課題開題報告
在當下社會，越來越多的事務都會使用到報告，要注意報告在寫作時具有一定的格式。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家收集的課題開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題開題報告1
一、本課題的意義和價值
1.課題研究的理論意義及價值
世界上任何一個民族，要想屹立于世界民族之林，必須擁有自己獨特的文化，而國學就具備這種獨一無二的特質。國學是中國傳統(tǒng)文化的精髓，對中國政治、經(jīng)濟、軍事、文化、思想等各方面都影響極大，對于傳承文明、增強民族凝聚力，以及中華民族的復興都起著重要作用。而中國的國學思想，是中華民族共同的血脈和靈魂，國學經(jīng)典中就蘊藏著中華五千年全部文明和智慧的精髓，作為中國歷史和文化的基礎，它構成了中華民族精神生活的客觀環(huán)境，維系著中華文化之根。
20xx年3月26日，教育部下發(fā)《完善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》文件，此時距中華民國總長蔡元培先生全面引進西方教育體系102年，距陳獨秀先生開啟新文化運動99年，中國教育在經(jīng)歷了百年學習西方之路后，終于回頭重新審視和學習自己的傳統(tǒng)了，傳統(tǒng)文化教育將成為學校教育的必不可少的部分。此時，如何建設一種適應當代學校、簡單易行、切實有效的國學教育，就成為當務之急。而學校的國學教育是基礎教育，是屬于國民基本教育。國民基本教育就是每一個中國人都應該接受的教育，是國民教育的基礎部分，其主體應在中小學幼兒園的教育中完成。古人說：“童蒙養(yǎng)正”，就是這個道理。只有在童蒙時期，形成“做好人”的習慣，把自私的心、自私的行為改變過來，從原人變成好人，才能激發(fā)其善性的本能。而如何養(yǎng)？怎么養(yǎng)？就是本課題需要在內容、形式和方法上的研究。
2.省內外同類研究現(xiàn)狀述評及本課題的創(chuàng)新之處
如今，隨著傳統(tǒng)文化的重要地位重新被人們認識，國學教育也隨之廣泛開展。但是，針對幼兒國學教育的研究還處于起步階段，以“幼兒國學教育”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索，僅有18篇論文，最早發(fā)表論文的時間為20xx年。這一情況說明，直到最近幾年，國內學界才意識到這一問題的重要性，而相關的理論與實踐研究，都還處于探索階段。我們省內這方面的研究，更是處于拓荒階段，目前還沒有文獻著錄。就現(xiàn)有成果來看，杜潔瓊的《幼兒國學教育內容選擇及方法》著眼于幼兒國學教育的內容選擇及方法，做了比較基礎的分析和研究；李靜的《國學經(jīng)典與幼兒禮儀教育》研究的是幼兒禮儀教育與國學經(jīng)典的結合，因篇幅所限，只有較為簡單的分析。閆蕾的《小議幼兒國學經(jīng)典教育的現(xiàn)狀及改進措施》，關注的是現(xiàn)在幼兒國學經(jīng)典教育中存在的問題，材料翔實，立論中肯。除此之外，還有《幼兒國學教育之我見》、《在國學教育中促進幼兒品德和習慣的養(yǎng)成》等幾篇文章，大都從一兩個側面來研究幼兒國學教育的某個方面，整體而言，還需要加強實踐基礎，這樣才能更好地推進幼兒國學教育研究的進展。
創(chuàng)新之處：（1）本項目在國學教育的視野下，對幼兒品性、生活及學習能力的培養(yǎng)進行整體觀照研究，省內還未見有學術文獻報道；（2）本項目的研究方法將在傳統(tǒng)的文獻資料研究基礎上，將社會學、心理學等學科方法結合，以幼兒行動及個案研究為依托開展工作，在方法和視角上較為新穎，走在了幼兒教育研究的前沿。
二、研究目標、內容、思路
1.研究目標
本課題的最終完成，要實現(xiàn)以下幾個方面的目標：（1）本課題的研究，要培養(yǎng)起幼兒對本民族文化的熱愛之情和認同感，培養(yǎng)幼兒與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相一致的道德認知與道德品質，為其未來成為講文明、有愛心、知榮辱、守信用、有理想、有國際視野、敢于擔當?shù)默F(xiàn)代中國人奠定基礎；（2）本課題的研究，要培養(yǎng)幼兒正直、善良、真誠的品性，這是一個人的立身之本。所謂童蒙養(yǎng)正，必須從孩子入手，才可能完成；（3）本課題的研究，要針對幼兒生活及學習態(tài)度、習慣、能力等方面完成。（1）學習生活常識和基本自理能力；（2）形成良好的生活習慣，進而初步培養(yǎng)正確的人生態(tài)度；（3）掌握學習的基礎知識和形成良好的學習習慣。
2.研究內容
以古代傳統(tǒng)蒙學讀物《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《孝經(jīng)》、《聲律啟蒙》等內容，對3—6歲幼兒進行傳統(tǒng)文化教育潛移默化的滲透與影響，探索實施幼兒國學教育，根植中華傳統(tǒng)文化的教育策略。具體從以下方面開展研究：（1）構建“家園合一”的教育影響策略。國學教育歸根到底畢竟是品性教育，即使缺乏各種物質條件，但只要有老師和家長的品格在，言行在，就可以培育出善良、有氣節(jié)、有品位的孩子，那么國學教育的基本目的就達到了。所以國學培訓、讀書研討、提升自我是實施國學教育的關鍵所在；（2）探索幼兒一日生活中的教育影響策略。通過每天對幼兒進行視聽環(huán)節(jié)的學習，潛移默化的對3——6歲幼兒進行傳統(tǒng)文化教育；教幼兒學習有韻律感的吟誦，影響幼兒的性格傾向、價值取向、精神氣質和審美情趣；每周開展一次主題教育活動。如，尚禮崇德，尊重生命，感恩父母，學習愛等；（3）培育特色教育活動，建構幼兒園園本課程。以實驗班為重點，各年齡組制定子課題，加強每學期國學特色的課程建設。通過課程實施培養(yǎng)幼兒良善品性。
3.研究方法
�。�1）文獻資料法：收集國學教育素材，分析和整理有關傳統(tǒng)文化的資料和教育理論，通過學習研究，提高在課題實施過程中的有效融入與滲透；（2）行動研究法：本課題的研究與幼兒一日生活緊密結合，在研究過程中，針對幼兒年齡特點，設計具體的教育實施方案，及時反思、調整教師的指導策略，并優(yōu)化與改良教育環(huán)境；（3）個案研究法：針對不同的幼兒，有不同的教案、不同的教法、不同的進度，有不同的教育目標，并做好詳細的分析與記錄，找尋適合幼兒學習的方法；（4）總結研究法：教師通過學習、實驗，總結教育實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫經(jīng)典案例、報告及論文。
4.研究思路
結合我國目前幼兒園國學教育的理論觀點和研究現(xiàn)狀，了解與學習國學文化精神，找尋國學教育在幼兒園實施的方法和途徑；以培育特色教育活動為突破口、家園合一，在一日生活中滲透國學教育，根植傳統(tǒng)文化；提出實施國學教育的理論原則，形成園本文化課程，培養(yǎng)幼兒良好品行和習性。
三、研究基礎
本課題負責人郁東利曾主持參與了“十一五”以來的多項省市重點科研課題，主持的省重點課題“通過案例研究促進青年教師專業(yè)成長”的研究，已順利結題，并形成一套行之有效的教師培養(yǎng)模式。課題研究人員朗瑞平是河北北方學院國學教師，研究成果豐厚。這些研究成果，都是本課題研究的重要基礎。
課題開題報告2
研究背景：主題活動是在加德納的多元智能理論基礎上誕生的。它以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，較之以前的分科教學具有幼兒興趣高，知識更具系統(tǒng)性,形式更具靈活性,更注重孩子動手能力的培養(yǎng)等優(yōu)勢。以往我們使用過幾種主題教學活動的資料，因其多來源于南方，教學內容和操作形式與我園幼兒的實際情況有較大差距�！�3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出我們的教育目標是讓不同水平的幼兒富有個性的發(fā)展，強化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎上，擬根據(jù)幼兒的認知規(guī)律結合本園幼兒實際情況摸索并整理出一系列適合本地區(qū)本園實際的主題教學內容，為幼兒形成良好的學習品質和健康富有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎。
研究的意義：主題教學活動是在多元智能理論基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標。具有整合性、生活性、自主性、開放性、生成性的特點符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中以促進幼兒體智德美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心的目標。根據(jù)本地區(qū)本園幼兒的實際情況制定主題教學活動，能夠最大限度的體現(xiàn)主題活動生活化的原則，滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，充分保護幼兒幼兒的好奇心和學習興趣，養(yǎng)成良好的學習品質，為終身學習與發(fā)展奠定基礎。
研究的目標與內容
（一）研究目標
通過選擇符合本地本園幼兒實際生活情況和可操作性強的活動內容、準確定位活動目標以及教師的反思性教學進行研究與實踐，從而主題教學活動的有效性與適宜性。
（二）研究內容
1、通過對幼兒現(xiàn)有水平與知識體系及家庭生活的了解，結合地方特色，選擇有價值的主題活動內容。
2、把握活動內容的精髓，關注教育的多重價值，準確定位活動目標。
3、加強教師對主題教學活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學的建構水平和實施能力。
課題研究的方法：網(wǎng)上查閱相關資料，集體討論個體實施，觀察記錄法，反思總結。
課題研究的步驟：
準備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。
具體實施階段：
一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學習《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》深刻領會其精神要領。
二、20xx年10月18-10月24日對本組教師進行主題教學活動的基本理念，選材原則，實施過程和評價標準的專題培訓。
三、20xx年10月25-10月31確立主題名稱，按年齡組和不同領域設計教學活動內容。
四、如實記錄課后效果，認真做好每一節(jié)課的課后反思。
五、每周按年齡組分頭進行一次討論。反思已實施的教學內容，及時修改教學內容或教學形式，并將成熟的教學活動設計按領域由專人負責最終定稿。
六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節(jié)研討課。
七、本組成員學期末根據(jù)自己進行主題教學活動的心得完成1-2篇相應的論文。
預期的研究成果和形式：
1，優(yōu)質的研討課。
2，舉行優(yōu)秀活動案例交流。
3，完成園本教學秋冬季主題活動的建構圖。
課題研究的保障：
1,成立課題研究小組
2,定期進行培訓、觀摩研討交流活動，確保實驗方案的實施落實。
3，我組成員都是有著20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過小課題的研究，有一定的經(jīng)驗。
課題開題報告3
樣例一：促進民族地區(qū)學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的學習生活研究 20xx 年 3 月 23 日, 由廣西師范大學唐榮德教授主持的“促進民族地區(qū)學生創(chuàng)新能力養(yǎng) 成的學習生活研究 ” （課題批準號：BHA120055）在廣西師范大學育才校區(qū)田家炳教育書 院 803 研究室舉行了開題報告會。
開題會的評議專家有西南大學博士生導師張詩亞教授、 西 南大學博士生導師廖伯琴教授、 中央民族大學博士生導師蘇德教授、 西北師范大學博士生導 師王鑒教授、廣西師范大學博士生導師孫杰遠教授。課題組主要成員參加了開題報告會。
專家組在認真聽取課題組的匯報后，認為課題的選題很有價值，作了大量的準備。但有 如下幾個方面的問題，需要進一步弄清楚。
1.概念問題。學習生活概念抽象、不具體，要進行科學分類；學習
活動
與學習生活如何 區(qū)別，在學理上對學習生活進行界定，可借鑒生活世界理論；學習生活的范圍要明確，應相 對合理就行；創(chuàng)新能力的界定要自圓其說。
2.調查問卷設計問題。問卷調查如何設計很關鍵。調查問卷是對研究假設的驗證，因此， 需要進一步明確創(chuàng)新能力的指標體系、學習生活的維度、民族地區(qū)的特殊性。
3.研究方法問題。文獻研究不是主要的方法，要實證研究為主。因此，如何設計實證研 究，搞好研究問卷設計、確定量表、制定觀測用表等就很重要。必須把學生生活分為幾個典 型的類型，對學生創(chuàng)新問題進行有效測評，因此，明確應如何分類、測評的工具是什么。同 時要認真考慮行動研究方法如何用到目標中去。
研究假設了創(chuàng)新能力受學習生活影響， 對于 這一隱含的因果關系，用什么方法去提取，需要進一步思考，應要做到量化方法與質化方法 相結合。
4.民族地區(qū)獨特性的理解問題。必須加強民族地區(qū)特質的解釋與分析，明確其特殊性何 在。問題情境促使問題解決能力的發(fā)展，獨特的民族生活方式產(chǎn)生有特質的學習生活。獨特 的民族生活產(chǎn)生獨特的問題，把問題變?yōu)轭愋停煌褡逦幕c生活方式才是核心問題。樣例二：國培與省培
計劃
”實施的模式創(chuàng)新及有效性研究 20xx 年 4 月 8 日, 鄭州師范學院王北生教授主持的 “國培與省培計劃” 實施的模式創(chuàng)新及有 效性研究 ” （課題批準號：BKA120086）在鄭州師范學院 10 樓報告廳舉行了開題報告會。
開題會的評議專家有信陽師范學院副院長李義凡教授、河南大學教科院院長汪基德教授等。
課題組主要成員參加了開題報告會。
在認真聽取匯報后， 圍繞開題報告中存在的問題， 專家組提出了針對性的建議和意見
1.“國培與省培計劃”實施的模式創(chuàng)新及有效性研究這一研究課題的現(xiàn)實針對性強，有 重要的理論意義與實踐價值。
課題開題報告4
我校《初中生物生活化教學研究》課題，已通過***教育科學研究規(guī)劃課題立項（立項編號是*****）。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下匯報：
一、課題提出的背景和意義
目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益�？梢哉f，這是一個非常值得研究的課題。
二、實驗的理論基礎與依據(jù)
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該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現(xiàn)。
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蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現(xiàn)實生活中來，學生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
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我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本�！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”.由此可見教學生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、同類課題國內外研究現(xiàn)狀
國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創(chuàng)新點
開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)能力，提高素質。本課題研究的側重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。
六、研究目標與內容
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1.探索生物知識與實踐的有機結合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式
3.提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力
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1.教學目標要體現(xiàn)生活化
目標是行動的向導，教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的目標轉變。
2.教學內容要體現(xiàn)生活化
生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學生的自主建構，使他們學會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。
在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學內容不應該拘泥于教材，教學內容要體現(xiàn)生活化。
3.教學方式要體現(xiàn)生活化
教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。
教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻資料法為主，學習有關文獻，搜集資料；
具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。
成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。
九、課題研究的措施和步驟
（一）研究的措施
1.在課堂上讓學生說起來
�。�1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關生物的知識會越來越多，會激發(fā)學生學習生物學的.興趣，也會激發(fā)學生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”.新授課時，讓學生說與教學內容相關的生活知識和生物學信息；探究課時，讓學生領悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結論及存在的問題和困惑，以引起全班的關注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習慣。（3）小結課時，放手讓學生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。
2、在課余時間
（1）營造校園濃郁的生命科學氛圍
教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經(jīng)驗交流等形式；營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。
�。�2）把課堂從教室轉移到校園
可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進行種類的識別。結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設計，并進行科學實驗。
�。�3）充分利用當?shù)刭Y源。
教師可通過指導學生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環(huán)保設想和對策；通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學結合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。
（4）利用周末和假日開展實踐活動。
為了學生更好的學習和適應社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃�，增強�?chuàng)新和應變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業(yè)負擔。
（二）本研究活動分為三個階段
1.第一階段（XXXX年10月-XXXX年12月）為資料準備、理論學習和實驗設計階段
確定課題研究的方向、內容、對象，學習相關理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。
2.第二階段（XXXX年1月-XXXX年12月）為課題研究和實踐探索階段主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。
3.第三階段（XXXX年1月-XXXX年6月）為課題研究的總結階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。
十、課題成果形式：課件、論文、結題報告
十一、研究人員分工
柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調整、協(xié)調課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學研討、階段總結會議召集，結題報告等。
組員：
******個案研究，撰寫相關論文
******資料搜集整理、過程記錄
******資料整理、數(shù)據(jù)分析
******資料整理、記錄
十二、課題經(jīng)費預算
基本經(jīng)費和課題運轉所需硬件投資共計：8000元
學習資料費用約計3000元；調查問卷印刷約計500元；電腦、簡單打印資料約計1000元；其他3500元。
參考文獻：
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課題開題報告5
畢業(yè)論文是教學計劃的重要組成部分，是學生在校學習的最后階段，是學習深化和提高的重要過程，是學生運用已學過知識的一次全面總結和綜合訓練，對全面提高教學質量具有重要意義。如何搞好畢業(yè)論文的寫作與指導，多年來，我們遠程開放教育進行了長期的探索，取得了一定的成績。但是，由于在論文寫作指導過程中沿用傳統(tǒng)的模式，對開放教育的特點考慮不夠，論文質量整體上仍不盡如人意。論文指導過程中還存在諸多問題。
(一)選題不準，內容偏離專業(yè)要求 有的選題過于寬泛，論題過大，超越了學生的駕馭能力，寫作時面面俱到，內容空洞，論述膚淺;有的選題過于狹窄，缺乏氣度，達不到綜合訓練的目的，論述拖泥帶水，顛三倒四;有的根據(jù)個人嗜好選題，文章內容偏離專業(yè)要求，結果是“種了別人的地荒了自己的田”。
(二)進度不勻，寫作過程前松后緊 部分學生論文寫作沒有計劃，想到一點就寫一點，指導教師也缺乏督促的依據(jù)，面對這樣的學生只能無可奈何，有的學生甚至臨到答辯前夕，才匆匆完稿。連消化論文準備答辯的時間都難以保證。但木已成舟，重新寫作勢必影響學生正常畢業(yè)。在這樣一種情勢之下，答辯時學生倉促上陣，嚴重影響答辯質量，最終導致少數(shù)學生只能草草過關。
(三)把關不嚴，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生 少數(shù)學生對待論文不求優(yōu)秀，只求通過的思想比較嚴重，在這種指導思想支配之下，他們往往在論文寫作過程中東拼西湊，敷衍了事，大段大段抄襲他人文章，稍作改頭換面，權充畢業(yè)論文上交。產(chǎn)生這些現(xiàn)象固然與少數(shù)學生急功近利思想有關，與個別指導教師責任心不強有關，但更與師生之間缺乏相互約束的制度有關。
(四) 監(jiān)控不力，寫作指導呈現(xiàn)無序 由于缺乏統(tǒng)一的制度文本規(guī)范指導教師的行為，在論文指導上出現(xiàn)了“你敲你的鑼，我唱我的調”現(xiàn)象，一個老師一個指導法。論文進度如何，教師在指導中投入了多少精力，教學主管部門和專業(yè)責任教師無法實施有效監(jiān)控，導致寫作指導呈現(xiàn)無序狀態(tài)，指導質量的高低很大程度上取決于教師個人的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
課題開題報告6
一、問題提出的背景
《語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。崔巒老師關于“語文素養(yǎng)”作了以下的闡述：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。其中比較重要的四點是：a、豐富的語言積累、背誦一定量的優(yōu)秀語段和詩文�！白寣W生更多地直接接觸語言材料。”b、熟練的語言技能：基本的閱讀技能（朗讀、默讀、略讀、瀏覽等）、口頭交際技能（會話、獨白）、基本作文技能（寫實作文、想象作文、應用文）、最基本的語感（正誤感，連貫感）。c．良好的學習習慣。d．深厚的文化素養(yǎng)，高尚的道德情操等。
其次觀我們的老師和學生。身為中國人，作為教中文的教師，不少的老師，尤其是小學教師對國學的精粹知之甚微，用之更甚少。隨機抽查任何一個小學語文老師，能全背《三字經(jīng)》《千字文》的有多少人？能背《論語》的更是鳳毛麟角。學生也是如此，一個畢業(yè)生，小學或初中畢業(yè)后不懂、不會背《三字經(jīng)》《千字文》的人比比皆是。而這些都是最普通、較為淺顯的國學經(jīng)典��！
作為老師，我們心痛的覺得，現(xiàn)在的學生缺少人文素質，不懂禮儀，不會關愛他人，以自我為中心，不會替他人著想，更加不會待人接物。很多教育工作者，研究人員意識到培養(yǎng)讀書和知禮的重要性。
綜上所述，我們覺得很有必要對小學的讀書和知禮養(yǎng)成教育進行系統(tǒng)的研究。通過讀書的研究，有助于學生更好地掌握讀書的方法和技巧，培養(yǎng)良好的讀書習慣，整體提高教師和學生人文素養(yǎng)；通過知禮養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，日積月累，潛移默化，逐漸將國學精粹“禮”內化為個人的行為，提高個人自身修養(yǎng)，真正達到提高學生個人素養(yǎng)的目的。
二、國內外相關研究綜述
1、關于讀書：
國外觀點：
高爾基先生曾經(jīng)說過：書籍是人類進步的階梯。
培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格�！�
據(jù)說猶太人在孩子讀書之前，總會在《圣經(jīng)》的第一面沾上蜂蜜，然后讓孩子用舌頭去舔，讓孩子們從小就知道“書——是甜的！”克魯普斯卡婭曾說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展�！笨梢�，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，益處很多。
國內觀點：
梁啟超在《治國學雜話》一文中說：“一個人總要養(yǎng)成讀書趣味。必須養(yǎng)成讀書習慣，才能嘗著讀書趣味”。
2、關于禮儀
中國早在2.7萬年前就有“禮”的儀式。2500多年前春秋時期的孔子就特別提倡禮儀制度。
中國以儒家文化為主導。儒家文化把“禮”當作治理國家的基礎，幾千年來創(chuàng)造了燦爛的文化，形成了高尚的道德準則和完整的禮儀規(guī)范。
孔夫子說：“不學禮，無以立�！惫湃嗽疲骸岸Y者，人道之極也�！笨鬃咏虒W的六藝中，“藝”排在第一位。
自從民國以來，我國的禮儀制度在不斷變得簡單化、人性化，吸收了西方一些可以借鑒的模式�！岸Y”，只是人們日常生活中所必需遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)范，已經(jīng)脫離了原先為封建時期森嚴的等級制度服務的本質，而是維系社會良好風氣的道德規(guī)范。所以我們還是要繼承并發(fā)揚儒家文化中占據(jù)相當分量的高尚的東西——禮。而且在這個開放的全球化的時代，傳承古代文明仍是教育所擔任的基本功能之一。接通文化脈絡，培養(yǎng)孩子具有開闊的視野、豁達的胸襟顯得尤為重要。
三、課題的界定
定位是：小學生讀書和知禮養(yǎng)成教育進行的研究。通過讀書的研究，有助于學生更好地掌握讀書的方法和技巧，培養(yǎng)良好的讀書習慣。從而培養(yǎng)學生的社會責任感和提高學生的審美情操，整體提高教師和學生人文素養(yǎng)；通過知禮養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，日積月累，潛移默化，逐漸將國學精粹“禮”內化為個人的行為，提高個人自身修養(yǎng)，真正達到提高學生個人素養(yǎng)，從而達到“為學先為人”的目的。
四、課題研究的基本內容
1、根據(jù)小學各年級學生的情況和小學語文教學要求，探索小學生有效讀書方法和途徑，培養(yǎng)小學生良好的讀書習慣。
2、根據(jù)《小學生守則》的內容和小學生的個性特點，找出小學禮儀教育中存在的主要問題。
3、探索小學禮儀教育中切實可行的途徑和策略，價值和作用。培養(yǎng)小學生良好的禮儀行為習慣。
五、課題研究的步驟，階段實施方案
第一階段：確定課題，制定方案。培訓老師，成立課題組。
�。ò肽�20xx年9月——20xx年9月）
第二階段：課題實施。（一年20xx年9月——20xx年7月）
第三階段：課題的深化與推廣（—年20xx年9月——20xx年9月）
第四階段：課題經(jīng)驗總結（半年20xx年10月——20xx3月）
六、課題研究的方法：
調查研究法、統(tǒng)計法、測驗法、比較研究法、理論研究法等。
七、課題預期成果：
1、涌現(xiàn)了大批好人好事。
2、學生的朗讀能力和古詩背誦能力大大提高，并評出多名讀書積極分子。
3、讀書知禮成為習慣逐漸形成；開闊了學生的視野，使他們的綜合素質和能力得到提高；學生思想品德教育特別是禮儀養(yǎng)成教育有長足發(fā)展；學生、家長和教師的讀書、知禮意識進一步提高；促進了校園文化的建設；促進了學科教育教學的發(fā)展；書香校園、書香家庭格局初步形成；加快了朝辦學總目標“努力把三小辦成優(yōu)質的育人樂園”邁進的步伐。
4、課題研究的成果形式
報告、論文、教案、文稿、專著、軟件、課件、舉行研究活動的過程和成果的照片等。
八、課題的組織和管理
1、成立課題研究組
組長（課題主持人）：李尚武（策劃）馮結蓮（策劃）
葉慧文（具體實施）韋慶蓮（組織實施）
副組長：伍海紅（組織并具體實施）
組員：全校教師
2、課題制度
（1）本課題實行總課題主持人領導下的集體負責制，由總課題主持人直接負責課題研究過程的管理工作。
�。�2）課題組利用業(yè)務學習的時間實行定期學習和交流研討的制度，每兩周進行依次的學習和交流，內容根據(jù)研究的需要制定。每個成員都有義務和責任自覺進行學習和交流研討。
�。�3）資料保管與使用制度。每個課題組成員都應該對課題研究過程的各項資料歸檔保管，以半個學期為期整理好交給課題組，每個成員享有借閱參考的權利。
九、課題研究的經(jīng)費與使用
經(jīng)費主要來源于學校的科研經(jīng)費撥款。用于購買教學課例和講座的光盤、外出聽課、學習、交流，獎勵教師、學生的經(jīng)費，資料的整理收集等。
課題開題報告7
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的學生課題開題報告。
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。名稱可謂畫龍點睛之筆，如果撰寫的好，是論文加分和吸引讀者的最好因素。那么究竟我們應該如何撰寫課題名稱呢？
第一，名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。過大或過小的課題名稱只會讓你的內容文不對題，這樣的開題報告是很難通過選題的。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。在開題報告中由于課題還未探究，所以所撰寫內容都是在理論的基礎上建立的，對于這些內容我們不能用結論性的論述。
第二，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
(二)課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：⑴研究的有關背景(課題的提出)⑵指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。一個不具備價值和意義，甚至于沒有目的的課題研究還有什么研究的必要嗎？這部分內容也是審題人員判斷是否通過課題研究的標準，所以我們應該重點突出這部分的內容。
課題開題報告8
一、課題的提出
1.背景與意義
21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識時代，它為教育的發(fā)展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現(xiàn)代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢;另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，提高民族素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起�；谶@樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發(fā)展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發(fā)與管理、教師培訓培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統(tǒng)工程建設。其中，教學改革是整個新課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現(xiàn)課程功能(課程體現(xiàn)課改理念)的必然途徑。
20xx年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現(xiàn)實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創(chuàng)設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。
國內外大量研究說明，不同的學習過程會產(chǎn)生不同的學習效果。操練式學習對發(fā)展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實現(xiàn)。
因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。
2.教學現(xiàn)狀分析
在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。
因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。
從我校的現(xiàn)狀來看，我校西崗區(qū)的薄弱學校，主要表現(xiàn)在，生源差，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分都是借讀的農(nóng)民工子女，他們大部分都來自于偏遠的貧窮地區(qū)，教育落后，其中有相當一部分學生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學生一樣成才，提高教學質量是關鍵，而教學質量來自課堂的高效率。在我們這樣的學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。
二、該課題在國內外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的?是高效、低效還是無效?我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。
為了了解這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。
有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。
2、對本課題理念內涵的基本解讀
課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。
1.概念界定：
�、� “有效”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發(fā)展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。
②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。
③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法�！安呗匝芯俊本褪菫閯�(chuàng)設學生主體活動的情景，激發(fā)、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。
2.有效教學的具體內容：
�、儆行Ы虒W關注學生的進步和發(fā)展
要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。
�、谟行Ы虒W關注教學效益。
要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規(guī)定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。
�、塾行Ы虒W要有明確的測量性，即評價目標。
每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。
④有效教學需要教師具有一種反思的意識。
要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學?”
�、萦行Ы虒W更是一種策略
要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學策略。
3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果
(一)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
(二)優(yōu)化課堂教學時間管理
提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。
(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合
傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、
教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。
(2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標
現(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。
這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。
同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習。
因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。
(三)優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略.
教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。
因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。
(1)動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系
只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。
為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。
(2)加強學習策略教學
學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。
三、課題研究重要性和意義
新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現(xiàn)提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。
學校要提高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。
因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。
四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程
1.研究目標：
(1)形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學習的課堂教學平臺;
(2)構建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案;
(3)在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系;
(4)研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式;
(5)結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。
2.研究內容：
(1)影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。
通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。
(2)教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。
針對師生低效教學行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。
3.研究方法：
(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。
(2)調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效;二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構建新的教學模式提供事實依據(jù)。
(3)對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。
(4)行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
(5)經(jīng)驗總結法。及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4.研究原則
(1)理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。
(2)發(fā)展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發(fā)展為前提。
(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論(如認知心理學理論，行為主義理論等)進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代信息技術進行整合等。
(4)主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。
(5)可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規(guī)定。
課題開題報告9
一、本課題研究的目的意義
教育專心于未來。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規(guī)范養(yǎng)成教育是關乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強調：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時期，凡人生之需要之習慣、傾向、態(tài)度，多半在這個時期養(yǎng)成，以后只需繼續(xù)地培養(yǎng)下去，自然成為社會的優(yōu)良分子�！迸囵B(yǎng)少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，是在為未來奠基。
時代迅猛發(fā)展，要求我們必須用新的視角來看待、研究學生日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育問題。德育教育已提升到學校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容——學生日常行為習慣養(yǎng)成教育越來越受到重視�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》強調學�！耙匾晫W生進行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對少先隊員還要注意進行文明行為的養(yǎng)成教育”。抓好日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育，是落實素質教育精神的時代要求，是重中之重。
二、課題的界定
1、“習慣”，是指人對于某種刺激的“固定性反應”，久而久之形成的類似于條件反射的某種規(guī)律性活動。習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來的。行為科學研究表明：一個人的行為大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有著絕對的影響。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣”。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運”。
2、養(yǎng)成教育，一般物指少年兒童的道德品質和行為習慣的養(yǎng)成和教育。從廣義上說，養(yǎng)成教育是指人的基礎的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養(yǎng)和教育。狹義的養(yǎng)成教育單指人的良好的道德規(guī)范和行為習慣的養(yǎng)成。而且特別是指少年兒童的道德品質和行為習慣的養(yǎng)成。
淮北市人民路小學是淮北市首家寄宿制、小班化學校。學校注重學生行為習慣的養(yǎng)成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學生多數(shù)為獨生子女，家長重智輕德較為普遍的情況，進一步加強日常行為習慣養(yǎng)成教育，促進學生身心健康發(fā)展，很有必要。
反觀現(xiàn)有日常行為習慣培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，我們認為（1）學校生源比較復雜，來自城區(qū)、礦區(qū)、農(nóng)村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學生日常行為習慣培養(yǎng)應更具針對性、層次性。（2）日常行為習慣的培養(yǎng)方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認為：從行為習慣的培養(yǎng)入手，來探討和研究新形勢下寄宿制學校學生行為習慣教育的的有效途徑，有利于學校管理工作的高效、優(yōu)化，有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，能促進學生發(fā)展，適應新時期的挑戰(zhàn)和要求。這一研究，從現(xiàn)實和長遠看，都具有重要的意義。
三、本課題研究的主要內容
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1、結合時代要求和少先隊教育特色，通過研究和實踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學體制的“小學生日常行為習慣養(yǎng)成”的教育對策，以利推廣。
2、通過研究和實踐，引導使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，深入理解道德規(guī)范，形成正確的價值觀。
3、通過研究和實踐，優(yōu)化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。
（二）研究內容：
1、探討小學生日常行為習慣培養(yǎng)的有效方法與途徑。
2、探討家校社會多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合，調動家長、社會教育積極因素。
3、探討優(yōu)化班級管理、提升學校德育成效的科學、系統(tǒng)的方法。
四、本課題國內外研究現(xiàn)狀，本課題研究的創(chuàng)新之處
�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F(xiàn)狀
理論方面，在心理學、教育學等領域，有瑞士學者皮亞杰提出的兒童道德認知發(fā)展理論，柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論，班杜拉和西亞斯的社會學習理論，重點研究了兒童道德行為的訓練和發(fā)展問題。實踐方面美國更加注重“自然教育”，引導孩子“自我成長”。
我國心理學界有一些學者關注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重于兒童道德發(fā)展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發(fā)展和形成過程中"行"的研究比較少。而“知情意行”是一個統(tǒng)一的整體和過程，前三者最終都要落實在“行”上。近期不少專家從行為習慣入手研究少年兒童德育，在國內產(chǎn)生了較大影響。如由中國科學院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫云曉研究員主持的，關于杰出青年的童年教育研究，以及培養(yǎng)獨生子女健康人格的研究等。實踐方面，北京懷柔區(qū)、大興區(qū)開展了文明禮儀調查研究、家校合作培養(yǎng)小學生良好習慣研究，山東濰坊市探索了網(wǎng)絡對于小學生行為習慣的作用研究等等，進行了有益探索。但總的來看，在寄宿制學校小學生行為習慣培養(yǎng)方面的研究較為匱乏。
�。ǘ┍菊n題研究創(chuàng)新點及突破之處
本課題為應用基礎研究，在強調應用性的同時，也注重一定層次的理論探索。著眼于寄宿制、小班化學校兒童的日常行為，著重進行有關小學生在學習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實踐，以使小學生在日常的學習和生活中養(yǎng)成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。
�。�1）創(chuàng)新方面。依據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，努力構建創(chuàng)新養(yǎng)成教育途徑和模式，將養(yǎng)成教育貫穿到學生日常生活行為中，多層次、全方位的進行跟蹤教育，突出成長為主的教育理念。
�。�2）理論意義。立足于應用探索與實踐，在探索和實踐過程中總結寄宿制學校學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的規(guī)律，豐富素質教育理論和養(yǎng)成教育理論內涵
�。�3）應用價值。本課題著手與途徑和模式的實驗和探索，側重于應用實踐，具有較強的可操作性。努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，讓每個學生都具有健康良好的生活行為習慣，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。
主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學實際，通過個案研究以及一系列具體行為習慣養(yǎng)成的實驗研究，形成新的理論觀點和實踐方法。在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學校班級管理中少年兒童行為習慣養(yǎng)成的新觀點、新方法和新途徑。
五、完成條件分析、研究方法與路線
�。ㄒ唬┩瓿杀菊n題的條件分析：
1、領導支持，課題研究有經(jīng)費保障。校領導對課題研究大力支持，為課題研究開展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟支持。良好的教學條件和領導的重視、指導，為課題研究提供了基礎保證。
2、資料豐富，研究有理論支撐。
學校有藏書豐富的圖書室、6萬冊圖書的電子閱覽室。既有班主任工作理論著作，又有新穎生動的光盤資料，還有時效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜志，使課題研究的展開具有堅實的理論基礎和豐富的實踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學習材料，供課題組成員集中學習，提升理論素養(yǎng)。
3、課題組成員結構合理，學習、研究氛圍濃厚。參研12位教師中有五位小學高級教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國十一五或相關課題研究，成績突出。年輕教師均為大學本科學歷、學士學位，教研后勁足。班級管理經(jīng)驗較為豐富，具有較強的科研能力。
�。ǘ⒀芯糠椒ㄅc路線：
1、行動研究法。主要包括問卷調查法：針對家庭教育方面、教師設計的與課題實施內容相關的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地了解學生習慣的現(xiàn)有發(fā)展水平。
2、個案研究法。對學生個體進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好行為習慣的培養(yǎng)。
3、觀察法。在研究中，教師通過對學生行為有目的、有計劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。
4、問卷法。文獻研究法。對國內外的已有相關理論做綜合參考研究等。
堅持課題的理論研究、課題的實驗研究和群眾性教研活動三結合的研究辦法。以理論研究為先導，以實驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動為基礎，以班隊會課堂為主渠道，以促進學生發(fā)展為目的，研究學生、探索方法、總結經(jīng)驗，以促進學生良好習慣的養(yǎng)成。積極探索新時期背景下，寄宿制學校學生養(yǎng)成教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的養(yǎng)成教育模式，營造積極進取、健康成長的氛圍。
六、課題研究組織管理及主要研究人員分工
本課題由我校一批銳意改革，不斷進取的青年教師組成。
1．本課題研究指導專家。
張敬鄰(淮北市教科所課題主任)
張德華(淮北市教研室) 田志峰 (淮北市教研室)
邱援軍（淮北市教研室）
2．課題研究實驗小組。
組長：盛 波 國家級課題小學語文閱讀教學子課題負責人，省級課題小學數(shù)學小組合作教學主要成員。多篇教學論文在省、市級獲獎；區(qū)級學科帶頭人。多年從事教學管理工作，現(xiàn)從事小學德育工作，對小學生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經(jīng)驗。全面負責課題研究的各項工作。學習、內容安排，活動召集、組織等。
組長：魏雪雁 全國十一五中央電教館信息技術整合專項課題主要成員兼執(zhí)筆人。信息技術課題研究報告獲省三等獎。論文、教學設計、課題報告等獲國家級獎項十余篇次，并部分發(fā)表；獲省級獎項8篇次。從事小語教學及班主任工作，有豐富的實踐經(jīng)驗。安徽省骨干教師，淮北市教壇新星，校本培訓指導教師。分工：負責課題研究的各項工作，協(xié)助開展課題研究各項工作。收集材料，撰寫報告并上傳。
主要成員：
歐陽麗穎，淮北市教壇新星，骨干教師；夏麗娟，青年骨干教師，大隊部輔導員。負責收集課題研究資料，整理歸檔。
參研教師：孫麗、張培 、孟春，負責會議內容記錄整理，活動宣傳。
參研教師：杜淑華、王玉香、王琳、王芳慧、謝軍、許小燕，負責相關子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結等。
七、實施步驟
課題研究的工作進度計劃：為期二年。
�。ㄒ唬蕚潆A段：
做好課題申報、制訂課題研究實施方案，課題啟動、課題分工、理論學習工作，培訓參研教師，做好實驗前的準備工作，組織開題啟動研究。
研究呈現(xiàn)形式：課題立項申請書、研究方案、開題報告。
�。ǘ�、實施階段：（20xx年9月——20xx年7月）
組織交流、研討等活動。主要是理論實踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優(yōu)秀班會課例和階段性研究報告的撰寫。并對典型案例加以積累分析。
�、僬n題組制定實驗計劃，堅持半月集中研究一次，學習交流相關理論。
②實驗教師、班主任探索養(yǎng)成教育實施途徑，精心設計上好班會課，及時總結實驗體會，積累、整理好相關資料。
�、勖吭乱淮螌ｎ}研討，與全校同學科教師共同探討、交流體會。
階段成果呈現(xiàn)方式：
、教師研究案例
2、階段研究報告
3、班主任工作論文
4、班隊會及活動案例
5、問卷調查情況分析結論
6、班級日志樣本。
�。ㄈ⒖偨Y評定、成果發(fā)布階段：（20xx年8月——20xx年12月） 撰寫課題研究報告、整理行為習慣研究經(jīng)驗論文，將成功班會課例刻錄光盤，論文編輯成冊，總結、發(fā)布和推廣研究成果。20xx年12月迎接上級領導對學校課題研究工作的評估驗收。
成果呈現(xiàn)方式：結題報告、相關研究的論文集和其它相應的物化成果。（班主任論文匯編 、班隊會等活動案例匯編及光盤、教師研究案例匯編等）
課題開題報告10
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議領導或骨干教師、學科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠鄉(xiāng)田洼小學多媒體室舉行。在羅山縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經(jīng)驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。
第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”,打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內，(可加頁)。
題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究(課題編號：L20140061)
內容：1、情景在教學中的作用。情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務。
2、情景的創(chuàng)設方法。課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設能力的提高。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”.通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價;學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法：本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
組織及保障：
1.主持人及主要成員的科研能力
課題主持人為定遠鄉(xiāng)常務副校長(主管語文科研教學等)，學�？蒲胸撠熑耍n題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工
研究內容與負責人：
針對學生教學存在的問題，進行課堂情境教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。(XXX)
課堂情境教學有效性的調查和研究，確立教學目標，研究創(chuàng)設有效教學情境的時機、類型、選擇與運用。(XXX)
達成情境有效性的教學策略研究，探索激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。(XXX)
實戰(zhàn)演練，提高教學實效。(XXX)
總結經(jīng)驗，推廣傳播。(XXX)
課題開題報告11
各位領導，各位專家，老師們：
我負責的“影響教師教學積極性因素的調查與分析研究”課題，被確定為20xx年市級微型課題。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下。
一、課題名稱：影響教師教學積極性因素的調查與分析研究
二、課題研究的目的、意義
我校地處山陽縣城西2.5公里處，近年來，經(jīng)過“雙高雙普”、“教育強縣創(chuàng)建”，學�；A設施配備完備，教師隊伍整體素質良好，管理機制健全，管理制度完善，但是教師的教學積極性始終不盡人意：班級管理消極被動，教育教學缺乏開拓創(chuàng)新，先進的教育教學設施設備使用率低下，教育質量始終穩(wěn)步不前??
教師的教學積極性，是決定學校教育教學工作成敗的關鍵因素。為切實弄清影響教師教學積極性的因素，探索調動教師工作積極性的策略，幫助學校管理層，調整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學質量，故開展此項調查研究。
三、課題研究目標
本課題研究的主要目標是通過調查分析，研究出影響我校教師教學積極性的因素，形成報告材料，交學校校委會，為學校管理構建更為科學化的學校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調動教師的教學積極性，促進學校教育教學事業(yè)的科學和諧發(fā)展提供依據(jù)。
四、課題研究的基本內容：
課題研究的基本內容有兩個：一是教師工作興趣、責任心、積極性調查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調查分析與研究。
五、課題的研究方法：
整過研究過程計劃采用調查問卷法、交流座談法和綜合分析法：設計涉及課題內容的相關問題，制成調查問卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結論。
六、課題研究的的步驟和計劃
本課題研究計劃用時一年，分四個階段。
第一階段：準備階段，20xx年12月至20xx年4月；填寫課題評審書，制定研究計劃，上報開題報告。
第二階段，實施階段，20xx年4月至20xx年10月：獲取資料階段。通過發(fā)放調查問卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學積極性的第一手可信性資料；20xx年5月至10月，用5個月時間，整理、研究分析調查資料，弄清影響教師教學積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見和建議，進一步確定結論的準確性。
第三階段，結題階段，20xx年11至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，結合教師、小組成員提出的意見建議，進一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學積極性因素調查分析報告》交校委會，作為學校調整學校管理機制，完善學校管理制度的參考資料。
七、課題預期效果與表現(xiàn)形式
教師教學工作積極性是影響學校教育教學工作和諧科學發(fā)展的關鍵因素，本科課題的研究結果將以報告的形式交學校校委會。本報告的形成，將有助于學校管理層確立更為科學化的學校管理機制，制定更富有人性化的管理制度，充分調動教師的教學積極性，促進學校教育教學事業(yè)的科學和諧發(fā)展。
八、課題組織機構和人員
1、課題領導小組：
組長：楊玉卓
成員：張 麗 楊高峰
2、課題研究小組：
組長：楊玉卓
成員：張 麗 楊高峰 彭 俊
九、課題研究的經(jīng)費及設備條件的需要
本課題研究大約需要經(jīng)費300元，由學校后勤負責。
山陽縣城關鎮(zhèn)第一初級中學
楊玉卓
20xx年4月3日
課題開題報告12
一、課題名稱：
《如何的》
二、課題研究的目的與意義：
1、本課題研究目的
“三xx”教學模式真正地關注學生自身的各方面能力的發(fā)展，可是就中學生課堂來說，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學物理課上，表現(xiàn)的很突出，導致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實新課程呼喚會問的學生、會質疑的學生，更呼喚有心于學生質疑問難能力培養(yǎng)的教師。但是，在本人長時間的觀察和調研當中，無論是“新課改”還是“傳統(tǒng)教育”都只是涉及到了現(xiàn)代教育的皮毛，老師的教和學生的學都存在著很大的問題，尤其在物理課程中表現(xiàn)明顯。
教師過多的提問壓制了學生發(fā)問的欲望，阻礙了學生發(fā)問的機會。正是在老師的這種精心誘導下，學生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學生逐漸失去了疑問的主動權。多元思維被一元思維所替代，致使學生沒有發(fā)揮自己質疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學成了一種過場,學生根本散失了自己的思想。
“三xx”教學模式下注重的就是學生的學習能力培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學生的問題意識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)最基本、最重要的基礎就是質疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結論，不迷信權威的仲裁，敢于提出問題才能有創(chuàng)造的契機。培養(yǎng)學生的問題意識，有助于提高學生的自學能力，是學生本身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生的問題意識就是使學生逐步養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的學習意識。在此過程中學生擁有自己的學習空間，通過“問題——探索——解決”強化自我意識，逐漸形成自己的學習方法，成為學習的主人，提高學生的自學能力。
2、研究的意義
在現(xiàn)有的對高中生問題意識的研究中，往往側重理論性的分析，操作性不強。本研究希望通過調查分析研究得出具有科學性、客觀性的高中生問題意識的現(xiàn)狀及對策，豐富教師教學的研究，促進該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點，為教育教學研究提供一定的依據(jù)，研究結論對教師激勵學生問題意識有一定的理論價值，對高中生質疑意識的發(fā)展和思想創(chuàng)新有一定的促進作用。
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，已成為新世紀教育明確的目標和任務。而創(chuàng)新性人才的一個特征，就是具有敏銳的問題意識和敢于質疑，善于質疑，并能不懈地探索答疑的能力。對于高中生問題意識的研究，我們可以借鑒前人的研究成果和結論，這些研究是本研究的基礎。本研究通過實證研究和定性研究相結合，通過調查的形式，獲取第一手的資料，了解中學生問題意識的實際情況，并進一步研究學生因教師授課情況、態(tài)度、時間等不同而出現(xiàn)的不同的反應特點。高中生對物理的學習離不開質疑,問題意識的提高可促進學習的不斷發(fā)展與進步,在提問的過程中能使學生的思維品質得到很好的培養(yǎng)。為了使學生在融入社會后能成為有創(chuàng)造性的人才,教師應利用教學環(huán)節(jié)中的各種途徑,重視培養(yǎng)和提高學生的問題意識。
三、課題研究的理論依據(jù)：
問題意識它包含四個要素：①主客體要素：主體是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現(xiàn)實的人�？腕w又稱為認識對象，簡而言之，它是人的認識所指向的目標，具體地說，認識對象可以是一種進入認識視野的自然、社會、精神等各個領域的事物和現(xiàn)象;可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題，社會實踐中的問題，各行各業(yè)、不同領域、不同范圍的問題，全局性、戰(zhàn)略性的或局部性、戰(zhàn)術性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醞釀創(chuàng)造或改進的某種產(chǎn)品，包括物質產(chǎn)品、精神產(chǎn)品和社會關系產(chǎn)品，以及塑造人才這種特殊的“產(chǎn)品”等等。②需要要素：認識對象要適應人的實踐和科學研究的需要或存在于人的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能成為人們的思維對象，值得人們去“打破沙鍋問到底”。麻省理工學院的著名教授李躍茲指出：“認識到某種社會需要是在創(chuàng)造發(fā)明活動中邁出的第一步”。③優(yōu)化要素：主體對現(xiàn)狀的不滿或否定并想方設法去改進或主體欲從被打破的，處于不平衡的認知結構狀態(tài)過渡到有序的、平衡的認知結構狀態(tài)。④動力要素：問題意識能否最終達成依賴于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強的創(chuàng)新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實問題的強烈欲望。
美國著名的認知派心理學家和教育學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論，體現(xiàn)了通過教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設問題的情境，使學生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，教師帶領和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。其主要目的是培養(yǎng)學生探究性思維能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維，可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。
早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為重點的“問題—假設—驗證—結論”教學四個階段的觀點，即：“確定問題情境—提出解決方案—搜集資料驗證假設—得出結論�！逼洳呗灾饕莿�(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，使學生多渠道獲取知識，學生學習的知識采用類似科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學習，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的人才。
四、課題研究目標、主要研究內容、研究方法：
(分兩個層面表述研究內容，包括研究內容和研究思路與方法)
(一)高中生問題意識的現(xiàn)狀。
主要了解高中生聽課時的思想動態(tài)，是否有過問題意識。
(二)高中生問題意識的特征。
學生有疑問或者想提問的具體表現(xiàn)，和他們質疑能力的強弱。
(三)高中生問題意識與思維品質及學習效果的關系。
(四)提高高中生物理學科問題意識的對策性建議
從學生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。
五、研究工作的步驟：
第一階段：XX.3～XX.4準備階段：
收集整理有關課堂教學中問題意識培養(yǎng)文獻和實踐經(jīng)驗材料
第二階段:XX.4～XX.5實施階段：
(1)在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結培養(yǎng)學生問題意識和質疑能力的經(jīng)驗，并隨時進行反思，并及時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累經(jīng)驗。
(2)在研究過程中，運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案、案例。
第三階段：XX.5～XX.7總結、結題階段：
匯總、整理課題材料，撰寫研究報告。
六、課題研究的預期成果：
本研究在參閱學生質疑意識的文獻資料的前提下，運用統(tǒng)計分析等科學的研究方法，了解本校師生的整體情況，同時結合性別、年齡、求知欲特點。最后根據(jù)調查分析的中學生質疑特征，提出以學生問題意識培養(yǎng)中存在的問題和提高學生問題意識的策略，以調動學生的主觀能動性、提高質疑能力。
課題開題報告13
本課題擬作為“語言文字應用選修課程的有效實施研究”的子課題。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。
1、選題原因
1、江蘇省雖然經(jīng)濟發(fā)達，在均衡發(fā)展教育上努力不小，但教育的不均衡現(xiàn)象仍存在。特別廣大農(nóng)村學生在學習上，不管是知識積累，還是學習方法習慣，還是心理，等有其特殊性。
2、新課程的實施，理念先進科學。在目標、教科書的編寫、評價等方面兼顧了城鄉(xiāng)差別的客觀情況。但實際教學中，似乎農(nóng)村學校在目標的達成上，困難更大，問題更多。
3、有效教學，其中之1就是分層教學。如果不忽略城市和農(nóng)村的學生素質是不同的兩個層面的話，研究語言文字應用選修課程在農(nóng)村高中的有效實施，就是研究該課程在農(nóng)村高中的分層教學，盡力做到因材施教，和城區(qū)學生1樣，獲得較好的語文素養(yǎng)。
2、課題研究的目的和意義
1、課程標準的相關規(guī)定：
《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定語文課程目標：通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”等5個方面獲得發(fā)展。其中“應用與拓展”特別要求“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”。語言文字應用選修課程適應了這1要求。
2。語言文字應用選修課程：
《高中語文課程標準·課程目標》規(guī)定：“聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋。了解語言文字法規(guī)的有關內容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性。觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新�！�
蘇教版高中語文教科書（選修）語言文字應用系列主要有兩個模塊：《語言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當代語言生活》。這兩個板塊都充分體現(xiàn)了選修課程的基礎性，尊重了學生的個性化發(fā)展，為培養(yǎng)學生的語言文字應用能力提供了保證�？梢�，研究其有效實施的必要性。
3、農(nóng)村高中實施教學的現(xiàn)狀：
課程標準的制定，以及優(yōu)質教科書的編寫，并不意味著研究工作的終結。
雖然在設計選修課程方案時已經(jīng)考慮到了目前我國城鄉(xiāng)高中的語文師資力量與教育資源的現(xiàn)狀，但實際上，課程標準的理想和實際實施的現(xiàn)狀之間肯定存在差距，特別在廣大農(nóng)村高中，在選修“語言文字應用”序列兩個板塊的實施上，存在的問題相對城區(qū)高中更為突出。無論是選課、教學安排，還是教學方法和學習方式上，甚至學分的管理上，都或多或少地影響語言文字應用選修課程的實施效果。
4、要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來�！墩Z言規(guī)范與創(chuàng)新》是1門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新，它不再是單純的傳授知識與訓練應試操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。因此我們必須充分認識現(xiàn)有條件，變革教育、教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方法與學習方式，切實做到語言文字應用選修課程在農(nóng)村高中教學的有效實施。
如何針對農(nóng)村高中的現(xiàn)狀，農(nóng)村高中的客觀條件和農(nóng)村高中學生的學習基礎等，遵照有關有效教學理論，以行動研究為主要途徑，反思已有的教科書及其輔助資源有否需要修正之處，并探求更有效的教學實施途徑，為各地區(qū)、各學校根據(jù)實際不同情況搞好選修課程的建設提供普適的、可操作的經(jīng)驗，最終落實新課標的要求，實現(xiàn)“1切為了學生”的愿望，這是我們想通過研究達到的目的。
3、課題研究現(xiàn)狀
高中新課程標準設計了中國高中教育史上的第1個專門的語言文字應用選修課程，蘇教版的《語言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當代語言生活》教科書實際上也是中國高中教育史上的第1個系列的為專門講授漢語語言文字知識和應用的高中語文教科書。高中新課程標準下的“語言文字應用系列選修課程”的有效實施研究，特別是對蘇教版“語言文字應用”系列教科書及其有效教學及評價的全面研究，應該是前所未有的。
所以，作為課題“語言文字應用選修課程的有效實施研究”的子課題“語言文字應用選修課程在農(nóng)村高中有效實施的研究”，也就應該是前所未有的。
4、課題研究的基本內容
語言文字應用選修課程有效實施的“有效”，1個方面指教科書內容是經(jīng)過精心選擇的最重要和最實用的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學生升學考試的實際需要；同時，教科書內容也是適合課程教學的。另1個方面，“有效”更體現(xiàn)在我們希望通過這門課程的學習，使中學生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運用所學的科學方法，變“題海戰(zhàn)術”為靈活地解決語言文字應用的各種問題，變“應試”為具備較高水平的文化素質和精神文明修養(yǎng)。同時，通過課程的教學，讓教師通過課改實踐，實現(xiàn)教學業(yè)務和教學思想的提高、發(fā)展。
語言文字應用選修實施是否有效，最重要的指標就是學生的母語素養(yǎng)是否提高。①母語素養(yǎng)是1個人的文化素質的重要基礎，包括志向情操和道德修養(yǎng)、思維和語言的習慣特點、文化視野和知識積累、審美情趣、學習方法乃至言談舉止等各方面。開設選修課，可以更好地幫助學生了解、熟悉、認同母語文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。②母語素養(yǎng)的水平通常表現(xiàn)為言談舉止文明、高雅、合乎禮儀，思維嚴密有條理性，口語表達連貫、流暢、富于文采，書面表達規(guī)范、清晰、生動等。1旦形成良好的習慣就會對個人的精神生活和行為方式產(chǎn)生無形的影響，就會收益終身。③語文選修課要培養(yǎng)學生的母語意識，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情，熱愛以母語為載體傳承下來的中華文化的優(yōu)秀成果，能夠以理性的態(tài)度繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的精華，增強民族自信心，增強實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感和責任感。
提高農(nóng)村高中生的母語素養(yǎng)，也是縮小教育差距，實現(xiàn)教育公平的需要。
既然，語言文字應用選修課程的有效實施至少必須滿足以下條件：
（1）適用的教科書；
�。�2）適用的教學參考書；
�。�3）有效的教師培訓；
�。�4）有效的教學活動；
�。�5）科學的評價體系。
而在農(nóng)村高中有效實施的研究工作更微觀、更具體。那么，在農(nóng)村高中有效實施自然就至少應滿足以下條件：
（1）有效處理教科書及教學參考書；
（2）有效的師資調配；
�。�3）有效的教學活動；
�。�4）有效的學分管理。
所以，本課題的研究包含了5個方面：
�。�1）農(nóng)村高中生在語言文字應用方面的不足或者需要。
�。�2）有效處理教科書及教學參考書；
�。�3）有效的師資調配；
�。�4）有效的教學活動；
�。�5）有效的學分管理。
由于，《語言規(guī)范與創(chuàng)新》是語言文字應用序列的核心板塊。我們以它及其教學參考書為主要研究對象，兼及《當代語言生活》。
5、課題研究的理論依據(jù)
1、建構主義理論
建構主義理論主要有3個基本觀點。第1，學習是1種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果。第2，學習是1種協(xié)商活動的過程：學習的發(fā)展是依靠人的原有認知結構的。由于每1個學習者都有自己的認知結構，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全1樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第3，學習是1種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
2、行動研究理論
行動研究法既是1種方法技術，也是1種新的科研理念。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。
本課題在反思“語言文字應用”序列，特別是《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《當代語言生活》在農(nóng)村高中選修現(xiàn)狀的基礎上，從新的理論視角出發(fā)，開展語言文字應用選修課程如何有效實施的行動研究，在實踐中進1步發(fā)現(xiàn)和解決有效實施所存在的問題，修正選課、學生學習和教師教學方式的有關做法，為本課程的有效實施積累可行的成功經(jīng)驗，從而為課改的成功增加保障。
6、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以問卷研究法、個案研究，訪談、網(wǎng)絡研討等。
首先在有關有效教學理論的指導下，對現(xiàn)行農(nóng)村高中“語言文字選修”序列的選修情況作調查，包括學生、學校、教師3方的調查意見。然后梳理歸納結論，再針對現(xiàn)行選、教、學的弊端，尊重客觀事實，探索新的實施語言文字選修課程教學的有效途徑，然后形成研究成果，比如教科書及其輔助資料的修訂，論文，調查報告等。
7、課題研究的實施周期、步驟和預期成果
課題研究的實施周期：20xx年3月—20xx年7/8月
1、準備階段：20xx年3月—20xx年7月
設計問卷調查表，收集和分析相關資料，總結實際教學中存在的優(yōu)點和不足。
預期成果：課程實施現(xiàn)狀的調查報告
2、實驗階段：20xx年8月—20xx年12月
課程有效實施的策略及實證
預期成果：語言文字應用課程教學設計和教學評價設計
3、結題階段：20xx年1月—20xx年7/8月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關1線教師進行評測、推廣和借鑒。
預期成果：課題研究報告，或專題論文。
8、課題組人員
1、徐德斌：海安縣孫莊中學校長兼黨委書記，教育碩士。
2、許維龍：海安縣孫莊中學主管教學副校長，南通市學科帶頭人；教學、管理與研究經(jīng)驗均非常豐富，有多篇論文發(fā)表。
3、胡錦珠：海安縣孫莊中學語文教師，海安縣高中語文骨干教師，發(fā)表文章20多篇，其中多是語言文字應用方面的，甚至直接關于教材的，具體如：
�。�1）《“娥”與“蛾”》（《語文報》）
�。�2）《“省”字探疑》（《讀寫月報》）
�。�3）《文言傳記常用字類說》（《讀寫月報》
�。�4）《數(shù)詞在運用中的5種常見錯誤》（《語文教學與研究》）
（5）《蘇教版選修教材〈語言規(guī)范與創(chuàng)新〉中的幾處商榷》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�6）《從語言連貫性看“惟其所愿”譯文》
�。�7）《蘇教版選修教材〈現(xiàn)代散文選讀〉獻疑》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�8）《蘇教版選修教材〈實用閱讀〉指瑕》（教育部繼教網(wǎng)）
（9）《蘇教版選修教材〈當代語言生活〉中的失范——兼議蘇教版教材應加強的工作》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�10）《“瀟灑”探究》（《新語文學習·中學教學》）
�。�11）《“初程”是“開頭的1段路程”嗎？》
新的課程改革，不僅面向城區(qū)學校，更應面向廣大農(nóng)村學校。我們不能不承認，城區(qū)學生在語言文字應用方面的知識積累、學習習慣、文化視野（見識）等方面優(yōu)于農(nóng)村學生，迫切需要“有效實施”的，是農(nóng)村學生。只在城區(qū)開花結果的新課改不是完整的新課改。甚至可以說，新課改的成功與否，在1定意義上，決定于農(nóng)村學校的實施效果。
本課題雖然任務艱巨，但意義重大，只要我們扎實工作，刻苦鉆研，有序推進，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們1定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動“語言文字應用選修課程在農(nóng)村高中的有效實施”做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經(jīng)驗。
課題開題報告14
一、選題緣由
通過這幾年的學校管理及教學，我覺得現(xiàn)在的學生大多存在以下問題：
1、 道德取向錯位�，F(xiàn)在孩子享樂主義嚴重，攀比之風盛行；誠信出現(xiàn)危機，欺瞞之風嚴重；沒有集體主義意識。
2、 心理素質脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學，尋死覓活。
3、行為習慣失范。一是打架斗毆。部分學生長期以來被家長溺愛，養(yǎng)成唯我獨尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學生出現(xiàn)攀比，個別學生為了面子而小偷小摸。
這些問題都是我們學校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。
二、研究設想
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對小學生進行感恩教育，爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、家庭、社會活動等為載體，進行教育。
（二）研究方法
調查研究、案例研究、文獻研究
�。ㄈ┭芯坎襟E
1.更新育人觀念，育人先正師。組織各種學習及業(yè)務培訓等活動建立一支團結進取、本領過硬、作風嚴謹?shù)慕處熽犖�，培養(yǎng)老師具有善良和慈愛, 信任與寬容；永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神；以自己高尚的師德影響人。
2.精心組織各種形式的德育實踐活動。如感恩教育、文明禮儀教育、養(yǎng)成教育等活動。德育教育過程要注重細節(jié)，形式要寓教于樂。如：要開展“養(yǎng)成教育”，就可以細化到學生的衣、食、住、行、說；再次，網(wǎng)絡教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學校、社會普遍關注的問題，也是目前德育教育的棘手問題。
3.高度重視校園環(huán)境和校園文化建設。抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標語引導、掛像感召、圖片影響、墻壁說話，營造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現(xiàn)育人的功能。
4.家庭、學校、社會通力配合，齊抓共管。學校在注重本身的工作之外還應把目光延伸到校外的家庭教育和社會教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學生成才的搖籃；人生的第一所學校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長對孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環(huán)。
課題開題報告15
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學數(shù)學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：
�。�1）新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學數(shù)學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。
�。�2）課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。
�。�3）課堂教學的預設設計與課堂動態(tài)生成性調控脫節(jié)。當堂的學習質量和效益明顯偏低。
與本課題相關的研究，中學數(shù)學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學教學的有效性與開放性”，從新課程實施以來數(shù)學教學有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學教學，數(shù)學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數(shù)學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現(xiàn)實意義。
二、研究的主要內容
1、核心概念的界定
有效性：“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數(shù)學新課標教學要求。
有效性教學：以省中學數(shù)學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。
有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；二是有效率：教學活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間；三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學本質的理解。
案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學數(shù)學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀點
�、耪n堂有效性教學的主要取決于教學設計（預設與動態(tài)生成的設計）。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。
�、浦袑W數(shù)學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。
�、墙處煹膫�體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。
�、日n堂教學的有效性應體現(xiàn)在教學的對象是全體學生而不是少數(shù)“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
�。�1）關于“中學數(shù)學課堂有效性教學”的文獻研究
從多角度來收集、研究并組織全學校中學數(shù)學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學的意識。
（2）課堂教學有效性的理解和把握研究
著重于當前中學數(shù)學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
�。�3）教學行為現(xiàn)狀的分析研究
當前教學行為存在的問題研究；融合先進教學理念的良好教學行為研究；不同教師群體教學行為的差異研究；不同年級、不同班級的分層要求的研究。
�。�4）典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
�。�1）本課題以案例研究法和行動研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。
行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。
（2）本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。
調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。
五、研究的途徑與目的
�。�1）通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數(shù)學學業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展；
（2）從現(xiàn)實存在問題人手，以中學數(shù)學教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業(yè)素質和學校數(shù)學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我學校中學數(shù)學教育質量的持續(xù)提升提供智力支撐。
六、研究計劃
1、主要研究階段及階段性研究目標
2、最終研究目標和最終完成時間
本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨干，有學校的領導，有市、學校數(shù)學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著豐富的一線教學經(jīng)驗。他們中的多數(shù)人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經(jīng)驗。課題主持人是學校中學數(shù)學教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數(shù)學教學的雙豐收。
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