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《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感
當看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候抽出時間寫寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感1
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)，對我的成長和人生起到了指導意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準備要入學或者升學的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以幸福教室建設為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學生或者老師的名字;開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當孩子們懷著緊張的心情走進來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領大家談論幸福教室的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡形態(tài)的幸福教室的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設的過程中最為關注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關心的若干問題等，通過網(wǎng)絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡進行匯聚和放大。因為李老師的引領，很多學生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學習習慣、激發(fā)孩子對學科的情趣為目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養(yǎng)成良好的習慣。然后，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
得到家長的認可……其中于先生有這樣一段發(fā)自內(nèi)心的話：說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。
教師是一個無比神圣的職業(yè)，決定民族的命運，國家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛心，舍棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術的教育引導學生，感染學生，幫助學生，喚醒學生。第三用心的成長，那是一個稱職教師的力量源泉。李虹霞老師為廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。
一、舍棄浮華之心
舍棄浮華對一個教師是多么重要啊，我們生活的年代，物質(zhì)非常豐富，而相對比教師的工資并不能很好的體現(xiàn)出教師的.地位和價值。當然我從不認為，物質(zhì)和金錢與愛心和責任可以等價交換。與此同時，隨著教師待遇的逐漸提高，我也并沒有看到更多真正優(yōu)秀教師的產(chǎn)生。更加證實物質(zhì)的給予或者提高，并不能完全解決教師缺乏幸福感的問題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學生難教、問題多，抱怨家長不理、不配合，抱怨工資低不能養(yǎng)活老小，抱怨工作沒意思……
但是我們可以想象現(xiàn)在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，為什么教師們還會感覺不幸福，而且心理問題的存在已經(jīng)成為教師隊伍中不可忽視的問題。這些情況的改變需要社會，區(qū)域政策，學校管理，心理建設等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅定職業(yè)信念，舍棄浮華，才是根本。因為選擇教師，就選擇清貧。就需要甘于寂寞，甘于平凡，甘于奉獻。如果作為教師的幸福感來源是金錢、物質(zhì)、名利，那永遠不會幸福，人生將陷入無窮的苦悶，因為作為教師你永遠得不到這些；如果作為教師的幸福來源是學生的成長，那幸福就在身邊，人生將抽個滿無限陽關，因為作為教師這是最容易且最應該得到的。
我希望教師能夠感受到職業(yè)的幸福。
二、智慧的教育
有很多人對教師這個職業(yè)有所誤解，能夠成為一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術，不是說教。真正的教育潤物無聲，大愛無痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們在日常工作中會遇到各種事情或者問題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機。李虹霞老師提到以為老師蹲在電腦桌下給學生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢就是為了讓學生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠通過家里冬天溫度不達標難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說：“作為教室里的領導者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺的，家長也是有感覺的。”李虹霞老師為“錯字大王”建立錯字檔案、巧用集體的力量改變后進學生、用“手拉手”的舉動慢慢走進內(nèi)向孩子的心理……我們也遇到對學生的教育，學生并不買賬。
或者態(tài)度惡劣，或者出言頂撞……出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時候我們就需要根據(jù)孩子的不同特點想一些辦法，巧妙的解決處理問題。生活即教育，教育是慢的藝術。教育需要智慧，沒有智慧的教育雖然可以用愛來減少傷害，不至于變成災難，但是熱愛學習，幸福甜蜜的學校生活將與學生無緣了。
我希望教育能讓學生感受到學校生活的幸福。
三、成長是自己的事兒
李虹霞老師說：“勤奮比天賦更重要”，她原來在中專文化課是副科，學生不重視，睡覺、看小說，老師們各自混著日子。而李老師總是用心設計每一堂課，字跡工整認真對待每一篇教案，被評為校為數(shù)不多的優(yōu)秀教師。后來她了解到這里的學生有個普遍的現(xiàn)象就是在小學就沒有學好，養(yǎng)成好習慣。其中一個男同學的話深深打動了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數(shù)時間站在教室門口或辦公室里�！边@時一個念頭在李老師心中閃過：到小學去！，一個已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛教室，愛教育。能清楚的知道自己想要的是什么，我也許知道，但我沒有這么大的勇氣、執(zhí)著的信念。這就是我和一個偉大的教師的差距。
李虹霞老師說：“每當幫助孩子們一次一次沖過終點時，會心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進了孩子們的心里，留在了孩子們的記憶里”其實，每每談到這個問題，我的心中都充滿著遺憾，我已經(jīng)是一個從教15年的老教師了，應該是由于我是教地理學科的老師，一直沒有機會做班主任，也許這是我一生的遺憾了。
李老師在語文教學上獨樹一幟，各級各類的展示課層出不窮。她通過三年的摸索研究，有了基于問題在實踐中研究和解決的意識；開始轉(zhuǎn)變視角，真正依據(jù)學生的發(fā)展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學。她認為，首先要統(tǒng)合語文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發(fā)揮學生的主動性。再次，要真正了解課堂學習的起點，增強課堂學生的針對性。最后，我們必須要增加課內(nèi)閱讀量，以保證學生確實在讀書。她還嘗試分散在許可內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構和重塑教學流程。目前她從三個緯度進行了“統(tǒng)合”：一是橫向統(tǒng)合，包括語文教材與相關文學資源的統(tǒng)合和學科之間的統(tǒng)合；二是縱向統(tǒng)合，包括語文一冊教材內(nèi)容本身的統(tǒng)合和跨學段語文教材之間的統(tǒng)合；三是時空統(tǒng)合，包括語文與學生校園生活的統(tǒng)合、語文與學生家庭生活的統(tǒng)合和語文與學生社會生活的統(tǒng)合。
李虹霞老師對于教育對于教學的執(zhí)著追求永無止境，只要是有利于學生成長的事情，她都義無反顧。真是令我非常欽佩，我現(xiàn)在也承擔了一個研究國家教材、地方課程教材整合的省級課題，也想通過這個契機，讓自己更加深入的研究專業(yè)，從事學校事務性的工作已經(jīng)讓我對教學疏于鉆研，這件事讓我很緊張。
努力成長感受成長的幸福。
李虹霞老師創(chuàng)造了一間幸福教室：“沒有講臺，只有開放的老師辦公桌；沒有生厭的‘作業(yè)’，只有主動承擔的‘工作’；沒有懼怕的‘考試’，之后素養(yǎng)的展示；沒有班干部，之后核心成員；沒有值日生，之后美容師、魔術師、專家和掌門人。這里少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監(jiān)督，多了小記者美好搶拍和錯誤曝光；少了正課時間，多了社團活動……”
李虹霞老師說：“看一所學校、一個機關、一家企業(yè)的品質(zhì)，就到它的衛(wèi)生間去看看吧。衛(wèi)生間的品質(zhì)，其實就是一個單位的品質(zhì)體現(xiàn)。看一所學校的管理水平如何，就到操場看學校的集會和活動吧。那些幾經(jīng)策劃、字斟句酌過的文字材料說明不了什么，那些反復推敲、激情昂揚的校長匯報也表達不了什么。看一所學校真正的育人質(zhì)量、就到語、數(shù)、外以外的體育和音樂等課堂里去感受一下吧�？荚嚦煽儾荒芡耆w現(xiàn)教學質(zhì)量，學生走出校園，能帶得走的能力和習慣，才是學校烙在學生心中的印記�！�
雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質(zhì)，在某種程度上更左右著學生的人生走向！一個滿心裝著學生的老師一定能創(chuàng)造奇跡！
希望這樣的優(yōu)秀教師越來越多，不忘初心，共同努力追求“幸�！薄貧w教育原味。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感2
當今的孩子，從上幼兒園開始到大學畢業(yè)，將會有19年的時間在校園里度過，其中最為重要的生活和學習的場所就是“教室”了。一位或者幾位教師和幾十個孩子相聚在這個叫“教室”的地方，生命中一段最重要的時光在這個叫“教室”的地方度過，大家的成就與挫敗、悲哀與喜悅也源自于這個叫“教室”的地方。一個孩子如果能夠始終在教室里感受到幸福和快樂，并帶著這份幸福和快樂走上社會，各類極端的事件就不會那樣頻繁的發(fā)生，我們的社會也將會更加祥和與溫馨。
這似乎是奢望，但并非沒有實現(xiàn)的可能性。關鍵在于自己有沒有建設這樣的“教室”的強烈愿望以及堅持不懈的努力。在山東濰坊的北海雙語學校，就有這樣一位小學語文教師，用滿腔的愛，用教育的智慧，將一間普通的教室，打造成了獨特的“幸福教室”，被美國年度優(yōu)秀教師雷夫稱之為“中國的第56號教室”。她，就是李虹霞老師。
一、營造安全無憂的環(huán)境
孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。孩子雖然自身是在努力拓展自己的視野，為將來獨立行走在這個世界上做準備，但面對新的互動對象、新的環(huán)境、新的規(guī)范要求，必然會有很多的忐忑不安。不少孩子上幼兒園以及小學時的大聲痛哭，就是這種復雜心態(tài)的一種表達方式。隨著年齡的增長，孩子會逐漸控制自己的情緒表達，但焦慮和緊張的心態(tài)并沒有減少。
對家長來說，從孩子準備要入學或者升段的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。將孩子送到學校的初期，家長最關心的孩子是否能夠適應學校的生活，是否能夠和老師、同伴和諧相處；等過了這個適應期之后，又開始為孩子的學習操心，老師布置的學習任務，周末給孩子上興趣班，總擔心自己的孩子不能跟上教學的步伐。任課的教師也有不少的擔心，孩子習慣的養(yǎng)成、班級集體的建設、家校溝通等等，都需要在家長、學生和教師的共同配合下才能完成。
一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以“幸福教室”建設為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學生或者老師的名字；開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有“我們一起建新家”的系列活動，等等。當孩子們懷著緊張的心情走進來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是“幸福教室”？這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領大家談論“幸福教室”的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，自制書櫥，將教室的四周布置成“書的海洋”；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設計大舞臺，鼓勵孩子們開展合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風琴等喜聞樂見的活動；購置筆墨紙硯，為孩子們書寫人生的大字做好鋪墊……還有家長贈送的魚缸、博古架，孩子們在游學活動中交換的禮物，等等，在這個教室里都有一席之地，讓這間教室充滿著綠色、充滿著勃勃的生機。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的“幸福教室”的建設，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡形態(tài)的“幸福教室”的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是“幸福教室”建設的過程中最為關注的話題。同時，李老師還建立了“幸福教室”的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關心的若干問題等，通過網(wǎng)絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓“幸�！蓖ㄟ^網(wǎng)絡進行匯聚和放大。因為李老師的引領，很多學生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
有了這樣安全無憂的環(huán)境和氛圍，教師、家長和學生都會將目光聚焦在孩子的健康成長上，多種力量的匯聚，其能量是不可估量的。
二、創(chuàng)設自主學習的時空
蹣跚學步的孩子，父母一方面總是攙扶著孩子，給他提供練步的機會，另一方面總是鼓勵孩子，在無人攙扶的情況下邁出人生的第一步、前兩步……等到孩子可以歪歪扭扭地行走時，就果斷地放開手，只在孩子需要的時候幫一把。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學習習慣、激發(fā)孩子對學科的情趣為目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養(yǎng)成良好的習慣。然后，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
李虹霞老師對此有非常深刻的認知。她認為，起始年級的教學其實是非常重要的，比畢業(yè)班的教學要重要的多，要讓學校里經(jīng)驗最為豐富的教師來擔任。起始年級教學的兩個基本任務就是培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習慣，很多學生到了高年級之后成了“學困生”、“厭學生”，與他們起始階段的教育是有關聯(lián)的。
在李虹霞老師的“幸福課堂”里，習慣的培養(yǎng)是第一位的。
比如說班級集合站隊，就包含了遵守規(guī)則、節(jié)約時間、相互配合等多方面的公民素養(yǎng)，李老師對孩子們有明確的要求，10秒鐘一定要站好隊。當然，要實現(xiàn)這樣的目標，是需要進行設計的，一要將每個人的位置固定，避免擁擠和插隊；二要固定行距和間距；三是不用嘴巴看齊，只用眼睛看齊。
比如說每個周日的晚上，學生返回學校走進教室的第一件事情，就是書寫練筆，不用老師要求，每個孩子走進教室之后自己就去做這件事情，任墨香在教室里蕩漾；每天早晨的經(jīng)典誦讀，也不需要老師的照看，孩子們自己就會組織，每次李老師走近教室的時候，都會聽到朗朗的讀書聲，而且“熟視無睹”，不會因為老師的到來而停頓；每天的.課文預習，孩子們會自己在書本上勾勾畫畫，用紅筆做些記錄和標注，不需要教師提出要求……
在李虹霞老師的“幸福課堂”里，興趣的激發(fā)是時時刻刻的。
“幸福教室”不設班主任，由學生來當家作主。孩子們可以競選“一日班主任”或“多日班主任”；“幸福教室”沒有固定的班干部，只有那一個個的“黑板美容師”“地板魔術師”、管理掃把的“掌門人”等。某個學生在學習方面有特長，就來做教師的“小助手”；某個學生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來輔導其他同學。表揚孩子的時候，都能夠恰如其分到找到孩子成長的具體事例，讓孩子們切切實實感受到自己的進步；批評孩子的時候，也注重就事論事，讓孩子心服口服。
孩子們的各種才藝，都有展示的機會。孩子們成長的點點滴滴，都被李老師記錄在“幸福教室”的博客中，讓更多的人來分享。就連這些連“孔子也教不好的學生”、“不識字的學生”，走進了“幸福課堂”之后，他們的潛質(zhì)和才能都得到了激發(fā)。
正是因為李老師懂得放手、指導有方，孩子們的自學能力才得到了極大的提升。這些年，隨著李老師外出授課、比賽等活動的日益頻繁，留給孩子們的自修課越來越多，但孩子們用自己的自主學習能力告訴李虹霞老師：我能行！
三、著力構建統(tǒng)合教學法
作為一個教育者，有兩個問題應該始終引起我們的警覺。一個是有關學科的分類問題。世界是一個綜合的整體，各種知識相互交織在一起，本身是難以分割的。為了學習的方便，人們?nèi)藶榈貙⒅R分解成若干不同的學科，讓學生分類來學習，這很容易導致對世界的曲解。如果教師自己在教學中不注意這一點，過于強調(diào)學科的重要性，還會將這種曲解放大。一個是關于教材和課文的問題。教材和課文對學生的學習來說，是一個載體，一個例子，是否一定要按照這樣的內(nèi)容和順序按部就班的開展教學，體現(xiàn)著教師的學科素養(yǎng)以及對學生學習能力、認知特征等的熟知程度。
李虹霞老師在教學實踐的過程中，越來越關注到不同學科之間存在的嚴重不搭界的現(xiàn)象，以及語文教學在聽說讀寫等方面存在的不該有的分化現(xiàn)象。認為傳統(tǒng)的教學是按照教材的次序開展，而教材無非是知識體系的分割。照本宣科的結(jié)果，只能給孩子移植一些知識而很難形成語文素養(yǎng)。語文教學只有直面學生，從孩子的實際出發(fā)，設計相應的教學內(nèi)容，才能取得預期的效果。
李虹霞提出，放棄傳統(tǒng)的線性教學，建立多元、多面、多維、立體化的語文教學時空坐標。沿著橫向、縱向、時空三個緯度來統(tǒng)合語文教學，統(tǒng)合分散在學科內(nèi)外、聯(lián)系密切的內(nèi)容，改變課堂結(jié)構，重塑教學流程，讓學生全方位、整體、創(chuàng)造性地學習，真正成為學習的主人；使學習過程成為積極主動地獲取而又充滿愉悅的過程，促進學生識字寫字和聽說讀寫的全面和諧發(fā)展，形成豐厚的語文素養(yǎng)。
所謂橫向統(tǒng)合，包括語文教材與相關文學資源的統(tǒng)合。讓兒歌、繞口令、韻文、優(yōu)秀童書、古代蒙學讀物、現(xiàn)代集中識字讀物、地方文化讀本等大量有價值的文學性課程資源走進課堂，給學生無限的閱讀自由和空間；語文課與各學科跨學科的統(tǒng)合。將美術、音樂、數(shù)學、信息技術等課程整合到自己的語文教學之中；學科教材內(nèi)容的重新組織與統(tǒng)合。重視第一本語文書、第一節(jié)語文課、第一次識字、第一次寫字、第一次師生交流、第一次習作等的課程教學設計，更關注識字、寫字、讀書等的順序，形成“序列化”的班本課程。
所謂縱向統(tǒng)合，包括同一冊教材內(nèi)容本身的縱向統(tǒng)合。采取單元教學的方式，整體學習，集中突破�？鐚W段語文教材之間的縱向統(tǒng)合。將一至六年級的教材中涉及的相關知識整合在一起，進行集中學習。
所謂時空統(tǒng)合，包括用足網(wǎng)絡資源，博客成為“空間教室”；讓學生呼吸幸福的“語文味道”；走出教室的語文學習等。李虹霞認為，決定教室容量大小的，不是教室的空間和設施，而是教師的視野、智慧和氣度。只要統(tǒng)合各種資源，一切圍繞孩子的困惑和需要，教室就不僅是接受知識的場所，而是擁有無數(shù)成長故事、充滿精神力量，溫暖幸福無限延伸的氣場。
李虹霞老師構建“小學語文統(tǒng)合教學法”的時間并不長，但披荊斬棘，走出了一條幸福的道路，希望的道路。相信會有越來越多的教師，被她的探索和激情所感染，創(chuàng)造出更多富有情趣的“幸福教室”。
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