最新的全國(guó)高考英語(yǔ)試題
縱觀整套試卷，試題的學(xué)科特點(diǎn)明顯，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)及考綱的能力立意的考查要求，突出了高考英語(yǔ)試題的選拔功能，是一份信度、區(qū)分度高的好試題�，F(xiàn)就試題做以下簡(jiǎn)要分析。
一聽(tīng)力測(cè)試
1.對(duì)話、獨(dú)白的語(yǔ)速合理。盡管聽(tīng)力弱者會(huì)覺(jué)得快語(yǔ)速，但聽(tīng)力測(cè)試的選拔功能十分明顯，男女朗讀水平上乘，女的朗讀者吐字更為清晰，聲情并茂，非常生動(dòng)，堪稱典范。
2.選材廣泛，話題生活化。聽(tīng)力材料的生活具體說(shuō)來(lái)是大學(xué)生的生活和進(jìn)入社會(huì)的成年人生活，較少與中學(xué)生的生活有關(guān)，因此聽(tīng)力內(nèi)容口語(yǔ)化、時(shí)代感強(qiáng),信息量較大。
3.對(duì)話、獨(dú)白中一些用詞很考究，蘊(yùn)含重要信息，對(duì)于理解對(duì)話、獨(dú)白起關(guān)鍵作用。此外，繼續(xù)出現(xiàn)一些引起對(duì)方注意的搭頭語(yǔ)，如"Guess what?"等。
4.長(zhǎng)對(duì)話有值得注意的新動(dòng)向:輪次不多，但男女的對(duì)話較長(zhǎng)，呈"小獨(dú)白"化。
5.對(duì)于中等水平以上，特別是語(yǔ)感好的優(yōu)秀生的來(lái)說(shuō)，"瞌睡遇著枕頭"，聽(tīng)力測(cè)試的難度恰到好處，但對(duì)于中等水平以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于平時(shí)訓(xùn)練量不夠，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累，形成不了敏銳的聽(tīng)力感覺(jué)和敏捷的反應(yīng)力，難免陷入重重的"溫柔的陷進(jìn)"，因能力原因丟分是必然的。
教學(xué)啟示:聽(tīng)力訓(xùn)練形式不能過(guò)于單調(diào)，再也不要局限于考試題型(3選1)的訓(xùn)練方式。訓(xùn)練中，我們可以采取聽(tīng)寫(xiě)句子、聽(tīng)寫(xiě)對(duì)話或獨(dú)白，也可以邊聽(tīng)邊填詞等訓(xùn)練形式。聽(tīng)力的真功夫是能夠把所聽(tīng)的內(nèi)容一字一句準(zhǔn)確無(wú)誤記錄下來(lái)。
二閱讀理解
1.文章的體裁與去年基本一致，包廣告、故事、科普、議論文;選材源自國(guó)外的刊物和網(wǎng)站，文章的故事或事件的背景均是英美國(guó)家，原汁原味，文章時(shí)代感強(qiáng)，生活和文化氣息濃厚。
2.捕捉文章的關(guān)鍵詞(句)對(duì)于正確解答閱讀理解題至關(guān)重要：例如：A篇是一則音樂(lè)會(huì)廣告，文章的關(guān)鍵詞為“music”,整則廣告圍繞這一核心詞做文章，展開(kāi)有關(guān)信息內(nèi)容。B篇為故事情節(jié)不強(qiáng)，說(shuō)的是一個(gè)女作家獨(dú)特的挖掘?qū)懽魉夭牡姆椒ǎ捎谖恼碌慕Y(jié)構(gòu)較為松散的文章，要尋找關(guān)鍵句不容易，本文的關(guān)鍵句提供了重要信息，在文章的中部“Heading back downtown toward her hotel, her big-city friends wereamazed at the trum of events that had changed their Big Apple dinner into aMississippi state reunion.”C篇講的是介紹蘋(píng)果節(jié)以及從中的收獲，文章的關(guān)鍵句為文章的首句“If you are a fruit grower –or would like to become one-takeadvantage of Apple Day to see what’s around.”，點(diǎn)明了要述說(shuō)的主題。D篇是一篇反映新聞傳播特點(diǎn)的社會(huì)類議論文，關(guān)鍵句是“By tracking people’se-mails and online posts , scientists have found that good news can spreadfaster and farther than disasters and sob stories”。
3.閱讀理解對(duì)考生的詞匯的深度理解有較高的要求，文章中出現(xiàn)了不少鮮活、靈活、詞義微妙的地道詞匯和句子，這詞匯與句子的正確理解將直接影響閱讀理解的質(zhì)量。
例如：A篇中的“The Opera honors Enjoy the Arts membership discounts.”(那些持有“享受藝術(shù)”會(huì)員證的人在觀看歌劇時(shí)將獲得一定的優(yōu)惠。);“honor”原意為“尊敬”，在此引申為“使某人享受……”
B篇中“It annoys Welty that ,at 78, herleft ear has now given out.”(使78歲的Welty困擾的是，她的的左耳失聰了。)“give out”意為“耗盡”，這里可以理解為聽(tīng)力的喪失。
C篇里的第一句“If you are a fruit grower –orwould like to become one-take advantage of Apple Day to see what’s around.”(如果你種植水果，或者想通過(guò)了解“蘋(píng)果節(jié)”的內(nèi)容從中受益。);“take advantage of”為短語(yǔ)，意為“從中獲益”，與“one”構(gòu)成合成名詞短語(yǔ)，“從中獲益者”;還有“One of the best varieties for eating quality is Orleans Reinette,but you’ll need a warm, sheltered palce with perfect soil to grow it, so it’s apipe dream for most apple lovers who falls for it.”(奧爾良“雷納特”當(dāng)屬口感上乘的優(yōu)質(zhì)蘋(píng)果中的一種，但這種蘋(píng)果得種在優(yōu)質(zhì)土壤上，輔以既溫暖又遮蔽陽(yáng)光的地方，因此對(duì)于大多數(shù)蘋(píng)果愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，要種這種蘋(píng)果是很不現(xiàn)實(shí)的，無(wú)異于“水中撈月”。)理解這個(gè)長(zhǎng)句有有兩個(gè)地方需要留意，一處是“a pipe dream”，另一處是“to fall for something”,“因某事上當(dāng)”，轉(zhuǎn)譯為“不切實(shí)際”;以及對(duì)句中“cater for”(“滿足……的要求”)的正確理解：“and because these are family affairs, children are well catered forwith apple-themed fun and games.”(因?yàn)榇祟惢顒?dòng)屬于家庭普及型種植推廣活動(dòng)，孩子們將會(huì)饒有興趣地參加以蘋(píng)果為主題的各種游戲。)
4.與去年的試題相比較，閱讀理解的設(shè)問(wèn)產(chǎn)生了微妙而重要的變化，在15個(gè)設(shè)問(wèn)中不再像以往那樣出現(xiàn)以“Why”開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句，15個(gè)問(wèn)題中多數(shù)以“What”“which”“when”和“how”開(kāi)頭，這傳遞了一個(gè)明確的信號(hào)，即：閱讀理解重在對(duì)具體信息和細(xì)節(jié)的接受、處理，不再像過(guò)去那樣“細(xì)節(jié)理解”“深層理解”平分秋色的現(xiàn)象。
5.單詞釋義題繼續(xù)去年的模式，即：不考查學(xué)生對(duì)純粹生詞的理解，而是考查學(xué)生在上下文語(yǔ)境中對(duì)熟詞(如B篇的them)和短語(yǔ)的理解(如C篇的a pipe dream)。
6.在4篇閱讀理解文章的排列方面也與往年有所不同。今年閱讀理解的首篇是一則廣告，最后一篇是有一定閱讀難度的社會(huì)題材的議論文，由淺入深;去年的閱讀理解卻沒(méi)有遵循“由淺入深”的排序原則�？磥�(lái)，在文章的排序方面，命題者并沒(méi)有一個(gè)一成不變的模式，文章的深與淺均是隨即安排，這樣倒反顯得自然。
7.在文章的選材方面繼續(xù)往年試題的特點(diǎn)，即：(1)突出閱讀的交際性，通過(guò)閱讀廣告等類別的文章獲取自己感興趣的生活方面的信息;(2)重視故事類文章的閱讀，強(qiáng)化對(duì)于文本信息的挖掘，與平凡之處見(jiàn)文章的價(jià)值點(diǎn)，促使讀者在人文素養(yǎng)方面得到熏陶和提升;(3)科普及社會(huì)類方面的文章起到增加考生知識(shí)面，夸大視野方面的作用。
8.閱讀理解七選五繼續(xù)為一篇層次和脈絡(luò)清晰的科普文章，目的是考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的邏輯推理和歸納能力。選項(xiàng)中的句式主要有3種：祈使句、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句。
教學(xué)啟示：在訓(xùn)練閱讀理解能力的時(shí)候應(yīng)讓學(xué)生多讀由英美人士寫(xiě)的有關(guān)英美文化、社會(huì)和科技方面的文章。這方面是不少學(xué)生的弱項(xiàng)。很多學(xué)生往往比較容易讀得懂由中國(guó)人寫(xiě)的有關(guān)中國(guó)人生活、文化等層面方面的內(nèi)容。
閱讀理解中的細(xì)節(jié)是不可忽略的。一些考生在閱讀時(shí)之所以讀得似懂非懂原因是沒(méi)有正確理解細(xì)節(jié)所包含的意思。細(xì)節(jié)構(gòu)成文章的中心思想，脫離了細(xì)節(jié)要正確把握文章的脈絡(luò)是不可能的。針對(duì)學(xué)生在閱讀文章中容易產(chǎn)生似懂非懂的疑惑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間積極使用“有聲思維”(thinking aloud),具體做法是把閱讀的思維過(guò)程和疑惑大聲、清晰說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)和老師討論，消除思維障礙，激活思維因子，做到不僅在閱讀，而且在讀后的討論都有新的體驗(yàn)和獲得感，一步一個(gè)腳印地，扎實(shí)提高閱讀理解水平。
認(rèn)真研究和仔細(xì)琢磨高考英語(yǔ)閱讀理解文章的問(wèn)題設(shè)置，是我們提高閱讀理解教學(xué)水平的比較有效的途徑之一。盡管今年的閱讀理解文章設(shè)問(wèn)沒(méi)有一個(gè)以“Why”開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句，代之的是以“What”開(kāi)頭的問(wèn)句，但只要我們認(rèn)真研究、仔細(xì)品味就可以發(fā)現(xiàn)以“What”開(kāi)頭的問(wèn)句及選項(xiàng)獨(dú)具匠心。例如，D篇文章的第33和34小題，就很有意思。
33.What can weinfer about people like Debbie Dower ?
A.They’re sociallyinactive.
B.They’re good attelling stories.
C.They’reinconsiderate of others.
D.They’re carefulwith their words.
首先，問(wèn)題中的“infer”一詞就用得很好。以前學(xué)生們?cè)谧鲩喿x理解題時(shí)，遇到的多數(shù)情況是“What can we infer from the man’s words?”,“infer”直接用于對(duì)一個(gè)人的性格、人品特征的推斷，這在高考題中是不多見(jiàn)的。第二，選項(xiàng)A和C中的“They’re socially inactive”“They’re inconsiderate of others”由于用詞地道，有一定難度，英語(yǔ)程度較弱的考生可能難以正確理解“inactive”“inconsiderate”，因此這道題區(qū)分度是很好的.，估計(jì)能較好地把學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平區(qū)分開(kāi)來(lái)。
34.Which tended tobe the most e-mailed according to Dr.Berger’s research ?
A. Sportsnews. B. Science articles.
C. Personalaccounts. D. Finacial reviews.
詞匯的掌握包括對(duì)詞義的精準(zhǔn)理解，制約著我們的閱讀理解的質(zhì)量。我們?cè)陂喿x理解教學(xué)中要牢牢抓住詞匯不放松。例如，第34題和與之相伴的選項(xiàng)中的一些詞匯的理解對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)是不存在問(wèn)題的：“tend tobe…”“the most e-mailed”“personalaccounts”“finacial reviews”,但對(duì)于詞匯基礎(chǔ)薄弱的考生來(lái)說(shuō)卻困難重重，只能靠蒙了。一旦靠蒙，出錯(cuò)的幾率十分大。
三完型填空
這是一篇夾敘夾議(敘多于議)的勵(lì)志故事。故事敘說(shuō)作者想當(dāng)學(xué)校足球隊(duì)明星，從一心實(shí)現(xiàn)夙愿到腳踏實(shí)地務(wù)實(shí)本分做人的心路歷程。故事中，作者的隊(duì)友Miller King，雖然在一次事故中失掉右臂，但他的平和、謙遜、堅(jiān)毅的人品使作者深受教育，在他的影響下作者的心靈逐漸變得強(qiáng)大，人更加務(wù)實(shí)。
文章難度適中，設(shè)空合理，前置性設(shè)空和后置性設(shè)空分布較為均勻，空與空之間疏密搭配合理。選項(xiàng)構(gòu)成仍是以實(shí)詞為主，名詞6個(gè)，動(dòng)詞6個(gè)，形容詞4個(gè)，副詞2個(gè)，另有2個(gè)虛詞，連詞1個(gè)，代詞1個(gè)。
教學(xué)啟示：提高閱讀理解的質(zhì)量是提高完形填空的基本保證。因此，教師在給學(xué)生訓(xùn)練完形填空時(shí)要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多讀故事性文章并能理解消化其中的內(nèi)容，要達(dá)到融入故事的情節(jié)之中和作者的思想情感之中的境界。此外，注意文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)也很重要。例如，本文中出現(xiàn)的兩處重要細(xì)節(jié)“Just before September, Miller was struck by a car and lost his hisright arm.”“…how even without an arm he was more of aleader. Damaged but not defeated, he was still ahead of me”對(duì)于考生把握全文的中心及寓意很關(guān)鍵。完形填空的訓(xùn)練方式也很重要。正如上文提到的聽(tīng)力測(cè)試的訓(xùn)練方式一樣，教師不能拘泥于考試題型，可以采取靈活方式進(jìn)行訓(xùn)練。例如，完全可以采用“2選1”“3選1”的辦法，逐步過(guò)渡到“4選1”。每次在學(xué)生做完之后，都要要求他們用“有聲思維”的辦法，積極討論，大聲說(shuō)出解題思路。
四語(yǔ)法填空
傳播傳統(tǒng)文化。去年的全國(guó)課標(biāo)I卷的語(yǔ)法填空文章內(nèi)容有關(guān)在陽(yáng)朔旅游的文明禮儀問(wèn)題�？磥�(lái)，在高考英語(yǔ)試題中適當(dāng)滲透中國(guó)文化為高考英語(yǔ)試題一個(gè)趨勢(shì)。
五短文改錯(cuò)
短文改錯(cuò)所選文章為學(xué)生的習(xí)作，主語(yǔ)仍為第一人稱。所設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤為動(dòng)詞2個(gè)，名詞1個(gè)，代詞3個(gè)，形容詞1個(gè)，副詞1個(gè)，冠詞1個(gè)，介詞1個(gè)。
教學(xué)啟示：短文改錯(cuò)為大多數(shù)考生的弱項(xiàng)，這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。解決這一問(wèn)題的根本方法是加閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的大量實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，加強(qiáng)語(yǔ)法基礎(chǔ)，增加大量的習(xí)得和學(xué)得培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
六書(shū)面表達(dá)
書(shū)面表達(dá)沿襲去年的體裁，應(yīng)用文中的書(shū)信寫(xiě)作。盡管題目所提供的要點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，只有3個(gè)要點(diǎn)：“表達(dá)歉意”“說(shuō)明原因”“另約時(shí)間”，但留給考生的發(fā)揮空間較大。這一大題貌似簡(jiǎn)單，但考生要寫(xiě)得出彩是不太容易的。此外，書(shū)信的開(kāi)頭和結(jié)尾并沒(méi)有給出，一些考生容易忽略，或所寫(xiě)的格式不規(guī)范，這些均是扣分的因素�？纪暧⒄Z(yǔ)后，我聽(tīng)到有的英語(yǔ)老師發(fā)出這樣的議論：“作文太簡(jiǎn)單了，不利于優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮水平。”對(duì)此，我不敢茍同。越是簡(jiǎn)單的東西我們?cè)绞且髦貙?duì)待。我們?cè)诳捶段臅r(shí)可以意識(shí)到，這篇作文要想表達(dá)恰如其分、得體、不過(guò)度發(fā)揮，是不容易。殺雞的確不用牛刀，但有時(shí)候迫不得已用牛刀殺雞時(shí)也需要我們講究操刀的藝術(shù)和手法，否則會(huì)畫(huà)蛇添足，弄巧成拙。
教學(xué)啟示：加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是常用詞和常用句型的精準(zhǔn)表達(dá)訓(xùn)練;學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱，關(guān)鍵原因還是理解性輸入的量不夠大，輸入正確的表達(dá)方式不多，積累嚴(yán)重不足，入不敷出，輸入和輸出的比例嚴(yán)重失調(diào)，寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其是仿寫(xiě)訓(xùn)練沒(méi)有強(qiáng)化，導(dǎo)致下筆眼高手低，捉襟見(jiàn)肘，漏洞百出。建議教師創(chuàng)新作文訓(xùn)練方式，每次聚焦一個(gè)核心問(wèn)題，堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間，待取得一定效果之后才聚焦另一個(gè)問(wèn)題，不要眉毛胡子一把抓，踏踏實(shí)實(shí)抓好作文訓(xùn)練。對(duì)作文的評(píng)價(jià)十分重要。我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正導(dǎo)向作用，力爭(zhēng)每一次的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生都能有所感悟。在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們不能只給一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，這樣不利于學(xué)生對(duì)其習(xí)作進(jìn)行有效反思，因?yàn)樗麄儾⒉幻靼鬃约旱淖魑脑谀膫�(gè)方面有亮點(diǎn)，哪個(gè)方面存在問(wèn)題。建議教師們采用倡導(dǎo)多年的作文評(píng)價(jià)模式，即：“10分(語(yǔ)言)+10分(要點(diǎn))+5分(書(shū)寫(xiě))=25分”模式，讓學(xué)生看到具體的評(píng)價(jià)之后，明明白白自己的寫(xiě)作狀況和努力方向。實(shí)施這種評(píng)價(jià)模式時(shí)可以采取“緊、松、緊”的辦法。第一個(gè)“10分”為語(yǔ)言質(zhì)量分，涉及學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)的謀篇布局、語(yǔ)法基礎(chǔ)、遣詞造句的水平，應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。6分為及格線，不要輕易給8分以上;第二個(gè)“10分”可以稍微放松一些，只要要點(diǎn)基本齊全，一般來(lái)說(shuō)可以得7分以上;最后一個(gè)“5分”有關(guān)卷面整潔，教師的打分應(yīng)緊一些，如果在卷面上出現(xiàn)多處涂改，或字跡潦草，模糊不清，學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)應(yīng)該在3分以下。
面批作文是教師與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求的好時(shí)機(jī)。有的教師說(shuō)：“這還要你說(shuō)!我也經(jīng)常面批學(xué)生作文的。”教師如果能經(jīng)常堅(jiān)持面批，那當(dāng)然好，但面批作文這項(xiàng)工作我們還可以細(xì)化一些。譬如，面批之后讓學(xué)生認(rèn)真謄寫(xiě)然后張貼，供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，教師也可以讓被面批的學(xué)生談?wù)劥舜螌?xiě)作過(guò)程以及教師修改作文之后的感悟、體驗(yàn)和收獲;面批作文應(yīng)該是有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行，在一段時(shí)間內(nèi)按上、中、下學(xué)生的水平有所側(cè)重地面批;我們還可以訓(xùn)練尖子生當(dāng)教師的助手，也學(xué)著面批寫(xiě)作水平較弱的作文，這樣做可以達(dá)到“一石雙鳥(niǎo)”的功效，既減輕了教師繁重的批改作業(yè)負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教學(xué)重在教學(xué)過(guò)程的管理，在寫(xiě)作訓(xùn)練管理方面，我們還可以做很多微細(xì)活。毋庸置疑，抓教學(xué)管理的細(xì)節(jié)，一抓一個(gè)準(zhǔn)，一抓一個(gè)靈。
辯證對(duì)待作文的范文。作文的范文只是one possible version,況且是針對(duì)優(yōu)秀生而擬的范文，英語(yǔ)寫(xiě)作程度差一些的學(xué)生未必能很快領(lǐng)會(huì)，吸收。經(jīng)過(guò)研究今年的高考英語(yǔ)作文范文，我們發(fā)現(xiàn)范文的句子基本上是從句(賓語(yǔ)從句，條件狀語(yǔ)從句，目的狀語(yǔ)從句，還有省略句，如“If not, let me know what time suits you best.)。一些表達(dá)方式非常地道、準(zhǔn)確。如：“…the change will not cause you too much trouble”“let me know what time suits you best”“Ishould be available any time after school next week”等等。
下大力氣，想方設(shè)法提高學(xué)困生寫(xiě)作水平。我們不妨設(shè)想一下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生連簡(jiǎn)單句都寫(xiě)不出來(lái)，要想寫(xiě)復(fù)合句是不可能的。有的教師出于“好心”，經(jīng)常建議學(xué)生在作文時(shí)盡量多寫(xiě)些“高級(jí)詞匯”“高級(jí)句子”。但實(shí)事求是地說(shuō)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣的建議基本上是不起什么作用的。退一步說(shuō)，就即使學(xué)生寫(xiě)了“高級(jí)”的東西也是很不自然的，這如同一個(gè)沒(méi)有內(nèi)在修養(yǎng)，氣質(zhì)不佳的人穿了西裝革履總會(huì)讓人覺(jué)得不自然，很別扭一樣。因此，要想提高學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，我們還得老老實(shí)實(shí)從最簡(jiǎn)單的詞和句入手。比如，寫(xiě)不出“let me know what time suits you best”，可以變通寫(xiě)“letme know your suggestion”,寫(xiě)不出“Ishould be available any time after school next week”如此地道、“高級(jí)”的句子，我們不妨建議學(xué)生換個(gè)表達(dá)方式：“I will be free after school next week.”。等學(xué)生基礎(chǔ)改善之后再鼓勵(lì)他們嘗試著用復(fù)雜些的詞匯和句式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，急不得。
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