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初中數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)研究開題報(bào)告
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xx縣教育科學(xué)規(guī)劃課題
開題報(bào)告
課題名稱: 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究
課題批準(zhǔn)號(hào):xx縣教育局文件教研(2008)77號(hào)
課題承擔(dān)人: xx xx
所在單位: xx縣四合中學(xué)
(一)課題:初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究
(二)課題研究背景及意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”,而一部分學(xué)生“吃不了”,優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力,冒不了尖,后進(jìn)生最基本的也掌握不了,這給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
另外,對(duì)于農(nóng)村初中,以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破,甚至越來越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育,全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué),學(xué)生水平參差不齊,于是,多數(shù)教師往往不惜血本,絞盡腦汁,采用多種手段,使大多數(shù)學(xué)生,陪同小部分“有希望”的“尖子生”,為之而“奮斗”,這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”“,大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性,也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量,這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。因此我們?cè)诓桓淖冊(cè)邪嗉?jí)體系的情況下,打算摸索一種新的教學(xué)方法,實(shí)施分層教學(xué),因材施教,循序漸進(jìn),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維,使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)研究的理論依據(jù)及研究目標(biāo)
自古以來,就有人提倡“因材施教”,宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”“因材施教”的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要不是因?yàn)閷W(xué)生智慧能力欠缺,而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。” 原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi),把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課,分層上課,分層作業(yè)和分層輔導(dǎo),實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。
(四)課題研究實(shí)施方法
1、分層作業(yè): C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題,讓他們做熟; B組除了必須完成C組的外,側(cè)重中等難度題;有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題,A組同學(xué)C組題可少做,側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題,做考察能力題。
2、分層備課 :教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求,這必須在教案中有所體現(xiàn),對(duì)A組的同學(xué)有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由同年級(jí)老師共同討論確定。
3、分層授課 :如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課,實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo),這是我們感覺難解決的一個(gè)問題,我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)(A、B當(dāng)然要達(dá)到了)。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固,再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)(A組當(dāng)然達(dá)到了)。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。
4、學(xué)生分層 :本校共有十三個(gè)教學(xué)班,初一五個(gè)班,初二和初三各四個(gè)班。因此我們?cè)谠邪嗉?jí)體系不打亂的情況下,把各班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組(競(jìng)賽組),B組(提高組),C組(基礎(chǔ)組)。教師要根據(jù)半年多來對(duì)學(xué)生的觀察和了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動(dòng),以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。
5、分層輔導(dǎo) :對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取這樣的路徑:讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo),具體做法是,分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到提高。
(五)成員分工
xx——全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。
xx——主要負(fù)責(zé)九年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平,應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容,并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。
xx——主要負(fù)責(zé)八年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平,應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容,并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。
xx——主要負(fù)責(zé)七年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中A、B、C類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平,應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容,并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。
何瑩瑩——負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫。
鄭世平——負(fù)責(zé)分析、整理調(diào)查結(jié)果,并將實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行推廣。
(六)研究進(jìn)度 :本課題在2008年9月開始啟動(dòng),具體研究步驟如下:
第一階段(2xx8年9月-2008年12月):根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)的批復(fù),撰寫開題報(bào)告,完成課題開題工作。
第二階段(2xx.1-2010.1):開始實(shí)施分層教學(xué)1.調(diào)查各班數(shù)學(xué)成績(jī)分化情況,形成調(diào)查報(bào)告。2. 根據(jù)課題研究實(shí)施方法,具體實(shí)施分層教學(xué)。3. 進(jìn)行階段性實(shí)驗(yàn)小結(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫出階段性總結(jié)報(bào)告。
第三階段(2xx.2-2010.9):1.積累資料,進(jìn)行結(jié)論分析與探究;2. 檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)行推廣,反思與問題。3. 對(duì)研究資料全面收集整理,進(jìn)行分析,完成課題研究性報(bào)告,結(jié)題。
(七)預(yù)期成果
1.研究報(bào)告;
2.分層備課優(yōu)秀教案集; 主持人簽名:
3.論文集。 2008年12月29日
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