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古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思(通用16篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者使用過(guò)一些比較經(jīng)典的古詩(shī)吧,漢魏以后的古詩(shī)一般以五七言為基調(diào),押韻、轉(zhuǎn)韻有一定法式。那么問(wèn)題來(lái)了,到底什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典呢?以下是小編整理的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇1
古典詩(shī)歌形成的環(huán)境及構(gòu)成的意象距離學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn),與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)相差很大,學(xué)生對(duì)此比較陌生,加上傳統(tǒng)教學(xué)秉承“字詞句段篇”剝竹筍形式,采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法,大大破壞了詩(shī)歌的美,抑制了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,使一篇篇充滿靈性的古典詩(shī)歌變得枯燥無(wú)味,毫無(wú)生機(jī),因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。
因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性,在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上,教師要采取一些行之有效的方法,使教師教得很活,學(xué)生學(xué)得有味。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就古詩(shī)詞的教學(xué)方法與教學(xué)有效性進(jìn)行概括分析,尋求初中古詩(shī)詞教學(xué)的合理途徑。
1、加強(qiáng)誦讀,積累古詩(shī)詞俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟!惫旁(shī)詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)言中,不反復(fù)誦讀,又如何體會(huì)得出?只有反復(fù)吟誦,才有可能把握詩(shī)詞的.感情脈搏、理解詩(shī)詞要表達(dá)的中心。
但“一口卻吃不成胖子”,古詩(shī)詞的教學(xué)不是一夜春雨、杏花滿樹的快捷,它需一點(diǎn)一滴的積累沉淀,積小流才能成江河,到達(dá)一定程度時(shí),進(jìn)行“質(zhì)”的飛躍。當(dāng)然,古詩(shī)詞作為中國(guó)文化財(cái)富中最寶貴、最精彩的部分,而作為語(yǔ)文老師,還有諸多的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)等著我們?nèi)ネ瓿,因此我們沒(méi)那么多時(shí)間,也沒(méi)那個(gè)條件去大量的積累。
怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?這就得靠語(yǔ)文老師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累古詩(shī)詞的好習(xí)慣了。如:每節(jié)語(yǔ)文課前由語(yǔ)文課代表在黑板一側(cè)抄好一首詩(shī)詞,語(yǔ)文課預(yù)備鈴一響,由課代表帶領(lǐng)大家反復(fù)朗讀,每堂語(yǔ)文課把師生相互問(wèn)好的時(shí)間改成讓全體學(xué)生齊背這首古詩(shī)詞,開始先由教師賞析,后來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生賞析,為學(xué)生提供大膽展示自己的空間,使他們的口頭表達(dá)能力和對(duì)古詩(shī)詞的理解能力得以提高。
利用這短暫的課前幾分鐘,每周可熟記并理解兩三首詩(shī)詞,日積月累,就是一筆不小的古詩(shī)詞財(cái)富了。 2結(jié)合背景,理解古詩(shī)詞凡是有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)之作,詩(shī)所傳達(dá)出的思想主旨無(wú)不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。
因此,要使學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的含義,就必須對(duì)這些知識(shí)有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇2
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。
學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
聽(tīng)了馬老師、和兩個(gè)黃老師的復(fù)習(xí)課,感覺(jué)她們的課都有一個(gè)顯著的特點(diǎn):能創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性;既注意了全體同學(xué),又關(guān)注了學(xué)困生;設(shè)計(jì)的練習(xí)能由淺入深,具有代表性。例如:黃金梅老師上的《修改病句》一課設(shè)計(jì)的練習(xí),第一關(guān)由老師出題全班完成;第二關(guān)在四人小組里共同完成;第三關(guān)由個(gè)人自主完成。
這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,學(xué)生也比較容易解決重難點(diǎn)。在我們以往的教學(xué)當(dāng)中復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。
一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶,因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下,復(fù)習(xí)效果差。
黃萍老師的《句子》復(fù)習(xí)課,從始至終,黃老師很好的創(chuàng)設(shè)了“共闖句子王國(guó)”的情景,讓學(xué)生在在一種和諧自然的氣氛中進(jìn)行復(fù)習(xí),效果不錯(cuò)。馬老師在上字詞復(fù)習(xí)的時(shí)候,能開展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力,但對(duì)于二年級(jí)的字、詞、句復(fù)習(xí)課而言,這節(jié)課內(nèi)容過(guò)多,且難度大。
我想,復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,實(shí)施開放式教學(xué),即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式,自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”,把握復(fù)習(xí)的.方向和進(jìn)度,進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。
復(fù)習(xí)時(shí),教師可不再布置學(xué)生多讀多寫,而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,如復(fù)習(xí)生字:“你認(rèn)為哪些字比較難記,難寫,應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí),可以反復(fù)練,可以同桌合作聽(tīng)寫,也可以出一份自測(cè)題!睆(fù)習(xí)閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題該怎樣回答,然后在小組內(nèi)容交流!
每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“,總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后,讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題,在全班內(nèi)互相檢測(cè)。
這樣的開放式復(fù)習(xí),學(xué)生自身受益,全班其他同學(xué)生受益,教師也了解到更多的學(xué)情信息,使指導(dǎo)更具針對(duì)性,更有實(shí)效?傊,要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)效率,就應(yīng)該整體把握教材,采取合適的復(fù)習(xí)形式,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究,達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇3
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。
在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。古詩(shī)教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。
因此,在備課時(shí),我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。
在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的.自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。
在課堂上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),產(chǎn)生分歧的理解。
他們是辯論會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是辯論會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì);第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。
課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、打破,F(xiàn),改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。
而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。
對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。
這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇4
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處,又有不同的側(cè)重點(diǎn),站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。
1.教學(xué)效果(思效)。
古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的,很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味,這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。
古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解,比如“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清。”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。
還有“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。
2.教學(xué)收獲(思得)。
。1)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
。2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
。3)尊重學(xué)生的'誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達(dá)到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感,把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
3.不足之處(思失)。
古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如,很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí),沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由。古?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī),而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞,橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。
4.改進(jìn)措施(思改)。
詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī),要引導(dǎo)學(xué)生借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇5
《元日》是北宋大詩(shī)人王安石描寫新春佳節(jié)到來(lái)之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景,人們意氣風(fēng)發(fā),春風(fēng)得意的感受,通過(guò)以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行渲染,進(jìn)行教學(xué):
。1)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)。先前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了《春聯(lián)》這篇課文,文章對(duì)春聯(lián)的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感都有了一定的介紹,學(xué)生學(xué)完課文后,已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,例如:“又是一年春草綠,依然十里杏花紅”、“春回大地千山秀,日照神州百業(yè)興”、“勤勞門第春光好,和睦人家幸福多”……
這些膾炙人口的春聯(lián)一下子就把人們帶入了那個(gè)歡樂(lè)祥和的'氛圍當(dāng)中。在進(jìn)行《元日》的教學(xué)中,我大量的引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系春聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容去感受元日中所描繪的歡樂(lè)喜慶的氛圍,課文之間很好地進(jìn)行了融會(huì)貫通,效果很好。
。2)結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。春節(jié),對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話題,提到春節(jié),總是會(huì)浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂(lè)的畫面,因此在學(xué)習(xí)“爆竹聲中一歲除”這句古詩(shī)時(shí),我提問(wèn):你們放過(guò)鞭炮嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀?學(xué)生們暢所欲言,說(shuō)到自己捂住耳朵躲在一邊,哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮,爆竹燃放的時(shí)候火光沖天,大家又笑又跳,開心極了……這些生活的場(chǎng)景通過(guò)古詩(shī)再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂(lè),自己的生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩(shī)句,而詩(shī)句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過(guò)來(lái)加深擴(kuò)大了孩子們對(duì)新年到來(lái)的感受,相得益彰。
。3)結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)古詩(shī)學(xué)完之后,我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩(shī),“通宵燈火人如織,一派歌聲喜欲狂,正是今年風(fēng)景美,千紅萬(wàn)紫報(bào)春光!边@樣的詩(shī)句又?jǐn)U大了學(xué)生們的理解視野,加深了他們的理解,對(duì)元日這首詩(shī)歌理解更深了。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇6
當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時(shí),心里很矛盾,因?yàn)檫@一課很有內(nèi)容可講,但同時(shí)內(nèi)容多,又怕時(shí)間不夠,這是剛開始時(shí)的困惑,不過(guò),上次講過(guò)一次公開課,這次的信心很強(qiáng),靜下心來(lái),認(rèn)真回想上次講完課,評(píng)委的評(píng)價(jià),一定要注意。通過(guò)幾遍梳理,閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料,心中慢慢理出了思路,那就是抓住景、情、理三者交融這一線索,分析理解課文,試講幾次,發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò),但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的.預(yù)習(xí),但后來(lái)得知:學(xué)生還沒(méi)學(xué)到這一課,那么教學(xué)內(nèi)容就需要變,這時(shí)離正式講課還有六天,作為高三的老師,這幾天忙得不可開交,所以建議以后公開課的時(shí)間可否提前,他正好跟高三一摸沖突,于是,迅速定目標(biāo),大膽刪節(jié),立足課本,吃透語(yǔ)言。
可以說(shuō),《赤壁賦》的難懂字詞不多,但有幾個(gè)比較重要的,所以一定要告知學(xué)生,其他的只要結(jié)合課下注釋,完全能夠理解,只要問(wèn)題引導(dǎo)的具體,學(xué)生應(yīng)該能聽(tīng)懂,事實(shí)證明,效果也是不錯(cuò)的,學(xué)生的積極性很高。
在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò),難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然,在時(shí)間上沒(méi)有把握好,分析第四段時(shí),我覺(jué)得學(xué)生回答得很好,不忍心打斷他們,所以延時(shí)三分鐘,不過(guò)我覺(jué)得學(xué)生參與度較高,就是一種成功,能說(shuō)一些有用東西,能體會(huì)做的一點(diǎn)思想,這節(jié)課就是有收獲的。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇7
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿,情感濃郁,哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘 之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來(lái)完成,在主客對(duì)話中探 討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞,揣摩意境,感悟情感,探討理趣。因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致 力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)!备 據(jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多 看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層,從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過(guò)程中,做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。
另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí),又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的`理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我采取了一些方法,如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑,教師只需對(duì)一些過(guò)難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過(guò)程中,我讓學(xué)生充分提問(wèn)并讓學(xué)生自主解決,教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn)我 就能把地球撬起來(lái)!彼晕覀兘處熐f(wàn)不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,只要對(duì)他們提出一定要求,讓他們掌握一定方法,他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書下有著詳 盡解釋的文言文,確實(shí)沒(méi)有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來(lái)一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺(jué)得上文言文枯燥想睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性,而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色,于是一些簡(jiǎn)單的字詞 問(wèn)題就可以由學(xué)生自行解答了,至于大家都不理解的字句則由老師來(lái)講解回答,這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題還有不 少,如部分學(xué)生惰性很強(qiáng),完全依賴小組其他成員,課前預(yù)習(xí)不充分,以至于上課時(shí)提不出任何問(wèn)題,這不是都懂了,而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法,所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時(shí)我對(duì)寫作背景作了充分介紹,所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇8
一、允許“模糊解讀”
小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度,而在于積累語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高文學(xué)修養(yǎng),所以,不必要求每篇都字字疏通,句句領(lǐng)會(huì)。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當(dāng)時(shí)的愿意,只要把大體意思說(shuō)明就可以,并沒(méi)有在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵,要求過(guò)嚴(yán)。詩(shī)詞中更深層次的意思,自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng),閱歷的增加,文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。
二、反復(fù)吟誦
古詩(shī)詞特有的音韻之美,決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀的特點(diǎn),所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”,“書讀百遍,其義自見(jiàn)”也正說(shuō)明了吟誦的.功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩(shī)詞的音調(diào)美和詩(shī)詞中特定的意境,吟誦得多了,還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受,自有無(wú)窮樂(lè)趣。對(duì)于初學(xué)者,這是最有效的審美手段。給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇點(diǎn),采用各種形式的讀,讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
三、有分寸地把握詩(shī)詞背景介紹
學(xué)詩(shī)詞僅靠朗讀是不夠的,還要注意結(jié)合詩(shī)詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩(shī)是詩(shī)人思想感情的真情流露,而詩(shī)人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的遭遇關(guān)系密切,可以說(shuō),時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇決定了詩(shī)人的思想感情。這對(duì)古詩(shī)詞的理解都會(huì)有幫助。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),常把它放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上,這樣,在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后,一個(gè)小小的、簡(jiǎn)單的介紹反而引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的濃厚興趣。
四、啟發(fā)想象,品味意境
意境是詩(shī)詞的靈魂,鑒賞詩(shī)詞的過(guò)程就是品味詩(shī)詞意境的過(guò)程,所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩(shī)詞的關(guān)鍵。使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想像和聯(lián)想,將自己設(shè)想成作者本人,從作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)設(shè)身處地地考慮感受,使詩(shī)中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中,再現(xiàn)逼真的情景。
五、比較閱讀,激活思維
“有比較才有鑒別”,利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩(shī)詞課堂教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,活躍學(xué)生的思維,易于學(xué)生舉一反三,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),可將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞與課內(nèi)所學(xué)詩(shī)詞作比較,也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。
總之,“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩(shī)詞的興趣,就定會(huì)將詩(shī)詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩(shī)詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑,展現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵,值得我們每一位教師去思考,呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新!
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇9
在上赤壁賦之前有點(diǎn)忐忑,文言文歷來(lái)是最難上的,沒(méi)上好的話就會(huì)學(xué)生上得無(wú)趣,老師教得費(fèi)勁,因此準(zhǔn)備功夫一定要做足,備了很長(zhǎng)時(shí)間的課,由字到詞,由句到文,一字一句都細(xì)細(xì)琢磨,準(zhǔn)備了四個(gè)課時(shí),希望能面面俱到。今天,終于上完了,在計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)。再回過(guò)頭來(lái)反思這幾天的教學(xué),收獲多多,需要改進(jìn)的地方很多。
首先是引入背景介紹,但是對(duì)背景卻沒(méi)有作過(guò)多的解釋,感覺(jué)背景被放置的目的性不強(qiáng)。
“教師的角色,就是方向的引導(dǎo)者,探究的合作者,情感的激發(fā)者,方法的指導(dǎo)者!贝騻(gè)比方,課堂教學(xué)中教師的角色與作用,應(yīng)不是《焦點(diǎn)訪談》式的獨(dú)白,用一個(gè)個(gè)材料證明主持人一個(gè)個(gè)觀點(diǎn),讓你接受;而是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》式的對(duì)話,話題選定以確立目標(biāo),問(wèn)題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟,對(duì)話交流來(lái)呈現(xiàn)思想,點(diǎn)撥梳理來(lái)滲透觀點(diǎn)! 正如葉圣陶所說(shuō):教師之教,不在于全部講授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者,起主導(dǎo)作用。作為教師,主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)目的,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生難以把握自己時(shí),點(diǎn)撥學(xué)習(xí)心理,讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時(shí),點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難,幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時(shí),點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時(shí),點(diǎn)撥知識(shí)運(yùn)用,體會(huì)收獲樂(lè)趣。但在課堂上,在某些關(guān)鍵句子上我的點(diǎn)撥還不到位,比如就“變”和“不變”的理解上,學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之,物與我皆無(wú)盡也”,我的`解讀有無(wú)力之感,這說(shuō)明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時(shí)期,所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實(shí)好。再有對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)于文言文教學(xué)一方面要注重文,但是基于文言文的特殊性,就要注意對(duì)言的處理,只有言的內(nèi)容落實(shí)好了,文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對(duì)言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí),這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì)事半功倍。
在課堂里教語(yǔ)文,最終目的在達(dá)到“不需要教”,使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力:不待老師教,自己能閱讀------教師才真正起到了主導(dǎo)作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生成為體驗(yàn)者; 教師積極引導(dǎo),讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織,讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控,讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考,回顧前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的文言現(xiàn)象,踴躍發(fā)言,這一點(diǎn)收效很好,學(xué)生不但學(xué)會(huì)舉一反三,還學(xué)會(huì)了積累整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
幾點(diǎn)反思,多多積累,為接下來(lái)的教學(xué)作好充足準(zhǔn)備,加油!
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇10
《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況,也是一首想象豐富,流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂,并涉及到家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事,表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
這首古詩(shī)的詩(shī)句雖淺顯易懂,但想讓學(xué)生真正讀懂古詩(shī)還是有點(diǎn)難。特別是對(duì)詩(shī)歌那中情境的體會(huì)、感受。于是這節(jié)課中我把重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地展開朗讀、體會(huì)詩(shī)意以及在體會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上展開豐富的想象。課前我下足了功夫了解許多乞巧節(jié)的資料,最后的教學(xué)效果還可以。這堂課我主要是從以下方面著手的:
1、課內(nèi)外積累做鋪墊。教學(xué)時(shí),我從復(fù)習(xí)和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》導(dǎo)入本課學(xué)習(xí),將詩(shī)歌學(xué)習(xí)置于相關(guān)文化背景之中,另外課前我讓孩子們從故事中了解牛郎織女,從資料袋中了解乞巧節(jié),從課外收集和七夕相關(guān)的詩(shī)篇。這樣既可以幫助孩子們梳理了課外知識(shí),也可以提高他們?nèi)绾渭庸ば畔,還為進(jìn)一步讀、悟古詩(shī)做了情感鋪墊,也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合,積累古詩(shī)名句?梢哉f(shuō)是一舉數(shù)得。
2、想象畫面入詩(shī)境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“觀察是智力的窗口”。因此,在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄,牽?椗珊訕颉边@兩句詩(shī)時(shí),我緊扣“看”字,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始,我問(wèn)“讀了前兩句詩(shī),你看見(jiàn)了什么?”學(xué)生七嘴八舌話開了,有的說(shuō)我看見(jiàn)了滿天的繁星,有的說(shuō)我看見(jiàn)了半彎的月亮,有的說(shuō)我看見(jiàn)了牛郎和織女在鵲橋相會(huì)……這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖,讓學(xué)生認(rèn)真的觀察,進(jìn)一步感受這美麗的夜空。是啊,夜空的美,不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動(dòng)人的傳說(shuō)牽動(dòng)著一顆顆善良人們的心,最后我結(jié)合動(dòng)畫讓學(xué)生進(jìn)一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景,緩慢而又深情地移動(dòng)著,萬(wàn)里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空,人們一顆一顆地細(xì)數(shù)著漫天星辰,搜尋著牽?椗,搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。接著我話鋒一轉(zhuǎn)“天上鵲橋相會(huì),那地上的人們?cè)诟墒裁茨?”我以此句過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)!巴ㄟ^(guò)這兩句詩(shī),你似乎又看見(jiàn)了什么畫面呢?”有的說(shuō),我似乎看見(jiàn)了:家家戶戶仰望星空。是啊,家家戶戶的'姑娘都出來(lái)了,這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說(shuō),我看見(jiàn)了姑娘們?cè)谥鴮?duì)月穿針穿的紅絲線很多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬(wàn)條“盡等,讓學(xué)生具體體會(huì)紅絲線的多,體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光,要把紅絲線從七孔或九孔針穿過(guò)去,這是多么的不容易啊,可見(jiàn)少女們心中的愿望又是多么的強(qiáng)烈啊!因此,試著換位思考,讓學(xué)生漸入詩(shī)境,自然水到渠成。
3、反復(fù)誦讀悟詩(shī)情!霸(shī)歌不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸!弊鳛楣旁(shī)教學(xué),只有多讀多悟才能讓詩(shī)情在孩子們心中產(chǎn)生共鳴,從而受感染,激發(fā)濃厚的情趣,體味詩(shī)中的意境和作者的感情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟,特別是在創(chuàng)設(shè)情境后的入情入境地讀。讀的形式也多樣化,如:指名讀,男女分角色朗讀,到全班齊讀,配樂(lè)讀,最后到深情誦讀。靈活多樣的朗讀方式,使課堂上書聲瑯瑯。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇11
《英英學(xué)古詩(shī)》是“文包詩(shī)”類型的課文,寫了英英和奶奶的一段對(duì)話,對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。
我覺(jué)得課文淺顯易懂,理所當(dāng)然的以為學(xué)生一讀便會(huì)明白其中的意思。出乎我意料的是,他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的課文形式,也沒(méi)讀過(guò)這樣的文章,當(dāng)我問(wèn)到文中有幾次對(duì)話時(shí),學(xué)生的回答是五次。這樣回答讓我為之一震,原來(lái)他們還不懂得什么是人物的對(duì)話,也找不準(zhǔn)有幾次對(duì)話,于是我采取分角色朗讀的方法,讓孩子們找尋人物的對(duì)話。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生才知道了課文一共有兩次人物的對(duì)話。在備課時(shí)真是高估了他們。
在講解課文時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀察圖中月亮的形狀,分析這是什么時(shí)候的月亮?你在家是如何過(guò)中秋節(jié)的?假如中秋節(jié)的時(shí)候你沒(méi)有和爸爸媽媽在一起,看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么?同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的'感受,他們說(shuō)“我會(huì)很難過(guò)”,有的說(shuō)“我會(huì)想念我的爸爸媽媽”,有的還說(shuō)“我會(huì)感到很孤獨(dú)”。這是再引出古詩(shī)《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白此時(shí)的感受。
學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),了解了什么是“文包詩(shī)”,知道了對(duì)話如何劃分,也深層次學(xué)習(xí)了《靜夜思》,掌握了古詩(shī)大意,感同身受的體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感觸。我想,這就是學(xué)有所獲吧。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇12
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對(duì)話,對(duì)話中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。
在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式,在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,又重新接觸這種文本格式,一是對(duì)舊知識(shí)的鞏固,二是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的!对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式,而本課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,人物之間的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方式,也教育我們每個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方法。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,我并沒(méi)有一味的.照本宣科,讓學(xué)生讀后說(shuō)想法,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始,我利用學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)中的資源播放了一段微課視頻,學(xué)生們?cè)谝曨l中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文,每篇課文朗讀至少5遍以上,這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容,結(jié)合這兩方面的內(nèi)容,學(xué)生們對(duì)課文的理解已經(jīng)八九不離十了,因此,為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中,采用了分角色表演的形式,學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴,一人演英英,一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容,都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。
在表演之前,說(shuō)明要求:在5分鐘之內(nèi),爭(zhēng)取把對(duì)話的內(nèi)容了解,并能輕松自如地表演出來(lái),特別強(qiáng)調(diào)了第二部分是比較難以理解的,話的內(nèi)容也比較多,所以這部分可以看著書讀,但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中,除了馬某某,其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴,并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè)的,不能讓她自己坐在座位上,因此,我讓她選擇自己喜歡的角色,我配合著。每個(gè)學(xué)生都積極地參與,盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定,在不斷地練習(xí),并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)了。學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)都幾乎準(zhǔn)備好,就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭(zhēng)相舉手,都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯(cuò)的開頭,讓一組優(yōu)等生來(lái)表演,并讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察,說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在表演的時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候,為了讓他們更加輕松地展現(xiàn),和他們開幾句玩笑,“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(zhǎng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理,還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離,可謂“一石二鳥”。
學(xué)生們?cè)诒硌葜斜M情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對(duì)話的表情和語(yǔ)氣,更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性,甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^,你都能把第二部分背誦下來(lái),我會(huì)比你背得更好,學(xué)生們?cè)谶@種你爭(zhēng)我趕中學(xué)到的不僅是知識(shí),更多的是要勇于突破自己,具有永攀高峰的決心。
在表演結(jié)束后,讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲!拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對(duì)話的內(nèi)容,學(xué)生們?cè)诒硌葜凶约焊形虻,領(lǐng)會(huì)到的課文所講的主要內(nèi)容,這是比老師在講臺(tái)上口若懸河地講解的效果要好,還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情,結(jié)合第二部分的對(duì)話內(nèi)容對(duì)《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析,并讓學(xué)生在書中標(biāo)注出每句詩(shī)的含義,把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析,進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí),見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前,仿佛是地上的“白霜”,暗含了天氣的寒冷,更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情,借以月光,想起自己的故鄉(xiāng)和親人。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇13
一、誦讀,要讀出語(yǔ)感。
古詩(shī)詞是我國(guó)古代的書面語(yǔ)形式,在時(shí)間和空間上都與現(xiàn)代的人有隔膜。在閱讀和理解方面存在不小的難度,“誦讀”就是打破隔膜的利器。多誦,一定能誦出它的韻味。因?yàn)楣旁?shī)文語(yǔ)言高度凝練,講究聲韻和諧。要誦出語(yǔ)感,首先要讀準(zhǔn)字音,讀懂大致的文義;其次,要讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)氣;再次,要讀出感情。誦讀的方式多種多樣,可以聽(tīng)錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個(gè)人朗讀、分角色表演或比賽朗讀。讓一些讀得好的同學(xué)表演讀,然后大家反復(fù)練習(xí)是激發(fā)興趣的一種很好的方式。如上《過(guò)故人莊》、《次北固山下》時(shí),先讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏,然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要變化的語(yǔ)氣。再請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生起來(lái)嘗試,然后帶動(dòng)下面的學(xué)生,這樣就能為更高層次的誦讀打下良好的基礎(chǔ)。
二、誦讀,要讀出情感。
情是古詩(shī)詞的靈魂,它滲透在字里行間,與事物、情景交融,諸如思鄉(xiāng)情、山水情、朋友情、母子情等。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生盡情誦讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味辨別,學(xué)生才會(huì)體會(huì)出作者的情,并產(chǎn)生共鳴,展開一定的聯(lián)想和想象。比如《《過(guò)故人莊》的朋友情、《天凈沙.秋思》的思鄉(xiāng)情。教學(xué)過(guò)程中我們要著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)文中描述的畫面,深刻體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想情感,在此基礎(chǔ)上嘗試有感情反復(fù)誦讀,讀出情感。這個(gè)品讀欣賞的過(guò)程,正是從形象入手,抓住語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞從而獲得自己朗讀的情感體驗(yàn)的最直觀體現(xiàn)。
三、誦讀,要讀出美感。
古詩(shī)詞可以說(shuō)是一種精練的綜合的文學(xué)藝術(shù),它往往將文字、繪畫、音樂(lè)有機(jī)地統(tǒng)“文章不是無(wú)情物”。在誦讀文章時(shí),教師若能充分利用豐富的表現(xiàn)手法,發(fā)揮學(xué)生的審美主體,開啟學(xué)生豐富的想象力,從不同角度、多層次地反復(fù)誦讀,在優(yōu)美的詩(shī)句中,把握詩(shī)人思想的脈搏,就能消除與古人的距離感,引起感情上的.共鳴。
我國(guó)偉大的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò);“誦讀得法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者心靈通了,無(wú)論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲!惫旁(shī)詞是中國(guó)古代文明的載體,是千百年來(lái)人類智慧的源泉。在教學(xué)中,通過(guò)多層次地反復(fù)誦讀,加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練,不但極大地激發(fā)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,而且背誦、理解的能力也有很大的提高。那聲情并茂的誦讀,更可以直接把學(xué)生帶入詩(shī)中的意境,產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想和情感的共鳴,達(dá)到提高中學(xué)生欣賞古詩(shī)詞水平的目的。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇14
我們六年級(jí)畢業(yè)班進(jìn)入期末總復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)星期了,現(xiàn)在已經(jīng)做了十一張綜合試卷,也背誦和默寫了很多有關(guān)古詩(shī)及日積月累的題目。
一般考古詩(shī)和日積月累,都是給學(xué)生半句,讓他們填寫另外半句,或者給學(xué)生古詩(shī)的題目(有時(shí)也給我們古詩(shī)的題目及作者),讓他們默寫古詩(shī),這樣的.題目占的分值不少,一般填一句話是2分,默寫一首古詩(shī)8分。如果一張?jiān)嚲砩霞扔刑罹渥,又有默寫古?shī),這樣就能占到18分。如果有一句話不會(huì)寫,甚至一首古詩(shī)不會(huì)寫,那就要丟很多分,而且不注意小細(xì)節(jié),也有可能丟分。
如果不會(huì)背熟和默寫會(huì)日積月累和古詩(shī),考試肯定是做不出來(lái)的。而且畢業(yè)考試不僅僅是考六年級(jí)的內(nèi)容,還有四年級(jí),五年級(jí)的內(nèi)容,所以我讓學(xué)生要復(fù)習(xí)前面的日積月累,如果忘記了,那就要把它們重新背熟。而且還要會(huì)默寫,注意每一個(gè)字怎么寫,因?yàn)殄e(cuò)一個(gè)字就要扣0.5分,錯(cuò)四個(gè)字,就相當(dāng)于不會(huì)了。
我們這一段時(shí)間復(fù)習(xí)了四到六年級(jí)的古詩(shī)和日積月累,大多數(shù)都背過(guò)了,但還是不夠熟練,還要更加熟練。其次就是要注意一些小細(xì)節(jié)——標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字,比如要看一下是否需要自己寫句號(hào),或者古詩(shī)中有分號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要更加注意,還要把字寫規(guī)范,讓閱卷老師一目了然。
這學(xué)期接近尾聲了,在最后這些時(shí)間里,我們師生還要繼續(xù)熟練,因?yàn)槿辗e月累和古詩(shī)是基礎(chǔ)題目,學(xué)生要做到盡量不丟分,多注意細(xì)節(jié),不要丟不該丟的分。另外讓學(xué)生還要多注意一些課文中的詩(shī)句,比如上次考試,讓學(xué)生填“自在飛花輕似夢(mèng)”的下句,那就是《梅花魂》一文中出現(xiàn)的,有很多同學(xué)很少注意課文中的詩(shī)句,所以不會(huì)做,學(xué)生在背熟日積月累的基礎(chǔ)上,還要多背一些課文中的詩(shī)句。只要背熟寫會(huì),考試中肯定能保證不丟分,才能考出理想的成績(jī)。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇15
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。
1.“詩(shī)中有畫”
古詩(shī)教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩(shī)句所描繪的畫面,并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束,大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí),在學(xué)生說(shuō)話的`過(guò)程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無(wú)形中理解了詩(shī)意,內(nèi)化了語(yǔ)言。
2.“畫中藏詩(shī)”
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩(shī)配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過(guò)程,正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn),他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀,正所謂“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。而畫后的展示、說(shuō)畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣,學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫意之中遐想著,體驗(yàn)著,感悟著,徜徉著……
教學(xué)古詩(shī),教師也需要一定的文化底蘊(yùn),所以在今后我還要多閱讀,提高自身的修養(yǎng),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),從而豐滿自己的課堂。
古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 篇16
課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī):《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解,幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而,古詩(shī)的學(xué)習(xí),僅僅做到熟練地背誦那是不夠的!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美!彼裕瑢W(xué)習(xí)古詩(shī),教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生將自己的.情感融入到詩(shī)歌中去。
讀詩(shī)題,我們就感受到了無(wú)限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對(duì)春雨及春天的喜愛(ài)之情呢?張若田先生說(shuō):“閱讀教學(xué),一是“讀”,二是“讀”,三還是“讀”,古詩(shī)詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本!闭n堂教學(xué)中,教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生借助拼音自讀,做到讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句,把全詩(shī)讀正確流利。在初讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)字、詞,借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤(rùn)”、“潛”、“細(xì)”、“無(wú)”等字提醒學(xué)生注意;讀第二首抓住“不覺(jué)”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語(yǔ)讓學(xué)生讀好。
本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣,可是說(shuō)話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢(shì)了。可能是設(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。
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