《句子專項復(fù)習(xí)》教學(xué)反思
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中,大家總免不了要接觸或使用句子吧,不同類型的句子具有不同的作用。什么樣的句子才經(jīng)典呢?以下是小編幫大家整理的《句子專項復(fù)習(xí)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié),學(xué)生通過復(fù)習(xí),將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的'效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。
我在這節(jié)課,首先讓學(xué)生通過常見的句式考題,自己回顧總結(jié)句式的?碱}型,也是通過這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好,還需要突破。接著,我針對學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型:擴句和縮句;陳述句與反問句互換;引述句和轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換。這樣的安排,讓學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí),明確自己的不足,在練習(xí)過關(guān)中重新鞏固知識要點!一節(jié)課下來,效果還是不錯,比較扎實。
第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句,這一難點突破時,沒有很好地講透。這種考法,學(xué)生真的是怎么考怎么錯,我在講解時確實給予方法:雙引號前的句子內(nèi)容全不變,標(biāo)點符號要改變,引號里的人稱要對應(yīng)改變。但是效果不如人意,我想估計只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見:是不是我在講這題型的時候,講得太深,學(xué)生們弄不明白!這一點值得我深思,無論怎樣,學(xué)生聽不懂就是我備課時沒有好好地考慮學(xué)生的具體情況,也就是說我沒有“備學(xué)生”!
遺憾的是沒有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說真的,復(fù)習(xí)課,更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生平常的知識學(xué)習(xí)和積累都很扎實,更甚者他們自己就會找機會請教老師,解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生,他們基本不會理會自己的知識學(xué)習(xí)和積累,所以我在想,復(fù)習(xí)都要分層次,“培優(yōu)扶差”兩手都要抓?上ВB續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好:第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中,很明顯一半學(xué)生是聽得稀里糊涂的,舉手發(fā)言成功答對題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,但是當(dāng)時我沒有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計,還是“水過鴨背”地過了這一環(huán)節(jié),沒有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個難點;此外,在病句修改的設(shè)計題目里,仿佛題目出得過于簡單了,顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,卻沒有進(jìn)一步提高解題能力!
今后的復(fù)習(xí)課,我要好好備課,好好引導(dǎo)學(xué)生,真正地針對學(xué)生的薄弱處入手,盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課,學(xué)生們都各自有所收獲!
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