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從中考卷談提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略
聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難度和重要性不言而喻。近年來(lái)，中考題型始終在發(fā)生變化：2006年的中考聽(tīng)力題取消了原第二大題(給出適當(dāng)?shù)膽?yīng)答)，擴(kuò)充了聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題的題量。2009年第四大題的題型由“完成表格”變成了“完成句子”。從表面上看，這只是一個(gè)形式上的改動(dòng)。但仔細(xì)研究后我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，對(duì)語(yǔ)段(對(duì)話、語(yǔ)篇)的綜合理解顯得越來(lái)越重要。其次，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的要求已經(jīng)從表面信息的搜集逐漸向更深層次的階段過(guò)渡，即掌握句子與句子之間的關(guān)聯(lián)或者整篇的含義理解。以上這些變化傳遞一個(gè)信號(hào)：培養(yǎng)語(yǔ)用推理和關(guān)聯(lián)能力等理解策略變得非常必要。
一、何為語(yǔ)用推理
語(yǔ)用推理是交際者以構(gòu)成話語(yǔ)的表面意義為依據(jù)，運(yùn)用一定的知識(shí)和策略，推導(dǎo)話語(yǔ)與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)，并解讀由此產(chǎn)生的語(yǔ)境含意的思維過(guò)程。語(yǔ)法和語(yǔ)用學(xué)都涉及到信息處理過(guò)程，不同的是語(yǔ)法過(guò)程是自動(dòng)的，而語(yǔ)用過(guò)程須不斷考慮語(yǔ)境，因此存在著一個(gè)推理問(wèn)題。所以，在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)者理解說(shuō)者的語(yǔ)境并對(duì)聽(tīng)到的話語(yǔ)做有效的語(yǔ)用推理對(duì)理解整個(gè)含意有很大幫助。
二、2009年中考聽(tīng)力試題的分析
在聽(tīng)力理解中，準(zhǔn)確的話語(yǔ)理解過(guò)程應(yīng)是分析說(shuō)者所說(shuō)話語(yǔ)的語(yǔ)境，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)用推理，尋求最佳關(guān)聯(lián)，力求語(yǔ)境效果，真正理解說(shuō)者的意圖。通過(guò)對(duì)2009年中考英語(yǔ)聽(tīng)力試題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，部分試題已經(jīng)具有語(yǔ)用推理的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力理解策略已經(jīng)成為英語(yǔ)教師的共識(shí)。
本文以中考聽(tīng)力部分第二大題(聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題)為例。1O套對(duì)話試題基本以采集信息、篩選信息為考查主旨。然而，在近幾年的中考聽(tīng)力試題中，深層理解的能力題逐漸占有一席之地，需要學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，而非僅僅機(jī)械地選取一些明顯的信息。
1.從大量信息中選擇最佳關(guān)聯(lián).
2.違反關(guān)系原則產(chǎn)生會(huì)話含意
3.運(yùn)用簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)理論理解會(huì)話含意
三、提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平策略
聽(tīng)力的最終目的是達(dá)到句子、篇章等的綜合理解。而初中學(xué)生往往只關(guān)注熟悉的常規(guī)字、詞和句，偏重于所聽(tīng)內(nèi)容的詞匯、語(yǔ)法方面，卻忽視了非語(yǔ)言知識(shí)的積累。而這方面的問(wèn)題，往往在初中英語(yǔ)教學(xué)中被教師所忽略，沒(méi)有引起足夠的重視。根據(jù)會(huì)話含義理論，研究含義不是從語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部(語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義等)去研究語(yǔ)言本身表達(dá)的意義，而是根據(jù)語(yǔ)境研究話語(yǔ)的真正的交際意義，比如解釋話語(yǔ)的弦外之音。因此，想準(zhǔn)確理解話語(yǔ)，僅僅從語(yǔ)義的層面出發(fā)是不夠的，還必須了解一些非語(yǔ)言因素，利用語(yǔ)境推導(dǎo)出話語(yǔ)的語(yǔ)用含意。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，如果運(yùn)用語(yǔ)用推理的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解話語(yǔ)的含意，有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
1.培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣
感知是理解過(guò)程的初級(jí)階段。此時(shí)，情感融入策略、元認(rèn)知中的監(jiān)控策略、自我管理策略和認(rèn)知策略中的集中注意策略、選擇注意策略等能使聽(tīng)者在聽(tīng)力活動(dòng)前了解活動(dòng)目的，把自己調(diào)整到一種平和的情緒狀態(tài)，保持全神貫注。教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)、形式多樣、指令清晰的原則，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍，消除緊張心理。在課堂上既激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，又利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。
2.運(yùn)用綜合策略解析信息
對(duì)感知的信息在短時(shí)記憶中進(jìn)行分割處理，它依賴(lài)于聽(tīng)話者所掌握的綜合語(yǔ)言知識(shí)。認(rèn)知策略中的推理策略、心譯策略、聯(lián)想策略、遷移策略、簡(jiǎn)記策略、借助上下文策略及利用關(guān)鍵詞策略等能起到很重要的作用。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用記憶中的圖式知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行理解，即傳統(tǒng)的“自上而下”而不要僅僅依賴(lài)于聽(tīng)到的瑣碎詞匯、句子，影響了整體的聽(tīng)力理解。
3.不斷更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
利用感知的和經(jīng)過(guò)分割的信息，去激活長(zhǎng)期記憶里儲(chǔ)存的已知信息，是新舊信息相互作用而完成更高質(zhì)量的理解。長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的信息越多，圖式的層次分布越合理，檢索或激活的方式越恰當(dāng)，理解就越容易完成。教師不僅在課堂上要教授語(yǔ)言知識(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注英美國(guó)家的生活習(xí)慣、文化知識(shí)和風(fēng)土人情，創(chuàng)設(shè)跨文化的語(yǔ)言情景，從而豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在聽(tīng)力理解中就可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)加以使用，克服語(yǔ)言和文化背景帶來(lái)的障礙。
4.從選項(xiàng)和關(guān)聯(lián)詞中尋求關(guān)聯(lián)
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前首先仔細(xì)快速瀏覽各題的選項(xiàng)，尋找其中的相關(guān)信息。同時(shí)注意對(duì)話中的關(guān)鍵詞，在選項(xiàng)與關(guān)鍵詞中尋求關(guān)聯(lián)，有針對(duì)性地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶。聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題時(shí)要把題干、問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓主旨大意，做出正確選擇。
5.辨別說(shuō)話語(yǔ)氣
在交際中，語(yǔ)氣往往是說(shuō)者心情、態(tài)度和觀點(diǎn)的流露，是傳遞給昕者的聲學(xué)符號(hào);同時(shí)，說(shuō)者常使用不同尋常的語(yǔ)調(diào)或者重音來(lái)暗示其所說(shuō)的話語(yǔ)不能做一般的解釋?zhuān)此^的“言外之意”。正確辨別說(shuō)者的表述語(yǔ)氣可以幫助聽(tīng)者捕捉到理解話語(yǔ)所必需的關(guān)聯(lián)。
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