關(guān)于課題研究工作報告范文
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一、課題研究的概述
(一)、研究內(nèi)容及目標(biāo)
1、研究目標(biāo)
(1)、通過研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。
(2)通過優(yōu)化教學(xué)活動過程,達(dá)到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化,使教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。
(3)、探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制,最終形成師生、生生,師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。
(4)、改革課堂教學(xué)評價制度,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。
(5)、通過研究,激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧,使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵,享受專業(yè)成長的快樂。
2、研究內(nèi)容:
我們著力從以下幾個方面研究課堂教學(xué)和諧性的要素:
課堂教學(xué)中人的因素是最為關(guān)鍵的因素。無論是教與學(xué)的活動,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)過程的設(shè)想和推進(jìn),教學(xué)方式方法的選用,都是圍繞著學(xué)生——發(fā)展著的人來進(jìn)行的。教師因素:
首先是正確的教育價值意識.這里指兩個方面:一是面向所有學(xué)生,二是對學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。單純學(xué)科教學(xué)的想法應(yīng)當(dāng)調(diào)整。事實上,教學(xué)目標(biāo)有知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀等方面的要求。如學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和鞏固,心情的調(diào)控,正常的教學(xué)程序的建立和優(yōu)化,認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),科學(xué)的思想方法的培養(yǎng),滲透德育教育等是課堂教學(xué)的基本要求。
還有是主渠道和效益意識.學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時間里,課堂占主要部分。學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)中成長。他們的成長需求是多方面的,作為育人的主渠道,課堂教學(xué)責(zé)無旁貸,既教書又育人。
重要的是尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用意識。這里有一個參考系的問題,我們的課堂教學(xué)好不好,根本上取決于學(xué)生。教師的教學(xué)素養(yǎng)高,教學(xué)藝術(shù)水平高是基礎(chǔ)保證,一節(jié)好課根本在于,大多數(shù)學(xué)生在知識和能力思想修養(yǎng)上有多少真正收獲,這些收獲對學(xué)生現(xiàn)在的近期學(xué)習(xí)的目標(biāo)和長遠(yuǎn)的發(fā)展有多大幫助,這應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生來體現(xiàn),心中要有學(xué)生.即教師是服務(wù),引導(dǎo),指導(dǎo),而不是主導(dǎo),更不是包辦。
還有教師的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力,在建構(gòu)和諧課堂教學(xué)上也具有重要的作用。
學(xué)生因素(這里我們是站在和諧課堂教育的要求來思考)學(xué)生的價值意向心理特征分析:
首先對于小學(xué)生,他們的人生觀、價值觀還未形成,有意無意在思考這類問題,但又有不夠深入、不夠全面,容易受外界影響,而易于變化的特點。筆者認(rèn)為,提價值意向可能更為恰當(dāng);他們的身心正處于較為劇烈發(fā)展變化的階段,新鮮感強(qiáng)易于接受新事物,對周圍的人和事的接觸有自己的看法、有時又身不由己,自覺或不自覺地對事物現(xiàn)象進(jìn)行歸納和概括。在是與非、對與錯、美與丑等的.標(biāo)準(zhǔn)正在形成和建立,而又不是很完善;在現(xiàn)在和將來和長遠(yuǎn)發(fā)展的架構(gòu)上,還處于變化和調(diào)整中。這些特點都是我們在教書育人的過程中,應(yīng)當(dāng)具體分析和考慮的。因勢利導(dǎo)、適宜適度,為構(gòu)建和諧課堂教育創(chuàng)造條件。
還有智力因素。學(xué)生的思維、語言特點和興趣方向、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。一般而言,正常學(xué)生的智力水平差異不大,但個體對某一方面或某一方向的關(guān)注程度、敏感程度,和在嬰幼兒階段、小學(xué)、初中階段的感知學(xué)習(xí)情況不同造成不同學(xué)生個體在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異。通俗說法是,啟蒙入門的早晚。就基本能力和思維能力仍不會有太大差距。學(xué)生的這種差異使班級集體中的個性化十分明顯,給班級授課這種課堂教學(xué),造成一定的現(xiàn)實困難。而這是現(xiàn)階段還不能有太大改觀和不可回避的客觀現(xiàn)實。同時,每一個學(xué)生又都存在很大的發(fā)展空間,這又是我們課堂教學(xué)的努力空間,也是師生建構(gòu)和諧課堂的基本條件,構(gòu)建和諧課堂教學(xué),就是最大限度地整合,盡可能多的學(xué)生的各種有利于因素,包括學(xué)生的認(rèn)知水平充分地調(diào)動起來。
非智力因素、學(xué)習(xí)能力、思維能力的主動養(yǎng)成和發(fā)展分析。這里著重考慮兩個主要因素:一是心理因素,二是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。心理因素的根本,是讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科,喜歡課堂教學(xué),積極投入到教學(xué)活動中,并且使自己的知識能力不斷提高。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這方面,是建構(gòu)和諧課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,也是職業(yè)教師素養(yǎng)和能力體現(xiàn)的重要內(nèi)容。這方面能否做好,是課堂教學(xué)好與差的基本前提,這是解決學(xué)生會學(xué)的問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生學(xué)好的技術(shù)保障,是解決學(xué)生怎么學(xué)的問題。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實、科學(xué)有效的做事習(xí)慣,行之有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法,科學(xué)、合理、可行的思維方法,這正是教學(xué)工作的長期任務(wù),同時也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成功的有效途徑,也為和諧課堂教學(xué)的長期性和不斷優(yōu)化推廣提供保證,滿足學(xué)生的發(fā)展成功要求,也有利于構(gòu)建和諧課堂教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法因素
在人的因素上做得很好的前提下,教學(xué)的內(nèi)容、過程、呈現(xiàn)展開的方法和課堂教學(xué)整體框架的結(jié)構(gòu),就構(gòu)建和諧課堂教學(xué)而言,也是不可忽視的。并且在這方面,表現(xiàn)為大量的可調(diào)的日常教學(xué)研究的工作,重要的是減少隨意性,事前多做分析、研究、比對、優(yōu)化;驹瓌t應(yīng)當(dāng)是:從學(xué)生實際出發(fā),從教師自我特點出發(fā),以教學(xué)大綱要求為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生能有效發(fā)展為目標(biāo),符合現(xiàn)代教育的思想和原則,來進(jìn)行內(nèi)容、方法、方式的優(yōu)選。
歸納起來主要體現(xiàn)在以下三個方面:
1、如何采取各種方式達(dá)成師生關(guān)系的和諧(好比種子與土地一樣);
2、部分不和諧的內(nèi)容如何采取不同的方式使之與學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識相符合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使之和諧;
3、如何改進(jìn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,使之符合課改理論,更和諧、更完美。
、 課題研究的主要方法
1、理論探究法
通過查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作、研究資料。進(jìn)一步明確課堂和諧性要素的內(nèi)涵、價值導(dǎo)向及時間操作的要領(lǐng)
2、行動研究法
該課題的行動研究包括:計劃、實施、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。
3、案例分析法
收集典型的案例實錄,進(jìn)行研究分析、反思、形成共識
4、經(jīng)驗總結(jié)法
堅持理論與實踐相結(jié)合,不斷地總結(jié)研究成果,進(jìn)行階段性小結(jié),調(diào)整研究內(nèi)容、目標(biāo)等。
二、課題研究的進(jìn)程
1、準(zhǔn)備階段(2007年3月至2007年6月)
(1)進(jìn)行開題論證,進(jìn)一步修改課題實施方案。
(2)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,為課題研究的展開做準(zhǔn)備。
(3)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀,對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估。
(4)通過建立博客,把課題研究向深層次發(fā)展.
2、實踐探索階段:(2007年6月至2009年1月)
(1)通過召開課堂教學(xué)研討會,嘗試構(gòu)建具有“以生為本,自主合作,平等對話,和諧共震”的特征的課堂教學(xué)模式。
(2)對課堂教學(xué)評價進(jìn)行收集整理,以供教師反思,從而完善課堂教學(xué)評價。
(3)收集課堂教學(xué)案例,對案例進(jìn)行剖析,以案例研究促進(jìn)教師提高。
(4)在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評估,以作比較。
(5)制定家校手冊,及時與家長聯(lián)系、溝通。定期召開家長會議,取得家長的配合與支持。
3、總結(jié)階段(2009年2月至2009年6月)
(1)對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總,撰寫研究報告。
(2)對研究的成果進(jìn)行匯編,形成系列成果。
(3)召開課題研究成果鑒定會。
(二)研究人員組成
課題組組長:陳浩校長(課題總負(fù)責(zé))
課題組副組長:張莉(負(fù)責(zé)課題研究的方案制訂,資料整理和分析)
何平、莫禮莉、羅勇、侯科亮(負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的研究)
三、研究過程與成果
第一階段:理論研修階段(2007.3——2007.6)
指導(dǎo)教師相關(guān)理論學(xué)習(xí),搞好教師培訓(xùn),進(jìn)行專題講座:
例如什么是和諧教育?課堂和諧性要素主要是哪些?教師作好學(xué)習(xí)筆記,提高教師的理論研究素養(yǎng),為教師的具體實施研究確立理論支撐。形成了完整的規(guī)范的方案,并在不斷的完善。開學(xué)初制訂了規(guī)范的計劃,學(xué)期結(jié)束進(jìn)行了切實的總結(jié);顒佑涗浵到y(tǒng)詳實,并及時填寫月報表上交。、每次活動重點進(jìn)行了課堂教學(xué)的研究,同時輔之以理論學(xué)習(xí),文獻(xiàn)資料都是從和諧性要素的三個方面入手的。本期制訂了兩個評價細(xì)則——“綠色課堂”下數(shù)學(xué)教師評價細(xì)則和學(xué)生評價細(xì)則,還未投入使用。調(diào)查表兩個——有關(guān)本課題的教師和學(xué)生的問卷調(diào)查表。通過問卷調(diào)查,得出了實驗初期的一些原始數(shù)據(jù)。課題組老師都寫出了與課題相關(guān)的經(jīng)驗論文。何平等老師做了大量的課件。
第二階段:實踐研究階段(2007.6——2009.1)
依據(jù)理論模式,實驗教師找準(zhǔn)自己的實驗切入點,全面實施課題方案,進(jìn)行“和諧教育”的實踐;蚋鶕(jù)學(xué)科特點,探索切實可行的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建各自的“和諧”課堂。總課題組開展調(diào)查研討,及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。進(jìn)行子課題中期評估。積極制作課題博客,上傳資料51份。每人撰寫課題論文3——4篇。教師問卷、學(xué)生問卷各一份,課堂觀察評價表教師、學(xué)生各一份。遵循“課題活動服務(wù)于課堂教學(xué)”的宗旨,扎扎實實開展課堂教學(xué),讓課題組每位教師都在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。邀請市區(qū)有關(guān)專家到校指導(dǎo)。2007年12月23日,請市教科所陳祥斌為本課題組指導(dǎo)課堂教學(xué)和進(jìn)行專題講座,羅勇老師上課題課《解決問題》。2008年12月8日,請區(qū)教科所涂建宏前來指導(dǎo),何平老師上課題課《商的變化規(guī)律》。2009年4月29日,再次請區(qū)教科所的涂建宏前來指導(dǎo),侯科亮老師和羅勇老師各上一節(jié)課題課,分別是《1000以內(nèi)數(shù)的大小比較》和《長方形正方形面積計算》。預(yù)計本期第八周邀請江津教科所的張建老師前來對我組的課堂教學(xué)和課題活動進(jìn)行指導(dǎo),屆時莫禮莉老師和張莉老師各上一節(jié)課題課,分別是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和《周長的認(rèn)識》。我組認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)?傉n題組下發(fā)的2009-2010學(xué)年度“構(gòu)建小學(xué)綠色課堂,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”課題研究工作補(bǔ)充要點,進(jìn)一步理解了“綠色課堂”的實質(zhì),明確了本期的研究重點。
第三階段:研究深入階段(2009.2——2009.6)
進(jìn)一步推進(jìn)課題研究
和諧教育環(huán)境已逐步形成,和諧教學(xué)開始收到實效。
課題管理步入良性,匯集經(jīng)驗總結(jié),個案記錄,形成初期成果。
做到發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,總結(jié)經(jīng)驗,提升理論研究。
三、課題研究的成績
在短短的幾年時間里,我校以抓好教科研為先導(dǎo),實現(xiàn)“科研興教、科研興師、科研興校”緊緊圍繞課題目標(biāo),采取了各種有效和有力措施,花大力氣開展了各項實驗研究工作,目前實驗工作實施得十分順利,并已經(jīng)取得實效。
(一) 課題研究提高了課堂教學(xué)質(zhì)量
培養(yǎng)“德智體美勞等方面全面發(fā)展,成為社會主義事業(yè)的建設(shè)著和接班人”。是時代對教育的要求,也是社會對教師的期望。而本課題研究恰恰為我們培養(yǎng)“和諧的人”提供了一個絕佳的機(jī)會,對教師的教學(xué)改革起到了推動作用,提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。優(yōu)秀教師們在具體的教學(xué)活動中探討和諧課堂的構(gòu)建,有效地提高了課堂效率。
(二)課題研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
課題研究中我們力求保證受教育者的平等權(quán)利和體現(xiàn)教育的公正性,實驗對象選擇時,注意整體考慮,以達(dá)到實驗的最終目的:全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。實際研究中,我們通過科學(xué)測試、觀察,高興地看到學(xué)生確實是實驗最大的受益者。學(xué)生的素質(zhì)得到均衡發(fā)展。使學(xué)生在和諧的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。
(三)課題研究促進(jìn)了教師的發(fā)展
課題實驗學(xué)生得益最大。三年多來,在本課題的實施過程中,我校教師在各方面的發(fā)展也令人振奮。首先,教師的問題意識和研究能力提高到了一個新的高度。為了實驗?zāi)茼樌_展,學(xué)校在一年時間里,對教師更新教育觀念的培訓(xùn)多次。如集中培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)(四)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展
幾年的課題實驗,使教師、學(xué)生得到發(fā)展,同時也帶動了學(xué)校的發(fā)展。課題經(jīng)費(fèi)的投入,不斷加大教育投資,改善教學(xué)條件使教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步改善。為了實現(xiàn)“集智式”集體備課落到實處,為教師的研討搭建平臺,學(xué)校建立了電子備課室,購置20余套液晶屏的新電腦。為每個教室添加了投影機(jī)。
四、課題研究的差距與改進(jìn)建議
存在的差距:
1、落實不到位:計劃是制定了,但有時時間不夠用,或臨時有任務(wù),往往落實不到位,使得研究沒有收到預(yù)期到效果
2、政策跟不上:實驗學(xué)校沒有配套校內(nèi)的激勵政策,鼓勵教師長期從事應(yīng)用研究,使得研究停留在做一兩次公開課,長期成效不顯著。
3、培訓(xùn)不足:部分實驗教師對課題了解得不充分,部分實驗學(xué)校的老師認(rèn)識上不到位,認(rèn)為課題研究就是花架子、課堂教學(xué)效率不升反降,使得研究停滯。部分實驗教師參與課題組組織的培訓(xùn)活動太少,,研究思路打不開。
改進(jìn)建議:
第一、教學(xué)與教研要一體化,在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)。我校教科研立足課堂教學(xué),以備課組為單位,以構(gòu)建和諧課堂為目標(biāo),以主題課例研討為主要形式,本學(xué)科教師在“同課異構(gòu)”中對教育教學(xué)實踐中的共性問題進(jìn)行研究探討。
第二、教研與科研要相結(jié)合。我校申報了省“十一五”課題《新課程背景下和諧教育的行為研究》。在研究中發(fā)現(xiàn)課題太大很難操作,根據(jù)省教育學(xué)院的“小一點、近一點、實一點”的指示,為此,學(xué)期初,我們便要求大家以教研組為單位,在學(xué)?傉n題的帶動下,結(jié)合自己的學(xué)科特點,分別確定本學(xué)科研究的子課題,并要求每位教師從自己的教學(xué)實踐出發(fā),針對自己的困惑和問題確立微型課題,作為子課題研究的切入點和突破口,以促使教師對自己的教育教學(xué)行為加以思索研究、改進(jìn),來更新自身的教育理念,提升自己解決教育教學(xué)實際問題的能力