教師專業(yè)共同體形成機制和建構(gòu)策略結(jié)題工作報告
本課題是我校承擔(dān)的z省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題，該課題于2013年4月29日正式立項，于2013年11月通過開題論證，2015年3月通過中期評估。2015年12月30日結(jié)題。該課題在專家的指導(dǎo)和課題組成員的自主實踐探索下，已取得一定成果，主要在教師專業(yè)共同體的形成機制、建構(gòu)策略研究上有所突破，基本實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
一、研究背景
我校原是一所農(nóng)村學(xué)校，以往的培訓(xùn)多強調(diào)少數(shù)骨干的培訓(xùn)，教師發(fā)展不平衡，研究與解決實際問題聯(lián)系不緊密，因此尋找一個以解決我校實際問題為載體，強調(diào)專家參與教師專業(yè)共同體的活動，以培養(yǎng)教師專業(yè)共同體為手段和目的的教師培訓(xùn)體系在我校迫在眉睫，因此我們提出了教師專業(yè)共同體的形成機制和建構(gòu)策略這個問題。
二、對課題內(nèi)涵的再認(rèn)識
本課題以本校全體教師為研究對象，以促進教師專業(yè)成長和自覺為主要目的，分析和研究學(xué)校情境中教師專業(yè)共同體的類型和形成機制，在實踐層面探索學(xué)校促進教師專業(yè)共同體建構(gòu)的有效管理策略，以及教師專業(yè)共同體自主建構(gòu)的組織策略和活動策略，從而提高我校教師專業(yè)發(fā)展效率和專業(yè)自覺的水平。
三、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容
通過前期的準(zhǔn)備，我們將目標(biāo)定位如下：
1．通過研究形成對學(xué)校情境中教師專業(yè)共同體形成機制和發(fā)展過程的新的理性認(rèn)識。通過探索形成適合我校教師專業(yè)共同體發(fā)展的管理機制和建構(gòu)策略。
2．通過本課題研究，初步形成我校教師專業(yè)成長和專業(yè)自覺的文化氛圍。
3．通過本課題研究，在基于解決教育實際問題的專業(yè)共同體建構(gòu)的同時，較好地解決我校新課程實施中的一系列實際問題,提升學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)涵。
課題研究內(nèi)容：
1．我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析研究。
2．教師專業(yè)共同體建設(shè)的理論基礎(chǔ)研究。
3．教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實踐操作研究。
�、沤處煂I(yè)共同體的形成機制研究。
⑵學(xué)校促進各種類型教師專業(yè)共同體建構(gòu)的策略研究。
⑶學(xué)校各類教師專業(yè)共同體的特質(zhì)研究。
四、課題實踐與研究
㈠我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析研究。
學(xué)校設(shè)計了調(diào)查問卷，對“關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的歸因方面、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的重視程度、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的途徑情況、關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的需求情況”四個方面進行了調(diào)查，給我們在今后促進教師專業(yè)發(fā)展的手段與方法可以帶來一些啟示：⑴教師之間的交流平臺需更廣闊；⑵專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系需更完善；⑶專業(yè)發(fā)展的成長氛圍需更寬松；⑷專業(yè)發(fā)展的激勵手段應(yīng)更豐富。
㈡教師專業(yè)共同體建設(shè)的實踐操作研究
通過對我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，以及教師專業(yè)共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)研究，我們重點確定了從教師專業(yè)共同體的形成機制、建構(gòu)策略、特質(zhì)三方面來探索教師專業(yè)共同體的建設(shè)。
㈢教師專業(yè)共同體建設(shè)的推進策略研究
教師參與科研的差異是客觀存在的，因此，我們采用了“分層推進，促進全員參與；完善機制，確保研究有效；績效考核，激勵科研熱情”三大推進策略，保證了專業(yè)共同體建設(shè)健康推進。
五、課題研究成果：
�、褰�(jīng)過研究，我們認(rèn)為教師專業(yè)共同體的形成機制應(yīng)該是有組織制度的保障機制、專業(yè)修煉的活動機制、專業(yè)反思的提升機制等，具體如下：
1．專業(yè)組織的保障機制
教師專業(yè)共同體的形成是一項系統(tǒng)工程，它的順利推進還離不開方方面面的有效保障。我們從學(xué)校實際出發(fā)，探索了一系列以人為本的保障機制，從而促進各專業(yè)共同體的有效推進。
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我校建立專家指導(dǎo)制度，為各個相關(guān)教師專業(yè)共同體都聘請了專家指導(dǎo)；建立了校內(nèi)名師幫帶制度，使每一個共同體都有學(xué)校的骨干引領(lǐng)；搭建了學(xué)�？傉n題——備課組課題——教師個人課題分級科研網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干帶頭、教師全面參與的教科研氛圍。
⑵時間保障
在學(xué)校校長室的統(tǒng)籌下，我們的學(xué)科教師共同體每兩周集體活動一次，各學(xué)科分管行政組織開展，骨干教師共同體活動每月集體活動一次，有教科室主任組織開展，班主任共同體每月開展一次，有德育處主任組織開展，新教師共同體每月活動一次，有骨干教師輪流組織開展。
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我校征訂大量的報刊雜志，每學(xué)期及時購置教育前沿的理論書籍漂流到教師手中，并定期開展讀書交流活動，開設(shè)名家講壇，邀請專家學(xué)者來校輔導(dǎo)，真正做到暢通信息渠道，分享信息資源。
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除了常規(guī)經(jīng)費外，我們學(xué)校還在績效考核條例中專門設(shè)立了教科研成果獎，主要用于獎勵術(shù)有專攻、教有所成的教師。
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我校的激勵沒有停留在一般意義上的金錢報酬和物質(zhì)獎勵這一層面，我們更多的是對教師精神的激勵。一是目標(biāo)激勵。二是榜樣激勵。三是信任激勵。
2．專業(yè)修煉的.活動機制
我們初步確定建立青年教師共同體、骨干教師共同體、學(xué)科組共同體、班主任共同體等多個共同體，并根據(jù)各個共同體的特點和作用，逐步尋找出適合我校教師發(fā)展的專業(yè)共同體的運作方式，并在實踐中逐步完善。
⑴學(xué)科組共同體活動機制
我們把“同課異構(gòu)”作為我們每個學(xué)科組的基本運作方式，具體運作流程為：兩節(jié)不同思路的展示課；與本課所聯(lián)系的教材分析；執(zhí)教老師說上課意圖；各教研組評課；專家點評等五個階段。
�、乒歉山處煿餐w活動機制
我們確定以小課題研究為骨干教師共同體運作載體，并根據(jù)小課題的類型建立小課題協(xié)作組，定期開展共同體活動。具體運作方式為：科研信息傳達；小課題研究成果展示；沙龍研討；欣賞；下期節(jié)目預(yù)告等幾個環(huán)節(jié)。
�、切陆處煿餐w活動機制
我們確立以教師講壇為載體，讓新教師在模擬課堂活動中，快速提高教學(xué)的一般演繹能力。具體運作方式為：定好話題或臺詞；抽簽講述人員；輪流講述；主持人點評；評選“講壇明星”等幾個環(huán)節(jié)。
⑷班主任共同體活動機制
我們確定以心育課題研究為班主任共同體運作載體。具體運作方式為：呈現(xiàn)、內(nèi)化——利用多種渠道、方法學(xué)習(xí)與內(nèi)化主題課題方案；收集、分析——以案例、問卷調(diào)查、博客論壇等形式收集分析師生教與學(xué)之間的心理狀況；提煉、研討——提煉焦點、重點、熱點等問題或有效做法等開展沙龍、主題研討、經(jīng)驗交流等多種形式的活動；引領(lǐng)、激勵——以我校陰江市級以上班主任四手、優(yōu)秀班主任等組成班主任智囊團，在共同體活動中發(fā)揮影響、鼓勵、榜樣、引領(lǐng)作用，讓其余班主任凝聚在其周圍，以評選班主任先進、班主任四手為載體，鼓勵撰寫本課題案例、論文等。
3．專業(yè)反省的提升機制
�、艂湔n組磨課活動
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⑶教科研“五個一”活動
�、热巳藢懡毯笥浕顒�。
�、蓡栴}研究階段研討活動。
通過系列教師專業(yè)反省的提升機制，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃�，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。
�、娼�(jīng)過研究，我們認(rèn)為教師專業(yè)共同體的建構(gòu)策略應(yīng)該是有共同建構(gòu)的管理策略、自主建構(gòu)的引領(lǐng)策略等，具體表現(xiàn)為：
1．共同建構(gòu)的管理策略
�、沤ⅰ皢栴}、自主”共同發(fā)展規(guī)劃。我們堅持學(xué)校發(fā)展、教師個人發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來的原則。一方面，讓教師參與制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校的規(guī)劃成為教師發(fā)展的依據(jù)和平臺；另一方面，用學(xué)校的發(fā)展，集體的進步帶動教師個人的成長。我們要求每位教師都確立自己的奮斗目標(biāo)，其中既有一學(xué)年的近期目標(biāo)，也有三至五年的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。教師個人發(fā)展規(guī)劃應(yīng)因人而異，體現(xiàn)個人特點。
�、瞥珜�(dǎo)“尊重、溝通”的人文管理理念
在教師團體中，大力倡導(dǎo)“尊重、溝通”的人文管理理念。管理者充分改善自己的行為，充分發(fā)揮教師的主人翁作用，把發(fā)言的主動權(quán)歸還給老師，讓他們有意見可以表達；把做決定的選擇權(quán)歸還給老師，讓他們有困難可以求援；把解決問題的鑰匙歸還給老師，讓他們有疑惑可以詢問。
�、峭晟啤昂献�、互動”的學(xué)習(xí)管理機制
構(gòu)建教師專業(yè)共同體，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，積極探索完善有利于教師團體學(xué)習(xí)的工作、學(xué)習(xí)機制，追求學(xué)習(xí)共同體成員彼此“相互合作、經(jīng)驗共享、彼此受益”的目的。
2．自主建構(gòu)的引領(lǐng)策略
學(xué)校將對各種共同體建設(shè)進行總體的引領(lǐng)和指導(dǎo)，尋找各種共同體建設(shè)策略的共性與個性，從而形成比較系統(tǒng)的共同體建設(shè)策略。
�、抛x書引領(lǐng)策略
我校在專業(yè)閱讀上進行全方位的引領(lǐng)與指導(dǎo)，讓讀書學(xué)習(xí)成為每一位教師的工作和生活的方式。我們每學(xué)期都為教師贈上一本教育書籍，引導(dǎo)教師全員共讀，在圖書室設(shè)置圖書漂流角，讓骨干教師有源源不斷的書籍借閱，在教師例會上表揚自覺學(xué)習(xí)、經(jīng)常購書的老師；并定期向教師推薦閱讀書目。我們經(jīng)常性地開展“主題性閱讀”，“圖書漂流活動”、“好書推薦活動”等多種形式的讀書活動，促進教師自主閱讀，快樂閱讀，讓讀書成為教師的習(xí)慣，從而積淀深厚的專業(yè)素養(yǎng)。
�、茖I(yè)寫作策略
我們引導(dǎo)老師寫的內(nèi)容有：⑴寫讀書筆記。⑵堅持寫課后反思。⑶寫教育日記、教學(xué)案例、教育隨筆。⑷寫科研論文。教師每學(xué)年至少要寫一篇以上高質(zhì)量的課題研究論文。⑸寫教育“專著”。
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我們探索了輪流主持沙龍的機制，讓骨干共同體成員輪流主持沙龍。每次沙龍時，我們都會評選出最佳發(fā)言人，作為下次活動的主持人，沙龍主題在每期教師的提問中產(chǎn)生。這樣的一套機制已基本成熟，已能鼓勵并促進教師踴躍參與互動，形成一種學(xué)�；雍献鞯奈幕Ｍ瑫r，學(xué)校還在校園網(wǎng)上設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，逐漸形成一種在線的學(xué)習(xí)共同體。
�、葘I(yè)引領(lǐng)策略
專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)共同體形成的必不可少的條件，許多新問題、新情況我們都無法預(yù)見，僅憑自身的力量很多問題難以解決。我們定期聘請了各級專家作為學(xué)校的長期研究顧問，使我們少走彎路。同時我們也不定期的邀請一些專家來校講座、指導(dǎo)，為我們的研究提供了技術(shù)支持。
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多元激勵是教師專業(yè)共同體形成的重要保障。學(xué)校建立多元的激勵制度，及時對各共同體、各教師提出可行性的激勵目標(biāo)，把握好活動契機，經(jīng)常進行形成性評價，激發(fā)教研活力。
�、缃�(jīng)過研究，我們認(rèn)為教師專業(yè)共同體的基本特質(zhì)應(yīng)該是有共同的愿景、民主的氛圍、健全的機制、合理的結(jié)構(gòu)等，為我們加強教師專業(yè)共同體建設(shè)提供樣式。
⑴有共同的愿景
共同的愿景應(yīng)建立在共同體成員追求個人愿景的基礎(chǔ)上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關(guān)心共同體的共同愿景。共同愿景還應(yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上。
⑵有民主的氛圍
積極和諧的專業(yè)共同體對其成員影響力是巨大的，如老教師經(jīng)驗較豐富，青年教師思想較活躍, 他們在學(xué)習(xí)中可以相互促進。要構(gòu)建這樣的共同體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式和觀念，親自加入學(xué)校不同形式的共同體。
⑶有健全的機制
教師專業(yè)共同體還需要有健全的機制。首先，要根據(jù)教師發(fā)展的需要構(gòu)建共同體組織。其次，學(xué)校組織要給各專業(yè)共同體, 共同體要對其成員提出明確要求。第三，要建立相應(yīng)的考核機制，學(xué)校組織可以組成有專家引領(lǐng)的考核小組對教師進行發(fā)展性考核，可以制定首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的評比方案。
�、扔泻侠淼慕Y(jié)構(gòu)
教師專業(yè)共同體的成員分布應(yīng)具有合理的專長結(jié)構(gòu)。成員的專長不同，決定了他們在共同體中的任務(wù)分工與貢獻的不同。合理的專長結(jié)構(gòu)使其在問題解決過程中可以互為資源，彼此取長補短，促進集體知識及個人知識的增長。
⑸有凝聚的力量
教師專業(yè)共同體是有凝聚力的，是學(xué)校教師心之向往的地方，是教師們享受學(xué)習(xí)，共享智慧的地方，教師專業(yè)共同體的成員不僅是“在其中”、“在一起”，更是“在成長”。
�、杞�(jīng)過研究，促進了學(xué)校的文化發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展等。
六、課題研究的后期思考
課題的結(jié)題并不意味著實施的結(jié)束，在今后的研究中，我們還將進行以下后續(xù)的思考：
1．培養(yǎng)骨干人員。我們將繼續(xù)深化學(xué)校名師的培養(yǎng)機制，成立名師工作室，建立一套有效的培養(yǎng)機制，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。
2．強調(diào)對話互動。在今后的一段時間內(nèi)，我們要在創(chuàng)設(shè)對話平臺、拓寬合作思路等方面更加注重，利用校內(nèi)和校外，現(xiàn)在和未來之間的張力促進教師專業(yè)共同體的對話協(xié)商、合作交流，這將是一個漸進的過程，也是我們課題后階段要解決的問題。
3．深化文化內(nèi)涵。我們要借此研究把學(xué)校文化轉(zhuǎn)型為關(guān)心、對話、信任、分享的學(xué)校文化，把教師關(guān)系由“同事關(guān)系”升級為“伙伴關(guān)系”，使學(xué)校文化建設(shè)走上更健康、更和諧的發(fā)展軌道。
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