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一線帶班讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,相信你心中會(huì)有不少感想,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢?下面是小編為大家收集的一線帶班讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一線帶班讀后感1
讀完管建剛老師的《一線帶班》,我不禁感慨,細(xì)微處能見(jiàn)真功夫,小細(xì)節(jié)皆是大學(xué)問(wèn)。書中記錄著一線帶班的瑣碎日常,語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華,大白話中卻滲透著具體可行的帶班舉措,字里行間藏著滿滿干貨,讓一線教師有“法”可學(xué),有計(jì)可用,經(jīng)驗(yàn)不足的教師更是得以撥開云霧見(jiàn)明月。
讀此書時(shí),我最大的感受就是:管老師居然這么懂“心”,他仿佛有一雙火眼金睛,將家長(zhǎng)的想法、學(xué)生的內(nèi)心一覽無(wú)余。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者,只有家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這個(gè)管理者心悅誠(chéng)服,他才能夠順利地展開班級(jí)管理,諸多的教育舉措才得以發(fā)揮作用!肮コ菫橄拢バ臑樯稀笔怯帽溃嗍前嗉(jí)管理之法,想帶好班,首先要“懂心”,帶班要從“心”開始。
懂家長(zhǎng)之心,家校聯(lián)結(jié)有合力
“家長(zhǎng)們都嚷嚷著教育要公正,教師要公正,骨子里又都希望老師能不公正、不公平點(diǎn),偏愛(ài)自己的孩子點(diǎn)?赐讣议L(zhǎng)的心理,才能跟他們更好地交往!睍械倪@段話我深以為然,天底下所有做父母的多少都會(huì)有點(diǎn)兒“私心”這是能夠理解的。現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉、掌中寶,越來(lái)越多的家長(zhǎng)自發(fā)地參與家委會(huì),爭(zhēng)相為班級(jí)做貢獻(xiàn),心里多少藏著些許期盼,希望通過(guò)自己的努力盡可能地讓自己的孩子在教師心目中多占幾分地,教師能夠更多地關(guān)注自己的孩子。家長(zhǎng)對(duì)教師的所有情緒都因孩子而波動(dòng),家長(zhǎng)做所有事情的出發(fā)點(diǎn)和目的地都是為了孩子,首先我們要讀懂家長(zhǎng)的這種心理。
那么如何才能打動(dòng)他們的心呢?關(guān)鍵在于讓他們感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視,盡可能讓每位家長(zhǎng)都感受到來(lái)自教師的“特別關(guān)心”,收到這份“特別關(guān)心”的家長(zhǎng)便會(huì)更愿意把自己的心交付出來(lái),不遺余力地支持和信任教師。這里管老師分享了幾個(gè)具體實(shí)在的小技巧,讓我不禁拍案叫好。其中之一是將學(xué)生的照片私發(fā),單獨(dú)收到照片的家長(zhǎng)都會(huì)心頭一暖:老師原來(lái)如此關(guān)注我家的孩子,竟然這么用心地為我的.孩子記錄著校園生活的點(diǎn)滴。和家長(zhǎng)交談時(shí),能夠熟悉地說(shuō)出孩子在校前后左右都有哪些同學(xué),玩得好的玩伴都有誰(shuí),家長(zhǎng)會(huì)感慨老師對(duì)孩子的了解甚至勝于他。和家長(zhǎng)相處要“以心換心”,懂家長(zhǎng)的心,更要讓家長(zhǎng)看到教師的用心,這樣自然能夠換取家長(zhǎng)對(duì)教師的真心和放心。
“要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)”這一招讓我醍醐灌頂、茅塞頓開。反思自己從教以來(lái)對(duì)班上后進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度,在帶班過(guò)程中,我大部分時(shí)間精力都用到處理班上學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生身上了,和這一類學(xué)生的家長(zhǎng)溝通也是最為頻繁的,但這些我平時(shí)花心思最多的學(xué)生家長(zhǎng),卻是班上最不積極的家長(zhǎng),也是最愛(ài)“推卸責(zé)任”的家長(zhǎng)。不記得有多少次他們?cè)陔娫捴袑?duì)我說(shuō)“:老師,我也沒(méi)辦法啊,要不您把他留下來(lái)在你那兒學(xué)吧,學(xué)到多晚都沒(méi)關(guān)系。”我一方面得壓制住心中想譴責(zé)家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的怒氣,另一方面得心平氣和地跟家長(zhǎng)們講解家校協(xié)作的重要性。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?我想我在這本書中找到了答案。家長(zhǎng)和教師交流是想得到希望而不是失望,如果學(xué)生在教師眼中永遠(yuǎn)只有不足,家長(zhǎng)的信心會(huì)遭到打擊,對(duì)教育孩子的熱情也會(huì)被澆滅。學(xué)生有了好的表現(xiàn),要及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜,而不是每次出現(xiàn)了問(wèn)題才找家長(zhǎng)。說(shuō)了學(xué)生的好,緊接著要感謝家長(zhǎng)的培養(yǎng)。后進(jìn)生是需要溫暖的,后進(jìn)生的家長(zhǎng)也需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)不是教師的教育對(duì)象,而是教師的合作伙伴,讓家長(zhǎng)看到自己的參與能夠有效果,自己的教育給孩子帶來(lái)的改變,能夠帶來(lái)孩子進(jìn)步的希望,這些家長(zhǎng)才能在對(duì)孩子的教育上更上心,而非選擇逃避,將教育的責(zé)任推給老師。
懂孩子之心,招招妙計(jì)有成效
學(xué)生是簡(jiǎn)單純粹的,但學(xué)生的內(nèi)心往往是脆弱敏感的,他們不會(huì)輕易對(duì)別人敞開心扉。當(dāng)學(xué)生緊閉心扉時(shí),教育中便容易出現(xiàn)教師言之諄諄、學(xué)生聽(tīng)之藐藐的現(xiàn)象。班主任各有神通,囊中揣滿了各式各樣的帶班妙計(jì),要想這些妙計(jì)順利施行并取得成效,首先需要懂學(xué)生之心,打開學(xué)生的心扉,再有針對(duì)性地用招用計(jì),才能讓他們積極主動(dòng)地接受教育。
陶行知先生說(shuō):“真教育是心心相印的活動(dòng)!苯處熞寣W(xué)生真正從內(nèi)心接受和敬佩,首先要學(xué)會(huì)的便是如何去愛(ài)學(xué)生。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是眾多教育工作者耳熟能詳?shù)睦碚摿,那么落?shí)到實(shí)際,該怎么去愛(ài)學(xué)生呢?管老師書中提到了一個(gè)小細(xì)節(jié):辦公室中常備糖果和衣服,便是一個(gè)愛(ài)的小細(xì)節(jié)。糖果用于獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)來(lái)幫教師忙的小助手,安慰被教師留下補(bǔ)作業(yè)的拖拉王,激勵(lì)獲得小突破的后進(jìn)生,衣服能夠給班上突然生病的學(xué)生送去及時(shí)的溫暖。從這樣小小的細(xì)節(jié),便能看到教師對(duì)班上學(xué)生的用心,這份用心,學(xué)生是能夠感受到的。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望得到教師的重視和關(guān)愛(ài),即使是大家眼中總是破壞規(guī)矩的搗蛋鬼,也是在通過(guò)反叛的行為來(lái)博得教師的關(guān)注。作為教師,我們要聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心對(duì)愛(ài)的呼喚和吶喊,用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)回應(yīng),告訴學(xué)生老師一直愛(ài)著他,用情架起通往學(xué)生內(nèi)心的橋梁。心與心相印了,教育自然水到渠成。這也是為什么很多時(shí)候,學(xué)生對(duì)喜歡的教師所任教的學(xué)科能夠取得更好的成績(jī)。
對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,書中也有許多妙招。反思自己帶班的經(jīng)歷,面對(duì)這類學(xué)生我一向都是不斷懲罰。如,對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生罰雙倍作業(yè),讓他們自己“算賬”,按時(shí)完成和不按時(shí)完成哪個(gè)更合算。然而往往現(xiàn)實(shí)的情況是,搗蛋鬼們就不吃這套,寧可受罰也不按時(shí)交作業(yè),于是就形成了罰得多的學(xué)生,第二天的作業(yè)又做不完繼續(xù)被罰的惡性循環(huán)。這其中到底出了什么問(wèn)題呢?為什么這么簡(jiǎn)單的賬這些搗蛋鬼們就是算不清呢?看了管老師和我截然不同的做法,我恍然大悟。管老師書中介紹的許多方法都有個(gè)共同的特點(diǎn):以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。例如遲到問(wèn)題,學(xué)生遲到了一開始要接受一定的懲罰,之后會(huì)有一段正式的充滿儀式感的“回歸儀式”,接下來(lái)便逐步變批評(píng)為表?yè)P(yáng)。在抓班上作業(yè)拖拉的學(xué)生時(shí),采取讓全班同學(xué)“押注”賭他們之中誰(shuí)能更快完成作業(yè)的方式,這些拖拉專業(yè)戶在眾人的期盼和支持中逐漸改掉拖拉的習(xí)慣。這些方法對(duì)學(xué)生很奏效,施行后取得了事半功倍的效果。剖析管老師這些經(jīng)驗(yàn)成功的原因,都源于他“懂心”,管老師懂得這些搗蛋鬼們內(nèi)心的需要,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不渴望獲得表?yè)P(yáng),希望如果在離他們不遠(yuǎn)處的地方,他們便會(huì)努力奔向它。抓住學(xué)生的心理,不斷給予他們期待和信心,激勵(lì)他們上進(jìn)。
有一個(gè)著名的心理學(xué)現(xiàn)象叫期望效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生潛移默化的影響,而學(xué)生最終取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象就是期望效應(yīng)。它源于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)的一個(gè)小實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)者在學(xué)生中進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”,然后交給教師一份有“優(yōu)異發(fā)展可能”的名單,但實(shí)際上,這份名單是隨機(jī)抽選的,但它以權(quán)威性的謊言暗示著教師,讓教師從心理上對(duì)名單上的學(xué)生有某種期待。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),名單上的學(xué)生成績(jī)普遍提高!敖處煵唤(jīng)意的一句話可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。教師肯定的一個(gè)眼神,也許會(huì)造就一個(gè)人才!逼谕(yīng)確實(shí)就有著如此神奇的效果,管老師的方法里便蘊(yùn)含著這種“期望效應(yīng)”。管老師為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生提供了可能成功的環(huán)境,給予他們來(lái)自教師和同學(xué)的期待和信心,讓他們獲得積極的心理體驗(yàn),學(xué)生能從這些期望中得到力量,獲得自信,從而激發(fā)內(nèi)心上進(jìn)的動(dòng)力,不斷突破自我,不斷自我提高。
教育要捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。帶班不是“一見(jiàn)鐘情”,而是“長(zhǎng)相廝守”,我相信一線教師走進(jìn)班級(jí),踏上講臺(tái)時(shí)一定都帶著一顆執(zhí)著而堅(jiān)定的教育初心,但想要讓家長(zhǎng)和孩子觸摸到你的真心,感受到你的用心,就需要你用耐心、細(xì)心去讀懂每一名學(xué)生。從“心”開始,用“心”打造,讓教育之花在我們這片小天地競(jìng)相綻放。
一線帶班讀后感2
最近在讀管建剛老師的《一線帶班》,我一下子被管老師的幽默、智慧所折服。在班級(jí)管理方面,面對(duì)繁瑣的工作,管老師有創(chuàng)意趣味點(diǎn)子、有持續(xù)的執(zhí)行力。在他提出的“七抓”中,給我啟發(fā)最大的是“抓家長(zhǎng)”。
“抓家長(zhǎng)”最要緊的就是和家長(zhǎng)溝通,而溝通一定是需要藝術(shù)的。管老師在書中寫道,他接手過(guò)一個(gè)四年級(jí)班,遇到一個(gè)孩子沒(méi)有坐相,想怎么坐就怎么坐,上課時(shí)東西掉了,滾到后面去,他大搖大擺走過(guò)去撿,無(wú)視老師的存在,一點(diǎn)兒規(guī)矩也沒(méi)有。管老師通過(guò)前任老師了解到,這個(gè)學(xué)生的爸爸是個(gè)藝術(shù)家,追求自由,不讓管他的孩子,老師們也就“不敢”管了。管老師約談了這位老爸,和他談自由,夸贊他的藝術(shù)水平高超,特別稱贊他的書法瀟灑俊逸,“然而您一定是從規(guī)范的楷書練起來(lái)的,楷書沒(méi)練好,你們一定不主張練草書,楷書是規(guī)矩,是打底,做人也是,規(guī)矩是做人的基礎(chǔ),沒(méi)有了規(guī)矩這個(gè)底子,自由就成了自由主義。無(wú)論是罪人還是做藝術(shù),自由的前提,自由的基礎(chǔ)是自覺(jué)和自律。”談到這兒,藝術(shù)家點(diǎn)起了頭。管老師接著和他談信任,“信任孩子的前提是孩子不要太任性,我們可以信任孩子去上網(wǎng)玩游戲,然而孩子太任性了,完全沒(méi)有自控力,我們還信任孩子的話,那叫不負(fù)責(zé)任。一個(gè)任性、一點(diǎn)兒規(guī)則意識(shí)都沒(méi)有的孩子,老師再信任下去,那是災(zāi)難!币粋(gè)小時(shí)的溝通,讓藝術(shù)家對(duì)管老師折服,之后那孩子每天進(jìn)行十分鐘的坐姿、舉手等規(guī)矩的訓(xùn)練,一個(gè)月后有了很大的變化。
有人說(shuō)管老師是特級(jí)教師,他跟這樣的家長(zhǎng)溝通,家長(zhǎng)自然聽(tīng)服。我覺(jué)得,家長(zhǎng)服的不是管老師的“特級(jí)教師”稱號(hào),而是他對(duì)家長(zhǎng)的尊重和發(fā)自內(nèi)心的幫助。任何一位教師,只要真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,真正想幫助他們,都會(huì)取得家長(zhǎng)的信任。作為班主任,我們要主動(dòng)跟家長(zhǎng)溝通,而不是等著家長(zhǎng)找上門來(lái)。一旦上門來(lái)了,就意味著有事了。溝通不是低聲下氣,而是為了消解可能來(lái)到的矛盾。
在我們身邊,經(jīng)常會(huì)有很多崇尚快樂(lè)教育的家長(zhǎng),在和這樣的家長(zhǎng)溝通時(shí),我們可以學(xué)習(xí)管老師的溝通藝術(shù),首先要肯定對(duì)方,一否定,家長(zhǎng)就會(huì)站到你對(duì)面去了,接著對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):“我所理解的快樂(lè)教育和大眾講的快樂(lè)教育不太一樣。讓小孩子輕松一點(diǎn),要求放低一點(diǎn),有點(diǎn)困難就不做了或家長(zhǎng)代做了,這是很多家長(zhǎng)眼里的快樂(lè)教育。家長(zhǎng)們這么理解,我不反對(duì),作為老師,我不能這么簡(jiǎn)單地認(rèn)同。作為教育的快樂(lè),和日常寵孩子的`快樂(lè)有很大的不同,平庸的快樂(lè),娛樂(lè)的快樂(lè)是不用教的,看娛樂(lè)節(jié)目的快樂(lè)、看電影的快樂(lè)、游戲的快樂(lè)都不用教。作為教育的快樂(lè)是要教的,教育的快樂(lè)不是生而就有的安逸的快樂(lè)、懶散的快樂(lè),我所理解的快樂(lè)教育,是要讓孩子做事情的時(shí)候克服困難產(chǎn)生的快樂(lè)。”
我們都說(shuō),教育,不放棄任何一個(gè)孩子,那么,教育,也應(yīng)盡量爭(zhēng)取每一位家長(zhǎng)。教育的左腿叫學(xué)校,教育的右腿叫家庭,兩條腿一起走路,兩條腿和諧走路,才會(huì)走得好、走得快。
一線帶班讀后感3
讀完管建剛老師的這本書,內(nèi)心久久不能揮去的是:這真的是一位極其認(rèn)真而且全身心投入教育教學(xué)的老師。這本書是一本完全可以拿出來(lái)照搬照做的教育教學(xué)方法大全,非常實(shí)用。下面就簡(jiǎn)單的談?wù)勎覀(gè)人的認(rèn)識(shí)和收獲。
這本書一共分成七各部分,從接手一個(gè)新班開始到教學(xué)的各個(gè)方面,最后到復(fù)習(xí)結(jié)束。
其中在第一章:抓開頭中,管老師詳細(xì)全面的講述了老師在剛剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí),該做什么,怎么做,需要注意那些問(wèn)題,如何恰當(dāng)解決等等,大到班級(jí)、家長(zhǎng),小到一次給家長(zhǎng)的回復(fù),詳細(xì)而且具體。這里我想要說(shuō)的是,我接手一個(gè)新班的時(shí)候也會(huì)向先前的老師了解學(xué)生的相關(guān)情況,我還會(huì)通過(guò)學(xué)生來(lái)了解學(xué)生,看看他們互相是如何評(píng)價(jià)的。從而掌握學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)。以備日后工作。特別要說(shuō)的是,我又從管老師的書中學(xué)習(xí)到了特別的做法,就是把學(xué)生家長(zhǎng)的電話挨個(gè)存到手機(jī)里,并且第一個(gè)默認(rèn)存媽媽的,因?yàn)閶寢寣?duì)孩子照管的多。第二個(gè)存爸爸的,遇到急事找爸爸決定。同時(shí)我還注上了孩子所在的村。這個(gè)做法也有利于放假期間有什么事便于與家長(zhǎng)聯(lián)系,我們不能整天帶著班主任手冊(cè),這個(gè)做法很好,我已經(jīng)開始使用了。
在第二章:抓家長(zhǎng)中,管老師講的給學(xué)生拍照和解決學(xué)困生問(wèn)題的方法讓我受益匪淺。平時(shí)教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拍一些學(xué)習(xí)生活的照片,拍照要注意照片要“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”。就是給那位同學(xué)拍的照片要傳給哪位家長(zhǎng)。因?yàn)樽鳛槔蠋熗瑫r(shí)也作為家長(zhǎng),看到自己的孩子是最重要的,所以,老師做工作時(shí)要轉(zhuǎn)換一下角色體驗(yàn),這樣才能把工作做到家長(zhǎng)心中。這個(gè)方法我在班級(jí)管理中也在使用,并且受到了很好的效果。我把平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的一名同學(xué)認(rèn)真補(bǔ)作業(yè)的照片發(fā)給了他的家長(zhǎng),家長(zhǎng)很欣慰,并對(duì)老師表示感謝。
對(duì)學(xué)困生,一是要多感謝后學(xué)困生的家長(zhǎng),對(duì)于家長(zhǎng)在平時(shí)工作中的點(diǎn)滴配合都要感謝,對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步也要感謝,感謝到學(xué)困生家長(zhǎng)都不好意思了,也不能停止你的感謝。二是對(duì)學(xué)困生作業(yè)問(wèn)題處理。把作業(yè)發(fā)給學(xué)困生的家長(zhǎng),懇請(qǐng)并麻煩家長(zhǎng)關(guān)注一下自己孩子雙休日的.作業(yè)完成情況。最后還要說(shuō)“辛苦您了”,下周一時(shí),還要發(fā)短信對(duì)家長(zhǎng)表示感謝。從管老師的這個(gè)做法中,我深刻體會(huì)到,作為一名教師,必須時(shí)刻保持一顆平常心,保持鎮(zhèn)靜,學(xué)會(huì)從不可能中找到希望之光。
從第三章的抓時(shí)間和第四章的抓作業(yè)中,我看到的是一位時(shí)刻忙碌在班級(jí)和學(xué)生身邊的,極端自律,并善于管理時(shí)間的老師。他詳細(xì)的管理學(xué)生在校每一分鐘,可見(jiàn)老師的良苦用心。它管理自己的看手機(jī)時(shí)間,外出乘車也要做好工作規(guī)劃,真的是既要學(xué)習(xí),又非常佩服。
管老師對(duì)作業(yè)的管理可以說(shuō)是方法層出不窮,不管是全班團(tuán)體比賽作業(yè),還是學(xué)困生的“押注”作業(yè),都以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為準(zhǔn)則。各種完成作業(yè)的比賽讓學(xué)生及收獲了按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣,也收獲了通過(guò)努力獲得成就感。特別是對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有很大幫助。所以我考慮,帶班教學(xué)過(guò)程中,不斷思考,不斷嘗試各種符合學(xué)生實(shí)際的解決方法是非常必要的,不斷地學(xué)習(xí)提高也是非常必要的。
在第五章抓基礎(chǔ)和第六章抓常態(tài)課的學(xué)習(xí)中,是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更準(zhǔn)確的把握,更清楚了展示課與常態(tài)課的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)日常還是要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,課文中講述的內(nèi)容還是要想方設(shè)法的讓學(xué)生吸收。生字詞語(yǔ)依然要抄寫,但要分出難易和多少;課文詩(shī)詞要背誦,但要變換不同的方法。學(xué)生對(duì)課文的朗讀很重要,一定要繼續(xù)重視,還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。教師要不斷地研究教材、教參,以及不同的試題,要運(yùn)用好課本中的課后習(xí)題和質(zhì)檢上的練習(xí)題,采用先學(xué)后教或顯教后學(xué)的方式。
管老師說(shuō):形式不好好做,那是形式主義,好好做就是儀式。日常教育教學(xué)中,我們要做好形式,及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。魏書生老師曾多次強(qiáng)調(diào)過(guò),教育教學(xué)就是過(guò)日子,要過(guò)好日子。我們都要夯實(shí)每一天的教育工作,過(guò)好自己的教育日子。真是開卷有益,在今后的工作中要我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí),不斷提高教育教學(xué)水平,做好自己的本職工作。
一線帶班讀后感4
如何管理學(xué)生?如何與家長(zhǎng)溝通?如何抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)?管老師從抓開頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)這“七抓”入手,用幽默、風(fēng)趣卻又實(shí)在的語(yǔ)言,破解一線教師和學(xué)生、和家長(zhǎng)的“柴米油鹽醬醋茶”的生活難題。這本書簡(jiǎn)直就是我們的“武功秘籍”,招招有用,招招實(shí)用。
妙招一:照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)。
管老師在書中講到“照片要‘一對(duì)一’‘點(diǎn)對(duì)點(diǎn)’地發(fā)給家長(zhǎng):A同學(xué)的照片發(fā)給A同學(xué)家長(zhǎng),B同學(xué)的照片發(fā)給B同學(xué)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們不知道你也給其他家長(zhǎng)發(fā)了照片,沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害,只覺(jué)得老師特關(guān)心自己的孩子!笨吹竭@兒,我想到了自己身上實(shí)實(shí)在在發(fā)生的一件事情。
我所帶班級(jí)已經(jīng)接手一年,對(duì)家長(zhǎng)都比較了解,也很清楚我們班“棘手家長(zhǎng)”是哪一個(gè),所以在日常的拍照中,我非常謹(jǐn)慎。但那次還是栽了跟頭。寫字課上,大部分的學(xué)生很認(rèn)真地臨摹字帖,我用手機(jī)拍下了這些專注地畫面發(fā)到家長(zhǎng)群,本意是想在家長(zhǎng)群上傳播正能量,表?yè)P(yáng)孩子們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解我們班的日常。但是班里的“棘手家長(zhǎng)”還是將了我一軍!八卫蠋,我兒子為什么是趴著的,大家都在寫字,他為什么沒(méi)有寫?你沒(méi)有提醒過(guò)他嗎?”這時(shí),我把傳上班級(jí)群的'照片放大,才發(fā)現(xiàn)這位媽媽的兒子確實(shí)是趴在桌上。我站在門口,用廣角拍班級(jí)全景。這位男生坐在教室最后一排,不放大照片實(shí)在是看不清楚。現(xiàn)在回想起來(lái),如果我當(dāng)時(shí)是“一對(duì)一”地發(fā)照片,就可以規(guī)避這些問(wèn)題。管老師這妙招,確實(shí)讓我有醍醐灌頂之感。
妙招二:要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)。
“99.99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn),哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊總(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn),都是希望,都是未來(lái)!
“后進(jìn)生需要表?yè)P(yáng)需要溫暖,后進(jìn)生的家長(zhǎng)也需要表?yè)P(yáng),需要溫暖。”
管老師在書中常常傳達(dá)這樣的教育理念:我們要通過(guò)感謝,通過(guò)表?yè)P(yáng),讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)他的孩子的愛(ài)不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)落后而減少,班主任對(duì)他的孩子的關(guān)注和對(duì)別的孩子是一樣的,甚至更多。只有讓家長(zhǎng)感受到班主任的溫暖,家長(zhǎng)才能更加配合我們的工作。同時(shí),通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生,讓家長(zhǎng)看到自己孩子身上的希望,這樣家長(zhǎng)也才會(huì)更加賣力地培養(yǎng)孩子,我們的教育就會(huì)事半功倍。
妙招三:使用好家長(zhǎng)群。
水能載舟,也能覆舟,班級(jí)家長(zhǎng)群亦然。管老師在書中曾提到班級(jí)群管理原則,他建議教師不要在群里和家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾,不要在群里點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生,家長(zhǎng)群發(fā)表?yè)P(yáng)以群體為主,群里表?yè)P(yáng)個(gè)別孩子要少而精等等。確實(shí),家長(zhǎng)群是一把雙刃劍,方便班主任聯(lián)系家長(zhǎng),發(fā)布信息,但同時(shí)也是一個(gè)容易產(chǎn)生矛盾的地方。老師的話發(fā)表在家長(zhǎng)群,要經(jīng)得起截屏,扛得住錄音,所以在群里發(fā)布表?yè)P(yáng)應(yīng)該以群體表?yè)P(yáng)為主,個(gè)別孩子的問(wèn)題私聊家長(zhǎng)。這樣既不會(huì)傷害家長(zhǎng)和學(xué)生的尊嚴(yán),也不會(huì)讓其他家長(zhǎng)覺(jué)得孩子所在班級(jí)存在這么多問(wèn)題,從而對(duì)班主任的管理能力產(chǎn)生懷疑。
管老師的這三個(gè)妙招,已清晰地向我們傳達(dá)了家校共育的重要性,告訴我們工作中要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)、理解家長(zhǎng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)、感恩家長(zhǎng),家校合作,為孩子的健康成長(zhǎng)而努力。相信,如果我們都能用好這三個(gè)妙招,一定能成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。
感恩遇見(jiàn),感恩《一線帶班》。愿我們保留教育的初心,繼續(xù)前行!
一線帶班讀后感5
近幾年來(lái),雖也讀了一些書,大多是浮光掠影、囫圇吞棗式的,好久沒(méi)有如此迫切地想把一本書讀完的感覺(jué)了,卻被管建剛老師的《一線帶班》深深吸引,讀了三到四遍后仍然愛(ài)不釋手。
這本書真的是一本不折不扣寫給一線老師看的硬干貨,太接地氣了!從頭到尾,沒(méi)有一句高深的理論和專業(yè)的術(shù)語(yǔ),好像只是在拉家常,講故事,濃濃的煙火氣息和生活味道撲面而來(lái)。書中的管老師褪去了名師光環(huán),只是一個(gè)為了各種小事都要?jiǎng)幽X筋的普通一線老師。
整本書共七個(gè)章節(jié),一個(gè)“抓”字貫穿全書,將一個(gè)老師要做的各個(gè)環(huán)節(jié)的事都事無(wú)巨細(xì)地寫了出來(lái),簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”:抓開頭,抓家長(zhǎng),抓時(shí)間,抓作業(yè),抓基礎(chǔ),抓常態(tài)課,抓復(fù)習(xí)。從課內(nèi)到課外,從新授到復(fù)習(xí),從期初到期末,從學(xué)生到家長(zhǎng),一線帶班中可能遇到的各種問(wèn)題,管老師的書里幾乎都有涉及。他的《一線帶班》如同一本武林秘籍,招招可學(xué),招招有用。
讀完之后,感慨良多,具體來(lái)說(shuō),以下幾點(diǎn)感受頗為深刻:
1、質(zhì)量為先。
管老師認(rèn)為,一位好教師能上公開課,又要能上家常課;能拿出一套理論,又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。
我深以為然,公開課不常有,家常課是天天有,公開課或許可集眾人之智,舉團(tuán)隊(duì)之力,但常態(tài)課完全憑的是老師的教學(xué)功底和個(gè)人能力。公開課更多追求的是形式,否則,引不了聽(tīng)眾;而常態(tài)課必須追求的是實(shí)用,否則,出不了質(zhì)量。誰(shuí)都知道,質(zhì)量才是一線老師的立足之本。所以,任憑你說(shuō)出理論一套套,拿不出一疊分?jǐn)?shù),都是枉然的。只有被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的理論才能成為真理!
沒(méi)有不錯(cuò)的考分,論文專著公開課都將成為洶涌反撲的嘲笑。
2、家長(zhǎng)至上。
作為一線老師,最為頭疼的莫過(guò)于得不到學(xué)生家長(zhǎng)的支持,沒(méi)有家庭教育支撐的學(xué)校教育是很無(wú)力的。所以,許多老師一邊抱怨家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任之余,一邊只得利用課余時(shí)間,擠占常技科時(shí)間,看著學(xué)生補(bǔ)回家作業(yè),盯著學(xué)生逐項(xiàng)過(guò)關(guān)……可是,收效甚微,老師也疲累不堪。
管老師的話為我們撥開云霧:“99、99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn),哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn),都是希望,都是未來(lái)。跟家長(zhǎng)交流,給希望和未來(lái),就能很好地談下去,給抱怨和失望,給孩子的這不好、那不好,當(dāng)然不開心,當(dāng)然要談崩。我們可以說(shuō)自己的孩子長(zhǎng)得不漂亮,卻不能容忍別人說(shuō)我的孩子不漂亮。因此,彼此開心、彼此合作才是溝通的根本目的!
管老師還特別強(qiáng)調(diào):“家長(zhǎng)跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)!笨吹竭@一招,我的內(nèi)心被深深觸動(dòng)了。我們仿佛習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝,卻沒(méi)想過(guò),我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng),尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”他們。
既然一直以來(lái)的批評(píng)指責(zé)無(wú)效,何不換一種方式嘗試一下?于是,我選擇了班級(jí)里的幾名學(xué)習(xí)“特困戶”中的小A同學(xué),進(jìn)行試驗(yàn)。我一反以往告狀式的交流,而是轉(zhuǎn)為喜報(bào)式的反饋!白罱『⒂羞M(jìn)步了,書寫認(rèn)真多了,與您的付出是分不開的,您辛苦了!”“小孩上課明顯聚神了,為您這樣的家長(zhǎng)點(diǎn)贊!”每次小A家長(zhǎng)收到這樣的信息,都是瞬間秒回,喜悅之情溢于言表。持續(xù)觀察小A同學(xué)的表現(xiàn),也真的.朝著我們期待的方向越來(lái)越好了!心里暗喜,管大師的妙招果然管用!
教育的左腿叫學(xué)校,教育的右腿叫家庭,兩條腿一起走路,兩條腿和諧走路,才能走得快,走得穩(wěn)。家長(zhǎng)不是我們的教育對(duì)象,而是我們的合作伙伴,家校合力,才能更好地為孩子的成長(zhǎng)助力!
3、賞識(shí)第一。
一直以來(lái),我們總以為“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)跑不了,缺點(diǎn)不說(shuō)不得了!爆F(xiàn)在看來(lái),應(yīng)該換一種觀點(diǎn):“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了,缺點(diǎn)不說(shuō)慢慢少!弊鳛槔蠋,要看到孩子的努力與進(jìn)步。要知道,沒(méi)有一個(gè)孩子從內(nèi)心不想取得進(jìn)步,不想得到老師的賞識(shí)?墒,我們還要知道,孩子之間真的是存在差異性的,你不能要求所有的孩子千篇一律,甚至在你的要求下整齊劃一。我們更要知道,不是每個(gè)孩子都只有讀書這一條路可走的。
教育,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是喚醒。作為教師,我們要喚醒孩子的上進(jìn)心,我們要做一束光,給孩子信心,領(lǐng)孩子前行?吹,就是愛(ài);賞識(shí),即是光。
管老師將孩子讀書作業(yè)時(shí)注意力集中的照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng),就是在表?yè)P(yáng);管老師組織寫字升級(jí)比賽,給“寫字留級(jí)生”摘帽子,就是在肯定;管老師讓學(xué)生組建“學(xué)霸訓(xùn)練營(yíng)”,負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān),就是在認(rèn)可……
在管老師的賞識(shí)下,孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí),快樂(lè)成長(zhǎng)!
讀完了管老師的《一線帶班》,收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子,同時(shí)也被管老師的人格魅力所感染。他用最最平實(shí)的語(yǔ)言直面“枯燥”的教學(xué)生活,評(píng)說(shuō)很少,更多的是記錄,這樣的記錄,我,你,他,我們都可以做,都可以有取之不盡的素材……
管老師說(shuō):“什么事情都可以動(dòng)腦筋,而在我的眼里,一切動(dòng)腦筋干的活,都叫做‘研究’!
這樣的話語(yǔ),貼著教學(xué)日常,我心向之。
這樣的教育,貼著地面行走,我心往之。
一線帶班讀后感6
讀過(guò)管建剛老師的教學(xué)系列書籍,喜歡管建剛老師樸實(shí)、幽默的文筆。曾看見(jiàn)朋友圈中好友在讀《一線帶班》這本書,心向之,往之,有緣遇到《一線帶班》,便一口氣讀完。
翻開《一線帶班》這本書,沒(méi)有精美的圖片,全是滿滿的文字,沒(méi)有高深的教育理論,全是接地氣的大白話。整本書共七個(gè)章節(jié),一個(gè)“抓”字貫穿整本書,簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”:抓開頭,抓家長(zhǎng),抓時(shí)間,抓作業(yè),抓基礎(chǔ),抓常態(tài)課,抓復(fù)習(xí)。從學(xué)霸到學(xué)困生,從學(xué)生到家長(zhǎng),從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí),從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀,從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí),一線帶班中可能遇到的問(wèn)題,管建剛老師的書里幾乎都有涉及。
讀罷,不得不讓我為之嘆服,管建剛老師敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。管建剛老師所感、所言之理,有些是我們不敢拿到桌面上說(shuō)的,有些是我們想說(shuō)還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的;有些是想說(shuō)而說(shuō)不好的……字里行間,我們感受到一線老師最真實(shí)的現(xiàn)狀。管建剛老師的文筆親和而鮮活,貼近一線教師的生活,接地氣,有煙火氣。
書中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子,記錄身邊的瑣事,道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細(xì)節(jié)入手,怎樣讓學(xué)生把課文背得準(zhǔn)確、流利,怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交,怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂(lè)趣,怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障,怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子,怎樣建題庫(kù)、怎樣梳理答題技巧等等,他的一線帶班如同一本武林秘籍,招招有效,招招實(shí)用。
作為班主任,我們時(shí)常感嘆:家長(zhǎng)不配合。如何讓更多的家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)呢?這是很多老班為之頭疼的一個(gè)問(wèn)題,管老師的.支招讓我們撥開云霧見(jiàn)明月。
管建剛老師說(shuō):“家長(zhǎng)跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)!笨吹竭@一招,我的內(nèi)心深深被觸動(dòng)了。作為老師的我們,我們當(dāng)然知道家校合作的重要性,久而久之也習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝,卻沒(méi)曾想到,我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng),尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”他們。
于是在第一單元考試后,我學(xué)著管建剛老師給我們班后進(jìn)生的家長(zhǎng)發(fā)了這樣一條短信:“您的孩子考試有進(jìn)步,祝賀她,也感謝您一直以來(lái)的關(guān)心和付出!
家長(zhǎng)看到后感激地說(shuō):“謝謝老師,今后我將陪著孩子,讓孩子爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!
班里悅悅的周末作業(yè)從不完成,我給她父母發(fā)短信:“周末的語(yǔ)文作業(yè)是……,麻煩您關(guān)注一下自己孩子的作業(yè)完成情況,您辛苦了,不好意思,雙休日也不讓您安心過(guò)!痹谖业摹案兄x”中,悅悅的作業(yè)也能按時(shí)完成了。
讀完了管建剛老師的《一線帶班》,收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子,同時(shí)自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染。同樣是站在一線,同樣是教書育人,管建剛老師卻能做得如此精彩,我不禁愧然,想想平時(shí)的自己,缺少的是對(duì)教育的思考,對(duì)教育的耐心,對(duì)教育的孜孜以求。所以我如此平凡,我的教育,我教的孩子亦是如此。
管建剛老師說(shuō):“什么事情都可以動(dòng)腦筋,而在我的眼里,一切動(dòng)腦筋干的活,都叫做‘研究’!毕蚬芙▌偫蠋煂W(xué)習(xí),一位好教師能上公開課,又要能上家常課;能拿出一套理論,又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。帶著問(wèn)題意識(shí),研究教育,讓教育貼著地面行走,是我對(duì)教育的追求。
一線帶班讀后感7
管建剛老師的《一線帶班》就像一個(gè)智囊團(tuán),給我們一線語(yǔ)文老師帶來(lái)了無(wú)數(shù)個(gè)智囊,帶來(lái)福音,管老師從七個(gè)方面給我們支招:如何抓開頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。本讀后感主要談?wù)劰芾蠋熑绾巫ゼ议L(zhǎng)。
管老師給我們支了六招,第一招:照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)。每個(gè)月每個(gè)學(xué)生發(fā)一張,一個(gè)月四個(gè)星期,班里有四大組,一個(gè)星期發(fā)一組。每周周三周四比較適合發(fā)照片。照片通常在學(xué)生寫作業(yè)、讀課文、看課外書、考試的時(shí)候拍。
第二招:手機(jī)存座位表和好友表。開學(xué)初,請(qǐng)學(xué)生完成兩個(gè)問(wèn)題:班上最要好的兩三個(gè)同學(xué)是誰(shuí)?用一句話說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁词呛门笥选4婧昧俗槐砗秃糜驯,可以跟學(xué)生家長(zhǎng)聊孩子的同桌、前后桌和好友。
第三招:要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)。周五下班前,將雙休日的'回家作業(yè)告訴后進(jìn)生家長(zhǎng),下周一后進(jìn)生的作業(yè)完成了,發(fā)短信感謝家長(zhǎng),沒(méi)有完成的,也要感謝家長(zhǎng),說(shuō)孩子的作業(yè)比上周好些了。單元考試,后進(jìn)生進(jìn)步了,給家長(zhǎng)發(fā)條短信,原地踏步的也可以發(fā)感謝信,說(shuō)這次是試卷比較難,孩子有這個(gè)成績(jī),已經(jīng)說(shuō)明進(jìn)步了。
第四招:使用好“家長(zhǎng)QQ群”。不要在群里吵架。不要在群里發(fā)批評(píng),更不要點(diǎn)名批評(píng),也不要變著法子點(diǎn)名批評(píng)。群里表?yè)P(yáng)要有講究,以群體為主。多發(fā)些活動(dòng)的照片。家長(zhǎng)咨詢事情,如不緊急,不要馬上回復(fù)。
第五招:兩周后開QQ家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有難度,因?yàn)橛懈鞣N各樣的原因,不關(guān)注孩子的教育,放任自流,比如有家長(zhǎng)不會(huì)拼音,也不會(huì)打字不加人家長(zhǎng)群的,大多數(shù)家長(zhǎng)都是外來(lái)務(wù)工的,工作繁忙,為生存奔波,無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題。即使是一學(xué)期一次的學(xué)校家長(zhǎng)活動(dòng),也有幾個(gè)家長(zhǎng)不來(lái)參加。
第六招:盡量爭(zhēng)取每一個(gè)家長(zhǎng)。直面特殊家長(zhǎng),與特殊家長(zhǎng)談心,求得共識(shí)。展現(xiàn)專業(yè)理解,給予家長(zhǎng)以指導(dǎo)。要未雨綢繆,對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題,提前與家長(zhǎng)打招呼。
一線帶班讀后感8
班主任的日常除了上課,改作業(yè)外,從早上踏入教室,先組織學(xué)生量體溫、打掃衛(wèi)生、吃飯,接著檢查作業(yè)、早讀、聽(tīng)寫、還有課間操、安排各項(xiàng)活動(dòng)、聯(lián)系家長(zhǎng)、組織午飯、看午休……這其中還未包括鉆研教參及備課,處理學(xué)生之間的突發(fā)性事件或者打架事件等,總之,從踏入校門的那一刻起,時(shí)間基本上按分鐘甚至秒來(lái)計(jì)算。
如何將這些瑣碎日常安排得當(dāng)有序,并有效提升學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,管老師的《一線帶班》給了我很多觸動(dòng)。
01、班主任要先嚴(yán)后慈
學(xué)生在校時(shí)間少任務(wù)重,要讓一群孩子高效地完成這一系列的事情,務(wù)必要有組織有紀(jì)律,作為這支“小部隊(duì)”的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,沒(méi)有威嚴(yán),往往就在準(zhǔn)備階段浪費(fèi)太多時(shí)間,沒(méi)有好的開始,更難論后面的效率。所以管老師與新同學(xué)的第一次見(jiàn)面選擇是嚴(yán)肅,克制地面對(duì)他們,先把威嚴(yán)立起來(lái),再和藹,親切。但是諸如我之類的年輕老師不知道這一點(diǎn),學(xué)生是很樂(lè)于與你談心,打成一片,但是要讓學(xué)生做到令行禁止,迅速高效完成在校任務(wù),即使此刻你正顏厲色,他們依舊松松散散。
如此這般,還是有挽救辦法的,管老師在后進(jìn)生的教育中提到,由于小學(xué)的班主任六年帶班制,后進(jìn)生會(huì)感覺(jué)自身在老師心中的心理定位也固定了,再加之幾年相處下來(lái),這些調(diào)皮孩子可能比老師自身還了解老師,更會(huì)利用老師的工作繁忙偷懶鉆空,如何讓他們有新的發(fā)展,管老師提到用“新”的開始,“你換了新發(fā)型,新的一天有新的進(jìn)步哦”、“今天換了新座位,新的座位要有嶄新的開始”、“這是你的新書包吧,新書包也有新知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)”等等,這可以是后進(jìn)生的發(fā)展契機(jī),為什么不可以是班主任樹立新威信的契機(jī)。新的周一晨會(huì),新的問(wèn)題出現(xiàn),班主任也可以樹立新的規(guī)矩,分析問(wèn)題,呈現(xiàn)后果,提高認(rèn)識(shí),設(shè)置懲罰。
有懲罰就要有落實(shí),說(shuō)到做到,是樹立威信的重要途徑。班里之前有個(gè)孩子字體潦草,才二年級(jí)就開始連筆寫字了。我拿著作業(yè)找他談話,談話之后收效甚微,之后跟他立下規(guī)矩,再不認(rèn)真書寫就擦掉重寫,規(guī)矩立下一兩天有所改進(jìn),但馬上就松懈不少,我把他叫過(guò)來(lái)真的擦掉一兩次重寫之后,字體工整進(jìn)步程度相當(dāng)大,之后對(duì)他的提醒也也有效很多。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),只是口頭批評(píng)沒(méi)有落實(shí),孩子們很多時(shí)候會(huì)左耳進(jìn)右耳出,但是面對(duì)更加嚴(yán)厲的一方父母或者老師,他的批評(píng)和建議,孩子才會(huì)真正聽(tīng)進(jìn)心去。
02、細(xì)節(jié)規(guī)矩不可少
班集體的效率往往決定于細(xì)節(jié)之處,早晨進(jìn)班是先說(shuō)話還是先做準(zhǔn)備、排隊(duì)中是安靜等待還是和前后同桌閑聊兩句、每節(jié)課的書是塞桌兜還是放回書包等等,細(xì)節(jié)之處的不同行為反應(yīng),折射出來(lái)的是學(xué)生的行為習(xí)慣,而這些行為習(xí)慣不僅會(huì)影響班級(jí)日常,也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中反應(yīng)出來(lái)。逮住時(shí)間先說(shuō)話做事會(huì)拖拉,做題會(huì)粗心,書包里的東西亂放,桌兜亂糟糟的,每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備會(huì)比別人慢一步。每次的粗心和慢一步都是學(xué)習(xí)上的小窟窿,積累多了就成缺口了。
因此細(xì)節(jié)之處立規(guī)矩是提高集體效率,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要措施。
這些細(xì)節(jié)從學(xué)生進(jìn)校到學(xué)生出校,越細(xì)越好,管老師的《一線帶班》的“抓時(shí)間”一章,從學(xué)生進(jìn)校7:30到下班17:45,基本上按分鐘規(guī)劃事無(wú)巨細(xì)地立規(guī)矩,作業(yè)的擺放順序、擺放位置、閱讀時(shí)間懲罰的人數(shù)最佳不超過(guò)兩個(gè)、組長(zhǎng)收作業(yè)三分鐘,其它同學(xué)趁此復(fù)習(xí)古詩(shī)等等,將細(xì)微之處的規(guī)矩都立起來(lái)了,學(xué)生變得自立挺拔,學(xué)校的繁瑣日常有條不紊,將余留的時(shí)間用到極致,充分地用在學(xué)生的`學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展上,學(xué)生的在校學(xué)習(xí)也高效了起來(lái)。
03、教學(xué)要考慮實(shí)效
管老師用四個(gè)章節(jié)非常詳細(xì)描述了他的一線帶班中如何“抓作業(yè)”、“抓基礎(chǔ)”、“抓常態(tài)課”和“抓復(fù)習(xí)”。這些事情基本上是每個(gè)老師教學(xué)的日常,但是管老師在相同時(shí)間甚至更短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得更牢的原因在于,管老師在教學(xué)之初就在考慮什么樣的管理手段和教學(xué)方法,以及教學(xué)內(nèi)容的選擇可以讓學(xué)生真正的學(xué)得更扎實(shí)。
常態(tài)課的教學(xué)不同于公開課的絢麗,它是樸實(shí)的,復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、訓(xùn)練和作業(yè),環(huán)節(jié)要固定有序,時(shí)間用在刀刃(考點(diǎn))上,“聽(tīng)說(shuō)讀寫”落到實(shí)處。
落到實(shí)處,說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但是真的讓班級(jí)學(xué)生基本掌握,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),也需要想盡辦法抓緊作業(yè),抓實(shí)基礎(chǔ),有序復(fù)習(xí)。班級(jí)學(xué)生各有所長(zhǎng),寫字、朗讀、背誦、默寫中讓擅長(zhǎng)者抓后進(jìn)生,拜師傅。全班之間分小組比,男女生比,家校聯(lián)系,各個(gè)小組長(zhǎng)查漏補(bǔ)缺,追緊訂正,確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況老師心中有數(shù),并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的掌握情況來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),調(diào)整教學(xué)。
一線帶班,忙碌是常態(tài),如何將時(shí)間充分轉(zhuǎn)化成教育價(jià)值,管老師用他多年的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧給我們總結(jié)了很多可以落到實(shí)處的教育措施,結(jié)合自身情況和班級(jí)學(xué)情,靈活落實(shí)管老師的教育理論,做高效型班主任,讓班集體成為學(xué)生夢(mèng)想起航的搖籃。
一線帶班讀后感9
讀完管建剛老師的《一線帶班》,掩卷深思,管老師從自己的帶班經(jīng)歷,給我們一線教師做出了榜樣,很多日常小事我們有時(shí)忽略了,管老師用文字給我們整理出來(lái),讓我們借鑒;厥装l(fā)現(xiàn),自己在班級(jí)管理中接到新的班級(jí),滿腔熱情,想要把班級(jí)管理好,在自己的班級(jí)管理中也有自己的想法,寫出來(lái)和大家交流。
我工作的學(xué)校實(shí)行大循環(huán),我覺(jué)得剛接手的一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面抓起:
第一、抓時(shí)間
一年級(jí)的學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué),還不適應(yīng)小學(xué)生活,時(shí)間觀念不夠強(qiáng),這時(shí)候我們要向?qū)W生進(jìn)行時(shí)間觀念的教育。讓學(xué)生明白,我們上學(xué)了,要做一個(gè)守紀(jì)律的學(xué)生,就要按時(shí)上學(xué)、放學(xué),做到不遲到,不早退。上課鈴響了,抓緊時(shí)間進(jìn)教室,下課鈴響了,要先如廁,然后進(jìn)行課間游戲,避免課間不如廁,上課如廁。每天吃過(guò)早飯,我會(huì)站在教室門口迎接每一位學(xué)生到校,向?qū)W生打招呼問(wèn)好,學(xué)生看到我在教室門口,進(jìn)校門就開始跑步進(jìn)入教室。學(xué)生有了時(shí)間觀念,學(xué)習(xí)時(shí)間就有了保證,對(duì)學(xué)生以后在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)很有效。
第二、抓習(xí)慣
小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育,可以從學(xué)生的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、行為等方面教育。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的衛(wèi)生開始抓起,一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué),個(gè)別學(xué)生不講衛(wèi)生,來(lái)到學(xué)校手、臉、衣服都不干凈,特別是夏天,氣味難聞,誰(shuí)都不想和這樣的學(xué)生做同桌,我就要求學(xué)生每天到校讓同桌檢查,發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)的手、臉不干凈,及時(shí)到水管處清洗,一次警告,二次回家去洗。堅(jiān)持天天到校檢查衛(wèi)生,一個(gè)學(xué)期下來(lái),不會(huì)再出現(xiàn)不洗手臉到校的學(xué)生了。個(gè)人衛(wèi)生搞好了,還有公共衛(wèi)生,每天認(rèn)真值日,把教室打掃干凈,每周一次的大掃除,我都和學(xué)生一起努力,邊指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng),邊和學(xué)生享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。
其次,抓學(xué)習(xí)習(xí)慣,有了好的衛(wèi)生,好的'環(huán)境,學(xué)生才愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。早讀時(shí)間大家一起讀書,可以自由讀,可以齊讀,可以一人讀他人聽(tīng),形式多樣。然后抓同學(xué)們的行為習(xí)慣,有的學(xué)生平時(shí)有說(shuō)臟話的習(xí)慣,這樣的學(xué)生被我抓到是要罰值日的,被其他學(xué)生舉報(bào)要扣小紅花的。不能在校園說(shuō)臟話,更不能打架,在校園打架的學(xué)生要寫檢查的,不能欺負(fù)小同學(xué),有大同學(xué)欺負(fù)你,一定告訴老師,杜絕校園欺凌。
第三、抓學(xué)習(xí)
學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí),學(xué)生來(lái)到學(xué)校,不能說(shuō)分是學(xué)生的命根,但是要把學(xué)習(xí)搞好。首先,學(xué)生課堂上是否能認(rèn)真聽(tīng)講,特別是語(yǔ)文,一般的學(xué)生都不喜歡語(yǔ)文,他們說(shuō)語(yǔ)文的作業(yè)不好寫,沒(méi)有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)好寫,那么這個(gè)時(shí)候我們就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)!彼,我認(rèn)為教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí),我們教師還要加強(qiáng)自身修養(yǎng),吸引學(xué)生,教師要樹立良好的自身形象,用淵博的知識(shí)征服學(xué)生,用妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生,用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生,讓學(xué)生信服。這樣,學(xué)生的潛能也就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘,教學(xué)工作也能得以順利開展,教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得以提高。教師既是學(xué)生的良師,又是學(xué)生的益友,健全的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛,能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞,同時(shí)也伴隨著心靈的接觸,情感的交流。
學(xué)生,特別是后進(jìn)生,是否喜歡上你的課,跟老師自身的修養(yǎng)是密不可分的。首先,我覺(jué)得師生之間的友好相處,有利于形成課堂上和睦愉悅的氣氛,教學(xué)中充分利用這種和諧的師生關(guān)系去理解學(xué)生的苦衷,給予他們真摯純真的愛(ài),這一旦被學(xué)生理解和接受,就會(huì)產(chǎn)生極大的感召力和推動(dòng)力,他們就會(huì)自然愛(ài)上我們所教的語(yǔ)文。
作為班主任,不但抓好語(yǔ)文課,還要抓好數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、科學(xué)、美術(shù)……讓學(xué)生全面發(fā)展,門門功課都優(yōu)秀。
第四、抓同學(xué)相處
現(xiàn)在每個(gè)小學(xué)生在家都是家庭矚目的焦點(diǎn),家里的小公主、小皇帝,真是捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了,在家里要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨。來(lái)到學(xué)校,沒(méi)有一個(gè)人會(huì)慣著你,同學(xué)之間相處就像是照鏡子,你對(duì)著鏡子笑,鏡子里的人就對(duì)著你笑;你對(duì)著鏡子哭,鏡子里的人就對(duì)著你哭。如果你希望別人對(duì)你笑,你就一定要對(duì)別人笑,只要你始終保持笑容,就一定會(huì)得到同樣燦爛的笑容。在平常與同學(xué)的交往中,往往對(duì)自己所做的事記得比較清楚,而容易忘記別人對(duì)你的付出,這就是使人的心理容易感到不平衡的原因。不要在意別人是如何對(duì)待你的,多記住別人的好處,你就會(huì)感到快樂(lè)。
凡事多要求自己,少要求別人,和同學(xué)發(fā)生矛盾了,先找出自己錯(cuò)在哪里了,學(xué)會(huì)站在換位思考,這樣才能讓自己與他人都感到心情愉快!凹核挥鹗┯谌。”你想要?jiǎng)e人怎樣對(duì)待你,你就應(yīng)該怎樣對(duì)待別人,覺(jué)得別人對(duì)你不好的時(shí)候,先別急著生氣,先想想自己是不是也是這樣對(duì)待別人的,自己有沒(méi)有做到少要求別人。在任何情況下,首先要尊重人,不管是家人、長(zhǎng)輩、小輩還是朋友,討厭的人或陌生的人,不要眼里只有自己,應(yīng)該讓人尊重,不是讓人害怕、討厭。自己的言行要叫人心服,眼里有別人,尊重人,言行就不同了,結(jié)果就是能贏得別人的尊重。教會(huì)學(xué)生和同學(xué)的相處之道,如果和同學(xué)吵架了,先想一想自己哪里做錯(cuò)了,我應(yīng)該向同學(xué)道歉,不能老是想著別人的錯(cuò)誤,我們不但教書,還要育人。
總之,作為一線的班主任,我們要把自己的班主任工作做好,讓學(xué)生的童年教育因?yàn)槲业呐惆槎鞓?lè)著,讓我的教學(xué)生活因?yàn)閷W(xué)生的健康成長(zhǎng)而幸福著。
一線帶班讀后感10
作為一名一線教師,管老師的一線帶班經(jīng)驗(yàn)給了我很多的指導(dǎo)。整本書共七個(gè)章節(jié),一個(gè)“抓”字貫穿整本書。書中介紹了管建剛老師一線帶班的“七抓”:抓開頭,抓家長(zhǎng),抓時(shí)間,抓作業(yè),抓基礎(chǔ),抓常態(tài)課,抓復(fù)習(xí)。從優(yōu)等生到后進(jìn)生,從學(xué)生到家長(zhǎng),從課堂教學(xué)到作業(yè)練習(xí),從基礎(chǔ)朗讀到課外閱讀,從學(xué)期初到學(xué)期末復(fù)習(xí),一線帶班中可能遇到的問(wèn)題,管建剛老師的書里幾乎都有涉及。
書中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子,記錄了教學(xué)日常的瑣事,也道出了我們一線教師的困惑與迷茫。管老師從細(xì)節(jié)入手,怎樣讓學(xué)生把課文背得準(zhǔn)確、流利,怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交,怎么讓學(xué)生享受做作業(yè)的樂(lè)趣,怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的保障,怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子等等。
“抓家長(zhǎng)”。作為班主任,我們時(shí)常感嘆:家長(zhǎng)不配合。如何讓更多的家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)呢?這也是大多班主任為之頭疼的一個(gè)問(wèn)題,管老師的帶班經(jīng)驗(yàn)讓我們撥開云霧見(jiàn)明月。管建剛老師在書中說(shuō):“家長(zhǎng)跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)!笨吹竭@里,我的內(nèi)心深深被觸動(dòng)了。作為老師的我們,我們當(dāng)然知道家校合作的重要性,久而久之也習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝,卻沒(méi)曾想到,我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候也感謝一下家長(zhǎng),尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”。
“抓時(shí)間”。管建剛老師從學(xué)生進(jìn)校早上7:30——17:45,每個(gè)階段時(shí)間該讓學(xué)生做什么,都安排的滿滿的,這就讓學(xué)生懂得時(shí)間的分配,學(xué)生有了時(shí)間的規(guī)律,充實(shí)了校內(nèi)生活,而教師就輕易管理。同樣作為班主任的我卻沒(méi)有這樣細(xì)化,總是一把胡子一把抓,時(shí)常亂糟糟,對(duì)班干部的溝通和指導(dǎo)還不是很細(xì)化,對(duì)后進(jìn)生的管理也沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間,管老師將每個(gè)時(shí)間細(xì)化,這才是科學(xué)的管理方法。
讀了管建剛老師的`《一線帶班》,我收獲的不止各種實(shí)用的妙招和金點(diǎn)子,同時(shí)自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染——“什么事情都可以動(dòng)腦筋,而在我的眼里,一切動(dòng)腦筋干的活,都叫做‘研究’。”作為小學(xué)帶班老師,工作的內(nèi)容是復(fù)雜的,任務(wù)是艱難繁重的。在現(xiàn)如今這個(gè)社會(huì)環(huán)境中,只要我們一線教師真誠(chéng)地捧著一顆”愛(ài)心”,努力提高自己的理論修養(yǎng),在實(shí)踐中不斷完善自己,形成系統(tǒng)科學(xué)的帶班方法,“用心教書,真心育人!”我相信,我們所有扎根一線的教師都會(huì)干得非常出色且游刃有余的。
一線帶班讀后感11
任教以來(lái),我就時(shí)常聽(tīng)老教師們說(shuō)起管建剛這個(gè)教育專家,幾年前,跑了好幾個(gè)書店終于買到了他寫的書,讀了好幾本,使我感觸最深的就數(shù)《一線帶班》這本書了,今年暑假,再一次閱讀了這本書,算下來(lái)已經(jīng)是第四遍閱讀了,很受啟發(fā)!
管教師在序言中所說(shuō)的“不只是我,每個(gè)一線教師,每天都在做著大量的瑣碎事,它吞噬著一線教師的鮮活的生命,它最不該被視而不見(jiàn)。書如其名,這本書記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分,看到書中一個(gè)個(gè)鮮活的例子,就是在記錄自己身邊的瑣事,這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線教師的困惑與迷茫。書中介紹了他一線帶班的“七抓”:抓開頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)。從怎樣讓學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟?怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交?怎樣讓家長(zhǎng)知道你關(guān)心他們的孩子?……管老師的一線帶班有妙招,招招實(shí)用。管老師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育的觀察思考和帶班能力,都能從瑣碎的日常小事顯現(xiàn),這本書針對(duì)性強(qiáng),接地氣,是一本對(duì)一線教師富有借鑒和啟迪意義的書。書中給我印象深刻的地方有很多,比如說(shuō)抓日常管理,從下學(xué)的隊(duì)列隊(duì)形的重視,到每個(gè)課間找一位同學(xué)聊天,再到每天給一位學(xué)生寫“情書”,每一個(gè)細(xì)節(jié)都?xì)v歷在目。
管建剛老師的'《一線帶班》七個(gè)板塊中的第五板塊抓基礎(chǔ)是我最感興趣的,我們都知道語(yǔ)文基礎(chǔ)有聽(tīng)說(shuō)讀寫,管老師關(guān)于這四個(gè)方面的見(jiàn)解非常細(xì)致獨(dú)到。第一抓:桌兜和書包。桌兜只允許放一本常用的字典,其他東西必須全部帶回家。有專人進(jìn)行檢查,沒(méi)有帶走的東西全部放到講臺(tái),第二天早上第一節(jié)課前無(wú)人取走的,全部扔掉。堅(jiān)持一段時(shí)間后讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。第二抓:作業(yè)的書寫。干凈、整潔、美觀。開學(xué)第一個(gè)月的每一節(jié)語(yǔ)文課,上課鈴一響,描紅5分鐘。寫字也要抓后進(jìn)生,交給寫字小專家。第三抓:默寫正確率。抄寫字詞和需要背誦的內(nèi)容,默寫字詞和需要背誦的內(nèi)容,有關(guān)提寫關(guān)老師有很多小妙招。第四抓:課文朗讀。管老師非常關(guān)注抓預(yù)習(xí)讀課文,分為幾步:第一步,當(dāng)堂預(yù)習(xí),第二步,不好好預(yù)習(xí)讀課文的學(xué)生,第一單元的每一篇課文的預(yù)習(xí)朗讀,當(dāng)天在家里預(yù)習(xí)了,第二天早上讀給老師聽(tīng)。第三步,QQ語(yǔ)音朗讀、手機(jī)朗讀錄音、家長(zhǎng)的朗讀簽條等。第五抓:課文背誦。提高認(rèn)識(shí),提前背課文,開展快背活動(dòng),抓后進(jìn)生的背誦。第六抓:課外閱讀。第一,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的敬畏之心。第二,每個(gè)月開展“班級(jí)閱讀之星評(píng)比”。第三,用好早上的閱讀時(shí)間,提前出示閱讀內(nèi)容,保質(zhì)保量。第四,晚上的枕邊書達(dá)人活動(dòng)。管老師每個(gè)方面的內(nèi)容都談得很細(xì),很有示范性與實(shí)踐參考性,在此我不一一贅述,大家可以去讀一讀。
這本書,讓我深深體會(huì)到了我們平凡工作中的苦和樂(lè)。因此在日后漫長(zhǎng)的工作中,我還得不斷的向管老師學(xué)習(xí),同時(shí)發(fā)揮自己的智慧,把每一件一件小事做好、做實(shí),讓孩子們真正受益,讓家長(zhǎng)們放心。
一線帶班讀后感12
當(dāng)拿到《一線帶班》這本書時(shí),心情特別激動(dòng),書的封面是灰色調(diào)的,單調(diào)的顏色不失高級(jí)感,“一線帶班”四個(gè)字是綠色的非常醒目,配上管老師積極專注講課得狀態(tài),感覺(jué)這本書一定有故事。
再看這本書的作者管建剛老師簡(jiǎn)介,有多個(gè)頭銜的教育名家。翻開目錄惹人注意的是“抓開頭”“抓家長(zhǎng)”“抓時(shí)間”“抓作業(yè)”“抓基礎(chǔ)”“抓常態(tài)課”“抓復(fù)習(xí)”,這幾個(gè)章節(jié)的名稱也緊緊地抓住了我的心。
管老師的“七抓”到底是怎么抓的呢?讓人不禁有了一探究竟的感覺(jué),繼續(xù)讀下去的欲望更深了。
每天沒(méi)課就拿起它來(lái)讀,把好的經(jīng)驗(yàn)方法記錄在筆記本上,管老師“七抓”抓的全、抓的細(xì)、抓的準(zhǔn)。作為名師如果教學(xué)成績(jī)搞不好,是不會(huì)被認(rèn)可的,教學(xué)好成績(jī)也好才更有說(shuō)服力。比如,我們身邊就有老師講課特別好,可就是成績(jī)不是太理想,所以背后總有人說(shuō):“看他懂得挺多,上課上得再好,也沒(méi)見(jiàn)他成績(jī)考到別人前面。”很大一部分老師是不信服只會(huì)上課而成績(jī)不好的老師。
有人說(shuō)這本書只適合語(yǔ)文老師讀,不適合數(shù)學(xué)老師讀,我卻不這么認(rèn)為。教學(xué)分科,但是方法是不分學(xué)科的。管老師的“七抓”用到數(shù)學(xué)課堂照樣適合。
反思自己的教學(xué)管理,只做到了“六抓!鞭r(nóng)村的.家長(zhǎng)大多文化水平不高,輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根本是癡人說(shuō)夢(mèng)。當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)我后進(jìn)生最近表現(xiàn)時(shí),我總是先說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn),那點(diǎn)進(jìn)步了。
對(duì)待班級(jí)里幾個(gè)后進(jìn)生,我的方法:“茄子里挑將軍。”跟管老師的方法相近,心中挺開心。我常常對(duì)所有同學(xué)說(shuō):“成績(jī)不好可能因?yàn)榈湍昙?jí)基礎(chǔ)沒(méi)打好,老師允許你暫時(shí)落后,但是品德人人都可以拿到100分!泵刻熘攸c(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)人,誰(shuí)表現(xiàn)最好就表?yè)P(yáng)誰(shuí),堅(jiān)持表?yè)P(yáng)那個(gè)最先表現(xiàn)好的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間他就越來(lái)越好。后進(jìn)生也看到了希望,他可以我也可以,跟自己差不多的人比較才能激發(fā)他們的潛能。于是他們慢慢地都進(jìn)步了。
管老師的“劇透法!敝档梦覍W(xué)習(xí),提前把卷子上的題讓后進(jìn)生練對(duì),然后再考試時(shí)后進(jìn)生的成績(jī)自然就提升了,他們感受到老師的輔導(dǎo)非常有用,分是學(xué)生的命根,誰(shuí)都想考高分。嘗到甜頭會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí),同時(shí)也會(huì)找回自尊心,當(dāng)不透題時(shí)他考少了就會(huì)覺(jué)得難受,學(xué)習(xí)更努力了。
回想自己的教學(xué),平時(shí)稍微難點(diǎn)的練習(xí)要求:“可以問(wèn)不許抄,問(wèn)會(huì)了也算他們自己的分,抄一道別人的題整個(gè)練習(xí)記零分。”他們都十分的開心,都不抄別人的答案了,因?yàn)橹灰獑?wèn)會(huì)了也可以得分,并且最后分?jǐn)?shù)進(jìn)步大的要特別地表?yè)P(yáng)。他們不會(huì)的題也少了,比我講一遍都印象深刻呢。
管老師最讓人佩服的地方是他“會(huì)思考”。管老師說(shuō):“什么事情都可以動(dòng)腦筋,而在我看來(lái),一切動(dòng)腦筋干的活,都叫做‘研究’!币?yàn)楸敬巫x書活動(dòng),我受益匪淺,愛(ài)上了讀書,讓我有了帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書的想法。
說(shuō)干就干,給學(xué)生展示了我的讀書筆記,開讀書啟動(dòng)會(huì),讓學(xué)生自己制定閱讀要求,我為每一位學(xué)生制作讀書交流卡,學(xué)生自己給本組起個(gè)有創(chuàng)意的組名,以組為單位把閱讀卡用夾子夾在一起,方便學(xué)生取放,借書拿卡登記還書,每天有專人負(fù)責(zé)管理。會(huì)后學(xué)生紛紛分享自己的圖書到班上圖書角。
為了鼓勵(lì)他們讀書,我還制定了獎(jiǎng)勵(lì)措施,學(xué)期末評(píng)選“閱讀之星!弊x寫不分家,閱讀才更有效,讀書感悟投稿到“我們的故事!敝谱鞒蓵臉幼,學(xué)生興趣非常濃厚。讀書活動(dòng)火熱地進(jìn)行著,自習(xí)課學(xué)生不再大吵大叫了,教室里安安靜靜的,他們沉浸在閱讀的快樂(lè)中。
通過(guò)閱讀、思考、嘗試確實(shí)帶班輕松了不少,管老師的書充滿智慧,并且很實(shí)用,我除了帶領(lǐng)自己班的學(xué)生讀書創(chuàng)建讀書角以外,還把我看完的《一線帶班》這本書分享給身邊的同事,她們都說(shuō)很值得閱讀的一本書。我還會(huì)繼續(xù)閱讀第二遍,思考如何更好的帶班、嘗試去做,把思考付諸于行動(dòng),找到適合自己班孩子的策略,讓帶班更輕松、更愉快。
一線帶班讀后感13
當(dāng)我拿到管老師的這本《一線帶班》時(shí),突然就有種親切感。正如管老師在序言中所說(shuō)的“不只是我,每個(gè)一線教師,無(wú)日不做著大量的瑣碎事,它吞噬著一線教師的鮮活的生命,它最不該被視而不見(jiàn)。”
本書的第一、第二章主要介紹了每位老師需要做好的:抓開頭和抓家長(zhǎng)。
第一章中,管老師給我們?cè)敿?xì)介紹了應(yīng)該怎樣抓好開頭,需要做好以下六件事情,分別是:向前任老師了解已做的事;向前任老師了解特殊學(xué)生;向前任老師了解家長(zhǎng)情況;批改前任老師的暑假作業(yè);開學(xué)第一天和開學(xué)第一課;盡快記住所有學(xué)生的名字。
其中,我認(rèn)為最重要的就是要向前任老師了解清楚班級(jí)的基本情況,這樣可以讓我們及早了解學(xué)生,及早制定可行的學(xué)習(xí)方案,對(duì)癥下藥。其次,管老師還提醒我們要做好開學(xué)第一天和開學(xué)第一課,讓我們這學(xué)期的工作有一個(gè)良好的開頭。然后,管老師還給我們介紹了幾招記住學(xué)生名字的小竅門:給作業(yè)本寫名字;制訂座位表;發(fā)作業(yè);請(qǐng)學(xué)生幫忙做事情;一起吃飯、一起游戲、一起活動(dòng);每天規(guī)定自己必須要認(rèn)識(shí)幾個(gè)學(xué)生。
這六招,能讓我們盡快熟悉班級(jí)里的所有學(xué)生,而熟悉學(xué)生最基本的就是要記住學(xué)生的名字,這樣才能在教學(xué)和教育過(guò)程中,讓學(xué)生有一種受到老師重視的感覺(jué),也能夠讓他們能夠更加重視學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)。
第二章,管老師著重講述了要怎樣抓家長(zhǎng)。其實(shí)在我們小學(xué)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生自覺(jué)性不高,這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)的作用就顯而易見(jiàn)了,但是如何處理好家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系,一直是我比較頭痛的事情,在本書中,管老師給我們羅列了六點(diǎn):照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng);手機(jī)存座位表和好友表;要感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng);使用好“家長(zhǎng)QQ群”;兩周后開QQ家長(zhǎng)會(huì);盡量爭(zhēng)取每一個(gè)家長(zhǎng)。這六點(diǎn),主要是要讓我們重視家長(zhǎng),重視與他們的溝通和交流。其實(shí)作為家長(zhǎng)而言,最希望老師做到的就是能夠重視、關(guān)心自己的孩子。但是,對(duì)于我們老師而言,面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生,而是一個(gè)班、兩個(gè)班、甚至三個(gè)班的學(xué)生,肯定會(huì)有遺漏學(xué)生的`情況發(fā)生。這個(gè)時(shí)候要怎樣和學(xué)生家長(zhǎng)溝通,管老師就教會(huì)我們,最好存好所有學(xué)生的座位表,讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師還是重視自己孩子的,而具體的問(wèn)題我們可以過(guò)后再詳細(xì)了解清楚,進(jìn)而給家長(zhǎng)一個(gè)滿意的答復(fù)。
管老師書中這段文字給我觸動(dòng)很大:“99.99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn),哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn),都是希望,都是未來(lái)。跟家長(zhǎng)交流,給希望和未來(lái)就能很好地談下去,給抱怨和失望,給孩子的這不好、那不好,當(dāng)然不開心,當(dāng)然要談崩。我們可以說(shuō)自己的孩子長(zhǎng)得不漂亮,卻不能容忍別人說(shuō)我的孩子不漂亮。因此,彼此開心、彼此合作才是溝通的根本目的!彼械暮⒆佣际羌议L(zhǎng)的寶貝,因此我們要平等對(duì)待所有的孩子,不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生,一視同仁,讓所有的孩子感受到老師對(duì)他們的關(guān)心。
管老師的這本書的確是我們新教師的指路明燈,讓我們少走了很多彎路!
一線帶班讀后感14
與自己握手言和,與教育握手言和,與世界握手言和。一個(gè)人的見(jiàn)聞,決定他的視野;一個(gè)人的心胸,決定他的作為;一個(gè)人的修養(yǎng),決定他的格局。書中管建剛老師在平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn),招招受益,令人百看不厭。
(一)關(guān)于作業(yè)
作為一名英語(yǔ)教師,班級(jí)多,學(xué)生面廣,敢有半點(diǎn)松懈,學(xué)生的作業(yè)就成了老大難的`問(wèn)題,一度成為一說(shuō)作業(yè)就變臉的狀態(tài)!吧险n認(rèn)真聽(tīng),作業(yè)按時(shí)完成”是我的口頭禪,也是平常對(duì)學(xué)生的基本要求,然而雷聲大雨點(diǎn)小,學(xué)生上交作業(yè)拖拉的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮,但是日常作業(yè)抓不好,勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。
先前,最為頭疼的就是學(xué)生交作業(yè)。作業(yè),簡(jiǎn)直就是一線教師一輩子繞不開的痛。每每到交作業(yè)時(shí)間,乖巧的學(xué)生,不用等你開口,早早的就遞到你面前;敷衍的學(xué)生,有的來(lái)到教室把書包快要翻個(gè)底朝天,扒拉著找作業(yè),遲遲交不了作業(yè);有的甚至過(guò)了一整天也還沒(méi)有把作業(yè)送來(lái),去教室一探究竟,小組長(zhǎng)就開始嘮叨誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的作業(yè)如何如何;有的干脆不見(jiàn)蹤影,溜去操場(chǎng)玩耍開來(lái)……
在讀《一線帶班》后,我發(fā)現(xiàn)管老師先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)資料袋,只放學(xué)生的語(yǔ)數(shù)英科作業(yè),來(lái)到學(xué)校學(xué)生就不用再“翻箱倒柜”地在書包里找作業(yè),省去不少時(shí)間,作業(yè)上交速度自然加速。
還有學(xué)生作業(yè)中的六個(gè)老大難問(wèn)題,尤其是針對(duì)第二問(wèn):學(xué)生如何及時(shí)上交作業(yè)?管老師的十二大招式,如數(shù)家珍地一一道破,為改變學(xué)生交作業(yè)拖拖拉拉,提出一個(gè)又一個(gè)的金點(diǎn)子,“作業(yè)遲交券”“考試加分券”“作業(yè)日日清清單”“密信”,招攬間諜、赤化女生、全班“押注”,作業(yè)“司令”,考試“泄題”等等,簡(jiǎn)單易行,讓我對(duì)改變學(xué)生交作業(yè)的情況變得越發(fā)有信心。
(二)關(guān)于閱讀
書到用時(shí)方恨少,只有多讀書,讀到有用處,立即記在心中,做到讀行合一,就不會(huì)覺(jué)得讀書無(wú)味,尤其在寫作課上,別人都抓耳撓腮,而懂閱讀的孩子靈感卻源源不斷,素材信手拈來(lái)。
操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器。讓孩子贏在格局上,正是從小堅(jiān)持學(xué)習(xí)閱讀,才能夠做到厚積薄發(fā)!
除了管建剛老師的閱讀方法,最近我還學(xué)習(xí)了一個(gè)新理念,跳出所謂能躺著就不站著,能玩會(huì)兒就不愿意工作的“心理舒適區(qū)”,學(xué)會(huì)用肉體控制精神的能力。
大多數(shù)人做事的邏輯,無(wú)非是:先制定好一個(gè)目標(biāo),然后想清楚有什么資源,然后按照什么計(jì)劃來(lái)完成,再加上一點(diǎn)監(jiān)督,按結(jié)果給予一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。
比如讀書,今年的目標(biāo)是30本,那么我們可以列出一個(gè)書單,和一個(gè)計(jì)劃表,把一個(gè)月、一周、一天的哪些時(shí)間分配給讀書,接著一本本攻克!
最后的結(jié)果是什么呢?很簡(jiǎn)單——大多數(shù)人都沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)。為什么呢?因?yàn)檫@些辦法,本質(zhì)上都是“用精神操控肉體”,注定是要失敗的,所以我們必須要學(xué)會(huì),用肉體操控精神。
繼續(xù)比如讀書,不管你多不愿意,有什么借口,你都可以選擇讓你的身體先坐下來(lái),拿出書,翻開,然后開始讀,讀了一兩分鐘你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),你竟然自己慢慢地就讀下去了。又比如鍛煉,強(qiáng)制自己的身體去鍛煉的地方,以一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)站在器材上,然后就不自覺(jué)的開始鍛煉。
所以,我們對(duì)待我們的學(xué)生又何嘗不是,把他們放到一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中,他們就會(huì)自然而然地接受這個(gè)場(chǎng)景,并且順勢(shì)地“繼續(xù)下去”,甚至還會(huì)將做這件事的“痛苦”化為“快樂(lè)”。
一線帶班讀后感15
讀《一線帶班》,是一個(gè)反思的過(guò)程。
古語(yǔ)有云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,我們都知道在開學(xué)前了解班級(jí)、規(guī)劃新學(xué)期的重要性,但我們能否像管老師一樣,仔細(xì)、全面、事無(wú)巨細(xì)地去了解班級(jí)的方方面面、勾勒新學(xué)期的藍(lán)圖呢?當(dāng)我們?cè)陂_學(xué)初被各種各樣繁雜的學(xué)校及班級(jí)事務(wù)纏繞時(shí),我們是否已經(jīng)對(duì)新學(xué)期班級(jí)的構(gòu)建和培育做到心中有數(shù)呢?在我讀到書中第一章《抓開頭》時(shí),不由得開始反思自己經(jīng)歷過(guò)的每一個(gè)“兵荒馬亂”的新學(xué)期。我想,就像上課前要備課、學(xué)習(xí)前要預(yù)習(xí)一樣,不論是接手一個(gè)新的班級(jí),還是帶領(lǐng)原有班級(jí)步入新階段,我們都要在開學(xué)前做到“了解學(xué)生”、“了解家長(zhǎng)”、“了解目前的班級(jí)事務(wù)”,這也是我們對(duì)新學(xué)期的“預(yù)習(xí)”。
開學(xué)前,去了解學(xué)生。了解學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子,讓他們漸漸成為“書法小老師”“朗讀小老師”;了解管理能力強(qiáng)的孩子,讓他們成為老師管理班級(jí)的小助手;了解學(xué)習(xí)或生活上特殊的孩子,有針對(duì)性地做工作,做到有的放矢。
了解了學(xué)生,還需要了解家長(zhǎng)、了解目前的班級(jí)事務(wù)。了解了家長(zhǎng),才能根據(jù)家長(zhǎng)的情況進(jìn)行溝通交流,根據(jù)家庭情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo),甚至避免給自己“找麻煩”;了解目前的班級(jí)事務(wù),包括梳理之前班級(jí)開展的活動(dòng),批改假期作業(yè)等,這既有利于我們譜繪新學(xué)期藍(lán)圖,也能通過(guò)批改作業(yè)和表彰鼓勵(lì),在新學(xué)期就給孩子們一個(gè)向上的動(dòng)力。
讀《一線帶班》,是一個(gè)浸潤(rùn)的過(guò)程。
管老師在《一線帶班》中給我們提供了許許多多的帶班金鑰匙,幫助老師們?cè)谄椒捕址爆嵉氖聞?wù)中找到方向,打開通向優(yōu)秀班級(jí)的大門。我們常常戲稱,班主任,尤其是低年級(jí)的班主任,既是“保姆”,又是“保安”,還是“保潔”,每天的工作忙忙碌碌,但是一天下來(lái),又不覺(jué)得忙了些什么,都是圍繞著孩子們的,瑣碎的小事。遇到調(diào)皮孩子多一些的、不怎么聽(tīng)話的班級(jí),那更是一個(gè)頭兩個(gè)大,每天疲于處理各種各樣的事情,課堂亂糟糟,課下更是事故頻出。這樣的班主任生涯,有何幸福感可言?管老師在書中,用一個(gè)個(gè)帶班的金點(diǎn)子告訴我們,所有的問(wèn)題都是可以解決的,只要多想一步,多做一點(diǎn),多關(guān)注細(xì)節(jié),一切皆有破解之法。
管老師教我們?nèi)绾螌r(shí)間精細(xì)管理,“把一分鐘掰成兩分鐘來(lái)用”,從早讀、收作業(yè),到午休、課后輔導(dǎo),把學(xué)生在校的每一分鐘利用起來(lái),在高效中營(yíng)造班級(jí)積極向?qū)W的氛圍;老師也要成為“時(shí)間管理大師”,規(guī)劃好自己的每一分鐘,將每一個(gè)零碎的時(shí)間利用起來(lái),才能在各種“婆婆媽媽”“瑣瑣碎碎”里,有自己的生活和感悟。
管老師教我們?nèi)绾巫プ鳂I(yè)。如何讓學(xué)生及時(shí)上交作業(yè),是困擾很多老師的問(wèn)題。好的學(xué)生不用催,愛(ài)拖拉的催了也沒(méi)用,懲罰只會(huì)“雪上加霜”。管老師通過(guò)“表?yè)P(yáng)、發(fā)券、競(jìng)賽、提醒”等十二招,全方位調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)做作業(yè)、交作業(yè)的熱情,讓作業(yè)變成全班都熱衷的“游戲”。
管老師甚至細(xì)致到,教我們?nèi)绾伍_家長(zhǎng)會(huì),家長(zhǎng)會(huì)上應(yīng)該說(shuō)什么。當(dāng)然,每個(gè)班級(jí)的情況不同,老師們的教育理念也會(huì)有區(qū)別,但這種文字家長(zhǎng)會(huì)的形式,是我們能夠借鑒的,甚至可以一個(gè)月或兩個(gè)月召開一次,幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子在校情況,了解老師的教育理念,以便更好配合老師的工作。
讀《一線帶班》,是一個(gè)改變的過(guò)程。
“每一個(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn),都是希望,都是未來(lái)。”這是書中讓我印象最深的一句話。在老師眼里,可能只有遵守紀(jì)律的孩子與不遵守紀(jì)律的'孩子,學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子,但是每一個(gè)被我們或多或少“貼了標(biāo)簽”的孩子,都是一個(gè)家庭的希望。哪怕他成績(jī)不好,哪怕他調(diào)皮闖禍,哪怕他有各種各樣的缺點(diǎn)。經(jīng)常有老師抱怨說(shuō),跟家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校存在的問(wèn)題,家長(zhǎng)總是不相信,也不配合老師的工作進(jìn)行改進(jìn),那是因?yàn)椋诩议L(zhǎng)的眼里,自己的孩子很優(yōu)秀,是家長(zhǎng)不愿去相信,孩子有這樣那樣的問(wèn)題。
管老師在調(diào)皮搗蛋的孩子中看到聰明可愛(ài)的一面,在總是插嘴的學(xué)生中看到反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn),其實(shí)就給了家長(zhǎng)希望,也給了家長(zhǎng)信任。家長(zhǎng)從老師的言語(yǔ)中知道老師關(guān)心孩子、能看到孩子的優(yōu)點(diǎn),自然就放心將孩子交給老師,也能夠配合老師進(jìn)行家校協(xié)作!靶湃巍笔羌倚:献鞯牡谝徊。
和家長(zhǎng)聯(lián)系,不能光報(bào)喜不報(bào)憂,但是可以將話語(yǔ)稍微包裝,“反話正說(shuō)”。管老師說(shuō)要感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng),感謝家長(zhǎng)幫助孩子及時(shí)完成作業(yè),感謝家長(zhǎng)幫助孩子提升作業(yè)質(zhì)量,感謝家長(zhǎng)抽出時(shí)間陪伴孩子,后進(jìn)生的家長(zhǎng)被溫暖了,也自然更有動(dòng)力,主動(dòng)加強(qiáng)了對(duì)孩子的監(jiān)督和陪伴,也對(duì)我們的工作大有裨益。
其實(shí)這就是觀念的改變。如果我們能看到孩子背后,每一個(gè)家庭殷切的目光,能從家長(zhǎng)的角度去觀察孩子,能站在與孩子平等的位置而不是高高在上地審視每一個(gè)孩子和家長(zhǎng),我們就比較容易體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的需求,知道家長(zhǎng)想要從我們這里得到什么,從而更好地與家長(zhǎng)溝通,促進(jìn)合作交流。
從反思自我,到浸潤(rùn)其中,直至發(fā)生改變,《一線帶班》帶給我們的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文字寫出的這些經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的背后,是耐心、愛(ài)心、恒心,是在瑣碎繁雜中挖掘點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)之心,是努力探究破解之法的睿智之心。教師,尤其是班主任工作,是需要智慧的,愿我們都能像管老師一樣,在平凡的事業(yè)中用心耕耘,遇到困難時(shí),多思索,多探究,讓普通的每一天綻放出不普通的光彩!反思、浸潤(rùn)、改變。
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