讀《一線教師》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的讀《一線教師》有感，歡迎大家分享。
讀《一線教師》有感1
一般來(lái)說(shuō)，讀教育教學(xué)書(shū)籍，多多少少有些枯燥，因?yàn)槠渲欣碚撔缘恼Z(yǔ)言難以馬上消化理解。但當(dāng)我捧起管建剛老師的《一線教師》時(shí)，卻愛(ài)不釋手，用了一整天的時(shí)間一口氣讀完了。因?yàn)樽x這本書(shū)，讓我感到非常親切——它用樸實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言記錄了管建剛老師的平凡教學(xué)生活，在這些教學(xué)生活中，經(jīng)常會(huì)找到自己的影子；因?yàn)樽x這本書(shū)，讓我學(xué)到了教育智慧——它用一個(gè)個(gè)鮮活的事例記錄了教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給出了解決這些問(wèn)題的方法。可以說(shuō)這是一本充滿智慧的書(shū)，是教育教學(xué)的細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧寶庫(kù)。
整本書(shū)分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀(jì)律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵(lì)學(xué)、復(fù)習(xí)學(xué)、反思學(xué)。掩卷深思：每一章每一節(jié)都有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
為培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和愛(ài)心，管老師在“一線協(xié)助學(xué)”中講述了一個(gè)教育主題“我為班級(jí)做點(diǎn)事”給我很大啟發(fā)。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級(jí)做點(diǎn)‘額外’事，你為班級(jí)做事，也是為自己做事，你為同學(xué)做事的同時(shí)，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈�！毖葜v之后，管老師宣布本周“每日簡(jiǎn)評(píng)”的主題為“我為班級(jí)做點(diǎn)事�！苯酉聛�(lái)，管老師就觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的愛(ài)心行動(dòng)，就不失時(shí)機(jī)地給予贊美。并讓同學(xué)們根據(jù)這一主題，進(jìn)行每日簡(jiǎn)評(píng)，寫(xiě)出自己在這次主題活動(dòng)中的感受。通過(guò)這次主題活動(dòng)，班級(jí)起了極大的變化：同學(xué)們學(xué)會(huì)了不計(jì)報(bào)酬地為班級(jí)做事，知道了為班級(jí)做事是開(kāi)心的，更感受到了什么叫集體榮譽(yù)感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預(yù)備鈴到上課鈴，我在做什么？”“每天讓媽媽笑一笑”“ 每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)”等等。
反思自己的主題教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)校工作重點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)展著，但總覺(jué)得不夠系統(tǒng)，不夠深入，教育效果也不是十分顯著。向管老師學(xué)習(xí)，每周抓住一個(gè)教育細(xì)節(jié)，緊緊圍繞一個(gè)教育主題，有計(jì)劃、有實(shí)施，有反饋，有總結(jié)，才能取得最佳的教育效果。
《一線教師》這本書(shū)，對(duì)本人觸動(dòng)很大！同是一線教師，同樣行走在教學(xué)這條路上！真是天壤之別！管老師總是能把想法付諸行動(dòng)上，然后反思自己的做法！還會(huì)把個(gè)案記錄下來(lái)！不成為名家就是怪事了！我們也在做教師，一輩子都在做這重復(fù)的事！很多班主任總是在埋怨班里孩子亂，孩子不好教，孩子不聽(tīng)話！現(xiàn)在看來(lái)還是我們給予他們的“誘惑”太小。課堂不夠精彩，無(wú)法誘惑他們的眼球！管理不夠細(xì)致，無(wú)法誘惑他們的內(nèi)心！獎(jiǎng)勵(lì)措施不夠另類(lèi)，無(wú)法誘惑他們的舉止！懲罰制度不夠民主……孩子們的思想在不斷成熟，我們憑空的說(shuō)教只會(huì)讓他們更反感！繁雜的事情很多，班主任老師一天下來(lái)一般都已經(jīng)筋疲力盡了！能靜下心反思自己工作的應(yīng)該不是很多，但大家對(duì)自己的工作很盡力，在做著一件反復(fù)的 而又復(fù)雜的事情！真的希望大家能給自己減負(fù)！不只做教書(shū)先生！向管老師學(xué)習(xí)，重視“每日表?yè)P(yáng)”，給不同層次的學(xué)生以實(shí)際的幫助，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自我、受到表?yè)P(yáng)、成為榜樣的機(jī)會(huì)。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重他們、關(guān)愛(ài)他們、賞識(shí)他們，遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，總能想出一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的妙招。看完這本書(shū)，愿我們能把讀書(shū)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟和收獲運(yùn)用到我們的教育教學(xué)之中。
讀《一線教師》有感2
之前就有讀過(guò)管老師的《我的作文教學(xué)革命》，當(dāng)時(shí)就被管老師的教學(xué)方法所折服。今天一拿到他的《一線教師》，更是愛(ài)不釋手。這本書(shū)就像一線教師的一本字典，可以在書(shū)里查到教學(xué)中的疑難問(wèn)題；它又像是一本醫(yī)藥大全，可以找出對(duì)付疑難雜癥的經(jīng)典藥方，甚至是奇效偏方。
小學(xué)校園里每天匆匆忙忙的都是一線教師，叫苦連天也是一線教師的，跟學(xué)生吹鼻子瞪眼睛的都是一線教師，每天頂著疲憊游走的更多的也是一線教師。我們的一線老師不只是時(shí)間的忙碌，更有心頭的忙碌和精神上的馬不停蹄。
仔細(xì)閱讀，這本書(shū)的內(nèi)容一點(diǎn)也不高深，甚至有很多地方顯得過(guò)于直白和淺顯。然而，這就是最最真實(shí)的“一線教師”——每一個(gè)人都在做著同樣的事情，同樣的瑣碎和平凡，同樣的執(zhí)著與堅(jiān)守。
只要做教學(xué)中的有心人，優(yōu)秀，其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)！
《一線教師》這書(shū)中描述的都是管建剛?cè)粘＝虒W(xué)生活中與孩子們的一些瑣碎小事。分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)十個(gè)部分。印象最深的一點(diǎn)就是，管老師是用自己的行動(dòng)在寫(xiě)書(shū)，在告訴我們?yōu)閹煹恼嬷B。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
從書(shū)中可以看出他所帶的班級(jí)并不是一個(gè)樣樣都很好的班級(jí)，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀(jì)律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、甚至升級(jí)為對(duì)立攻擊。可管建剛卻以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。為我們一線教師在教學(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)。
書(shū)中所記錄的故事、學(xué)問(wèn)，一個(gè)個(gè)像是發(fā)生在我們身邊的事，他用自己積極地態(tài)度告訴我們，其實(shí)一線教師可以不用抱怨，其實(shí)一線教師可以很幸福。關(guān)鍵是我們用什么樣的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)教師這個(gè)工作，又是用什么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)我們不可避免的這些繁瑣事。如果在抱怨中度過(guò)，那你的生活也將深陷于抱怨帶來(lái)的苦悶之中，不得自拔。很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態(tài)，更重要的是強(qiáng)烈的感覺(jué)到這些孩子在這樣的老師教育下是幸福的。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師是個(gè)良心職業(yè)。良心，我們首先要做的就是對(duì)得起自己的良心。對(duì)待差生我們是怎么做的？對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生我們是怎么做的？對(duì)待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當(dāng)我們面對(duì)一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅(jiān)持嗎？還能堅(jiān)持正確的原則嗎？書(shū)中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復(fù)雜，碰到問(wèn)題也不是只靠空講幾句“愛(ài)心”“耐心”“細(xì)心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。一線教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
沒(méi)有高深的理論，沒(méi)有玄乎的夸張，有的只是一種娓娓道來(lái)的親切與自然，讓人手不釋卷，邊讀邊嘆，似乎人人都能從中找到一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙。
記得海爾集團(tuán)總裁張瑞敏曾說(shuō)：“什么是不簡(jiǎn)單？把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；什么是不平凡？把每一件平凡的事做好就是不平凡。”管校長(zhǎng)正是這樣的人，時(shí)刻關(guān)注身邊的小事，善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，探索其中的規(guī)律，努力把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，把簡(jiǎn)單做到極致，把平凡演繹成精彩。
細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地想，我想，我們從書(shū)中所悟的，不僅僅是他書(shū)中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內(nèi)在的“神”！小細(xì)節(jié)中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，來(lái)源于管校長(zhǎng)對(duì)教育的無(wú)比熱誠(chéng)，來(lái)源于管校長(zhǎng)的堅(jiān)持不懈、細(xì)致踏實(shí)……
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨、耽于嘆息，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細(xì)節(jié)當(dāng)中。讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細(xì)節(jié)中的大智慧，讓我們也像管校長(zhǎng)一樣，做一位勤于讀書(shū)思考、善于觀察分析、富有愛(ài)心與智慧的、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師！
讀《一線教師》有感3
幸運(yùn)，真的很幸運(yùn)，在我教育教學(xué)的細(xì)節(jié)大匱乏的時(shí)候，有幸讀到了一本好書(shū)《一線教師》。在學(xué)校推薦《一線教師》之后的第二天，我就趕忙在網(wǎng)上訂了一本。經(jīng)過(guò)數(shù)天的等待，終于如愿以?xún)數(shù)哪玫搅诉@本書(shū)，迫不及待的研讀起來(lái)。
正如書(shū)中介紹，作為年輕的一線教師的我，每日里大量的付出，卻又有很多不為人知的歷程。這是我參加工作以來(lái)的第一個(gè)假期，很多朋友會(huì)這樣問(wèn)我：“你總說(shuō)自己忙，我就不明白，你一體育老師，一個(gè)禮拜就那么幾節(jié)課，還是帶孩子玩的課，有啥好忙的呢？”聽(tīng)后，我也只能苦笑的搖搖頭，和他們聊一聊書(shū)中的.小案例。聊完之后，朋友們也都是感慨頗深，都表示對(duì)于教師的羨慕和關(guān)注。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。體育教育中，亦是如此。在這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè)地工作著。
對(duì)于手記二“一線紀(jì)律學(xué)”這一章節(jié)，我非常受教。其中有一個(gè)案例“從預(yù)備鈴到上課鈴：我在干什么”是這樣寫(xiě)到：每個(gè)孩子的心底里都有思考、發(fā)現(xiàn)和批判的愿望，他們的內(nèi)信心深處并不希望處處都是別人管理他們，他們的內(nèi)里深處也希望自己管理自己。是的，沒(méi)有人希望自己時(shí)刻都是被管制的，不說(shuō)孩子們，即使是成年人也是如此吧。自己管理自己的行為。紀(jì)律，才會(huì)是更有意義的。那么，我想到：從預(yù)備鈴到下課鈴，我在干什么。整個(gè)一節(jié)體育課，班級(jí)紀(jì)律是怎樣，是在體育老師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生們自己去認(rèn)識(shí)，說(shuō)白了，就是自律。如何刺激學(xué)生的自我意識(shí)？小時(shí)候聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：從前，有一個(gè)脾氣很壞的男孩。他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就在院子的籬笆上釘一根。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學(xué)會(huì)了控制自己的脾氣，每天釘?shù)尼斪右仓饾u減少了。他發(fā)現(xiàn)，控制自己的脾氣，實(shí)際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒(méi)有釘……這實(shí)際上是自己在提醒自己要遵守紀(jì)律，也是一種自律方法。作為一名體育教師，我得到的啟發(fā)是：在對(duì)待違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，我們是不是可以讓學(xué)生通過(guò)某種方式自己去逐漸認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。
還有一個(gè)案例是“課堂，有節(jié)制的笑”，管老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：課堂可以有笑聲，應(yīng)該有笑聲，但，這笑聲，跟“取笑”無(wú)關(guān)，跟“嬉笑”無(wú)關(guān)，笑，是會(huì)心的笑、節(jié)制的笑。不是沒(méi)玩沒(méi)了的笑，恨不得一堂課笑完拉倒的笑�？赐赀@個(gè)案例，我聯(lián)想到自己課堂上的“活”和“亂”。 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師的話就是真理，學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，老師讓西，不敢往東，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像木偶士兵一樣。在這樣的課堂中，教師是主導(dǎo)和主體，是權(quán)威，學(xué)生成了配角。不論是作為學(xué)生還是作為教師，我都是有切身體會(huì)的。我認(rèn)識(shí)到，紀(jì)律管理的目的是培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)和遵守紀(jì)律習(xí)慣，更多地表現(xiàn)為一種手段。其最重要的目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和鍛煉，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使身心得到有效發(fā)展。因此，是否進(jìn)行紀(jì)律管理，應(yīng)該以學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)為依據(jù)，而不能為紀(jì)律而紀(jì)律。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)時(shí)，這時(shí)，課堂上的“嘈雜”和“混亂”就是一種“活”，這時(shí)，就沒(méi)有必要去為了課堂的“寧?kù)o”和“有序”花費(fèi)更多的工夫，此時(shí)去管，可能會(huì)適得其反。如：在教學(xué)生某個(gè)動(dòng)作時(shí)，小學(xué)生不會(huì)先聽(tīng)先看然后再去做，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地跟著老師“亂”做，當(dāng)教師教完后，可以看到學(xué)生們手舞足蹈，亂作一團(tuán)。舊式的看法是：學(xué)生這么亂，紀(jì)律不好。而當(dāng)我們從學(xué)生的角度去看、去想，我們就會(huì)理解學(xué)生：他們對(duì)教師教的內(nèi)容很感興趣，有主動(dòng)去做的欲望。這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而把學(xué)生紀(jì)律整頓好后的練習(xí)，則變成了外在規(guī)范的約束。這樣處理，不僅不利于知識(shí)掌握，而且把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師此時(shí)不宜立即管理紀(jì)律，而是先要做“旁觀者”，注意觀察和引導(dǎo)。體育課的目的是要學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)有效的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，這也是我們體育教師的目的。小學(xué)生上體育課的目的是：在陽(yáng)光、微風(fēng)中集體游戲，把在教室內(nèi)積攢的運(yùn)動(dòng)激情爆發(fā)出來(lái)。我們可以聯(lián)想一下自己，當(dāng)我們要去上體育課了會(huì)有什么心情？但是，假如學(xué)生們盼來(lái)的體育課是：像對(duì)士兵一樣苛刻的要求和嚴(yán)肅緊張的氣氛，再加上教師喋喋不休的講解和聲嘶力竭的怒吼，學(xué)生們還會(huì)對(duì)體育課積攢那么多熱情嗎？換做是我們，我們會(huì)怎么想。
管老師的《一線教師》為我迷茫的路途豎起了一盞明燈，佩服他在教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧。回到開(kāi)頭的問(wèn)題，朋友A問(wèn)：“帶孩子玩得，咋樣？”“不僅僅是帶著玩，每個(gè)孩子背后都有好多雙眼睛盯著，父母的、家里老人的，還有我自己的！”
讀《一線教師》有感4
有人說(shuō)，教育的第一個(gè)名字叫“影響”，教育的第二個(gè)名字叫“激勵(lì)”。由此可見(jiàn)，激勵(lì)在教育中起著舉足輕重的作用。翻看了管建剛老師的一線“激勵(lì)學(xué)”，由衷地佩服管老師的激勵(lì)藝術(shù)。在一線“激勵(lì)學(xué)”中，管老師給了我們?cè)S多激勵(lì)學(xué)生的方法，對(duì)于我們的教學(xué)有這著很大的幫助。
本書(shū)手記八一線激勵(lì)學(xué)——我的“每日表?yè)P(yáng)”中寫(xiě)到，一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P(yáng)，可能催化為一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)的贊美一位學(xué)生，從管老師與學(xué)生的點(diǎn)滴生活當(dāng)中去尋找值得他去表?yè)P(yáng)的事情，例如，周一表?yè)P(yáng)了許悅改掉了向同學(xué)要飯的習(xí)慣，周二表?yè)P(yáng)了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔(dān)責(zé)任。周三表?yè)P(yáng)了鈕琳波很認(rèn)真的看書(shū)……再如管老師專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)，除了最佳語(yǔ)文小助手、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、作文新星獎(jiǎng)、作文成就獎(jiǎng)外，為了激勵(lì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所設(shè)置的“課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)”；為了抓“作業(yè)細(xì)致”所設(shè)置的“細(xì)致學(xué)生獎(jiǎng)”；為了表彰寫(xiě)作勤奮的學(xué)生所設(shè)置的“作文勤奮獎(jiǎng)；”與學(xué)生交往過(guò)程中，一些同學(xué)的勤奮、善良、真誠(chéng)、責(zé)任等感染著管老師，于是有了“我的感動(dòng)學(xué)生獎(jiǎng)”，除此之外還有“我的老師獎(jiǎng)”、“得意學(xué)生獎(jiǎng)”“我最盼望學(xué)生獎(jiǎng)”。管老師為了激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，真可謂是費(fèi)盡心思。
文中有這樣一個(gè)故事，也是作為教育工作者耳熟能詳?shù)囊粋�(gè)故事。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來(lái)的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí)，也不允許出言不遜，而不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評(píng)語(yǔ)說(shuō)完為止。
從這個(gè)故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護(hù)你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事，善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請(qǐng)你認(rèn)真的反思，然后心悅誠(chéng)服地改正自己的錯(cuò)誤。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。這足以證明贊美是一種拯救。
在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對(duì)于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟由于方方面面的因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題。可以這么說(shuō)，沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生。只不過(guò)存在問(wèn)題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯(cuò)誤，作為教師該怎么辦？可以簡(jiǎn)單的訓(xùn)訴，可以粗暴的批評(píng)……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育者上了一堂生動(dòng)的課，那就是“鼓勵(lì)”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓(xùn)”人，其實(shí)并不比訓(xùn)斥的效果差。
陶行知的四塊糖果效應(yīng)就是最好的證明：育才小學(xué)陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了。”王友驚疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里：“這第二塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該 獎(jiǎng)你�！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。陶知又掏出第三塊糖果：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你�。 �
王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說(shuō)道：“陶……陶校長(zhǎng)，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)啊！”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，只可惜只有這一塊糖了，我的糖發(fā)完了，我看我們的談話也該完了吧！”說(shuō)完，他就走出了校長(zhǎng)室。
贊美有時(shí)只是簡(jiǎn)單的一句話，一塊糖果，卻包含著關(guān)注與肯定，真誠(chéng)地贊美一個(gè)人，會(huì)使他加倍地珍惜自己的名聲和信譽(yù)，贊美會(huì)成為彼此心靈間和諧與默契的橋梁，贊美往往達(dá)到苛刻的責(zé)備望塵莫及的效果。
詩(shī)人說(shuō)：“一花一世界。”佛家說(shuō)：“一葉一菩提。”贊美是一種拯救，也是心靈最真的清香。就讓我們多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)贊美，少點(diǎn)批評(píng)，少點(diǎn)指責(zé)，讓我們的學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)，健健康康成長(zhǎng)吧！
讀《一線教師》有感5
一般來(lái)說(shuō)，讀教育教學(xué)書(shū)籍，多多少少有些枯燥，因?yàn)槠渲欣碚撔缘恼Z(yǔ)言難以馬上消化理解。但當(dāng)我捧起管建剛老師的《一線教師》時(shí)，卻愛(ài)不釋手。因?yàn)樽x這本書(shū)，讓我感到非常親切——它用樸實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言記錄了管建剛老師的平凡教學(xué)生活，在這些教學(xué)生活中，經(jīng)常會(huì)找到自己的影子；因?yàn)樽x這本書(shū)，讓我學(xué)到了教育智慧——它用一個(gè)個(gè)鮮活的事例記錄了教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給出了解決這些問(wèn)題的方法�？梢哉f(shuō)這是一本充滿智慧的書(shū)，是教育教學(xué)的細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)和智慧寶庫(kù)。
整本書(shū)分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀(jì)律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵(lì)學(xué)、復(fù)習(xí)學(xué)、反思學(xué)。掩卷深思：每一章每一節(jié)都有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
一、讀“一線協(xié)助學(xué)”的感悟。
管建剛老師的教育教學(xué)和我們所有的一線老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學(xué)工作主題明確，落到實(shí)處，并巧妙地運(yùn)用一條非常清晰的線——“每日簡(jiǎn)評(píng)”拴著。“每日簡(jiǎn)評(píng)”將教書(shū)與育人緊密地結(jié)合在一起，使教育工作系統(tǒng)、細(xì)致、深刻，起到了事半功倍的效果。
為培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和愛(ài)心，管老師在“一線協(xié)助學(xué)”中講述了一個(gè)教育主題“我為班級(jí)做點(diǎn)事”給我很大啟發(fā)。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級(jí)做點(diǎn)‘額外’事，你為班級(jí)做事，也是為自己做事，你為同學(xué)做事的同時(shí)，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈�！毖葜v之后，管老師宣布本周“每日簡(jiǎn)評(píng)”的主題為“我為班級(jí)做點(diǎn)事。”接下來(lái)，管老師就觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的愛(ài)心行動(dòng)，就不失時(shí)機(jī)地給予贊美。并讓同學(xué)們根據(jù)這一主題，進(jìn)行每日簡(jiǎn)評(píng)，寫(xiě)出自己在這次主題活動(dòng)中的感受。通過(guò)這次主題活動(dòng)，班級(jí)起了極大的變化：同學(xué)們學(xué)會(huì)了不計(jì)報(bào)酬地為班級(jí)做事，知道了為班級(jí)做事是開(kāi)心的，更感受到了什么叫集體榮譽(yù)感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預(yù)備鈴到上課鈴，我在做什么？”“每天讓媽媽笑一笑”“ 每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)”等等。
反思自己的主題教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)校工作重點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)展著，但總覺(jué)得不夠系統(tǒng)，不夠深入，教育效果也不是十分顯著。向管老師學(xué)習(xí)，每周抓住一個(gè)教育細(xì)節(jié)，緊緊圍繞一個(gè)教育主題，有計(jì)劃、有實(shí)施，有反饋，有總結(jié)，才能取得最佳的教育效果。
二、讀“一線激勵(lì)學(xué)”的感悟。
有人說(shuō)，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵(lì)”。一線教師要努力成為激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。管老師的激勵(lì)方法很多，也很妙！書(shū)中細(xì)致地描寫(xiě)了“我的每日表?yè)P(yáng)”、“管老師專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)”、“邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事”、“與離自己最近的學(xué)生相比”、“化批評(píng)為獎(jiǎng)勵(lì)”等激勵(lì)方法操作的具體過(guò)程和神奇效果。
就“我的每日表?yè)P(yáng)”與大家分享。管老師深知：一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P(yáng)，可能催化成一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)。他要求自己盡可能做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)一位學(xué)生，而且是盡可能地找出時(shí)間當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。管老師不是班主任，所以能夠利用的零碎時(shí)間不多，有時(shí)擠不出時(shí)間當(dāng)全班的面表?yè)P(yáng)，管老師就將一周來(lái)記下的“每日表?yè)P(yáng)”發(fā)表于《班級(jí)作文周報(bào)》上。他又發(fā)現(xiàn)《班級(jí)作文周報(bào)》上表?yè)P(yáng)，能留下文字的痕跡，缺點(diǎn)是不及時(shí)，不能“每日表?yè)P(yáng)”。于是，又將“每日表?yè)P(yáng)”搬到了博客上。管老師說(shuō)：“促使學(xué)生向身邊的榜樣看齊、學(xué)習(xí)、追趕，是班級(jí)授課制下最重要的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)。榜樣需要教師去發(fā)現(xiàn)。教師每天發(fā)現(xiàn)一個(gè)表?yè)P(yáng)的對(duì)象，就是每天給班上注入一道榜樣的清泉，就是每天給學(xué)生注入一道心靈的力量。”說(shuō)實(shí)話，我也經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，但沒(méi)有做到像管老師那樣用心去觀察每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有做到像管老師那樣每一次表?yè)P(yáng)都把學(xué)生當(dāng)作榜樣，鄭重其事地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，沒(méi)有做到像管老師那樣長(zhǎng)年堅(jiān)持做著一件意義深遠(yuǎn)的事——“每日表?yè)P(yáng)”。
向管老師學(xué)習(xí)，重視“每日表?yè)P(yáng)”，給不同層次的學(xué)生以實(shí)際的幫助，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自我、受到表?yè)P(yáng)、成為榜樣的機(jī)會(huì)。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重他們、關(guān)愛(ài)他們、賞識(shí)他們，遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，總能想出一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的妙招。看完這本書(shū)，愿我們能把讀書(shū)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟和收獲運(yùn)用到我們的教育教學(xué)之中。
讀《一線教師》有感6
管建剛老師著的《一線教師》其實(shí)寫(xiě)的很多都是班主任的事兒。做為一個(gè)一線的班主任，看了管老師的書(shū)后有很多的啟發(fā)。最有同感的一點(diǎn)就是細(xì)節(jié)決定成敗，做事要多花一個(gè)心眼。
書(shū)中手記二《一線紀(jì)律學(xué)》中有一篇《吵鬧的早上安靜下來(lái)了》，描寫(xiě)的是早讀時(shí)間班級(jí)里鬧哄哄，晨讀無(wú)法進(jìn)行。管老師首先不是訓(xùn)斥、批評(píng)、壓陣，而是進(jìn)行了觀察和思考。他發(fā)現(xiàn)，擺椅子和交作業(yè)這兩件事妨礙了同學(xué)的早讀。于是，就針對(duì)這兩件事進(jìn)行了改革：1、先到校的，將椅子全翻下。2、作業(yè)放到八點(diǎn)后一起交。就是這兩件小事的改變，使整個(gè)班級(jí)的早讀風(fēng)氣蔚然為之改觀，早上，同學(xué)們能靜下心來(lái)讀書(shū)了，組長(zhǎng)也不必為作業(yè)的散亂而犯愁了。細(xì)節(jié)的改變，有時(shí)能起到事半功倍的效果。
由此我想到我們班的中餐管理。中餐管理是一件頭疼的事兒，因?yàn)槲覀兊奈绮褪窃诮淌依镞M(jìn)行的。先要進(jìn)行分飯，吃完飯后學(xué)生要打掃。擦桌子是件令人頭疼的事，因?yàn)橛行⿲W(xué)生的習(xí)慣不怎么好，邊吃邊撒飯粒，弄得滿桌子都是，打掃起來(lái)特別費(fèi)勁。怎么辦？于是，我就跟學(xué)生要求：“吃飯時(shí)不準(zhǔn)掉飯粒，如果有飯粒掉出來(lái)的，吃完后自己撿掉�！边@樣一來(lái)，教室桌面情況大大改觀，值日同學(xué)的負(fù)擔(dān)也隨之減輕。
吃完飯后，同學(xué)們要把餐盤(pán)、筷子、碗收拾到桶里去，然后由值日生送到廚房去。有些班級(jí)，桶里的碗盆、筷子堆得亂七八糟。值日的同學(xué)一送，筷子就隨地掉，非常麻煩。這些麻煩都是由同學(xué)沒(méi)有注意細(xì)節(jié)引起的。于是，我要求我班的孩子，盤(pán)子要大口對(duì)大口整齊地疊好，筷子一頭要朝下插到桶里，而且要擺放整齊。這樣，送餐具的同學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)筷子隨地丟的亂像了。
教育中，為什么有的班級(jí)做事特別有條理，有的班級(jí)什么都亂哄哄。我想，一個(gè)有條理的班級(jí)，一定有一位注重細(xì)節(jié)的班主任。注重細(xì)節(jié)的班主任，一定比別人多一個(gè)心眼，多一份觀察，多一份思考。
讀《一線教師》有感7
我很幸運(yùn)，學(xué)校有了讀書(shū)帶頭人，我很幸運(yùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們每位一線教師發(fā)了一本《一線教師》。本書(shū)分十個(gè)手記，分別寫(xiě)了：一線“作業(yè)學(xué)”、一線“紀(jì)律學(xué)”、一線“協(xié)助學(xué)”、一線“情感學(xué)”、一線“育人學(xué)”、一線“自立學(xué)”、一線“個(gè)案學(xué)”、一線“激勵(lì)學(xué)”、一線“復(fù)習(xí)學(xué)”、一線“反思學(xué)”。書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)是我們每個(gè)一線老師自己教育教學(xué)中曾經(jīng)或正在或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀(jì)律、班級(jí)管理、育人，考試復(fù)習(xí)及教學(xué)反思等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè)地工作著。站在一線教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時(shí)為我們?cè)诮虒W(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。
我特別欣賞管老師的 “一線作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深、虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地?cái)⑹拢渚湔\(chéng)懇，特別有說(shuō)服力。對(duì)于作業(yè)論，管老師以他親身實(shí)踐向我們指出：要抓好考試，一定得抓好作業(yè)，這對(duì)于考試分?jǐn)?shù)最直接、最管用。多么現(xiàn)實(shí)的真知酌見(jiàn)哪。聯(lián)系自己的日常教學(xué)，學(xué)生作業(yè)一直是我頭痛的一件事，我到教務(wù)以來(lái)，各種雜事更多，沒(méi)有更多的時(shí)間去給孩子要作業(yè)，陪著寫(xiě)作業(yè)，盯著補(bǔ)作業(yè)。一樣的課程，一樣的學(xué)生，少之又少的時(shí)間，怎么保持，怎么提高，怎不令人煩惱。我就碰到了幾位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，課堂作業(yè)經(jīng)常要放學(xué)前交，今天的家庭作業(yè)得第二天在學(xué)校督促后才能做完，我試著用鼓勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性，試著找一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，尤其是作業(yè)上稍有進(jìn)步就大肆表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)他，也曾積極地與他們的父母聯(lián)系溝通交流，但總是收效甚微，他或者不以為然，或者開(kāi)始一陣子似有改進(jìn)，但過(guò)了不久他又重操就業(yè)，這樣反反復(fù)，讓我費(fèi)盡心機(jī)，覺(jué)得無(wú)可奈何。有幾個(gè)學(xué)生字是出了名的臟、亂、差。這幾個(gè)孩子我也沒(méi)少費(fèi)勁，總是在一遍一遍地重復(fù)著讓他們重寫(xiě)，寫(xiě)得不好重寫(xiě)，這些孩子也早已培養(yǎng)出了抗挫折能力，每次高高興興地打回，高高興興地重寫(xiě)；再打回去，再高高興興地重寫(xiě)，讓你自己都搞得沒(méi)脾氣。管老師的“一線作業(yè)學(xué)”讓我受益匪淺，這幾個(gè)不交作業(yè)的老大難，怎么辦？集體的力量來(lái)幫忙。采用小組制，獎(jiǎng)懲制度。評(píng)選出周冠軍，月冠軍表彰激勵(lì)，效果良好。針對(duì)個(gè)別作業(yè)臟亂差，最近，我想到了給優(yōu)秀作業(yè)粘貼畫(huà)，用獎(jiǎng)勵(lì)代替懲罰，只要連續(xù)兩次作業(yè)寫(xiě)得工整干凈就可以獲得貼畫(huà)一個(gè)，相信圖案美不勝收的小貼畫(huà)會(huì)讓孩子們的作業(yè)上一個(gè)新臺(tái)階。
從管老師的“一線作業(yè)學(xué)”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應(yīng)該提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。曾有名人講過(guò)：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機(jī)，多用智慧，多多開(kāi)展深入細(xì)致的思想工作，把工作做實(shí)，做細(xì)。
再次回味這本書(shū)，我不得不發(fā)自?xún)?nèi)心地佩服管老師心思是如此的細(xì)膩，我深深地體會(huì)到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì)學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè)。
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