小學(xué)五年級下學(xué)期期末檢測質(zhì)量分析發(fā)言稿范文
五年級下學(xué)期期末檢測為七星區(qū)教研室抽測的年級。語、數(shù)、英三科的成績，相對來說語文考出的成績不是很理想。這次抽測，從監(jiān)考到改卷統(tǒng)分再到質(zhì)量分析我都做了很認真的分析和匯總。而其中更多的是反思自己在取得的成績后與他校的成績相比，發(fā)現(xiàn)還是存在很大的差距。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的差距在哪里？怎樣縮短城鄉(xiāng)間的差距呢？在教學(xué)中有哪些問題或不足有待于的提高和加強的呢？這是我在今后工作中努力的方向。
下面我想談?wù)勛约涸诟木碇械乃@。這次能與他校的老師統(tǒng)一改卷，得到了一次學(xué)習的機會。不僅看到好的學(xué)校的老師在教學(xué)上有自己獨特的方法，而且學(xué)生學(xué)得也是扎實有效，特別是在基礎(chǔ)知識這塊大部分學(xué)生學(xué)得很牢、很實，積累運用、閱讀理解這塊方法也是掌握的很好，出現(xiàn)的錯誤幾乎沒有，語知得滿分的`有好幾個。而我班最高分只有蔡任津得59分，其他好的那幾個學(xué)生也不過55分左右，在查卷中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題很粗心、很馬虎。具體表現(xiàn)在一些細節(jié)上如寫錯字，或讀題時不認真思考，再有理解、分析能力比較差，這與平時自己不愛閱讀有很大的關(guān)系，與老師也有很大的關(guān)系�；蛟S平時老師是教給了學(xué)生學(xué)習、做題的方法，但學(xué)生不能很好的掌握和運用到實踐當中去，沒有什么效果的，那興許是老師教的還是不得法，這個問題也是我要努力改進的。本來教語文無非是要學(xué)生會讀、會認、會寫，會學(xué)以致用，但是還是感覺到有部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差些，對一些題目有畏難的情緒，不管三七二十一就是亂寫亂做，出現(xiàn)了很多錯誤，像黃鴻斌、湯林輝就考個57分，如果他們平時能養(yǎng)成認真做題的習慣，及格應(yīng)該是沒有什么問題的。對于這類學(xué)生如果不扭轉(zhuǎn)他們的成績是難以提高整個班的成績，要提高整個班級的成績那就必須要努力做到：
1、重視寫字教學(xué)，加強寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書寫正確率；
2、閱讀教學(xué)過程中多加強品詞讀句的訓(xùn)練，以增強學(xué)生的語言感悟能力；
3、重視學(xué)生作業(yè)中的病句現(xiàn)象，加大學(xué)生修改病句的力度，提高學(xué)生遣詞造句的能力；
4、語文百花園中要求積累的內(nèi)容不但要讓學(xué)生能背，能理解，還能讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行運用；
5、繼續(xù)提高學(xué)生正確運用標點符號寫句撰文的能力，對一些重要的標點要進行經(jīng)常性的練習；
6、今后的閱讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生抓住文段中的關(guān)鍵詞句提取正確信息的訓(xùn)練，把提高學(xué)生的理解、分析、概括等方面的能力落到實處。
7、重視補差工作，教給學(xué)習方法，努力提高學(xué)困生的學(xué)習效率。
學(xué)生寫作方面。這次寫作檢測學(xué)生之所以沒有取得好成績，原因有以下幾個方面：
一是因為沒有很好的審題，誤把一件事寫成了兩件事，班中的秦袁麗莎就出現(xiàn)了這種情況，因此作文成績低于30分以下，綜合語知總分不過80多分。比平時成績少了10多分。
二是在寫《我和XX》時，有的學(xué)生只寫我而忽略了寫與某某之間的事或只寫某某而忽略了寫自己，成績也不高。這也影響到自己的總分，
三是學(xué)生在選材方面不是很合適也得不到高分。比如寫得事情中心不突出，主題不明確，分數(shù)都會打折扣。這與老師的教學(xué)有一定的關(guān)系，因此自己在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要注意做到：
1、加強學(xué)生尤其是學(xué)困生審題的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審題能力；
2、引導(dǎo)學(xué)生在每次習作都要有明確的寫作目的，即中心的確定，讓學(xué)生在文章的立意這一方面有所突破；
3、繼續(xù)讓學(xué)生寫觀察日記，讓他們在多觀察，多練筆當中提高自己的作文能力；
4、在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，兩者有機結(jié)合，通過仿寫練習形式促進學(xué)生書面語言能力的提高；繼續(xù)加強寫作訓(xùn)練，練好語言功，增強學(xué)生語言表達的有序性。
今后，我將會努力的把教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園工作做好，把教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園推上一個新的臺階。
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