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以語言學(xué)習(xí)為本論文
著名特級教師洪鎮(zhèn)濤曾直指語文教學(xué)的積弊:“語文教學(xué)中存在著一個長期全局性的失誤”,那就是“以指導(dǎo)學(xué)生研究語言取代組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,以對語言材料的詳盡剖析取代學(xué)生對語言材料的感悟和積累”。很多語文課堂表現(xiàn)為:學(xué)生被動地聽老師剖析文章的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、主旨、形象、文學(xué)表現(xiàn)方法等,大多學(xué)生昏昏然暈乎乎,記憶一些跟語言本質(zhì)關(guān)系不大的術(shù)語,長此以往,被鼓搗得失去了對語言的新鮮感。在老師滔滔不絕的講解中,學(xué)生們對精美語言感知的鮮活之心日漸僵化,青春心靈所本有的“語言應(yīng)激反應(yīng)”的靈敏度日趨遲鈍,學(xué)生不知不覺間淪為了老師講析課文的容器,成了老師宣泄參考書知識的雜物桶,這樣的課堂沉悶而缺乏生氣,活泛的青春之心失去了激情,語言之美的森林荒蕪成了沙漠,教學(xué)效益自然很低,語文課也因此飽受詬病,成了“人人皆可批評”的學(xué)科。
針對語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象,洪鎮(zhèn)濤老師大膽提出了“變研究語言為學(xué)習(xí)語言”“變講堂為學(xué)堂”,大膽實(shí)施課堂結(jié)構(gòu)改革,解決教與學(xué)的矛盾,實(shí)施語文教學(xué)之本體改革,解決“教什么、學(xué)什么和怎么教”的實(shí)質(zhì)性問題。如此,語文教學(xué)的整體構(gòu)建就要變?yōu)椋阂詫W(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)語言為本體,以語感訓(xùn)練為主要方法的體系。
這個教學(xué)理念,契合新課標(biāo)精神,把握住了自古以來漢語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——以語感為中心的文化傳承。我深受啟發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中,本著以語言學(xué)習(xí)為本的理念進(jìn)行了諸多嘗試,多所獲益。
如何以“語言學(xué)習(xí)為本”進(jìn)行教學(xué)呢?我認(rèn)為,先要構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的基本框架:直面閱讀——體悟領(lǐng)會——積累精華——訓(xùn)練提高。
首先,何為直面閱讀?一般人讀書往往泛泛而讀,如蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止,讀的書不少,但大多是入寶山而空手歸。直面閱讀是相對泛泛而讀的精讀,是心靈沉浸于文本語言的思維行進(jìn),是情感與作者共鳴的協(xié)奏曲,是字斟句酌地思悟語言意蘊(yùn)的深層解析,是反復(fù)誦讀吟詠而生情結(jié)的湯湯流水,它拋卻了所謂政治說教而直面語言的本質(zhì)內(nèi)涵,它淡化了老師以權(quán)威身份的講析,而直通語言的內(nèi)核,它直接沐浴語言文字的光輝,啜飲語言文字潺潺的溪流,感受語言本身之美,直接地把語言原生態(tài)的美讀進(jìn)內(nèi)心,通過高聲朗誦以體會其抑揚(yáng)頓挫之美,或通過默默心讀感知語言呈現(xiàn)的思想之美。它體現(xiàn)了語言文字與自我心靈的直接對話,猶如涓涓細(xì)流潤澤樹木花草,猶如傾聽鳥鳴于山澗,觀花開于田野,閱讀成了成了美的滋潤,生命的享受,成了無聲無息的成長,如此,閱讀才成其為閱讀,最有力量的東西才真正在你的生命中扎根、發(fā)芽。
其次,說體悟領(lǐng)會。在直面閱讀的基礎(chǔ)上,如何體悟語言之美,讓作家富有生命力的語言演繹為學(xué)生們的血與肉呢?筆者認(rèn)為,揣摩語言,寫出針對文本語言的感性體驗(yàn)之語或批注性之語才是最佳途徑。如學(xué)習(xí)《六國論》,要努力揣摩其語詞所蘊(yùn)含的詞采。此文語言氣勢俊偉,思維縝密細(xì)膩,見解獨(dú)到深刻,很具戰(zhàn)國策士縱橫捭闔之風(fēng)。若能抓住文中虛詞,就可把握情感之脈,把握其文氣神韻。如品讀文中的“也”“固”“矣”“嗚呼”“茍”“故”等虛詞間的前呼后應(yīng),搭配珠聯(lián),就能體會到其語言獨(dú)特的情韻,感知其思想變化。試舉“也”字討論一下,文章開頭立論提出觀點(diǎn)“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”。再看文章第一段結(jié)尾:“故曰:弊在賂秦也”。同樣的意思,為何前面不用“也”,而段末用“也”?認(rèn)真體悟就會發(fā)現(xiàn),前面意在明確“賂”字,凸顯“賂秦”實(shí)屬亡國之舉。而段末的“也”與“故曰”連用,更體現(xiàn)了“弊在賂秦”這一結(jié)論的確定性,以毋庸置疑的態(tài)度闡釋表達(dá),飽含蘇洵對于六國因賂秦而走向滅亡的嘆惋之情與傷悲之意。文句多了這個“也”字,就多了一份氣勢,多了一份深沉,多了一份神韻。
筆者在國培教師論壇會上,聽韓軍老師講語言的體悟領(lǐng)會,很受啟發(fā)。韓老師講《匆匆》,舉出一個詞“遭”,即“但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊”中的“遭”,韓老師問,能不能將這個詞換作“回”“道”“趟”“路”呢?這個詞的意蘊(yùn)到底在何處?有什么巧妙,真是一石激起千層浪,學(xué)生的思維一下子被激活了,自然,學(xué)生的語言意識,對文本的解讀能力也會深受啟發(fā),這種教法可謂以語言學(xué)習(xí)為本,靈然一動而至語言解讀的新境界。
然后,談積累精華。文章浩如煙海,而生命短暫,應(yīng)摘取寶石珍珠,摒棄粗劣文章,擷取精華,汲取養(yǎng)分,才能健康迅速地成長!岸嘧x”絕不是量的增值,想通過舉三反一提高文學(xué)修養(yǎng),恰恰是走錯了路子。一些學(xué)生網(wǎng)絡(luò)小說讀到爛,低俗言情的書看了一本又一本,文采沒能提高,反而弄得胡編亂造,網(wǎng)絡(luò)語言亂飛,以辭害意的現(xiàn)象頻見于高考改卷現(xiàn)場;更有甚者,弄得自己精神恍惚,世界觀混亂,價值觀倒錯,把人生都給誤了。因此,筆者倡導(dǎo),多讀古今精華文章,對經(jīng)典古文古詩反復(fù)誦讀,至千遍萬遍而不厭,直到熟讀成誦,將精華文章的思想融鑄成自我的風(fēng)骨。熟讀至誦才是真的積累。學(xué)生積累精華的語言文字,等于將最有生命力的語言原種播在了青春的富饒?zhí)镆,收獲自不待言。
最后,略談訓(xùn)練提高。必須明確的是,語言運(yùn)用同樣是一門科學(xué)。語文學(xué)習(xí),學(xué)的就是關(guān)于運(yùn)用語言表情達(dá)意的技能,離開訓(xùn)練,同樣不可以。世間一切技能,只要是后天習(xí)得的,沒有不通過訓(xùn)練就能自然生成的。實(shí)踐出真知,聽、說、讀、寫,離不開訓(xùn)練?谌魬液,是練出來的;運(yùn)筆如飛,立馬可待,也是練出來的!沒有聽說讀寫的可操作性訓(xùn)練,哪里能輕易“聽出意圖,說出文采,讀出情韻,寫出真知灼見”呢?德摩斯蒂尼的口才是含著石子練出來的,王羲之書法蓋世是染黑了整個池塘寫出來的!
但筆者也反對把語文教學(xué)搞成題海戰(zhàn),一個沒有積累閱讀的拔高訓(xùn)練,只是在做“太極操”,比比劃劃而已,功夫不會真的上身。老師講解閱讀技巧,取代不了學(xué)生自身的語言思維,閱讀技巧永遠(yuǎn)要從屬于其感悟力與表達(dá)力的自我生成,而這種能力的生成恰恰在于我們“以語言為本”的教與學(xué)。
總之,語文教學(xué),就是要緊緊圍繞語言進(jìn)行謀劃、推進(jìn)、落實(shí)、提高。語文教師,一定要從事“真語文”教學(xué),傳授學(xué)生以真諦,千萬不可跌進(jìn)形式主義的“偽語文”的教學(xué)陷阱里啊!
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