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探究學習貴在引導的論文
探究學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現(xiàn)實社會中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習活動和學習過程。
探究學習是一種可供學生選擇的一種學習方式。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。探究學習的三個目標是：經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。
如何在英語教學中引導學生進行探究學習，本人從以下幾個方面進行了一些嘗試和實踐，取得了良好的教學效果。
一、轉變觀念，搭建探究平臺
教師首先要轉變原有的陳舊的教學觀念，積極關注各層次學生的學習狀況和心態(tài)，充分調動他們的智力因素和非智力因素，引導學生全員參與課堂的探究學習。同時還要轉變師生關系觀，在探究學習中，教師應作為一個引導者，必須從以往那種“惟師是從”的師生關系中轉變出來，建立一種相互信任的民主、平等的新型師生關系。其次，要樹立新的教學理念，教師應該在教學過程中，積極采用新的教學方法來引導學生完成學習任務。我在平時的教學過程中，注重教學的各個環(huán)節(jié)，力求和學生建立平等、融洽的師生關系，幫助學生樹立學好英語的信心，幫助英語貧困生克服害羞和焦慮心理，鼓勵他們敢于與他人合作交流，積極參與到探究活動中去。在課堂上，把時間和空間讓給學生，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，積極為學生創(chuàng)設探究學習的氛圍，搭建探究學習的平臺。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望
在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設引人入勝的情景，這樣可以吸引學生的注意力，形成良好的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。
三、巧設問題，把握探究過程
要想讓學生真正地學會探究，問題設計是關鍵，問題從哪來？一方面是教師設計，一方面是學生提出，教師要想設計出具有一定的探究空間的問題必須從內(nèi)容和形式兩個方面去考慮。
�。╝）在內(nèi)容上，教師設計的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學生有兩種水平：一種是學生實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導下學生所能達到的水平，是潛在水平。在學生的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題最具探究價值，太難或太易都沒有探究價值。
�。╞）在形式上，教師要從教學目標出發(fā)，挖掘教材，更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。
因此，教師所提出的問題要有一定的思維價值，要有一定的想象空間，要具有現(xiàn)實性、開放性和探究性。
四、合作交流，拓展探究空間
在探究學習中，有些活動僅靠學生個體不能完成，需要學生之間的合作交流、共同探究。在探究學習中開展合作學習，能極大地調動學生參與探究的積極性，充分發(fā)揮學生自主探究的能動性，使學生在“活動”中發(fā)展，在“合作”中增知，使探究活動更具生機和活力。
五、授之以“漁”，教會探究方法
學生是探究學習的主體，探究學習能否有序有效地進行，取決于學生主體參與的水平。因此，教師必須指導學生學會一些探究的方法，提高學生的探究能力。我在平時的教學中從以下幾個方面對學生進行指導：
�。╝）學會觀察，善于質疑
有探究學習過程中，教師要引導學生學會觀察，善于思索，大膽質疑。在教學中要引導學生重視設計觀察步驟，重視變換觀察視角，重視分析觀察信息等。并在觀察的基礎上，引導學生學會提問，善于質疑。
�。╞）學會交流合作
探究學習過程中會遇到許多的難點和疑問，因此在學習過程中必須學會與他人合作，獲得他人的幫助。教師應注重引導學生學會參與、學會協(xié)調、學會聯(lián)絡、學會理解，要保持一種健康積極的心理狀態(tài)，這樣才能在合作中達到“雙贏”的效果。
�。╟）學會查尋信息
在探究學習過程中，有一些活動如寫專題報告、做課題等，需要學生在參考書、詞典中或網(wǎng)上查尋一些信息。因此教師很有必要教會學生一些查尋信息的方法。
六、評價激勵，灌注探究動力
評價激勵是探究學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是對學生學習能力和自身價值的一種肯定。能進一步激發(fā)學生自主探究的興趣。評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。評價應側重以下幾個方面（a）學習態(tài)度，如：是否能主動地提出研究設想和建議，能否積極征求、聽取、采納他人的合理建議等。（b）是否具有研究能力和創(chuàng)新精神。如：探究活動中能否及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是否能對問題及時分析；是否能充分運用自己已有知識和技能來解決問題；（c）探究過程是否規(guī)范。如在探究過程開始時是否善于觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題；設計的方案是否具有可操作性等。評價由注重結果改為注重過程；先肯定態(tài)度再肯定能力；要關注情感以及良好行為習慣的養(yǎng)成，在整體中做橫向對此，同時與本人的過去作縱向對比，找出閃光點加以表揚。通過評價讓學生始終看到自己的進步，從而增強學習的熱情。
在教學中，教師要勤于運用自身的聰明才智，挖掘可讓學生進行探究學習的素材，創(chuàng)造供學生探究學習的機會，積極培養(yǎng)學生的探究意識，教會學生探究的方法，提高學生的探究能力，把探究學習真正落實到課堂教學中去，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質人才。
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