如何調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性
關(guān)于學(xué)生發(fā)言的問(wèn)題，看似老生常談，不值一提，而事實(shí)上，學(xué)生課堂發(fā)言越來(lái)越少，令老師有時(shí)也頗為無(wú)奈，教學(xué)難以高水平發(fā)揮，一定程度上形成了教學(xué)的“瓶頸”。那么，學(xué)生為何發(fā)言越來(lái)越被動(dòng)呢?筆者試作如下分析：
學(xué)生不發(fā)言的心理大概有四：
1.不敢發(fā)言 也許是天性靦腆，膽小怯場(chǎng)，缺乏面對(duì)眾人在課堂上發(fā)言的勇氣，或者發(fā)言的積極性曾受到過(guò)挫折，心有余悸，故面臨發(fā)言，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
2.不能發(fā)言 一則是不會(huì)回答提出的問(wèn)題，問(wèn)題對(duì)其有難度;二則是沒(méi)有思考問(wèn)題，上課心不在焉，對(duì)老師的問(wèn)題置若罔聞，這是不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)的一類(lèi)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是第一要?jiǎng)?wù)。
3.不愿發(fā)言 這類(lèi)同學(xué)要么是習(xí)慣使然，知而不答;這種情況可能是目前最為普遍的。要么是不配合老師，懶于應(yīng)對(duì)，心理上也許和老師有些隔閡，需要溝通。
4.不屑發(fā)言 出現(xiàn)這種情況要么是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，缺乏水平，要么是學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，瞧不起這，瞧不起那，不知自己身在何處。
面對(duì)以上情況，該怎么辦呢?茲提出以下對(duì)策，供參考。
1. 注重激勵(lì)，加強(qiáng)溝通，消除障礙。
激勵(lì)是心理的一種高層次需求，對(duì)不同層次，不同態(tài)度的學(xué)生，教師靈活適度地運(yùn)用
激勵(lì)手段，往往能取得良好的效果，而師生之間的溝通是必要的`，只有相互理解，明白對(duì)方的心理需求，才能言之有物，激勵(lì)有方。否則，激勵(lì)不過(guò)是泛泛而談，勞而無(wú)功。當(dāng)然，激勵(lì)的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，用心學(xué)習(xí)，大膽、主動(dòng)地去發(fā)言，積極地表露自己思考的結(jié)果或疑問(wèn)。
2. 讓學(xué)生明確課堂發(fā)言的目的和意義。
課堂發(fā)言，小而言之是為了配合老師多快好省地完成教學(xué)任務(wù)，自己在學(xué)與問(wèn)的過(guò)程中積累知識(shí)，鍛煉思維;大而言之，是一種口語(yǔ)交際能力，在課堂上能流暢鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是個(gè)人能力與素質(zhì)的充分發(fā)現(xiàn)，是以后在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能立于不敗之地的先兆，因此，培養(yǎng)課堂發(fā)言能力，事實(shí)上就是在為以后的成功打基礎(chǔ)。
3. 老師要善問(wèn)。
注重問(wèn)題的靈活性和層次性，是教學(xué)藝術(shù)的要求，教師所提的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)教師反
復(fù)揣摩提煉出來(lái)的，不宜艱深，也不宜淺顯，兩種極端都容易讓教師自己陷入尷尬的境地。當(dāng)然為了調(diào)動(dòng)部分低層次學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)言的積極性，教師可設(shè)置一些有利于解決較難問(wèn)題的過(guò)渡性問(wèn)題或分支問(wèn)題，鼓勵(lì)這些學(xué)生發(fā)言，這就是靈活性的問(wèn)題了。
4. 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)。
有些學(xué)生上課一言難發(fā)，聲小如蚊，下課卻長(zhǎng)篇大論，滔滔不絕，氣貫長(zhǎng)虹，何也?
情境使然。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于語(yǔ)言表達(dá)的情境與氛圍是非常重要的，而這與老師的知識(shí)素養(yǎng)、靈活機(jī)敏的教學(xué)藝術(shù)，整體把握課文，牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的教學(xué)水平息息相關(guān)，需要老師用心揣摩，長(zhǎng)期歷練，方可厚積薄發(fā)，有所收效。
以上幾點(diǎn)，說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，但如果我們不打算向困難挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)還有什么意義呢?
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