提高小學語文課堂教學有效性策略論文
摘要：有效性的教學是教學改革的要求, 也是小學語文課堂教學追求的目標。要提高語文課堂教學的有效性, 就必須堅持“生本教育”的理念, 以學生為主體, 同時把教學與生活、自然相結(jié)合, 讓學生回歸現(xiàn)實世界感受語文教材中呈現(xiàn)的文學世界。
關(guān)鍵詞：小學語文; 教學策略; 有效性;
一、以“生本教育”理念為指導(dǎo)
生本教育理念要求我們在課堂教學中以學生為主體, 一切為了學生、高度尊重學生和全面依靠學生。在小學語文課堂教學中貫徹生本教育的理念, 可以提高語文課堂教學的有效性。因為學生才是語文課堂的主人, 是語文學習的主力。教師在課堂教學中做得太多, 不見得就會提高語文課堂教學的有效性, 可能反而會限制學生的思維, 使課堂教學的效果受到影響, 教學效率反而不高。以生本教育理念指導(dǎo)語文教學, 提高教學有效性要做到如下幾點:
首先, 教師要幫助、關(guān)心學生, 做到一切為了學生。在語文課堂教學中, 老師教學的目的應(yīng)該是提高學生的語文素養(yǎng), 提高學生的語文學習能力, 而不是單純的完成語文教學任務(wù), 把課講完就算了。要做到一切為了學生教師在課堂教學中就必須時刻關(guān)注學生對于知識的掌握程度, 哪些知識學生已經(jīng)熟練掌握、融會貫通了, 哪些還不夠熟練、略顯生疏。對于學生還不能掌握的知識, 老師要及時跟進, 力求讓學生能夠及時掌握。同時對于在語文學習進度上落后于語文教學的學生教師也應(yīng)該給予幫助, 不能不管不顧, 幫助他們及時跟上學習的進度。只有學生的語文學習能力得到提高, 語文學習素養(yǎng)得到增強, 語文課堂教學才真正發(fā)揮了作用, 語文課堂教學策略才真正具有有效性。
其次, 教師要尊重、信任學生, 做到高度尊重學生。這種尊重和信任更多的是對于學生人格的尊重和學生能力的認可。在進行教學評價的時候, 教師應(yīng)該注意學生的主觀感受, 更加注重鼓勵和肯定學生, 進而引導(dǎo)學生更有效地進行語文學習。這樣才不會打擊學生的學習自信心, 影響學生語文學習的興趣, 學生才不會出現(xiàn)厭學的情緒。以生本教育理念為指導(dǎo)進行教學評價, 能夠最大限度提高學生語文學習的積極性, 語文課堂教學策略才能發(fā)揮效用。
最后, 要培養(yǎng)學生的自主學習能力, 做到全面依靠學生。小學語文學習應(yīng)該是學生自主的學習, 而不應(yīng)該是老師被動的.傳授。生本教育提倡教師應(yīng)該做學生學習的服務(wù)者, 在教學中做到不見自我, 充分調(diào)動學生學習的自主性, 不斷激發(fā)學生自主學習語文的興趣。這樣學生在語文課堂中才會進行自主探索、主動思考, 教師只需從旁點撥, 及時進行答疑。在語文學習中, 自主的思考和探索比被動的灌輸更有效率, 課堂教學的有效性也就更高。
二、合理運用情景教學
與數(shù)學等以理性和邏輯思維見長的學科相比, 語文更注重感性, 同時也更加直觀, 語文課堂教學在情景教學上有著天然的優(yōu)勢。通過設(shè)立合適的情境, 可以起到快速把學生帶入課堂學習氛圍的效果。不僅提高了學生學習的興趣, 激發(fā)了學生語文學習的好奇心以及對于新知識的求知欲。
小學語文學習中, 游記是常見的學習內(nèi)容, 游記的學習就是一個很好的情景教學切入點。比如在學習課文《長城》的時候, 教師就可以嘗試著拋棄傳統(tǒng)的教學方式, 采用情景教學。在學習這篇課文的時候教師不妨轉(zhuǎn)換一下角色, 以一個導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學生進行學習。這樣課堂教學就變成了一次旅游, 在這個過程中學生們也暫時轉(zhuǎn)變了角色, 變成了旅行團的一員。相比于傳統(tǒng)的課堂教學, 這種角色轉(zhuǎn)變和情景轉(zhuǎn)變就更有新鮮感, 更能引起學生的興趣和好奇心。使課堂教學在一個更加活潑、生動的情境下有序地開展下去。只要教師在備課期間進行合理的教學設(shè)計, 把情景教學掌握在可控的范圍之內(nèi), 就能使情景教學保持高效有序, 從而達到提高語文課堂教學有效性的目的。
三、讓語文課堂走進生活回歸自然
從某種意義上說, 小學語文教學是文學教育的啟蒙階段。而文學又離不開我們生活的現(xiàn)實世界, 它與我們的生活, 與自然界息息相關(guān)。文學從現(xiàn)實世界中提取素材, 表達了我們生活中的喜怒哀樂, 抒發(fā)了對自然界的情感。小學語文教材的內(nèi)容也有不少是從生活和自然中取材的, 如果教師在語文課堂教學中能夠讓課堂走進生活, 回歸自然, 而不是僅僅把課堂局限于狹窄的教室, 相信能夠取得意想不到的教學效果。
比如在學習《白鵝》這篇課文時, 如果教師能夠把學生帶出教室, 近距離地觀察活生生的鵝, 而僅僅是在教室里對著干癟的課本或者教學課件進行教學, 相信取得的教學效果會更加顯著。鵝是在現(xiàn)實生活中活生生的動物, 無論教材上的文字描寫如何逼真, 課件上的圖片如何清晰, 其呈現(xiàn)出來的都不是有生命力的鵝。學生在學習的時候更多要發(fā)揮想象力, 在自己的頭腦中形成關(guān)于鵝的印象。相反, 學生如果能夠近距離從生活中接觸到鵝, 那么他們就能夠更加直觀地感受到白鵝是怎么伸長頭頸, 在走路的時候是怎么左顧右盼的。這樣學生對于鵝的姿態(tài)就會有深刻的了解, 也更能理解文章的作者為什么會發(fā)出“好一個高傲的動物”這樣的感慨了。畢竟作者也是在生活中對鵝這種動物進行了深入的觀察, 才寫出了這篇文章, 這篇課文可以說是他生活經(jīng)驗的總結(jié)。讓課堂教學回歸生活, 其實就是把學生放在作者的位置, 以作者的視角進行觀察, 設(shè)身處地地感受作者的體會。這也可以說是讓學生和作者進行精神交流的方式, 如果學生能夠體會到作者的所思所想, 就能夠領(lǐng)會到課文的內(nèi)容, 那么教學的目的也就達到了, 語文課堂教學的有效性也就自然而然地提高了。
總而言之, 要想提高小學語文課堂教學的有效性, 就不能僅僅關(guān)注具體的教學手段的運用。更重要的是轉(zhuǎn)變教學觀念, 在以學生為本的教學理念的指導(dǎo)下開展教學活動。不要被教室的四堵墻限制了教學模式的變革, 讓語文教學回歸到文學的源頭———現(xiàn)實生活和自然中。
參考文獻
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