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讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感
當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì)，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感，歡迎大家分享。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感1
韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》我前后讀了幾遍，每讀完一遍都會(huì)有不同的收獲，“教育就是讀書(shū)，讀書(shū)就是教育”，這是書(shū)中給我印象最深的一句話，從這句話中我們可以深深體會(huì)到讀書(shū)的重要性。為了讓孩子喜歡讀書(shū)，在書(shū)的世界里快樂(lè)成長(zhǎng)，韓老師所做出的努力多么令人佩服：如誘惑家長(zhǎng)親子共讀、指導(dǎo)家長(zhǎng)舉行家庭讀書(shū)宴、建立班級(jí)的圖書(shū)超市、制定人人成功的閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)以及對(duì)孩子實(shí)行的形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)政策等等，功夫不負(fù)有心人，這些努力使得學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都自由自在地暢游在書(shū)的海洋。如何讓我班的孩子也能喜歡閱讀，我從韓老師的做法中得到了許多啟示。
每個(gè)周五的下午第三節(jié)課是我班的閱讀課，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我在班級(jí)以不同的形式開(kāi)了四次讀書(shū)交流會(huì)，取得了意想不到的效果。
第一次讀書(shū)交流會(huì)：好書(shū)大家談。
剛剛開(kāi)學(xué)那幾天，我發(fā)現(xiàn)自習(xí)或課余時(shí)間讀書(shū)的孩子明顯減少，通過(guò)和家長(zhǎng)交流，我了解到很多孩子在家讀書(shū)也不積極，為此，我真的很著急。“讀書(shū)就是教育，教育就是讀書(shū)”為了激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣，我打算開(kāi)展第一次讀書(shū)交流會(huì)：好書(shū)大家談。要求大家把開(kāi)學(xué)以后自己讀得好書(shū)向大家推薦：可以說(shuō)說(shuō)書(shū)的主要內(nèi)容，可以談?wù)剷?shū)中最精彩的情節(jié)，也可以談?wù)勛x書(shū)體會(huì)等。我提前一個(gè)周把這個(gè)消息告訴了大家，讓大家做好充分準(zhǔn)備。接下來(lái)的這個(gè)周的時(shí)間，孩子們的讀書(shū)熱情明顯高漲起來(lái)，課余時(shí)間經(jīng)�？梢钥吹胶⒆觽兙劬珪�(huì)神地讀書(shū)的身影。周五下午的閱讀課上，孩子們先在小組內(nèi)進(jìn)行第一輪選拔，小組成員推薦講得最好的在全班交流展示，當(dāng)時(shí)13個(gè)孩子參加了全班展示，說(shuō)得都非常精彩，就連平時(shí)比較內(nèi)向的小萌說(shuō)得也是滔滔不絕，引來(lái)同學(xué)們的`陣陣掌聲，這節(jié)課同學(xué)們?cè)谳p松愉快中分享了讀書(shū)的快樂(lè)。
第二次讀書(shū)交流會(huì)：優(yōu)美段落我積累。
韓老師非常注重學(xué)生閱讀積累，因?yàn)殚喿x積累能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為了讓孩子養(yǎng)成誦讀積累的好習(xí)慣，我打算第二次讀書(shū)交流會(huì)讓學(xué)生展示背誦課外積累的優(yōu)美段落，怕學(xué)生懶得背誦，我想了一個(gè)招，就是和小組評(píng)分結(jié)合起來(lái)，我告訴學(xué)生：只要能背誦一段優(yōu)美段落，就給小組加5分，能背誦兩段，就加10分、、、、、、這招真靈，為了給小組加分，孩子們的背誦熱情很高，不僅晚上回家主動(dòng)背（家長(zhǎng)反映）連下課時(shí)間也背個(gè)不停。課堂上，大部分小組都加了分，下課的時(shí)候，還有兩個(gè)小組沒(méi)有展示完，這2個(gè)小組的同學(xué)主動(dòng)跑到我跟前找我背�？吹酵瑢W(xué)們的背誦積極性這么高，我也非常高興，于是我想趁熱打鐵，下個(gè)周我決定繼續(xù)開(kāi)展背誦展示會(huì)。
第三次讀書(shū)交流會(huì)：唐詩(shī)我會(huì)背。
這次讀書(shū)交流會(huì)背誦的是《唐詩(shī)三百首》。三百首古詩(shī)不可能一下子全部背下來(lái)，所以我讓學(xué)生把古詩(shī)分分類(lèi)，先背誦描寫(xiě)友情的古詩(shī)，這次交流會(huì)是以比賽的形式進(jìn)行的，背的好、背的多的可以給小組加分，最后比一比哪個(gè)小組背的最好，背的最多，就是優(yōu)勝小組。記得當(dāng)時(shí)課堂上的氣氛非常熱烈。只見(jiàn)背下來(lái)的小組，組員臉上洋溢的是喜悅，而沒(méi)有背下來(lái)的小組卻是垂頭喪氣，組員都把“矛頭”指向準(zhǔn)備不充分的小組成員，這時(shí)不用我提醒他課后認(rèn)真背，因?yàn)槠渌M員會(huì)給他足夠的壓力，我想他下次一定會(huì)背好。
第四次讀書(shū)交流會(huì)：我來(lái)讀，你來(lái)猜。
為了檢查學(xué)生的必讀書(shū)目《吹小號(hào)的天鵝》讀得怎樣？于是，我決定開(kāi)展第四次讀書(shū)交流會(huì)：我來(lái)讀，你來(lái)猜。我讀的主要是《吹小號(hào)的天鵝》的第一個(gè)章節(jié)，在有聲有色的朗讀中，我會(huì)讓學(xué)生猜一猜下面的情節(jié)，或者是一個(gè)詞，一句話等等。雖然大部分學(xué)生的興趣比較濃厚，但是我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀這本書(shū)，對(duì)書(shū)的內(nèi)容只知其一，不知其二。所以我布置學(xué)生課后認(rèn)真讀這本書(shū)，爭(zhēng)取下次讀書(shū)交流會(huì)上有精彩的表現(xiàn)。
有布置就要有落實(shí)，這樣會(huì)更好的督促學(xué)生讀書(shū)。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感2
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)韓興娥老師的名字，只是一直沒(méi)有很好的去感悟她的教育教學(xué)。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)發(fā)到了我們老師手里。我迫不及待地打開(kāi)書(shū)，細(xì)細(xì)品味起來(lái)，當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)往下讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語(yǔ)言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。在書(shū)中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對(duì)一年級(jí)新生”、“寫(xiě)話、作文教學(xué)”、“ 打造兒童閱讀環(huán)境”幾個(gè)章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實(shí)韓老師的 “高深之處”，就是把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是——“讀”。通過(guò)大量的閱讀，連我們學(xué)生覺(jué)得最累的作文對(duì)于韓老師的學(xué)生來(lái)說(shuō)都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫(xiě)的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺(jué)得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語(yǔ)言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的“精講”，讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)文教學(xué)“讀”才是硬道理。
現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的`。就拿我現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過(guò)不了口語(yǔ)這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在“講”而不是“讀”，因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書(shū)的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題在“精”而不在“多”。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在�！�
從書(shū)中，我們不難看出，韓老師是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評(píng)、敲桌子等只能獲得一時(shí)的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說(shuō)話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開(kāi)嗓門(mén)，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時(shí)學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書(shū)，全班教一個(gè)學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會(huì)，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對(duì)這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會(huì)，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會(huì)跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效。“定能生慧，靜能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀念；安靜。通過(guò)閱讀此書(shū)，我及時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯(cuò)的效果。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感3
假期間，讀了韓興娥老師的著作——《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》， 這本書(shū)中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天起，從第一首兒歌的教學(xué)寫(xiě)起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書(shū)，一步一步引領(lǐng)孩子踏上了幸福的書(shū)香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中里“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，做的很細(xì)、很準(zhǔn)、很實(shí)，方法上看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著的閱讀指導(dǎo)。韓興娥老師在書(shū)中的很多觀點(diǎn)對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)有指導(dǎo)性的作用，因?yàn)槲业恼n外閱讀觀點(diǎn)與韓老師的海量閱讀法產(chǎn)生了共鳴。這本精神食糧給我的教學(xué)支持和幫助如下：
第一，閱讀是學(xué)生獲得幸福的源泉，為學(xué)生快樂(lè)的書(shū)香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。
韓老師說(shuō)：“喜歡學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里會(huì)感到幸福，而討厭學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)校里就會(huì)痛苦。從小學(xué)到高中畢業(yè)，不論能不能上大學(xué)，這十多年的學(xué)校生活是大部分孩子都要經(jīng)歷的，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子如何忍受這漫長(zhǎng)的歲月？所以，語(yǔ)文老師的首要責(zé)任是讓孩子喜歡閱讀�！睙o(wú)論是作為家長(zhǎng)還是老師，我們都知道小孩子最喜歡在睡覺(jué)前聽(tīng)有趣的故事，然后帶著甜甜的笑容入睡……可見(jiàn)孩子都有喜愛(ài)閱讀的天性，年幼時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事是因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)還不具備閱讀的能力，只能通過(guò)讀的.方式來(lái)滿足閱讀的需求。所以作為一位基礎(chǔ)的語(yǔ)文教師或是懂教育的家長(zhǎng)，我們都應(yīng)該用帶著豐富的感情色彩的語(yǔ)言把孩子帶入幸�？鞓�(lè)的真善美的故事之中，這樣不僅能豐富孩子的感情世界而且更能蕩滌孩子純潔的心靈。如果老師和家長(zhǎng)不引領(lǐng)他們，他們的人生將會(huì)變得充滿艱辛，沒(méi)有書(shū)香的人生將是多么地悲哀！沒(méi)有一開(kāi)始就討厭讀書(shū)的孩子，也沒(méi)有靠自己明白過(guò)來(lái)而變得喜歡讀書(shū)的孩子，關(guān)鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫(xiě)成的美麗世界中。通過(guò)海量閱讀，可以讓讓孩子們深深地體會(huì)人物的情感性格和悲歡離合，從而感悟到親情、體驗(yàn)到幸福。
第二，海量閱讀人人可為。
“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！边@句話使我認(rèn)識(shí)到要想影響、帶動(dòng)大家，就要以身作則，樹(shù)立良好的個(gè)人形象。閱讀不需要有學(xué)生具備多好的基礎(chǔ)，只要孩子識(shí)字老師加以感情色彩的指導(dǎo)，就能讓孩子遨游在書(shū)海世界。這時(shí)候老師的閱讀習(xí)慣能夠起到很好的示范榜樣作用。我在班級(jí)的閱讀總是和孩子們一樣拿起書(shū)籍，一邊看一遍摘抄文中的好詞佳句，其實(shí)那時(shí)候孩子們都還小，可是他們都好奇的問(wèn)我：“老師，你一邊看還一邊在抄啥呀？”我溫和的告訴他們老師覺(jué)的有的詞句用的很好怕忘記了就抄在筆記本上，以后自己寫(xiě)文章是就可以拿出來(lái)用上可以讓自己的文章變的越來(lái)越好，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”。從此我看到了僅僅入學(xué)一年的小孩子就能夠面對(duì)書(shū)本沉思靜讀、自求博取，沉浸在書(shū)香墨韻之中的時(shí)候還在摘抄好詞好句……就連班級(jí)里最差的兩個(gè)學(xué)生在我的鼓勵(lì)下也工工整整的抄寫(xiě)，我堅(jiān)信他們的成績(jī)索然不好，但是在閱讀的滋潤(rùn)下他們?cè)缤頃?huì)“開(kāi)竅”。
在我的同事中存在“不愛(ài)”學(xué)生的行為，是因?yàn)闆](méi)有具備讓學(xué)生可愛(ài)的能力，是缺乏愛(ài)學(xué)生的能力。教師的職業(yè)要求教師慈愛(ài)、耐心，但一堆孩子在耳邊哇哇亂叫，和顏悅色不管用時(shí)，只有聲嘶力竭地大喝一聲了。許多老師在“磨練”中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的“小麻雀”們面前，變得“神色像晚娘，語(yǔ)氣像潑婦”。作為語(yǔ)文老師，如果我們一方面在教育學(xué)生從書(shū)籍中感受愛(ài)、在現(xiàn)實(shí)中寄予愛(ài)的同時(shí)另一方面我們又處處為難學(xué)習(xí)差的孩子、歧視殘疾孩子的話，想想老師的人格力量在孩子心中的如何能樹(shù)立起來(lái)呢？在教學(xué)中我們不能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來(lái)分等級(jí)對(duì)待孩子，因?yàn)槊總�(gè)孩子的資質(zhì)不同、根基不同，所以我們應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光去愛(ài)每一個(gè)孩子！
第三，行動(dòng)大于理念，實(shí)干就是能力。
我常常給孩子們說(shuō)，勤能補(bǔ)拙，當(dāng)你感覺(jué)無(wú)聊時(shí)、困惑時(shí)、就在書(shū)海里充實(shí)人生、尋找答案……在我任教的班級(jí)里孩子們都明白：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”、“甘瓜苦蒂、人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的不足，很多時(shí)候我們可以通過(guò)在讀中去悟的方式，將獲取的知識(shí)或道理內(nèi)化成自身的修養(yǎng)就能彌補(bǔ)自身的不足。在廣泛閱讀中我還指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕闹懈鞣N修辭手法的妙處和各種描寫(xiě)方法的恰當(dāng)運(yùn)用；古人感慨：“少時(shí)學(xué)語(yǔ)苦難圓，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天�！币粋�(gè)人的語(yǔ)言成就，人事的努力只占三分，天分的作用卻占到七分。但是我們可以通過(guò)大量閱讀來(lái)改變這三七分的局面。富含文學(xué)熏陶的氣質(zhì)臉龐一定可以為平淡的生活增添亮麗的色彩。其實(shí)當(dāng)學(xué)生愛(ài)上閱讀時(shí)，當(dāng)孩子們沉浸于書(shū)香墨韻之中的時(shí)候，老師也步入了寧?kù)o平和的港灣。
“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在�！� 從書(shū)中，我們不難看出，韓老師是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺，我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，韓老師對(duì)此采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止，這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效�！岸苌�，靜能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀念；安靜。
通過(guò)閱讀此書(shū)，我會(huì)及時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，相信一定會(huì)取得了不錯(cuò)的效果。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感4
最近讀了韓興娥老師編寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》。文中韓老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。這本書(shū)既沒(méi)有精彩的語(yǔ)言，也沒(méi)有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用，尤其是“氣定神閑笑談一年級(jí)新生”、“寫(xiě)話、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級(jí)提供了幫助，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿了信心。
一、讓課堂靜下來(lái)
“定能生慧，靜能通神�！表n老師告訴我們從入學(xué)開(kāi)始我們得利用一切機(jī)會(huì)、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些活潑愛(ài)動(dòng)的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問(wèn)題。面對(duì)著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評(píng)或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時(shí)的平靜。靜下心來(lái)想想，其實(shí)老師說(shuō)話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開(kāi)話筒、亮開(kāi)嗓門(mén)，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細(xì)語(yǔ)、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過(guò)程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯(cuò)的效果。比如：1、念兒歌。通過(guò)一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么，該怎么做。如：上課讀書(shū)、聽(tīng)課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時(shí)，挺起胸。寫(xiě)字前背誦《愛(ài)護(hù)眼睛》。寫(xiě)完字后背誦《誰(shuí)把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來(lái)，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動(dòng)聽(tīng)悅耳的讀書(shū)聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。2、聽(tīng)輕音樂(lè)。在上課前，放上一小段音樂(lè)。這是讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時(shí)，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽(tīng)音樂(lè)，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來(lái)呢！當(dāng)孩子們?cè)谡n中休息或書(shū)寫(xiě)時(shí)，我也習(xí)慣放上一段音樂(lè)。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂(lè)響起時(shí)，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺(jué)的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會(huì)視為不和諧的音符。
二、低年級(jí)寫(xiě)話晚起步
“閱讀要早，開(kāi)筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國(guó)藩也不讓兒子過(guò)早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書(shū)和背誦上。書(shū)讀多了，需要表達(dá)的時(shí)候，自然會(huì)表達(dá)的。我非常贊同他們的觀點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫(xiě)句子、寫(xiě)話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級(jí)孩子那雙嫩嫩的小手寫(xiě)字很慢，寫(xiě)會(huì)課本上要求默寫(xiě)的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無(wú)法獨(dú)立完成，幾乎都是依賴家長(zhǎng)，有的是家長(zhǎng)念一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字，不會(huì)寫(xiě)的字還得告訴他們?cè)撛趺磳?xiě)，筆順甚至都教錯(cuò)了；有的干脆由家長(zhǎng)代勞了，家長(zhǎng)想到什么寫(xiě)什么。寫(xiě)出來(lái)的東西語(yǔ)言成人化，缺乏童趣。說(shuō)實(shí)話，再讀此書(shū)之前，我也跟風(fēng)似早早的.就開(kāi)始布置寫(xiě)話的家庭作業(yè)，交上來(lái)的作品，有一部分孩子寫(xiě)得相當(dāng)精彩，我還滿心歡喜�？傻搅苏n堂上再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，卻是語(yǔ)句不通、錯(cuò)字成堆，完全是兩個(gè)樣。由此可見(jiàn)低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書(shū)中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語(yǔ)文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩(shī)，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵(lì)往后背。背得越多，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品越多。要相信一年級(jí)小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會(huì)每天抽出部分時(shí)間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過(guò)班級(jí)QQ群與家長(zhǎng)交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書(shū)籍并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛(ài)上閱讀。正所謂“勞于讀書(shū)、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫(xiě)不出精彩的語(yǔ)句。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)就是教育，教育就是讀書(shū)�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識(shí)，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感5
初識(shí)這本書(shū)是在“在線閱讀”里，讀了以后意猶未盡，所以再買(mǎi)回來(lái)細(xì)細(xì)品味。這本書(shū)中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天寫(xiě)起，從第一首兒歌的教學(xué)寫(xiě)起，從—個(gè)字的筆畫(huà)教學(xué)寫(xiě)起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書(shū)一步一步引領(lǐng)孩子們踏上了幸福的書(shū)香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為老師和家長(zhǎng)們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著的閱讀指導(dǎo)法。
文中的筆調(diào)清新自然，樸實(shí)無(wú)，案例豐富，可操作性強(qiáng)。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的'總結(jié)，非常寶貴，特別適合小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀。在韓老師心中，所有的教學(xué)都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂(lè)，用韓老師的話“當(dāng)孩子沉浸于書(shū)香墨韻的時(shí)候，老師也步入寧?kù)o平和的港灣�！�
特別欣賞韓老師的一句話“語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上，人生法則從簡(jiǎn)如流�！边@本書(shū)真的特別適合家長(zhǎng)和教師讀。內(nèi)容很詳細(xì)也很具體，易于老師輔導(dǎo)和操作。這本書(shū)從小學(xué)一年級(jí)新生的閱讀開(kāi)始，一直講中高年級(jí)的閱讀方法。你能想象一下嗎，“下課不許看書(shū)，否則要抬罰�！边@就是作者韓興蛾老師的課堂，她成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓她的學(xué)生們受益匪淺。
韓老師的海量閱讀幾乎讓我們每一個(gè)困于應(yīng)試教育制度下的老師看到了希望，孩子真的可以沒(méi)有家庭作業(yè)，照樣能考出好成績(jī)。按照當(dāng)前的教育規(guī)則去看韓老師的教學(xué)理念，有點(diǎn)離經(jīng)叛道，“課外書(shū)”怎么能拿到課堂上學(xué)？可事實(shí)確鑿的是課外書(shū)并沒(méi)有影響孩子的學(xué)習(xí)，相反它們讓學(xué)生更優(yōu)秀。
通過(guò)故事讓學(xué)生愛(ài)上老師，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀，這是個(gè)多么睿智的老師，非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感6
課題組給每位語(yǔ)文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》這本書(shū)。一看書(shū)名我便迫不及待地捧讀起來(lái)。
當(dāng)閱讀完整本書(shū)，我為韓老師深深折服。她的語(yǔ)言平淡，沒(méi)有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個(gè)個(gè)繪聲繪色，童真童趣、童言稚語(yǔ)非�？蓯�(ài)。她的`學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的。
還記得到韓老師的學(xué)校去參觀，她的課堂就像書(shū)中韓老師的一個(gè)學(xué)生寫(xiě)得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說(shuō)得“亂哄哄”不是指班級(jí)里同學(xué)不遵守紀(jì)律，而是上課時(shí)大家各做各的事，有的讀書(shū)，有的寫(xiě)字，有的背誦……在她的課堂里，語(yǔ)文教材只是其中一小部分，而各種課外書(shū)籍才是孩子們的書(shū)籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無(wú)味的教科書(shū)，而是可以根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。
記得參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門(mén)后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過(guò)讀書(shū)，我才詳細(xì)地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度。韓老師班中學(xué)生的家長(zhǎng)也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進(jìn)行親子閱讀，父母就算再忙也會(huì)抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書(shū)，或給認(rèn)字不多的孩子大聲朗讀故事，或進(jìn)行相互講故事。久而久之，學(xué)生之間也從玩伴變成了書(shū)友，他們都以讀書(shū)為樂(lè)。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》這本書(shū)，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語(yǔ)文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過(guò)無(wú)數(shù)次的“骨頭”，對(duì)他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺(jué)得沒(méi)意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開(kāi)小差、說(shuō)話的現(xiàn)象。有時(shí)為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生不愿意看書(shū)，捫心自問(wèn)，自己有沒(méi)有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時(shí)間有多少？如果我們也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個(gè)閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學(xué)生一起研讀，家長(zhǎng)與孩子一起親子閱讀，那我們的學(xué)生肯定也會(huì)愛(ài)上快樂(lè)閱讀。
現(xiàn)在，我們也組建了“書(shū)香課程建設(shè)實(shí)施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書(shū)海，為孩子們的書(shū)香人生奠定基礎(chǔ)。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車(chē)道。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感7
很有幸讀了這本書(shū)，讓人受益匪淺。
本書(shū)分為上下兩冊(cè)。今天我簡(jiǎn)單介紹上冊(cè)。一位山東小學(xué)語(yǔ)文教師獨(dú)辟蹊徑開(kāi)創(chuàng)了大量閱讀課在課堂上專(zhuān)注上的先河。結(jié)合小孩子不同年齡段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，撰寫(xiě)了好幾本通俗易懂、生動(dòng)形象、趣味十足地所謂的工具書(shū)。通過(guò)在課堂上大量閱讀或精心設(shè)置、準(zhǔn)備從而獲取不菲的知識(shí)技能，贏得了家長(zhǎng)、同事、社會(huì)、學(xué)生的一致好評(píng)，并把她這種教學(xué)思想的方法推廣了出去。這位受人尊重、崇敬、非凡的老師名叫韓興娥，讓我們記住榜樣的力量——一心撲在教育教學(xué)上的新型人才韓興娥。
讀完這本書(shū)讓人深切地感受到一位教育工作者本著愛(ài)學(xué)生就該讓他收獲更多這一熱切期望，所付出了巨大努力、心血。她打破傳統(tǒng)思想、教學(xué)走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車(chē)道。由于韓老師多年的文化積淀，對(duì)工作的嚴(yán)要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設(shè)計(jì)地教學(xué)環(huán)節(jié)讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫(xiě)好幾本工具書(shū)不僅體現(xiàn)了她飽讀詩(shī)書(shū)后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業(yè)的工作精神，還體現(xiàn)了孩子們不容小覷地學(xué)習(xí)能力、觀察能力和一絲不茍地學(xué)習(xí)態(tài)度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學(xué)生。讓人驚羨不已的是孩子們的樂(lè)學(xué)，大量地閱讀并沒(méi)有打消他們的學(xué)習(xí)熱情，在老師獎(jiǎng)勵(lì)制度的`刺激下，有序高效地學(xué)習(xí)，反而助長(zhǎng)它日益滋生——閱讀的樂(lè)趣，想必這就是教育的目的。比較難能可貴的是韓老師道出了教學(xué)的真諦——重視閱讀，培養(yǎng)能力。忽視課本，在于課外閱讀，全面系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)做到學(xué)以致用。不揠苗助長(zhǎng)，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榧喝�，鼓�?lì)支持，遵循隨著年齡增長(zhǎng)、學(xué)歷增長(zhǎng)、閱歷增長(zhǎng)，難題終會(huì)迎刃而解的原則，讓不同層次的學(xué)生都能朝前奔跑，不斷進(jìn)步�！氨娙耸安窕鹧娓摺�，集體力量是無(wú)窮的，整個(gè)班所散發(fā)出來(lái)的能量巨大。韓老師身上的亮點(diǎn)、可取的地方不勝枚舉。
相比韓老師所作所為，我差距不小。沒(méi)有創(chuàng)新變革意識(shí)，沒(méi)有一心本著為了孩子這個(gè)比較初、比較根本的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有課前的精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)……令人汗顏，羞愧難當(dāng)。這次閱讀、學(xué)習(xí)是對(duì)我思想、行為上的洗禮。我將痛定思痛，認(rèn)真對(duì)待，邁向堅(jiān)實(shí)穩(wěn)健的步伐行進(jìn)在荊棘又開(kāi)滿鮮花的路上。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感8
我翻閱了韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，書(shū)中的字里行間閃爍著韓老師的智慧，她用樸實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的案例，向我們揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓我得到了許多教育教學(xué)的的啟示。
在書(shū)中，韓興娥老師倡導(dǎo)“課內(nèi)海量閱讀”�！罢n內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內(nèi)進(jìn)行的大量閱讀。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解決了兩個(gè)問(wèn)題：一是閱讀量的成倍增加；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。可能有人會(huì)對(duì)此提出質(zhì)疑，果真有這樣“魚(yú)和熊掌兼得”的好事兒？她的回答是：有。不僅有，而且做起來(lái)也不難。海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；二三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；四五六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。這就是她稱(chēng)之為的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。
閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒(méi)有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導(dǎo)有教無(wú)類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”、“舉十反一”的過(guò)程中總有頭腦開(kāi)竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時(shí)間消滅了學(xué)困生。從三年級(jí)開(kāi)始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
最讓我嘆服的`是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問(wèn)題的最佳辦法。如：面對(duì)鬧哄哄的一年級(jí)課堂，她利用自己編的兒歌小冊(cè)子讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，有事可做不但讓孩子們靜了下來(lái)，也讓閱讀從開(kāi)學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏�；在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)中，利用韻語(yǔ)識(shí)字、描空心字識(shí)字、編故事識(shí)字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類(lèi)的方法將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識(shí)學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個(gè)智慧錦囊，沒(méi)有什么困難能夠難得倒她。
從書(shū)中，我們不難看出，韓老師還是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人。其中追尋心平氣和的“讓課堂靜下來(lái)”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評(píng)、敲桌子等只能獲得一時(shí)的平靜。韓老師認(rèn)為：老師說(shuō)話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，一上課老師就亮開(kāi)嗓門(mén)，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時(shí)學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書(shū)，全班教一個(gè)學(xué)生（這種方法的具體做法是：有的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會(huì)，如果一遍一遍的教他，其他學(xué)生就亂了，對(duì)這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是老師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會(huì)，讓全班學(xué)生再次教他三遍。這種情況下那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會(huì)跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是又簡(jiǎn)單又有效�！岸苌�，靜能通神”其實(shí)就是要強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜。通過(guò)閱讀此書(shū)，我及時(shí)地把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，取得了不錯(cuò)的效果。
通過(guò)閱讀，韓老師在我心中豎起的形象是樸素的，是我們教師隊(duì)伍中無(wú)數(shù)平民的化身，她用親身的經(jīng)歷使我們相信“課內(nèi)海量閱讀”并不是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)，她以自己的言傳身教讓我們習(xí)得了更多的推行“課內(nèi)海量閱讀”的方法而不至于走彎路……
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感9
請(qǐng)勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個(gè)名字，還是在今年的6月份。
一次偶然的機(jī)會(huì)，翻看新近的教育時(shí)報(bào)，看到了上面登載的韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的專(zhuān)題報(bào)道。透過(guò)文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們?cè)谡n堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里。學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，卻個(gè)個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，孩子有了快樂(lè)美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態(tài)。這種“魚(yú)與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動(dòng)，看到報(bào)道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》，馬上網(wǎng)購(gòu)了這本書(shū)。趁著暑假的空閑時(shí)間，每晚閱讀數(shù)頁(yè)，時(shí)至今日，終于讀了半本。
最為欣賞的是韓老師關(guān)于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在。
這即是韓老師所談到的“鯨吞。”為達(dá)到此目標(biāo)，韓老師從一年級(jí)進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，至學(xué)生上完六年級(jí)時(shí)，他們的閱讀量大得驚人：
一年級(jí)孩子們讀《三字新童謠》《讀兒歌識(shí)漢字》《日有所誦》《好媽媽兒歌四百首》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《拼音報(bào)》等；
二年級(jí)孩子們讀的有不同版本的語(yǔ)文課本，《二年級(jí)古詩(shī)》《國(guó)學(xué)啟蒙》《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》等；
四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生就已學(xué)完小學(xué)6年的12冊(cè)語(yǔ)文課本，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感（一）》。中高年級(jí)讀的書(shū)目有《中華上下五千年》《世界上下五千年》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等，當(dāng)然我所列出的這些只是不完全統(tǒng)計(jì)。難怪韓老師的愛(ài)徒們個(gè)個(gè)都能出口成章、下筆成文，有此“厚積”，怎不“薄發(fā)”呢？
韓老師倡導(dǎo)有教無(wú)類(lèi)。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的'“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過(guò)程中總有頭腦開(kāi)竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時(shí)間消滅了學(xué)困生。從三年級(jí)開(kāi)始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
韓老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來(lái)，能跑的要讓他們跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，能爬的爬起來(lái)。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會(huì)多出許多好孩子。
最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問(wèn)題的最佳辦法。如：面對(duì)鬧哄哄的一年級(jí)課堂，她利用自己編的兒歌小冊(cè)子讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，有事可做不但讓孩子們靜了下來(lái)，也讓閱讀從開(kāi)學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏�；在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)中，利用韻語(yǔ)識(shí)字、描空心字識(shí)字、編故事識(shí)字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類(lèi)的方法將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識(shí)學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個(gè)智慧錦囊，沒(méi)有什么困難能夠難得倒她。
通過(guò)閱讀，韓老師在我心中豎起的形象是樸素的，是我們教師隊(duì)伍中無(wú)數(shù)平民的化身，她用親身的經(jīng)歷使我們相信“課內(nèi)海量閱讀”并不是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)，她以自己的言傳身教讓我們習(xí)得了更多的推行“課內(nèi)海量閱讀”的方法而不至于走彎路……
文末，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。我們這些舵手會(huì)在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感10
知道韓興娥老師，是讀了她的《讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道》，不覺(jué)耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的語(yǔ)文教師，多年來(lái)進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)，將課內(nèi)外閱讀聯(lián)合在一體，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣和課堂閱讀效率，神奇但是卻又那么真實(shí)地存在著。
海量閱讀：就是“就地取材”，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒(méi)有固定的教材，任何健康有益的圖書(shū)都可以為讀所用。還有就是有教無(wú)類(lèi)，學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，韓老師根據(jù)每一本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級(jí)目標(biāo)”，學(xué)生能達(dá)到“一星級(jí)”目標(biāo)就算完成了任務(wù)。比如在低年級(jí)，一星級(jí)目標(biāo)一般是讀熟課文，二星級(jí)目標(biāo)是認(rèn)讀打印出來(lái)的字詞，三星級(jí)目標(biāo)是理解文章的意思。而到了中高年級(jí)，理解文章大意是最低要求。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子擅長(zhǎng)記誦，年齡越大理解能力越強(qiáng)，背誦能力減弱。一級(jí)目標(biāo)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，人人都是好孩子。
在低年級(jí)主要是強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，淡化理解，強(qiáng)化朗讀，以熟讀為教學(xué)目標(biāo)；中年級(jí)大量閱讀重在積累，精讀的時(shí)候一課時(shí)學(xué)習(xí)2—4篇課文，不求甚解；運(yùn)用各種形式讀書(shū)，直奔中心提出問(wèn)題，做填空練習(xí)。積累了語(yǔ)言，學(xué)生就學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。對(duì)于學(xué)生的閱讀，老師進(jìn)行檢查，看是否有劃線部分，是否有筆記，是否有自己出的填空題目。略讀的時(shí)候看學(xué)生是否有恰當(dāng)?shù)娜Ξ?huà)批注，對(duì)文章大意是否理解，之后進(jìn)行填空練習(xí)。根據(jù)文章的不同，有的文章需要先聽(tīng)一遍，有的需要先默讀一遍，有的需要仔細(xì)理解。但是老師一直強(qiáng)化識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)。第三步是自由閱讀，為學(xué)生準(zhǔn)備好書(shū)。學(xué)生在班級(jí)圖書(shū)角可以找到自己喜歡的書(shū)，在書(shū)籍的海洋里沒(méi)有差生，任何學(xué)生在文字面前都可以很上檔次。作為老師檢查指導(dǎo)：聽(tīng)學(xué)生講大體意思，看學(xué)生作筆記。這個(gè)班在高年級(jí)就開(kāi)始誦讀經(jīng)典，全班在四年級(jí)學(xué)完了小學(xué)的.課程，五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)《上下五千年》……
我對(duì)此非常感興趣。說(shuō)實(shí)話，我們培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)了幾年語(yǔ)文卻寫(xiě)不出像樣文章的孩子大有人在，許多祖國(guó)的未來(lái)并沒(méi)有繼承我國(guó)博大精深、淵源流長(zhǎng)的寶貴文化，真是很可惜。一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)之初的識(shí)字能力和速度是以后的幾倍，對(duì)知識(shí)的渴求和熱情也是無(wú)以擬比的，在這樣黃金的時(shí)段我們應(yīng)該干什么？海量閱讀、大量背誦，以求得對(duì)知識(shí)的多多積累，而后“操千曲以曉聲，觀千仞以識(shí)器”。
海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗(yàn)介紹讓我內(nèi)心久久不能平靜。教育體制是教師個(gè)人無(wú)能為力去改變的，唯一能改變的是自己在教育體制下的個(gè)人教學(xué)行為。我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹(shù)立一種開(kāi)展大量課外閱讀的意識(shí)，在課余時(shí)間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩(shī)文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展大量閱讀，在閱讀中提高積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)文是工具，學(xué)語(yǔ)文就是能讀會(huì)寫(xiě)、多讀善寫(xiě)，海量閱讀會(huì)是一個(gè)強(qiáng)大的推動(dòng)機(jī)。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感11
放暑假前，學(xué)校教科室下發(fā)給每位教師兩本新書(shū)，其中一本是韓興娥老師撰寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》。由于自己是一名有著二十多年教齡的語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)懷有較深的感情，因此，一看書(shū)名便迫不及待地捧讀起來(lái)。大約花了五天左右的時(shí)間，我終于將這本專(zhuān)著全部讀完。韓興娥老師是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。她把教女兒認(rèn)字、讀書(shū)的做法遷移到了課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀，全班沒(méi)有一個(gè)差生。她的專(zhuān)著《我的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)故事》不到半年就全部脫銷(xiāo)。如今，她正帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書(shū)海，為孩子們的書(shū)香人生奠定基礎(chǔ)。
新課程實(shí)施至今已近十年，然而，從總體上來(lái)看，并沒(méi)有教育發(fā)生根本性的變化，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)將應(yīng)試教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生征訂了大量的教輔材料。教師呢，為了使自己所任教的班級(jí)的平均分能在幾個(gè)平行班中立于不敗之地，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。久而久之，教師的職業(yè)倦怠情緒日益突出。不少學(xué)校曾作過(guò)調(diào)查，能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的教師可以說(shuō)寥寥無(wú)幾，絕大部分的教師一提到上班便會(huì)不由自主地產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒（只有個(gè)別小三門(mén)的教師聲稱(chēng)自己沒(méi)有這種不良情緒）。而學(xué)生當(dāng)中有厭學(xué)情緒的自然也不在少數(shù)。在這種應(yīng)試教育的大背景下，教師是“死教書(shū)、教死書(shū)、教書(shū)死”，學(xué)生則是“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”。
在我們班，每天早晨的早讀課，學(xué)生都要在我的“監(jiān)督”之下才能進(jìn)行。否則，他們就不肯好好地讀書(shū)，早讀的效果就會(huì)大打折扣。學(xué)校圖書(shū)館每星期都會(huì)向?qū)W生開(kāi)放一次，可一小部分學(xué)生雖然手中持有借書(shū)卡，但就是不愿去借閱。問(wèn)及原因，回答是對(duì)圖書(shū)館的書(shū)不感興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，在應(yīng)試教育的重壓下，有不少孩子根本不喜歡讀書(shū)，對(duì)閱讀懷有較大的抵觸情緒。
當(dāng)然，出現(xiàn)這種狀況，我們語(yǔ)文教師是難辭其咎的。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)掛職時(shí)，時(shí)任校語(yǔ)文教導(dǎo)的薛麗芬老師曾在一次行政會(huì)議上向校長(zhǎng)提過(guò)這樣一個(gè)建議：閱讀教學(xué)的時(shí)間可以適當(dāng)進(jìn)行壓縮，多出來(lái)的時(shí)間語(yǔ)文教師可以每周帶學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀。雖然這是個(gè)金點(diǎn)子，但在當(dāng)時(shí)因?yàn)橛袪?zhēng)議，所以最終未能實(shí)施。然而，韓興娥老師卻頂著巨大的壓力開(kāi)始了自己的實(shí)驗(yàn)之旅。她是我們語(yǔ)文教育界中第一個(gè)敢吃“螃蟹”的人，她創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)的奇跡——“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)把“魚(yú)和熊掌兼得”的.美事落到了師生身上：沒(méi)有家庭作業(yè)，考試成績(jī)優(yōu)秀，沒(méi)有一個(gè)學(xué)困生，孩子有了一個(gè)美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態(tài)。孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，知識(shí)越來(lái)越豐富，而且能融匯百科，貫通古今，漸漸地進(jìn)入了讀書(shū)——獲取知識(shí)——讀書(shū)的良性循環(huán)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)�！秾W(xué)記》里說(shuō)：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)”，又說(shuō)：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成。”說(shuō)的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會(huì)事倍功半。因此，把握學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，讓孩子們?cè)谶@時(shí)都得到教師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，既是我們每位語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的機(jī)遇。
“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)些千紅春滿園�！闭嫘南Ｍn興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉缫惶斓玫饺娴耐茝V，那將惠及我們?nèi)袊?guó)的每一個(gè)孩子和他們的語(yǔ)文教師。當(dāng)然，如果主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)缺乏開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)，不盡快改變一下手中“指揮棒”的方向的話，那只能說(shuō)是一句空話而已。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感12
這個(gè)暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)往下讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語(yǔ)言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書(shū)不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。在書(shū)中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對(duì)一年級(jí)新生"、"寫(xiě)話、作文教學(xué)"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個(gè)章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實(shí)韓老師的 "高深之處",就是把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是——"讀".通過(guò)大量的閱讀，連我們學(xué)生覺(jué)得最累的作文對(duì)于韓老師的學(xué)生來(lái)說(shuō)都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫(xiě)的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺(jué)得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語(yǔ)言，樸實(shí)的`教學(xué)方式告訴我們：老師的"精講",讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)文教學(xué)"讀"才是硬道理。
現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過(guò)不了口語(yǔ)這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在"講"而不是"讀",因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書(shū)的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。無(wú)須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動(dòng)腦筋，教學(xué)相長(zhǎng)，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說(shuō)和做相比，定是說(shuō)說(shuō)更容易；自己做和別人評(píng)相比，定是評(píng)評(píng)更省事。文字表達(dá)可以如此簡(jiǎn)約、如此簡(jiǎn)短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅(jiān)韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！而當(dāng)初她的芽?jī)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感13
韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會(huì)看到《成語(yǔ)故事》《中華成語(yǔ)千句文》《成語(yǔ)笑話》《多音字兒歌200首》，這些書(shū)中有的暗含經(jīng)典故事，有的蘊(yùn)藏歷史文化，有的能博同學(xué)一笑，這樣有趣的書(shū)籍應(yīng)該給孩子們，讓他們?cè)谧x中一點(diǎn)點(diǎn)明了，在反復(fù)誦讀中學(xué)會(huì)更多。在課堂學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候韓老師用到了競(jìng)賽法，這個(gè)我也曾用到過(guò)，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費(fèi)盡心思的去學(xué)習(xí)去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當(dāng)然也有少數(shù)除外。其實(shí)課堂上老師運(yùn)用的每一個(gè)辦法都是為了讓孩子能夠?qū)W到更多，所以以后可以多一些獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品來(lái)刺激孩子的競(jìng)爭(zhēng)。韓老師用了很短的時(shí)間將課本講授完畢，一學(xué)期的大部分時(shí)間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個(gè)見(jiàn)效較慢的過(guò)程，如果家長(zhǎng)不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛?lái)老師的要求的詩(shī)句，抽時(shí)間陪孩子朗誦。老師的所為離不開(kāi)家長(zhǎng)的這些努力。
在這本書(shū)上看到了很多課堂實(shí)錄的一些情況，韓老師對(duì)學(xué)生的引讀可謂精彩，成語(yǔ)、古詩(shī)乃至宋詞，韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩(shī)一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領(lǐng)會(huì)。只要朗讀深入學(xué)生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對(duì)唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)很多，學(xué)生接觸的詩(shī)人也相對(duì)多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來(lái)引導(dǎo)孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨(dú)特之處。低年級(jí)的作文以看圖寫(xiě)話為主，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)的是區(qū)分段落的標(biāo)志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來(lái)提醒孩子每個(gè)自然段的開(kāi)頭要空兩格。她提到低年級(jí)寫(xiě)作文首先要養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的好習(xí)慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫(xiě)老師修改的句子。標(biāo)點(diǎn)和句子的教法上韓老師采用的.是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫(huà)葫蘆抄寫(xiě)課文，將課文在格子里打印出來(lái)學(xué)生照抄；第二步是照葫蘆畫(huà)瓢，修改抄寫(xiě)格式；第三步是提高難度直接照著書(shū)抄寫(xiě)。韓老師特別注重老師要寫(xiě)下水文，老師的下水文是給學(xué)生看的，所以必須是真實(shí)的，寫(xiě)學(xué)生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動(dòng)孩子去寫(xiě)作文。老師們?cè)谥v作文時(shí)，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫(xiě)之間存在著很大差異，只有寫(xiě)下水文去嘗試才知道其中的難點(diǎn)。
讀了這本書(shū)感覺(jué)自己需要改進(jìn)的地方還有很多，尤其是個(gè)人的文化底蘊(yùn)方面還有待提高，希望通過(guò)努力能夠有所改善。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感14
在新一輪課改的呼吁聲中，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。在這場(chǎng)閱讀洪流中，自身的閱讀量也提高了不少，韓興娥老師寫(xiě)的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》這本書(shū)給我留下了深刻的印象，想到了很多。
現(xiàn)今的教育要求半年學(xué)完一本書(shū)，字、詞、句翻來(lái)覆去的學(xué)，到考試時(shí)，得到滿意成績(jī)的卻很少，特別是上了高年級(jí)以后。但韓老師搞的海量閱讀，孩子們?cè)绞堑搅烁吣昙?jí)成績(jī)?cè)嚼硐搿２⑶覍W(xué)新教材的時(shí)間只需要短短的幾周。難道這不是海量閱讀的作用嗎？答案是肯定的。
在信息技術(shù)日趨發(fā)達(dá)的今天，孩子們從小就被各種各樣的、聲型色聚全的玩具包圍了，大多數(shù)孩子小時(shí)候得到的第一件禮物就是玩具，于是孩子們從小就對(duì)玩具情有獨(dú)鐘。
“電視”這個(gè)時(shí)代的新發(fā)明是大人、孩子的最?lèi)?ài)，下班后電視旁有大人的身影。放學(xué)后電視前有邊看電視邊寫(xiě)作業(yè)的小學(xué)生。學(xué)生的周末、假期都被電視節(jié)目所包圍。問(wèn)他最近讀了幾本書(shū)，卻是少之又少。這樣下去前途何在呢？有的家長(zhǎng)認(rèn)為把課本上的學(xué)會(huì)了就行了，看閑書(shū)浪費(fèi)功夫，有時(shí)間做做課外練習(xí)，對(duì)考試有幫助。但是現(xiàn)在的考試對(duì)課本上的知識(shí)考的越來(lái)越少了，注重的是綜合能力、實(shí)踐能力，課外積累顯得尤為重要。課本起到了一個(gè)引導(dǎo)作用，只是給你開(kāi)啟了一扇閱讀的大門(mén)，你需要走進(jìn)去才能看到里面美好的東西。那才是自己終身受用的。因此，大量閱讀是事在必行的。作為老師我們應(yīng)擔(dān)起這個(gè)重?fù)?dān)。
激發(fā)興趣，促成閱讀�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的`最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
通過(guò)閱讀推薦書(shū)目，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。小學(xué)生由于年齡小，分辨能力差，他們不知道在浩瀚的書(shū)世界里該讀什么樣的書(shū)，這就需要老師給予指導(dǎo)，推薦一些適合他們讀的書(shū)。
鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，平時(shí)可以利用教室墻壁設(shè)定一些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如：閱讀之星、故事大王等。每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。
親子共讀，打造閱讀環(huán)境。 家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，在家中以身作則是非常重要的，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，經(jīng)常讀書(shū)的家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生也愛(ài)上讀書(shū)。剛起步讀書(shū)的孩子，親子共讀不僅能激發(fā)其讀書(shū)的興趣，還能增加彼此之間的感情。
書(shū)店是最好的旅游景點(diǎn)，書(shū)是送給孩子最好的禮物。家長(zhǎng)在節(jié)假日，多引領(lǐng)孩子去逛逛書(shū)店，讓心靈得到凈化，知識(shí)更加廣闊，思維更加敏捷。在孩子有進(jìn)步時(shí)，在特殊的日子里，把孩子喜歡的書(shū)作為禮物，即脫俗又高雅，在愛(ài)中更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓其游入閱讀深處，擷取更多的營(yíng)養(yǎng)。
行走在閱讀的路上，讓我們多一份執(zhí)著，少一份抱怨。為孩子的發(fā)展做出最大的努力。
讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感15
暑假里，我精心閱讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)。韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒(méi)有金字塔最后的塔尖。韓老師的海量閱讀，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一套看得見(jiàn)、摸得著的.閱讀指導(dǎo)方法。
在今后的讀書(shū)方面，我覺(jué)得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛(ài)讀書(shū)。韓老師采用的：為防止表?yè)P(yáng)時(shí)遺漏學(xué)生的名字，將57個(gè)寫(xiě)了名字的信封放在班里顯眼的位置，每天有誰(shuí)進(jìn)步了，順便拿出兩個(gè)，寫(xiě)張紙條放在信封里，讓孩子拿回家給家長(zhǎng)看。到最后信封全部用完，就代表自己已經(jīng)把57個(gè)孩子表?yè)P(yáng)一遍了，這種方法很值得借鑒。她還通過(guò)博客、公開(kāi)信、秘密信等形式誘惑家長(zhǎng)親子共讀。
二是養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書(shū)，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟�。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可以在書(shū)上勾畫(huà)，可以選擇精彩片斷寫(xiě)到讀書(shū)筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。每天檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，檢查的過(guò)程同時(shí)是指導(dǎo)的過(guò)程。
三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽(tīng)過(guò)學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽(tīng)著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。四是利用博客開(kāi)辟“小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部”，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。成立書(shū)香小組，根據(jù)隊(duì)員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)選；介紹自己喜歡的書(shū)；用“話配畫(huà)”；猜猜這是什么書(shū)等一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。
閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆](méi)有閱讀，就不會(huì)有通過(guò)閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒(méi)有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車(chē)道，是我們所有教師不懈地追求。
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