的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格而進(jìn)行的教育。它與會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育不同。會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是對會(huì)計(jì)新理論、新方法及相關(guān)知識(shí)的普及教育，不涉及專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的教育和考核。不同的技術(shù)崗位有不同的技術(shù)等級(jí)要求，需掌握與該技術(shù)等級(jí)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)技能。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格教育的目的就是使會(huì)計(jì)人員取得與崗位相適應(yīng)的技術(shù)等級(jí)資格，如會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的考試由國家統(tǒng)一組織，考核標(biāo)準(zhǔn)由國家統(tǒng)一制定，經(jīng)考試成績合格者由國家統(tǒng)一頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的資格證書。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的教育工作由各級(jí)財(cái)政部門組織，從事教育的教學(xué)人員應(yīng)具備比所承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)教育任務(wù)要高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)資格。

　�。ㄋ模� 會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核是指對會(huì)計(jì)人員的實(shí)際水平與其所從事的會(huì)計(jì)崗位要求是否相適應(yīng)的考核。為保證會(huì)計(jì)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，應(yīng)該建立一整套完善的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要組成內(nèi)容。會(huì)計(jì)人員的考核部門應(yīng)該與會(huì)計(jì)人員的使用部門相分離。由特定的社會(huì)機(jī)構(gòu)如各級(jí)財(cái)政部門負(fù)責(zé)組織會(huì)計(jì)人員的實(shí)有專業(yè)水平的考核，根據(jù)考核結(jié)果來判斷會(huì)計(jì)人員是否具備從事該種會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的資格，并發(fā)給相應(yīng)專業(yè)水平的考核證書。用人單位不負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和專業(yè)水平考核，只根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)要求擇優(yōu)選擇最適合該崗位的人員上崗，即憑證上崗。凡是不符合崗位要求的人員不能上崗，跟不上知識(shí)更新、不符合當(dāng)前崗位要求的在崗人員要轉(zhuǎn)崗或下崗。會(huì)計(jì)職業(yè)教育部門與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核部門也要分離，即實(shí)現(xiàn)教考分離。

　　不同的職業(yè)崗位有不同的上崗資格要求，如何評定上崗資格就成為十分重要的問題。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同崗位對應(yīng)不同層次的要求。會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育的考核應(yīng)由有關(guān)學(xué)校組織，以取得畢業(yè)證為合格依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育的考核應(yīng)由各級(jí)財(cái)政部門組織，以取得合格證書為依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的考核由國家統(tǒng)一組織，也以取得專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書為依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)的教育部門、考核部門和用人部門都應(yīng)該給每個(gè)會(huì)計(jì)人員建立職業(yè)檔案，詳細(xì)記錄其接受教育過程、考核結(jié)果及崗位工作情況，并通過聯(lián)網(wǎng)互通信息，由此評審其是否具有上崗資格。用人單位如果使用了不符合上崗要求的會(huì)計(jì)人員，有關(guān)部門應(yīng)對其作出處罰。教育和考核部門如果給用人單位提供了不合格的會(huì)計(jì)人員，用人單位應(yīng)向有關(guān)部門提出并可拒絕接收。這樣可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員的教育、考核、使用各環(huán)節(jié)相互制約，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。避免因人設(shè)崗、用人唯親，保證會(huì)計(jì)工作質(zhì)量和會(huì)計(jì)工作效率，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　建立“三教一體”的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，每個(gè)教育環(huán)節(jié)和不同的教育層次都應(yīng)有法定的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)。特別是崗中繼續(xù)教育要每年定期進(jìn)行和考核，并且是終身教育和終身考核。這樣就能促進(jìn)會(huì)計(jì)人員為適應(yīng)崗位要求而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新理論、新方法，自覺遵守職業(yè)道德，努力做好本職工作，為加速我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息。建立“三教一體”的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，可以真正體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)的宗旨，體現(xiàn)職業(yè)性教育的特點(diǎn)。

職業(yè)教育研究論文11

　　［摘要］藝術(shù)教育以其獨(dú)特的教育形式和豐富的教育內(nèi)容，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有直接或間接的影響，提升了學(xué)生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

　　［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理

　　藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。通過普及藝術(shù)的基本知識(shí)，可以提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進(jìn)而健全心理、完善人格。在當(dāng)今社會(huì)，藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)復(fù)合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中，從學(xué)生的在校教育和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。

　　一、提升個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

　　藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。它培養(yǎng)了學(xué)生對美的敏感和直覺，使學(xué)生對周圍事物具有更敏銳的觀察力。學(xué)生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過程中，提高了對作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去；藝術(shù)基礎(chǔ)教育還可以為學(xué)生提供多樣選擇，學(xué)生在眾多藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特愛好并進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)入社會(huì)后也可以作為個(gè)人特長進(jìn)行展示。人性中有著被人認(rèn)同和賞識(shí)的渴望，尤其是高職學(xué)生，這種渴望尤為強(qiáng)烈。學(xué)生在專業(yè)能力之外的個(gè)人特長，可以幫助學(xué)生形成個(gè)人特色的自豪感，進(jìn)而認(rèn)同自己的個(gè)人價(jià)值；形式多樣的藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng)新性思維，以其本身的自由創(chuàng)造性啟發(fā)學(xué)生對本專業(yè)知識(shí)技能的.創(chuàng)造靈感。所以，藝術(shù)教育對中職學(xué)生審美能力、分析能力、創(chuàng)造能力的提升和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

　　二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養(yǎng)加強(qiáng)德育

　　教育家蔡元培先生說過，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導(dǎo)善的作用。在日常教學(xué)中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，學(xué)生在專心地藝術(shù)欣賞中培養(yǎng)了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對生活的感悟和對社會(huì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進(jìn)而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學(xué)。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，將生活在鋼筋水泥中的現(xiàn)代學(xué)生與大自然、生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們對自然和生命的珍惜和熱愛，樹立起正確的世界觀和人生觀。當(dāng)學(xué)生對自然和生命心生敬畏時(shí)，能更好地看待自己作為個(gè)人的渺小之處，因而對生命充滿感激，對與周圍同樣作為渺小個(gè)人的同學(xué)和教師擁有更大的包容和理解，加強(qiáng)了自身道德境界的提升。

　　三、健全學(xué)生心理，完善學(xué)生人格

　　高職學(xué)生往往受到來自個(gè)人、家長、學(xué)校和社會(huì)多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對專業(yè)技能培養(yǎng)的過度重視，改善高職學(xué)生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開展音樂會(huì)、文化節(jié)等活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情。在對大量藝術(shù)作品的欣賞中，學(xué)生提高了感知力和審美能力，培養(yǎng)了豐富的想象力，能以更積極、樂觀的心態(tài)認(rèn)識(shí)自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有非凡的意義，它從多個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的能力，對創(chuàng)新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設(shè)的作用，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對學(xué)生日后在社會(huì)中的發(fā)展也起到了不可忽視的長遠(yuǎn)影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對藝術(shù)教育的建設(shè)是必要的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　張應(yīng)杭.人生美學(xué)［M］.浙江大學(xué)出版社，20xx.

職業(yè)教育研究論文12

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點(diǎn),高職教學(xué)目標(biāo),高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級(jí)在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及樂于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機(jī)械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場觀察、問卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個(gè)別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達(dá)到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)專科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線工作崗位的高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來自普通高考招收的、高科分?jǐn)?shù)不及國家本科錄取分?jǐn)?shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類型特征

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習(xí)個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動(dòng)覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來看，可將個(gè)體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號(hào)比較敏感，具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗(yàn)操作式的學(xué)習(xí)方式，比較善于接受經(jīng)驗(yàn)型和策略性的知識(shí)，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生的個(gè)性心理特征

　　首先，高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃�，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與普通高校無緣的情況下進(jìn)行的一種無奈選擇，再加之學(xué)生、家長和社會(huì)的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習(xí)片面理解為技能學(xué)習(xí)，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴(kuò)展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。

　　再次，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標(biāo)，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠(yuǎn)大的理想和宏偉的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學(xué)習(xí)僅限于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習(xí)比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：1.互動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。”1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調(diào)查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，沒有根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽課，被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械操練、死記硬背、簡單重復(fù)，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識(shí)尤其是專業(yè)知識(shí)難以拓展，學(xué)習(xí)的深度、以及所能達(dá)到的高度受到限制。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊

　　（一）教學(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)黑板上講解并輔以黑板板書,學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽;學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)教師補(bǔ)充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

　　1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感

　　這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的.優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程,而且是情感交流的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達(dá)是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達(dá)情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識(shí)與己有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解周圍世界的復(fù)雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過程中，他們運(yùn)用越來越復(fù)雜的知識(shí)，理解復(fù)雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據(jù)學(xué)生接受的情況對教學(xué)內(nèi)容和方法隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種接受學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它有利于學(xué)生將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。

　�。ㄋ模﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨(dú)立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，無法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來獲取知識(shí)，使知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨(dú)立見解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識(shí)完整而系統(tǒng)地接受，過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過程。這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，與之相適應(yīng)的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，并與實(shí)踐脫節(jié)。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)確更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能是一項(xiàng)復(fù)雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)，才能達(dá)到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識(shí)、又要能開展專業(yè)實(shí)踐；既要能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)高級(jí)技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)目標(biāo)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其目標(biāo)是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因而他們所應(yīng)具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險(xiǎn)承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，而是多以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時(shí)，理論技術(shù)的應(yīng)用還會(huì)伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的操作動(dòng)機(jī)。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度。一般說來，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說來，深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。無數(shù)研究實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現(xiàn)師生互動(dòng)的原則

　　有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達(dá)到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實(shí)用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗(yàn)、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著教育科學(xué)出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育對策探討》儲(chǔ)爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目20xx.10.30

職業(yè)教育研究論文13

　　20xx 年7 月，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修專業(yè)被人社部批準(zhǔn)為新增全國一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，也是內(nèi)蒙古唯一入選此次汽車維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業(yè)20xx 級(jí)新生中選取了兩個(gè)班開始實(shí)施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級(jí)秋季新增兩個(gè)班級(jí)實(shí)施一體化教學(xué)，取得顯著效果;20xx 級(jí)秋季再增兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

　　1 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)課程分為理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)操課。實(shí)行一體化教學(xué)，首先要改變課程設(shè)置，依據(jù)人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車維修專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是把專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業(yè)能力課，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據(jù)我們在調(diào)研中用人單位反饋的信息，在此基礎(chǔ)上增設(shè)了《汽車維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車維修接待的程序，學(xué)習(xí)與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現(xiàn)有汽修專業(yè)一體化教材基礎(chǔ)上，與汽車維修企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊(duì)伍建設(shè)

　　(1)送出去

　　組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學(xué)改革培訓(xùn)及教學(xué)能力培訓(xùn): 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓(xùn)、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓(xùn)、廣東省技工院校一體化培訓(xùn)講座等。

　　(2)請進(jìn)來

　　請專家來校指導(dǎo)，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導(dǎo)下，推行基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　(3)加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)

　　組織教師相互學(xué)習(xí)，理論教師向?qū)嵙?xí)教師學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對一體化教師進(jìn)行集訓(xùn)，分組分模塊進(jìn)行實(shí)操及教學(xué)方法培訓(xùn)。

　　(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)

　　鼓勵(lì)專業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平;加強(qiáng)專業(yè)教師參加汽車最新技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，以掌握當(dāng)今世界汽車發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設(shè)備。包括國家級(jí)頂崗實(shí)踐培訓(xùn)，新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)、本地4S店頂崗實(shí)踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)實(shí)施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來;通過座談會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、觀摩課等有效方式，加強(qiáng)校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開發(fā)相結(jié)合。

　　(3)建設(shè)一體化教學(xué)場地。開展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場地，根據(jù)一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區(qū)。汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)場地分區(qū)配置：講課區(qū)、討論區(qū)、實(shí)操區(qū)、工具區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)等。在每個(gè)教學(xué)區(qū)要配備所需要的實(shí)習(xí)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，如：講課區(qū)配備桌凳、多媒體設(shè)備;討論區(qū)配備資料柜、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò);實(shí)操區(qū)配置相應(yīng)模塊的設(shè)備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學(xué)，除了要教會(huì)學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在日常的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設(shè)備和技術(shù)引進(jìn)來，這樣才能把所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過真正的實(shí)景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。

　　1.5 考核與評價(jià)

　　一體化課程教學(xué)特色是全面實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實(shí)情境、強(qiáng)化學(xué)生基本功訓(xùn)練、突出實(shí)踐操作能力、訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，傳統(tǒng)的考核和評價(jià)方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來采用的考核與評價(jià)方式具有以下特點(diǎn)：

　　(1)多元評價(jià)主體：自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià);

　　(2)多種評價(jià)方式：筆試、實(shí)操、口試等;

　　(3)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：過程考核(工作頁、出勤、平時(shí)表現(xiàn)等)、終結(jié)性考核(統(tǒng)一理論考試、實(shí)操考試等)。

　　2 一體化課程教學(xué)改革成效

　　2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學(xué)過程較多地采用項(xiàng)目教學(xué)、案例引導(dǎo)、任務(wù)課題、小組合作、課堂評價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或厭學(xué)現(xiàn)象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。通過一體化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立編制工作計(jì)劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力

　　在編制教學(xué)文件過程中提高了教師的能力。教師的.課程開發(fā)能力是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境描述，到課程設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)材料的編寫，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開發(fā)能力，課程開發(fā)過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發(fā)能力在開發(fā)過程中潛移默化地得到了提高。同時(shí)，也提高了教師的一體化教學(xué)專業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性

　　一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動(dòng)為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充足的場地、設(shè)備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、規(guī)范操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規(guī)模

　　經(jīng)過兩年多的一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐積累，汽車維修專業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規(guī)模。各個(gè)一體化工作站配備多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實(shí)訓(xùn)過程采用企業(yè)車間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。并采取模擬與仿真的設(shè)備或采用企業(yè)資助設(shè)備來輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過一個(gè)過程的努力逐步做到教室與車間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

　　2.5 帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)改革，為其它專業(yè)提供教學(xué)觀摩

　　一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作開展以來，在實(shí)施改革獲得成效的同時(shí)，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內(nèi)培訓(xùn)、改革交流會(huì)，一體化教師的公開課，對一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師明確了自己的工作目標(biāo)，使教師提高了對自己的要求。同時(shí)，改革以來多次為其他同類院校提供教學(xué)觀摩和教學(xué)研討交流等。

　　3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

　　3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師

　　沒有一流的師資，就不可能建設(shè)一流的課程，也很難培養(yǎng)出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養(yǎng)出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對一體化課程改革的認(rèn)識(shí)要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、操作技能等內(nèi)容的培訓(xùn);要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓(xùn)，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內(nèi)容;一體化教師工作非常量大，要制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生

　　一體化教學(xué)老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，不喜歡學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對于教學(xué)的組織，和上課的紀(jì)律把控，要費(fèi)很多精力才能保證任務(wù)的實(shí)施。這就要求我們要擅長發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和特長，比如說，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動(dòng)手能力強(qiáng)，調(diào)皮但是心理素質(zhì)好等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對自身以后的工作有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生初步在內(nèi)心建立自己的人生規(guī)劃。

　　3.3 一體化課程教學(xué)的重點(diǎn)，是評價(jià)

　　一體化課堂評價(jià)要以多元智能理論為指導(dǎo)，確定評價(jià)手段。如何將評價(jià)環(huán)節(jié)制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評價(jià)更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價(jià)手段和量化標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方式應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主，特別要強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)一定要體現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生參評、教師點(diǎn)評等要素。通過評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。

　　一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院將更加求真務(wù)實(shí)，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅(jiān)定不移的實(shí)施下去，將進(jìn)一步結(jié)語經(jīng)驗(yàn)，邊實(shí)施、邊改進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

職業(yè)教育研究論文14

　　摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國教育體系重要組成部分，是我國中等教育大眾化的主要承擔(dān)者，在我國經(jīng)濟(jì)和文明建設(shè)中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期重要階段，各種矛盾都集結(jié)于社會(huì)公正性，然而實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正性首先應(yīng)體現(xiàn)在教育資源的公正性。改革開放 30 年，我國中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號(hào)，但卻一直處于沉默中；國家政策雖然從沒有忽略它的存在，卻也沒有給他應(yīng)有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應(yīng)有的作用。我國中等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔(dān)接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養(yǎng)這樣一批綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生按說是一件相對于其他任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)更加困難的事，而且這批學(xué)生畢業(yè)后本應(yīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的中堅(jiān)力量，但卻因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)被忽視，學(xué)歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生只能是社會(huì)主義建設(shè)中簡單且素質(zhì)較低的勞動(dòng)力。

　　18 世紀(jì)末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來，西方發(fā)達(dá)國家就開始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過對其功能和作用的研究給予理論支持進(jìn)而對其發(fā)展模式進(jìn)行研究。但由于我們國家上下 5000年“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認(rèn)為“把書本學(xué)好的人”才有資格成為國家“棟梁之才”。改革開放后，雖然教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，但是我們國家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無可否認(rèn)，中等職業(yè)教育面對的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國家以往任何一個(gè)年代和時(shí)代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學(xué)習(xí)和生活或好或壞，甚至沒有多少研究是針對他們現(xiàn)狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長期積累已經(jīng)成為我們國家與發(fā)達(dá)國家拉開差距的一個(gè)再也無法回避的因素，這是本文研究的主要?jiǎng)訖C(jī)。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問題是我們國家整個(gè)教育環(huán)節(jié)長期以來的發(fā)展詬病，當(dāng)前不僅需要國家在整體策略方針上大力支持和引導(dǎo)，更需要結(jié)合各地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人文狀況，具體問題具體分析，在對本區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上尋求該地區(qū)中等職業(yè)教育健康有序的成長之路。鑒于我國中等職業(yè)教育長期滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，20xx 年秋季起，國家相繼出臺(tái)一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相繼出臺(tái)了具體實(shí)施方案。山東省屬于內(nèi)陸地區(qū)，是我國的人口大省和農(nóng)業(yè)大省同時(shí)享有孔孟之鄉(xiāng)的盛譽(yù)，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術(shù)教育大省，但是由于長期的職業(yè)教育思想過于陳舊，職業(yè)教育模式過于單一，長期積累的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要。

　　本文的研究對象是我省中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及問題并試圖提出幾點(diǎn)建議。我省中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多由于小學(xué)、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過程中，中職學(xué)校多年形成的慵懶散風(fēng)氣讓這些學(xué)生互相傳染、放大了自己先前的壞習(xí)慣，中等職業(yè)學(xué)校作為教育的主體對中職生的管理雖有無奈但仍有失職之嫌（這主要因?yàn)橹新毶�的學(xué)業(yè)與學(xué)校的收入無關(guān)）。另外有一組數(shù)據(jù)我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的學(xué)生和升入高中的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是：40.47 萬人和 58.18 萬人）；我省每年走上社會(huì)的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是 38.05 萬人和 48.26 萬人）。如果我們?nèi)匀还淌噩F(xiàn)有的中職教育模式，那么我們年復(fù)年積累的將是每年將近一半只能從事簡單操作、創(chuàng)新能力和發(fā)展都比較低的勞動(dòng)力，而且這些勞動(dòng)力絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，那么我們國家整體富強(qiáng)、國際競爭能力的提高、國內(nèi)貧富差距的消除將要靠誰來實(shí)現(xiàn)呢？單純依靠我們不斷擴(kuò)招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學(xué)習(xí)失敗選擇上中職的學(xué)生，任其生長嗎？帶著這樣的問題，我開始收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料和理論來證實(shí)我們的中等職業(yè)教育不僅沒有有效行使教育應(yīng)“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才整體素質(zhì)提升的'內(nèi)在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的特定對象——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究主線，結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出影響我省中等職業(yè)教育長期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學(xué)校管理和學(xué)生自身四個(gè)方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的主要問題和困境，繼而在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上仍然從以上四個(gè)方面著手提出促進(jìn)我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策和建議。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問題與對策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

　　1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創(chuàng)新之處

　　第二章 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

　　2.1 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念

　　2.1.1 職業(yè)與職業(yè)教育的概念

　　2.1.2 中等職業(yè)教育的內(nèi)涵

　　2.2 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.2.1 需求層次理論及其應(yīng)用

　　2.2.2 選擇與機(jī)會(huì)成本論理論及其應(yīng)用

　　2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及其應(yīng)用

　　2.2.4 企業(yè)戰(zhàn)略管理理論及其應(yīng)用

　　第三章 我國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史變遷

　　3.1 我國中等職業(yè)教育發(fā)展的路徑綜述

　　3.2 我國中等職業(yè)教育產(chǎn)生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析及問題探究

　　4.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展概況

　　4.2 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

　　4.2.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　4.2.2 教師現(xiàn)狀分析

　　4.2.3 政策現(xiàn)狀分析

　　4.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題探究

　　4.3.1 政府方面的問題

　　4.3.2 教師方面的問題

　　4.3.3 學(xué)生管理方面的問題

　　4.3.4 學(xué)生方面的問題

　　4.4 山東省中等職教育發(fā)展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國內(nèi)外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.1 國外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.2 國內(nèi)中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及啟示

　　第六章 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議和展望

　　6.1 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

　　6.1.1 關(guān)于政府需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.2 關(guān)于教師需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.3 關(guān)于學(xué)生管理需要改進(jìn)對策及建議

　　6.1.4 關(guān)于學(xué)生自身需要改進(jìn)對策及建議

　　6.2 我省中等職業(yè)教育發(fā)展的前景展望

　　結(jié) 語

　　參考文獻(xiàn)

　　致 謝

職業(yè)教育研究論文15

　　摘要:構(gòu)建職業(yè)教育體系是保證職業(yè)教育快速發(fā)展的必然選擇。本文分析了煙臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出煙臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的途徑，并針對體系構(gòu)建過程中存在的問題提出相應(yīng)的完善對策。

　　關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育;體系;構(gòu)建

　　1煙臺(tái)市職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　1．1中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模遞減

　　從山東統(tǒng)計(jì)年鑒得到煙臺(tái)市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)可知，近幾年該市中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模減少，學(xué)校數(shù)量遞減，在校生人數(shù)由20xx年10萬余人到20xx年7萬余人。

　　1．2中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)

　　高等職業(yè)學(xué)校生源主要有兩方面，一是來源于高中，二是來源于中等職業(yè)學(xué)校。高中學(xué)生與中職學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)有明顯區(qū)別。高中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，中職學(xué)生更多掌握一定的技能操作，在對公共基礎(chǔ)課程的掌握不足，和高中學(xué)生有較大差距。出現(xiàn)的問題是，高等職業(yè)如何培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯差異的兩類學(xué)生。

　　1．3高等職業(yè)教育與普通本科教育的貫通不合理

　　目前煙臺(tái)市沒有高職本科教育。高等職業(yè)學(xué)校只培養(yǎng)專科生，這些畢業(yè)生通過全省統(tǒng)一專升本考試進(jìn)行普通高校完成本科教育，或通過成人高考，獲得本科文憑。然而，職業(yè)教育與普通本科教育有本質(zhì)的區(qū)別，二者人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案有較大不同。高層次的本科職業(yè)教育在普通高校完成，這本身就不合理。普通本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，利用普通高校的教學(xué)資源不適合培養(yǎng)職業(yè)教育要求的高素質(zhì)技能型人才。

　　1．4終身教育

　　終身教育是指人們在一生中經(jīng)歷的各種形式的教育活動(dòng)。包含學(xué)校教育、成人教育、函授教育、社區(qū)教育、崗位培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育等多層次的教育形式。但目前，我國尚未出臺(tái)終身教育法，教育法律體系有待進(jìn)一步完善。在終身教育法缺失的情況下，各地區(qū)終身教育投入不足，終身教育具體實(shí)踐活動(dòng)缺乏法律依據(jù)，得不到社會(huì)力量的有效支持。

　　1．5發(fā)展混合所有制職業(yè)教育

　　混合所有制引入教育領(lǐng)域是在20xx年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的。在教育領(lǐng)域發(fā)展混合所有制學(xué)校，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，有利于推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合。公辦學(xué)校引入非公有制資本，發(fā)展混合所有制學(xué)校，引導(dǎo)社會(huì)力量進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)作為辦學(xué)主體的一方，參與學(xué)校的管理及人才培養(yǎng)方案設(shè)置，預(yù)先培養(yǎng)并錄用符合其需要的人才，真正把產(chǎn)教融合起來。

　　2煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建途徑

　　2．1現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系以本市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育、研究生職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育改革，注重提高學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生職業(yè)勝任力，把煙臺(tái)市建設(shè)成為人力資源強(qiáng)市。

　　2．2建立層次結(jié)構(gòu)清晰的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　2．2．1建立貫通中職教育－高職教育銜接渠道首先，對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要進(jìn)行合理規(guī)劃，在原有基礎(chǔ)上，加大對高職教育的扶持力度，切實(shí)保障中職、高職合理的比例規(guī)模，針對性地培養(yǎng)中級(jí)和高級(jí)技術(shù)型人才。其次，在保障中、高職人才培養(yǎng)規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過采取招生考試制度改革、課程體系改革、課程內(nèi)容改革等方法不斷促進(jìn)中高職的有效銜接，建立中職教育－高職教育的有效銜接渠道。

　　2．2．2堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展把職業(yè)教育作為教育體系中的發(fā)展重點(diǎn)，要重視職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要作用。并通過統(tǒng)籌發(fā)展中等與高等職業(yè)教育，合理規(guī)劃職業(yè)教育和普通教育，加大高職招生規(guī)模。進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在確保職業(yè)教育規(guī)模合理的前提下，注重職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，通過推行中職與普高學(xué)分互認(rèn)，學(xué)籍互轉(zhuǎn)等方式，積極促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的“交流”，堅(jiān)持兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的主要問題

　　3．1工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程

　　良好的職業(yè)教育體系工作機(jī)制，是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因素。但是在實(shí)際的構(gòu)建過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的工作機(jī)制存在相應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在中高職業(yè)學(xué)校之間溝通不暢，管理放松，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)模糊，職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)無法與企業(yè)的人才需求相關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的自然聯(lián)系脫軌，最終無法很好的促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　3．2校企合作機(jī)制不完善

　　校企合作是否落實(shí)到位是職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職業(yè)教育形式主要是校本教育，企業(yè)沒有充分參與職業(yè)教育和教學(xué)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”不夠成熟，這主要源于傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式主以課堂、以學(xué)校為中心。另外，企業(yè)的'主要目標(biāo)在于創(chuàng)造收益，其與學(xué)校的目標(biāo)利益無法得到均衡，因而企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)的熱情不高。

　　3．3資金保障力度缺乏

　　由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，普通教育的發(fā)展一直備受國家重視，普通教育可享有的資金明顯多于職業(yè)教育可享有的。各職業(yè)學(xué)校在資金較缺乏的情況下，會(huì)存在學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施投入缺乏，“雙師型”授課教師匱乏，教學(xué)過程中需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足等問題，這些都會(huì)影響職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

　　3．4缺少切實(shí)可行的職業(yè)教育評價(jià)機(jī)制

　　職業(yè)教育評價(jià)機(jī)制是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中必不可少的一部分。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建過程中，并沒有形成職業(yè)教育的有效評價(jià)機(jī)制。一方面，評價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價(jià)指標(biāo)模糊，阻礙了職業(yè)教育評價(jià)的實(shí)際運(yùn)行;另一方面，對于職業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)不夠重視，缺乏職業(yè)教育評價(jià)的有效機(jī)制。

　　4煙臺(tái)市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策

　　4．1完善政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制

　　地方政府應(yīng)當(dāng)協(xié)助建立以行業(yè)為導(dǎo)向的機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，盡可能發(fā)揮行業(yè)專家和行業(yè)組織的作用，鼓勵(lì)行業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，參與其人才培養(yǎng)方案的制定，并評估其人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要支持企業(yè)、行業(yè)組織或者參與組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，加深產(chǎn)教的結(jié)合，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)主體的重要作用。

　　4．2以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

　　對于發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育被看作是“經(jīng)濟(jì)起飛的神秘武器”，其本質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)，校企合作的結(jié)合。職業(yè)教育一定要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，力爭建立二者責(zé)任同擔(dān)，利益長期分享的合作模式，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。因此，各職業(yè)學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)與學(xué)的合作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在激烈的競爭中立于不敗之地。

　　4．3加大資金投入力度，健全職業(yè)教育資金保障機(jī)制

　　資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有重要保障，要提高職業(yè)教育生均拔款水平，適當(dāng)增加教育資金用于職業(yè)教育的力度。政府應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行績效評價(jià)制度，同時(shí)進(jìn)行預(yù)決算公開、審計(jì)公告制度。另外，可以建立職業(yè)教育多元化投資機(jī)制，在保證政府經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校吸納民間資本，建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)多渠道籌集機(jī)制，保證職業(yè)教育教學(xué)的健康快速發(fā)展。

　　4．4建立督導(dǎo)評估機(jī)制

　　對職業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的改革。政府應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育活動(dòng)周，在活動(dòng)周時(shí)，相關(guān)單位要全面、深入的進(jìn)行職業(yè)教育的宣傳工作，力求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新能源的融合，公民創(chuàng)業(yè)、人民創(chuàng)新。同時(shí)地方政府要建立專門的職業(yè)教育專項(xiàng)評估以及督導(dǎo)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注和督促縣區(qū)政府的相關(guān)政策措施，包括職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、資金使用力度、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的工作。

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