學校調(diào)研報告格式范文

　　調(diào)研報告] 的寫作者必須自覺以研究為目的，根據(jù)社會或工作的需要，制定出切實可行的調(diào)研計劃，即將被動的適應變?yōu)橛杏媱澋摹⒎e極主動的寫作實踐，下面給大家提供了學校調(diào)研報告范文，一起來看看吧！

　　引言：我�！笆�五”期間《小學生新的學習方式的研究》取得一定成效，獲得遼寧省教育科學規(guī)劃辦頒發(fā)的三等獎。根據(jù)未來教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合學校的發(fā)展目標，我校“十一五”確立的研究課題是《小學課堂教學方式的研究》，旨在有效地提高課堂教學質(zhì)量，提升學校整體辦學水平，實現(xiàn)師生的自主發(fā)展。此課題現(xiàn)已在大連市科研規(guī)劃辦正式立項。自課題確立之后，課題主持人充分發(fā)揮了第一責任人的作用，帶領(lǐng)課題組成員扎扎實實地進行研究，現(xiàn)已取得了階段性成果。

　　一、問題的提出：

　　改革小學課堂教學方式是推進素質(zhì)教育的要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，高效的課堂教學永遠是教師的追求。改革課堂教學要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變教師的教學觀念、教學行為，改變傳統(tǒng)課堂教學中忽視作為獨立個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，改變師生群體在課堂教學活動中忽視多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立方式多樣的評價方法，其艱巨性是不言而喻的。因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，打好課堂教學的攻堅戰(zhàn)，有著深遠的戰(zhàn)略意義。

　　改革小學課堂教學方式是新課程改革的現(xiàn)實要求。新的課改綱要明確指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流合作的能力。”毋庸置疑“以學生為本” 是課改的核心理念。然而其主戰(zhàn)場還是在課堂，因為無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式上。縱觀我國當前的課堂教學，重傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結(jié)論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。本篇文章來自資料管理下載。這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)成為教育發(fā)展的阻礙力量。因此以轉(zhuǎn)變教師教學方式作為實施新課程的突破口，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的角色和教學行為，提升教師的教學智慧和機智，而且能夠張揚學生學習的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，進而使課堂教學在師生互動中變?yōu)閹熒�共同發(fā)展的場所，從而促進學生思維方式、生活方式，乃至生存方式的轉(zhuǎn)變。

　　改革小學課堂教學方式是社會發(fā)展的客觀要求。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈。要適應這種趨勢，人們就必須進行終身學習。一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要�！币�終身學習就必須能夠自主學習、合作學習、探究學習。對這一點世界是有共識的。世界銀行研究院專家卡爾達耳曼曾說：“中國構(gòu)建終身教育體系面臨兩方面挑戰(zhàn)”，其中之一便是“學校教育要教會學生如何學習，為終身學習打下基礎。”《教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書的作者S拉塞克也說：“科學技術(shù)的諸多表明，有必要在學校里掌握‘學會學習’”。

　　改革小學課堂教學方式是克服我校教學弊端必須解決的問題。課改已經(jīng)經(jīng)歷了十個年頭，我校教師也積極地參與了課程改革，努力轉(zhuǎn)變觀念、提高適應課程改革的能力。但是，必須看到，由于教師對于課程改革在理念上還存在疑惑，能力還存在差距，我們課堂教學方式仍然改進有限，重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創(chuàng)新。只給學生"魚"而未授予學生"漁"，少有師生之間的交流與合作的機會等，存在的問題還很多，造成了老師們事倍功半，還有相當一部分學生還是在被動學習，沒有形成學習能力，與時代發(fā)展的要求還存在較大的差異。我校從2003年9月開始立項進行《小學生新的學習方式》的研究。兩年來我們堅持以課題為牽動，以課改理念為指導，以校本本研究為平臺，以課型教學行為研究為切入點，聚焦課堂教學，扎扎實實進行小學生新的學習方式的研究。通過課題研究，提高了對落實新的學習方式轉(zhuǎn)變的認識，構(gòu)建了以“自主探究合作”為特征的學科基本類型課的設計，構(gòu)建了小學生“自主探究合作”新的學習方式的評價體系（標準、方法與途徑）。學生和教師都有了明顯的進步，但是，還有一些問題尚待進一步解決。這些問題主要是：

　　1、各學科的《學科教學行為操作設計》還不夠完善，而且還沒有落實到每一個教師的課堂教學之中。

　　2、各學科的《學科教學行為操作設計》還未達到細化，使《學科教學行為操作設計》不能充分的發(fā)揮其可操作性。

　　3、正是由于我們的研究還不夠完善，研究的成果還沒有得到充分運用，因此學生的學習行為還存在很大的問題，經(jīng)過抽樣調(diào)查統(tǒng)計分析，我校學生自主質(zhì)疑和自主運用的習慣還未形成，到目前為止還有40%的學生沒有形成自主質(zhì)疑和自主運用的習慣。

　　4、經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，學生學的方式和教師教的方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，“學”與“教”是相互作用、相互影響、相互促進的，本質(zhì)上說二者的價值取向是一致的。

　　因此，在綜合分析了全國課程改革的經(jīng)驗的基礎上，在十五“小學生新的學習方式”的研究基礎上，我們選擇了“小學課堂教學方式的研究”作為“十一五”期間的教學研究課題。通過本課題的研究，使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在工作中學習現(xiàn)代教育理論，掌握教育規(guī)律，提高教育教學能力，探索小學課堂教學的方式、方法及評價，在新課程理念下切實轉(zhuǎn)變自己的教的方式，實現(xiàn)學生學的方式轉(zhuǎn)變的新突破，使學生主動參與學習過程，樂于探究、勤于動手，提升他們搜集、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力，使課堂教學成為靈活開放、生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的學堂。提高我校的教育教學質(zhì)量，促進學生、教師、學校的發(fā)展。

　　二、課題的界定：

　　所謂“教學方式”包括教師“教”的方式與學生“學”的方式。因為無論從教學活動的實踐上看，還是從教與學的相互關(guān)系上看，教學活動就是一個相互作用的“學習共同體”，沒有“教”就沒有“學”，同樣沒有“學”就不存在著“教”。

　　我們在課題中研究課堂教學方式，就既包含著教師“教”的方式，也包括學生“學”的方式，同時，要研究教師改變“教”的方式，幫助學生形成新的“學”的方式。

　　三、研究目標：

　�、� 探索小學各學科各種課型教師教的方式、學生學的方式，通過教師改變“教”的方式，幫助學生形成新的“學”的方式，總結(jié)出提高課堂教學質(zhì)量的途徑方法；探索出小學各學科各種課型的教學任務、目標和規(guī)律；探索出體現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式的“基本課型教學行為設計”與實施策略; 探索出體現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式的課堂教學評價體系。

　�、� 培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，（提高學習興趣、掌握學習方法、養(yǎng)成學習習慣、形成學習能力），促進學生主動全面發(fā)展。

　　⒊ 轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的專業(yè)化水平，提升學校辦學質(zhì)量。

　　四、研究內(nèi)容：

　　⒈ 課型分類研究、課型分析研究，包括基本課型的任務、目標、學情分析、教學策略。

　�、残�學各學科各年段基本課型教學行為設計研究。

　�、承�學課堂自主學習教學策略的研究。

　�、葱�學課堂合作學習教學策略的研究。

　�、敌�學課堂探究學習教學策略的研究。

　�、扼w現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式的課堂教學評價研究。

　　五、研究方法： 調(diào)查法 經(jīng)驗總結(jié)法  文獻研究法

　　六、研究過程：

　　該項研究從20xx年10月起，現(xiàn)已歷時近五年的時間，先后經(jīng)歷了三個階段。

　　準備階段（20xx年10月---2006年2月）

　　在這一階段我們主要完成了下列任務：

　�、� 調(diào)查教學現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報告

　　我們通過問卷、談話、觀察等方法對學生、教師進行了調(diào)查，并撰寫了《研前調(diào)查報告》，為本課題的研究奠定了研究基礎。

　�、� 學習相關(guān)文獻，撰寫了文獻綜述

　　圍繞研究課題，我們學習了相關(guān)文獻。我們組織教師先后學習了自主學習、合作學習、探究學習相關(guān)理論，學習各學科的課程標準等資料，并撰寫了文獻綜述，為本課題的研究提供了借鑒。

　　㈢ 確定了研究課題，撰寫了研究方案

　　我們在分析本校教學現(xiàn)狀的基礎上確定了研究課題“小學課堂教學方式的研究”，并撰寫了研究方案，為研究做好了計劃準備，并在大連市教育科研規(guī)劃辦正式立項。

　　實施階段（2006年3月-----2010年7月）

　　這一階段的主要過程就是引領(lǐng)教師帶著課題學習，針對課題研究的內(nèi)容進行設計、實踐、反思、提煉。

　�、� 帶著課題深入學習

　　“四個一”活動是我校組織教師深入進行課題學習的具體抓手。 “四個一”活動的具體內(nèi)容是如下。

　　一是教師每天最少上教育網(wǎng)站學習一次。結(jié)合課題研究實際，利用豐富的網(wǎng)絡資源，開展網(wǎng)上學習活動，鼓勵老師參與網(wǎng)上的一些教育教學論壇、博客；綜合大連市教師網(wǎng)的資源，借他山之石為我所用。

　　發(fā)揮金南路小學校園網(wǎng)的作用。校園網(wǎng)FTP上設“課題立項”、欄目，上面?zhèn)鬏斨鴮W校課題組給老師們提供的課題理論學習資料、學期課題研究計劃、各位教師精心設計的課題研究過程材料，教師們隨時登陸，選我所需，實現(xiàn)了資源共享，整合的資源極大豐富了研究內(nèi)容。金南路小學校園網(wǎng)實現(xiàn)了課題研究相關(guān)資料、過程實施的網(wǎng)上管理，方便學校各項資料的留存，提升學校的管理水平，實時記錄教師專業(yè)成長軌跡，為學校的持續(xù)發(fā)展提供軟件保障。

　　二是開展一次讀書沙龍活動。成立櫻花讀書社，引導教師圍繞課題進行讀書學習。教師結(jié)合自身的實際情況，圍繞個人課題，制定自主學習計劃，認真做好讀書筆記，寫好讀書心得，副校長每月都要批閱教師的課題學習筆記。根據(jù)課題研究實際，每學期組織一次讀書沙龍活動。讀書活動開闊了教師的視野，促進了教師的理性思考。

　　三是為教師做專題講座。根據(jù)骨干教師、班主任以及青年教師的需求，選擇培訓內(nèi)容，聘請專業(yè)人士、領(lǐng)導、骨干教師進行專題講座。學校先后邀請區(qū)進修學校趙桂弟校長、楊建英校長、于建國老師等進行專題講座，開闊了老師們的視野。

　　四是每月至少寫一篇有價值的教育教學案例或反思。經(jīng)驗+反思=成長。為促進教師對自己的教育教學進行反思，教師每月都要寫一篇教學反思或教學案例。促使教師對自己的教育教學行為進行理性思考，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。校園網(wǎng)上有全校教師每月的案例反思電子文本，給教師們互相學習提供了方便。

　　通過各種類型的學習，在小學課堂教學方式方面獲得了許多可借鑒的經(jīng)驗，有力地提升了我們的研究起點。

　　㈡圍繞課題進行分解。

　　我們認為“科研興�！�，首先應“科研興師”。聚沙成塔，集腋成裘。我們的做法是把學校課題層層分解，每一階段有不同的子課題，先后研究了小學課堂基本課型分類、小學課堂基本課型分析、小學課堂基本課型教學行為設計，小學課堂自主學習教學策略、小學課堂合作學習教學策略、小學課堂探究學習教學策略六個子課題。這樣把研究內(nèi)容分散開來，每個階段有不同的研究重點。

　　同時，我們以課題為載體，建立校本研究、組本研究、個人課題研究的三級教研制度，把學�！笆�一五”市級立項課題“小學課堂教學方式的研究”層層分解，學校有“大”課題，學科教研組有“中”課題，教師個人有“小”課題，形成課題分解的“樹狀結(jié)構(gòu)”。

　　在組本研究中，專題明確，由組內(nèi)一人為主，其他為輔， “輪流坐莊”，每位教師擔當一次組本研究的“主角”。

　　在個人課題研究過程中，本著“高質(zhì)量規(guī)劃，低重心研究；高起點定位，低緯度提升”這樣一個原則，學校要求每學期每位教師制定個人課題研究計劃，每月上傳個人課題研究資料，每學期進行個人課題專項總結(jié)。

　　每一位參加課題研究的教師都把理論學習和課題研究實踐相結(jié)合，獨自進行各具特色的課題行動研究。教師認識上的提高，行動上的轉(zhuǎn)變是不言而喻的。學校課題不再是校長和幾個骨干教師的工作，而是每一位教師的常態(tài)工作。每位教師根據(jù)學�！笆�一五”課題，建立個人子課題，在區(qū)或者學校立項，形成每位教師都有課題、人人都是研究者的局面。全校有14位教師的個人課題在區(qū)級立項，其他任課教師均在學校立項。學校加強教師個人課題管理，區(qū)級個人立項課題按科研室下發(fā)的個人課題管理辦法進行管理。參考區(qū)個人立項課題管理辦法，學校制定了金南路小學個人課題管理辦法，做好校級個人課題的管理工作。開學前每位教師制定個人課題學期研究計劃，安排好月份研究的具體工作，確定月份研究的重點工作，月底將研究過程資料上傳到校園網(wǎng)上，副校長逐一檢查教師個人課題研究工作。做好個人課題日常管理工作，每月上交一次個人課題研究成果，及時整理好個人課題研究檔案。這樣教師將個人發(fā)展目標與學校目標充分結(jié)合起來，找到發(fā)展契合點，實現(xiàn)雙贏。可以說，在金南路小學，課題研究已到了無孔不入，無處不在，無時不有的程度，廣大教師在課題研究中不唯上，不唯方案，不唯權(quán)威，而是結(jié)合教學實際搞課題研究，從實踐到認識，再實踐，再認識，呈螺旋式上升。廣大教師在成就學生的同時，也就成就了教師自己。科研課題研究實踐是教師發(fā)展的起跳臺，是教師真正形成個性化的媒介。課題研究提升了教師的教育智慧，促進了學校教育教學工作的開展。

　�、玑槍φn題進行研究-----這里的研究主要包括六方面內(nèi)容：小學課堂基本課型分析，小學課堂基本課型教學行為設計與使用說明設計，小學課堂自主學習教學方式的設計，小學課堂合作學習教學方式的設計，小學課堂探究學習教學方式的設計，體現(xiàn)“自主合作探究”教學方式的課堂教學評價設計。

　　小學課堂基本課型分析

　　在此階段開展了以下兩項專題研究活動：

　　⒈ 開展了小學各學科基本課型分類的專題研究

　　結(jié)合現(xiàn)行教材，我們認真地學習了小學各學科課程標準，得出了依據(jù)課程標準的要求、學生的年齡特點（生理、心理，特別是思維特點）、兼顧學習內(nèi)容的類型（知識、技能、態(tài)度及教學任務四個維度）來劃分課型的科學劃分標準。

　　—— 課型分類得出的結(jié)論：

　　根據(jù)學科的特點、教學內(nèi)容、教學任務劃分課型，根據(jù)不同課型設計不同的師生行為方式，尋求不同的教學策略，更有利于教師駕馭教材、調(diào)控課堂，也利于學生摸索和掌握有效的學習方法及規(guī)律，對優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率有著重要的意義。

　　本階段，我們得出了小學各年級各學科基本類型課的結(jié)論（見《花開的聲音》”）。

　�、� 開展了小學各年級各學科一種課型要素分析的專題研究

　　在分類的基礎上，我們組織各學科教師以一種課型為例，進行課型基本要素的分析。具體內(nèi)容包括：課型的任務目標、學生的學習規(guī)律、學情分析、教學策略。

　　在研究過程中，我們認為，對基本類型課要素分析工作是十分必要的，只有明確課堂教學各要素在教學中的作用，以及它們之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，才能提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展。

　　本階段，我們得出各學科共19種基本類型課要素分析（見《春華秋實》）。

　　小學課堂基本課型教學行為設計及使用說明設計

　　課型教學行為設計是以獲得優(yōu)化教學效果為目的，通過學習教學理論、研究教學規(guī)律、運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，并在教學實踐中試行、反思評價、修改完善的過程。它是現(xiàn)代教育理念與課堂教學實踐的橋梁，是轉(zhuǎn)變教師教學行為的載體。

　　設計的內(nèi)容應包括三部分。其一是教學環(huán)節(jié)；其二是學生的學習行為——學生做什么和怎樣做；其三是教師的教學行為——教師做什么和怎樣做。

　　此階段，研究特點可以概括為兩方面:

　　三層次研討由面到點

　　圍繞小學課堂基本課型教學行為設計及使用說明的研究，開展三個層次的課題活動。實行課題研究活動輪流坐莊制，為不同層次的教師創(chuàng)造機會，促進教師成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

　　第一層次：分大組開展全校性的校本教科研活動，具體安排是：每月專題講座，課堂教學展示研討活動（由教研組輪流坐莊主持展示），群體交流。

　　第二層次：根據(jù)學校課題，每個教研組確定組內(nèi)研究專題，充分發(fā)揮教研組的研究職能。做到計劃制定規(guī)范化，準備過程具體化，組長發(fā)揮作用帶頭化。做到個人研究與集體研究結(jié)合，科研活動與教研活動結(jié)合，教科研活動和日常教學活動結(jié)合。組本教研時間每周三下午1：00—2:00,在上學期基礎上每個學科的選定一個課型進行深入研究，由組內(nèi)一人為主，其他為輔，每位教師擔當一次研究活動的主角。具體研究內(nèi)容包括：課型分析、課堂教學行為設計、課堂教學行為設計論證、課堂教學行為設計使用說明，撰寫成稿。

　　第三層次：教師個體課題研究。結(jié)合教師個人立項課題，設立小專題，制訂專題研究計劃，開展自主研究，夯實研究過程，每月進行檢查，定期交流驗收。

　　三循環(huán)研討螺旋推升

　　每學期我校教師圍繞課題分別進行三輪教學展示研討活動，各學科重點研究一種課型的教學行為設計。每一輪的教學展示研討活動都安排四項內(nèi)容，即：1、研究教材課標，查找相關(guān)資料，分析教法學法學情，初步擬定一種課型的教學行為設計，2、圍繞教學行為設計進行說課，修改教案，3、上研討課，進行教學診斷，4、根據(jù)研討課診斷情況修改完善教學行為設計。經(jīng)過三輪的反復，全校老師共同研討，大家從多角度思考，發(fā)表不同的見解，提供不同層面的資料與洞察結(jié)果，最后形成21種教學行為設計與使用說明。（見《春華秋實》）

　　在研究過程中，我們始終堅持注重總結(jié)、提煉和提升、再體驗，成果應用到下一個環(huán)節(jié)。它是一個循環(huán)往復，螺旋上升的過程。教師們通過教學行為設計，在反復學習反復研究的過程中，明確了思路，提升了思維層次，改變了教學方式和學生的學習方式。更有價值的是，這種過程提高了教師的學習、研究能力。

　　小學課堂自主學習教學方式的設計

　　課改倡導自主、合作、探究的課堂教學方式。關(guān)于這三種教學方式，都有比較寬泛的內(nèi)容。根據(jù)學校實際研究能力，我們在自主學習教學方式的研究過程中，是以小學生預習與課堂教學方式為切入點進行研究的。這里我們分三步走。

　�、� 理論先行，急用先學，全員培訓

　　子課題確立以后，寒暑假，學校組織全員教師進行相關(guān)的理論儲備，老師們邊學習邊整理學習體會和心得，并在假期里及時上傳到校園網(wǎng)上的個人博客當中，這樣又方便了老師們之間相互學習和交流。

　　開學后副校長和教導主任組織教師進行預習專題理論培訓，使老師們對于預習的認識和理解又加深了一步。

　�、� 探究方法，分工協(xié)作，全員行動

　　老師們在占有大量資料的基礎上，新學期開學初，語文學科圍繞“習作指導課”這一基本課型進行研究，數(shù)學教師著重研究“空間與圖形”新授課的預習方法，英語學科重點研究課文教學的預習策略。

　　⒊ 精心設計，反復實踐，逐步提高

　　老師們在占有大量資料的基礎上，語文學科圍繞“習作指導課”這一基本課型進行研究，數(shù)學教師著重研究“空間與圖形”新授課的預習方法，英語學科重點研究課文教學的預習策略。各學科預習的內(nèi)容方法提煉出來以后，學校組織全體教師開展三輪教學研討活動，研究怎樣利用預習資源改革課堂教學方式。

　　全校圍繞“小學生預習與課堂教學方式的研究”這一主題，舉行了“春華杯”課堂教學觀摩活動。老師們?nèi)珕T參與，經(jīng)歷了“學習 — 設計 — 實踐 — 反思 — 提煉”的研究過程。每位教師抓住一種課型進行研究，修改完善預習后的課堂教學行為設計，思考提煉預習后教師教學方式和學生學習方式的變化。學校還組織教師召開了“提煉﹒共享”預習專題研究成果展示會。經(jīng)過本輪研究實踐，老師們對于預習的認識和思考有了大幅度的提升�？偨Y(jié)出“小學高年級數(shù)學預習九步法”等實用性非常強的研究成果，并及時轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。

　　20xx年7月3日下午，金南路小學舉行了“小學生預習與課堂教學方式的研究”階段性成果發(fā)布會。為了總結(jié)推廣我校的課題研究成果和經(jīng)驗，促進全區(qū)小學幼兒園教育科研工作的深入開展，由區(qū)教育科研工作辦公室牽頭，組織了由市教科所教育學會專家、區(qū)教師進修學校教研員、科研員組成的評析組，對我校的課題研究情況進行了認真的評審論證。評析組成員先期審閱了我校提供的文本資料，對領(lǐng)導和教師進行了訪談調(diào)研，參加了成果發(fā)布會。經(jīng)過評析組成員集體討論，認為我們的研究有五個方面的特點：1、選題恰當 2、研究內(nèi)容適切。3、研究過程是科學有效的 4、研究的成果的有價值的5、研究學校帶來的變化是積極和明顯的。

　　小學課堂合作學習教學方式的設計

　　關(guān)于合作學習教學方式的研究，我們把重點放在研究小組合作學習方面。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。注重團隊中角色分工和學生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、綜合發(fā)言員、協(xié)調(diào)員等等。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。這一專題研究分為三個步驟：

　　第一、研究怎樣分組

　　第二、研究怎樣培訓小組長

　　第三、研究各學科各種課型提高小組合作學習有效性的教學策略。

　　具體操作辦法基本同上。

　　最后，學校組織召開了“提高小組合作學習有效性的教學策略研究”成果發(fā)布會。參加本次發(fā)布會的有本校的全體教師，及友好學校炮臺鎮(zhèn)鄧屯中心小學的領(lǐng)導、教師、教研員。會上，按年級、分學科共十個組進行成果展示。展示形式靈活多樣，有課堂教學、小組現(xiàn)場演示、視頻錄像、圖片圖表等，生動全面詮釋了研究成果，使每個與會者都能很容易理解和領(lǐng)會。研究成果包括：“合作學習小組分組方式”、“組內(nèi)成員角色分工方法”、“合作學習的內(nèi)容選擇” “把握合作時機”“學生合作習慣培養(yǎng)”“充分發(fā)揮教師作用”“小組合作學習表現(xiàn)評價方法”等。

　　小學課堂探究學習教學方式的設計

　　這一階段研究歷經(jīng)一年時間。分兩個階段：

　　1.研究“我的課堂不活躍的原因”。

　　先組織教師自查自查，之后組織專題討論，頭腦風暴，然后班子全體成員深入全校教師的課堂進行問課堂觀察，最后進行分析總結(jié)。形成“我的課堂不活躍的原因”共8條。

　�、沤處煹那榫w不夠飽滿。有時態(tài)度過于嚴肅，課堂氛圍壓抑。

　　⑵教師語言不夠生動，不善于調(diào)動學生積極性，對學生的參與狀況的評價缺少激勵性。

　�、菃栴}設計過難或過易；提問語速過快；給學生思考的時間太少；只顧提問兩頭學生，忽略中間部分。

　�、冉虒W環(huán)節(jié)設計不新穎，教學過程安排不合理，教師講得多，學生參與機會少。

　�、山處焸湔n中忽視備學生，學生已有知識基礎把握不到位，教學沒有貼近學生的生活實際。

　�、式處煵簧朴诮M織課堂教學，對學生指導、訓練不到位。學生想說又不敢說，特別是有些本來對自己的回答不太自信的同學就更不敢說。

　�、巳狈�對學生自信心的培養(yǎng)。部分學生擔心問題回答不上來或說不好挨老師批評，也擔心被同學嘲笑因而產(chǎn)生畏懼心理，時間長了就不發(fā)言了。

　�、探處煵簧朴诮M織課堂教學，對學生指導、訓練不到位。部分學生注意力不集中，聽講秩序不好。

　　2.研究探究學習的教學策略。

　　這一階段做法和自主、合作學習研究的方法基本相同，不再贅述。

　　體現(xiàn)“自主合作探究”教學方式的小學課堂教學評價設計

　　本本階段研究，最突出的特點是就是自下而上。先是組織各科教師重溫課程標準，學習大連教育學院編寫的各學科課堂教學評價標準，結(jié)合我們的研究實際和課堂現(xiàn)狀，總結(jié)出各學科課堂教學評價表。然后組織教師組內(nèi)教研課、全校觀摩課等多種形式，利用評價表評價自己和同伴的課堂教學，集體討論修訂，形成新的各學科課堂教學評價表。

　　七、研究成果與成效：

　　近五年的研究取得了可喜的成果，其表現(xiàn)是：

　　研究成果：

　�、� 探索出小學語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、科學學科的課型分類。詳見《花開的聲音》

　　2、探索出6個學科19種課型分析。

　　6、探索出小學各學科課堂教學評價標準

　　注：李強提供

　　說明：此評價辦法是我們研究時間較短，還有好多不完善的地方，還需進一步研究。

　　研究成效：

　�、� 學生的學習品質(zhì)有了明顯提高

　　⑴ 學生預習習慣基本形成

　　20xx年6月，我們對六年級和四年級的兩個教學班的85名學生進行預習習慣問卷調(diào)查，調(diào)查的方法是綜合教師評價和學生評價。調(diào)查結(jié)果是： 80 % 的學生能夠天天或經(jīng)常預習，說明我校學生基本養(yǎng)成自覺預習的習慣 。

　�、� 學生自主預習的能力基本形成

　　20xx年6月，我們分別三年級和五年級的兩個教學班的80名名學生學生進行預習能力測試。測試的方法是：五年三班現(xiàn)讓學生自主預習六年級上冊《圓的認識》一課，三年三班先讓學生自主預習四年級上冊《乘法分配率》一課，然后根據(jù)《課標》要求編制一套試卷，讓學生回答。統(tǒng)計結(jié)果是：三年三班有62%的學生通過預習可以掌握75%的知識，五年三班的68%的學生通過預習可以掌握75%的知識，說明我校學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力。

　�、� 學生學習成績有明顯提高

　　老師們普遍反應，經(jīng)過學生的充分預習，課堂上教學效率高了。隨著預習研究的深入，我校學生自主學習能力和水平都有了明顯的提高，學習成績也有了明顯提高。

　�、� 教師的專業(yè)化水平得以明顯提升

　　⑴ 教師的教學方式發(fā)生了明顯變化

　　通過課題組成員聽課、觀察課堂，發(fā)現(xiàn)90%左右的教師課堂上能夠給學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間，引導學生有效學習。

　�、� 教師的理論水平有一定提高

　　過去我們組織課題研究、教學研討，老師們經(jīng)常就課論課，很少從深層次理論層面詮釋其中的道理�，F(xiàn)在，老師們在研究中能夠自覺運用自己所掌握的教育教學理論分析教學現(xiàn)象，感悟其中的道理。

　�、� 教師的研究能力有了一定提高

　　現(xiàn)在，全校教師人人都有課題，人人參與到課題研究中，一批研究型教師脫穎而出，他們在教學實踐中主動學習、探索研究、總結(jié)提煉、交流共享，教學研究已經(jīng)成為他們的一種職業(yè)生活方式。

　　本課題研究所產(chǎn)生的影響

　　課題主持人撰寫的《 復習課教學行為設計的探索與實踐 》一文刊登在 《中國教育學刊》，《以“復習課型教學行為設計”為 切入點提升期末復習的質(zhì)量》刊登在《大連教育》上

　　20xx年7月3日，甘井子區(qū)基層單位課題研究現(xiàn)場會上，課題主持人所做的“小學課堂教學方式的研究階段研究報告”受到與會領(lǐng)導的高度評價。

　　本課題的研究成果，在本區(qū)內(nèi)得到了普遍的認可和積極的推廣，尤其是課題層層分解的做法，已經(jīng)輻射全區(qū)，受到了同行的高度評價。本篇文章來自資料管理下載。大連市教科所楊建云主任參加了我校的階段成果發(fā)布會，認為我們的課題有兩方面比較突出：一是整個思路設計成熟，將總課題進行子課題分解，二是有清晰的思路，明確研究什么，怎么研究，研究的環(huán)節(jié)的設計，通過實踐、反思、總結(jié)、提煉等得以實施。

　　結(jié)論：

　　從以上研究結(jié)果中看，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：

　　1、我們的課題研究是符合社會發(fā)展要求的，是符合我校教學實際的。

　　2、我校在課題研究中所設計的操作辦法是有效的---能促進學生學習品質(zhì)的形成，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　今后的設想：

　　本課題的研究雖然取得初步成效，但從認識到實踐都有待進一步深化。在今后的研究中，我們將更加深入地探索，進一步打造賞識教育的辦學特色，從賞識教育牽動課題研究的深入開展。

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