教師教育模式創(chuàng)新的構(gòu)想論文
論文摘要：適應(yīng)新時期教育發(fā)展對教師的要求，教師教育應(yīng)構(gòu)建“教師教育合作共同體”，以培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，造就未來優(yōu)秀的教師；促進教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師職業(yè)適應(yīng)性。教師教育一體化的研究、教育部相關(guān)的文件和“頂崗支教，置換培訓(xùn)”的實施，為“教師教育合作共同體”的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)�！敖處熃逃献鞴餐w”要以“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”為栽體，以經(jīng)常性合作交流活動為紐帶，以制度和機制為保障，來運作和鞏固發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師教育 合作共同體 大學(xué) 中小學(xué)
實現(xiàn)我國教育強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，建設(shè)一支高水平的教師隊伍。而要適應(yīng)新時期教育發(fā)展對教師的要求，必須深化高校教師教育改革，創(chuàng)新模式。教師教育模式的創(chuàng)新，是一項實踐性很強的改革課題。近年來各地開展的高校選派高年級優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)支教，讓置換出來的教師離崗培訓(xùn)的“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”活動，不失為教師教育改革的一個嘗試。這一活動，既是高校提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)未來中小學(xué)教師教育實習(xí)的制度改革，又是高校與地方共同開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的有益探索。教師教育應(yīng)以這一活動為契機和切入口，創(chuàng)新模式，構(gòu)建“教師教育合作共同體”。
一、“教師教育合作共同體”的模式構(gòu)想
“教師教育合作共同體”的模式，就是在地方教育行政部門的協(xié)調(diào)下，大學(xué)與中小學(xué)校通過制訂相應(yīng)的合作計劃和相關(guān)的實施辦法，形成相互促進的機制、互利共贏的穩(wěn)定的共同體，在平等合作的基礎(chǔ)上，開展師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的活動。共同體由大學(xué)與作為師范生實習(xí)基地的和作為教師培訓(xùn)研修基地的中小學(xué)組成。
具體形式是：一方面，由大學(xué)有計劃地組織師范教育專業(yè)的高年級學(xué)生到實習(xí)基地學(xué)校，在一定時間內(nèi)，進行“一對一”或“二對一”的頂崗實習(xí)支教，以強化師范生實踐教學(xué)，加強教師養(yǎng)成教育，培養(yǎng)師范生教師職業(yè)的基本知識和基本技能，增強其為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識和能力。另一方面，通過頂崗實習(xí)支教置換出來的實習(xí)基地學(xué)校的教師，到派出頂崗實習(xí)支教師范生的大學(xué)，按照大學(xué)與地方教育行政部門擬定的培訓(xùn)研修計劃，接受培訓(xùn)和到研修基地學(xué)校進行觀摩、研修。同時，大學(xué)教師就中小學(xué)教育實踐中的問題進行探索，與研修基地、實習(xí)基地學(xué)校的教師共同開展教育教學(xué)研究活動，促進各方的發(fā)展，并成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體它是一種把教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機緊密結(jié)合起來的教師教育新模式。
“教師教育合作共同體”與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)和教師發(fā)展學(xué)校((TDS)，有所不同。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)或教育科研機構(gòu)和中小學(xué)合作建立的旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究共同體”。教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)、教育科研機構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團體、教研培訓(xùn)部門和中小學(xué)合作建立的以人為本、以教學(xué)教育實踐為基礎(chǔ)、以教學(xué)相長為意義取向的、旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體。但是它們都是以中小學(xué)為基地，都是平等的合作“伙伴”關(guān)系，都旨在通過大學(xué)與中小學(xué)合作實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并促進大學(xué)與中小學(xué)的共同發(fā)展。
二、“教師教育合作共同體”的意義作用
“教師教育合作共同體”的模式，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體，各方都是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)教育實踐的合作中相互學(xué)習(xí)，理論文化和實踐文化相互溝通，大學(xué)和中小學(xué)都獲得生存和發(fā)展的可能性，都有未來發(fā)展的希望，而不是大學(xué)搞實驗，中小學(xué)做被試者。因為中小學(xué)校若要變革進步，成為模范學(xué)校，就必須不斷提高教師的水平，不斷地從大學(xué)接受新的思想和新知識；大學(xué)若想培養(yǎng)出未來更好的教師，就必須將中小學(xué)校作為師范教育實踐的場所。而當(dāng)大學(xué)與中小學(xué)雙方處于分離狀態(tài)時，雙方的缺點呈現(xiàn)顯性狀態(tài)，雙方的優(yōu)點沒有充分體現(xiàn)出來。只有雙方合作才能為對方提供其所需、但又不具備的要素，才能有利于雙方共同促進教師專業(yè)發(fā)展，共同從事教師教育�！敖處熃逃献鞴餐w”的構(gòu)建就是旨在從根本上提高教師的專業(yè)發(fā)展水平——培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，造就未來優(yōu)秀的教師；促進教師發(fā)展的主體性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師職業(yè)適應(yīng)性。
從大學(xué)的層面上看，師范生需要具備的教師職業(yè)的一定的知識、技能和意向，要形成的專業(yè)判斷能力，可以在實習(xí)基地學(xué)校的“臨床”教育教學(xué)實踐中取得或?qū)崿F(xiàn)。大學(xué)不能完全提供的教師教育需要的真實的教育教學(xué)情景，可以在“教師教育合作共同體”完全獲得。同時，中小學(xué)真實的教育教學(xué)情景和教師豐富、鮮活的教學(xué)實踐經(jīng)驗，會給大學(xué)的研究和教師教育注入新鮮血液。大學(xué)教師把中小學(xué)的鮮活、生動的教育教學(xué)案例帶進課堂，可使其教學(xué)內(nèi)容更富有吸引力和說服力，而成為師范教育專業(yè)的課程資源；大學(xué)教師就中小學(xué)教育實踐中的問題進行探索，其研究成果會更富有針X-’J"性和適切性。大學(xué)的教育理論只有扎根于中小學(xué)豐富的教育實踐，從鮮活的中小學(xué)教育生活中源源不斷地汲取營養(yǎng)、提取經(jīng)驗，才能促進自身的發(fā)展，才能在教育實踐中檢驗自己。
從中小學(xué)的層面上看，相當(dāng)多的教師在參加工作以后很少有機會系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，亟需得到理論知識的補充和將感性認識上升為理論。“教師教育合作共同體”的模式將為他們提供很好的條件和機會。大學(xué)教師具備豐厚的教育理論基礎(chǔ)和及時獲取新知識的優(yōu)越條件，具有敏銳發(fā)現(xiàn)問題的洞察力和運用相應(yīng)理論研究問題的能力，能給中小學(xué)帶來一些新思想、新知識、新技能、新技術(shù)、新的發(fā)展思路和研究問題的策略及方法c3]。大學(xué)根據(jù)需要，針對中小學(xué)教師實踐問題開辦教育理論講座，為中小學(xué)教師進行專業(yè)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，喚醒他們積極、主動追求專業(yè)發(fā)展的愿望，使教育教學(xué)工作的實踐在中小學(xué)教師眼里變成研究的對象，從而逐漸開始以研究的態(tài)度和方式對待教育教學(xué)的日常工作，不斷適應(yīng)教師職業(yè)的發(fā)展。
從大學(xué)與中小學(xué)的相互關(guān)系來看，高質(zhì)量的大中小學(xué)教育來自優(yōu)異的教師教育，提高教師教育質(zhì)量是大學(xué)與中小學(xué)共同發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)與中小學(xué)在教師教育合作中取長補短，可“形成一種互補關(guān)系”，結(jié)成一種平等、共生、有機合作的伙伴關(guān)系。即實習(xí)基地學(xué)校給大學(xué)師范生提供實習(xí)情境和場所，研修基地學(xué)校給大學(xué)組織培訓(xùn)中小學(xué)教師提供研修條件，促進教師教育質(zhì)量的提高；在與大學(xué)的合作中，中小學(xué)可有效的利用大學(xué)的教育資源，更好地促進學(xué)校和教師專業(yè)的發(fā)展。大學(xué)則充分運用中小學(xué)的教育情境和場所，更好地釋放自身應(yīng)有的功能，實施教師教育職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化；并通過與中小學(xué)校合作開展教育N-學(xué)項目研究和教學(xué)改革實驗，探討教育實踐問題等各種途徑，為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展提供廣泛的支持�！敖處熃逃献鞴餐w”可為教師教育理論與實踐的融合、大學(xué)與中小學(xué)的共同發(fā)展，提供一個嶄新的平臺，實現(xiàn)教育理論與實踐、高等教育與基礎(chǔ)教育的雙向溝通。
三、“教師教育合作共同體”的構(gòu)建依據(jù)與基礎(chǔ)
“教師教育合作共同體”作為一種教育思想，落實為具體行動進而成為現(xiàn)實，良好的基礎(chǔ)是十分重要的成功條件。
1．“教師教育合作共同體”構(gòu)建的'理論
依據(jù)教師教育一體化的研究認為，在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的一種新的模式。要提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，師范生的培養(yǎng)和中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)必須利用中小學(xué)的資源，加強與大學(xué)的合作。目前，我國教師培養(yǎng)系統(tǒng)和培訓(xùn)系統(tǒng)水平倒掛的現(xiàn)象存在，顯然不利于教師的繼續(xù)教育，不能達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。教師教育要提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，必須改變培養(yǎng)、培訓(xùn)分離的狀態(tài)，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進行全程的規(guī)劃設(shè)計，實現(xiàn)一體化，并納入高等教育體系。
研究還認為，教師教育一體化包括三層含義：一是職前培養(yǎng)、人職教育、職后提高的一體化，建設(shè)教師終身教育的協(xié)調(diào)體系；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化，即建立師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。而要實現(xiàn)教師教育一體化首先是在教育組織上的一體化。“教師教育合作共同體”無疑是實現(xiàn)教師教育一體化的一種教育組織。
2．“教師教育合作共同體”構(gòu)建的政策
依據(jù)2007年7月國家教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》(教師(200734號)，為“教師教育合作共同體”的構(gòu)建提供了工作依據(jù)。《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》要求：高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)；各地要將師范生實習(xí)支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進行實習(xí)支教；地方各級教育行政部門、高師院校和中小學(xué)要不斷創(chuàng)新師范生實習(xí)支教的途徑和方法，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實習(xí)工作的有效機制。教育部還要求高師院校會同教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中中小學(xué)作為實習(xí)基地，建立相穩(wěn)定的師范生實習(xí)基地。這就有意無意地為“教師教育合作共同體”的建立起到了引導(dǎo)的作用，從而成為相應(yīng)的依據(jù)。
3．“教師教育合作共同體”構(gòu)建的實踐基礎(chǔ)
各地教育部門和大學(xué)貫徹落實教育部的意見，實施“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工程，為“教師教育合作共同體”的建立提供了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。在實施“頂崗支教，置換培}”工程中，各地教育部門和高校通過頂崗實習(xí)支教和對置換出來的教師資進行培訓(xùn)，把大學(xué)與實習(xí)基地的中小學(xué)校聯(lián)系結(jié)合起來，開展合作。即高校選派優(yōu)秀師范生到實習(xí)基地學(xué)校頂崗實習(xí)支教，頂崗實習(xí)支教結(jié)束，由實習(xí)基地學(xué)校對頂崗實習(xí)支教學(xué)生在實習(xí)支教期間的思想表現(xiàn)及業(yè)務(wù)水平做出鑒定；實習(xí)基地學(xué)校把被頂崗的教師送到派遣師范生的高校參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束，經(jīng)考核合格，由高校頒發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)證書。這一“頂崗支教，置換培訓(xùn)”項目工程的實施，不論是組織形式，還是實施內(nèi)容，客觀上都為“教師教育合作共同體”的建立打下了基礎(chǔ)，而可稱之為其雛形。如欽州市教育局和欽州學(xué)院在實施“頂崗支教，置換培訓(xùn)”項目工程中，制定了“欽州學(xué)院師范生頂崗實習(xí)與師資培訓(xùn)實施方案”，教育局下文明確了13所中學(xué)為欽州學(xué)院師范生的實習(xí)基地學(xué)校，確立了2所先進中學(xué)為師資培訓(xùn)的示范性研修基地學(xué)校。欽州學(xué)院為做好師范生頂崗實習(xí)與師資培訓(xùn)工作，還制定了《欽州學(xué)院師范生頂崗實習(xí)支教工作管理辦法》、《欽州學(xué)院師范生頂崗實習(xí)與師資培訓(xùn)試點工作教師基地研修計劃》以及《被頂崗教師培訓(xùn)方案》，并與師資培訓(xùn)示范性研修基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員成立了培訓(xùn)機構(gòu)。不僅形成了一套頂崗實習(xí)支教的管理辦法和一套完整的師資培訓(xùn)模式，還形成了在教育行政部門協(xié)調(diào)下建立起來的大學(xué)與中小學(xué)合作的框架。四、“教師教育合作共同體”的形成與運作
“教師教育合作共同體”的建立，目的是使合作學(xué)校成為教師職前培養(yǎng)與教師職后培訓(xùn)的場所，并在教師教育中實現(xiàn)共同發(fā)展。在具體的實施過程中，目的的實現(xiàn)是需要形成穩(wěn)定的工作統(tǒng)一體和相應(yīng)的運作載體與運作策略作為依托的。
(一)“教師教育合作共同體”的形成
“教師教育合作共同體”是大學(xué)與地方“校地合作”的一種形式。它由地方高校與接受師范生實習(xí)的中小學(xué)和接受教師研修的示范性中小學(xué)組成。地方教育行政部門是“教師教育合作共同體”的組建者，各相關(guān)中小學(xué)由教育行政部門協(xié)調(diào)組織參加。它應(yīng)有一個從教育行政部門組織安排到自愿加入的過程。目前，即以實施《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》，開展“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”為切人口，由地方教育行政部門有選擇的確定接受師范生實習(xí)和接受教師研修的中小學(xué)校，明確為師范生實習(xí)基地和教師培訓(xùn)研修基地，把這些相關(guān)的學(xué)校與大學(xué)組成“教師教育合作共同體”。將來，經(jīng)過實踐成熟和認識的提高，并隨著教師教育的發(fā)展，各；b-均有強烈的合作意愿，尋求合作發(fā)展時，進入“教師教育合作共同體”的中小學(xué)校，則由教育行政部門安排轉(zhuǎn)為自愿要求參加。然而，它的運轉(zhuǎn)和發(fā)展能否順利進行，則取決于各方權(quán)利與義務(wù)的確定、是否達成共識、形成的制度和管理的規(guī)則等因素。
(二)“教師教育合作共同體”運作的載體與策略
1．以“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”為載體，開展合作，促進教師教育發(fā)展
在過去的教師教育中，大學(xué)是教師學(xué)習(xí)理論的場所，中小學(xué)是教師實踐的基地，二者沒有必然的聯(lián)系，相互隔閡，各行其是，沒有得到很好的結(jié)合�，F(xiàn)在開展“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”活動，讓師范生到農(nóng)村中小學(xué)教育實習(xí)基地實習(xí)支教，同時置換出實習(xí)基地學(xué)校的教師離崗到高校接受培訓(xùn)，高校又把培訓(xùn)的教JI’rli~到研修基地學(xué)校去觀摩、研討。這樣把“教師教育合作共同體”的成員緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)雙方真正意義上的合作，提供對方所需，相互彌補，實施教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)化和合作雙方的發(fā)展，實現(xiàn)雙贏�！敖處熃逃献鞴餐w”也就能在工作中得到鞏固和發(fā)展，并較好地促進教師教育發(fā)展。只有建立起了這種緊密的工作合作關(guān)系，大學(xué)與中小學(xué)之間的合作才可能是穩(wěn)定和長久的。
2．以經(jīng)常性合作交流活動為紐帶，鞏固合作成果，發(fā)揮合作共同體的效能
一是開展合作研究項目，發(fā)揮雙方的專長，共同探討教育實踐與理論問題，通過科研活動中的文化磨合，增強合作意識。
二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，大學(xué)教育科研人員和中小學(xué)教師的開展交流。學(xué)校利用自己的網(wǎng)站，開通與本校教科研相關(guān)的BBS，邀請教育科研人員在線主持，與中小學(xué)教師進行教育教學(xué)研究過程中有關(guān)問題的探討。
三是針對中小學(xué)教師教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，大學(xué)不定期的舉辦教育理論講座等，定期進行交流，以座談會的形式就出現(xiàn)的新問題進行探討。
四是合作成員中的中小學(xué)開展重大的教育教學(xué)活動邀請大學(xué)師范教育專業(yè)的師生參加，大學(xué)積極響應(yīng)，并予以支持和幫助。在雙方平等的合作過程中，大學(xué)幫助中小學(xué)獲取了更多促進教師專業(yè)發(fā)展的思想、技術(shù)和方法，使中小學(xué)有意識地去展示促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，使其處于隱性狀態(tài)下的促進教師發(fā)展功能得以充分釋放；在雙方相互交流中，大學(xué)了解了中小學(xué)對教師教育的需求，得以及時對教師教育計劃、內(nèi)容、方式方法作出反應(yīng)；在與中小學(xué)的實際接觸過程中，大學(xué)了解中小學(xué)的實際情況，便于更有針對性地進行教育科學(xué)研究，這有利于充分釋放教育科研為中小學(xué)服務(wù)的功能[3]。這些建立在平等互動基礎(chǔ)上的經(jīng)常性合作交流活動，既鞏固了“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)”的合作成果，又發(fā)揮了“教師教育合作共同體”的效能。
3．以制度和機制為保障，推動合作順利進行
提高教師教育合作效益在合作共同體的層面上，應(yīng)在教育行政部門的參與指導(dǎo)下，制定“教師教育合作共同體”章程，明確其宗旨、目的與和各成員單位的權(quán)利與義務(wù)等有關(guān)事項；建立的“教師教育合作共同體”成員單位的校長聯(lián)席會議制度。校長聯(lián)席會主要研究決定合作的重大問題和合作項目，溝通信息，交流情況，每年召開1～2次。“教師教育合作共同體”應(yīng)設(shè)立工作協(xié)調(diào)機構(gòu)，由教育行政部門、大學(xué)和實習(xí)基地、研修基地的學(xué)校代表有關(guān)人員組成，主要負責(zé)制定教師教育的合作規(guī)劃、完善合作活動制度、編制活動計劃等，如擬訂“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)實施方案”、“教師培訓(xùn)研修合作計劃”、“合作備忘錄”、“項目合作管理辦法”等。每學(xué)期召開一次工作會議或根據(jù)需要由教育行政部門組織召開。
此外，大學(xué)應(yīng)建立健全師范生實習(xí)支教工作規(guī)章制度。制定為中小學(xué)教師提供多樣化教育服務(wù)的計劃、方案，形成與教育行政部門、中小學(xué)互動的有效機制。如“選派骨干教師擔(dān)任實習(xí)支教的指導(dǎo)教師，在教師考核、職務(wù)聘任和表彰獎勵等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵和支持教師參加師范生實習(xí)支教工作，并深人中小學(xué)第一線開展教育教學(xué)研究”(教育部教師~2007]4號文件)。同時“吸收一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教育類課程的教學(xué)和教育實踐的指導(dǎo)工作，讓中小學(xué)優(yōu)秀教師將生動的教學(xué)實踐經(jīng)驗帶人大學(xué)講壇，以便在課堂教學(xué)以及科學(xué)研究中注入實踐的元素。各相關(guān)中小學(xué)校和教育行政部門應(yīng)主動擬訂教師培訓(xùn)計劃和需要大學(xué)提供幫助支持的項目，以能較好地與大學(xué)對接。
總之，在“教師教育合作共同體”這一模式下，形成地方教育部門關(guān)心師范教育、重視教師培訓(xùn)，大學(xué)積極融人地方教育教師的態(tài)勢，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個連續(xù)的、有機的、相互聯(lián)系的一體化過程，將有力、有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。
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