課堂調(diào)查報告
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，報告十分的重要，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的課堂調(diào)查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂調(diào)查報告1
一、調(diào)查結(jié)果
1、調(diào)查前，先向?qū)W生講解問卷要求和問卷中的每項內(nèi)容。共發(fā)放問卷33份，收回問卷32份，其中有效問卷30份。
2、調(diào)查結(jié)果如下
大概有一半的學生喜歡上英語課，有三分之一的學生認為評價對學習有促進作用，課堂評價以教師評價為主，學生喜歡評價方式多樣化，教師以口頭評價為主，學生則喜歡多種評價相結(jié)合。老師不經(jīng)常評價學生的課堂表現(xiàn)，評價后老師也很少關(guān)注學生的情緒，對作業(yè)老師也沒有及時評價。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（1）小學英語教學評價對很多教師已不是一個新話題，他們通過讀書、經(jīng)驗總結(jié)、網(wǎng)絡及相關(guān)的培訓等多種渠道了解了小學英語教學評價，但通過調(diào)查得知他們對于評價的具體內(nèi)容、本質(zhì)、目標、特點及操作過程并不十分了解。
�。�2）83.3%的小學英語教師非常重視或比較重視教學評價，但是應改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中。教師在日常教學中不僅師生互評，還要通過生生互評、學生自評，提高學生的積極性和主動性，提高他們的自我反思能力。教師也要定期與家長溝通，如在學生作業(yè)上寫上對該學生近期的學習評價，不失為一個好方法。
�。�3）可以看出，教師經(jīng)常使用的教學評價方式較單一，除了課堂即時評價、作業(yè)評價、階段性成績評價之外，課堂表現(xiàn)或活動記錄、課外實踐活動記錄及成長記錄袋等其他教學評價方式很少使用。小學英語教師應了解及如何使用多種評價方法和評價工具，并結(jié)合自己的教學實踐，科學地進行評價，也就是說，教學評價要圍繞有利于教師實現(xiàn)三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）而設定，否則就會背道而馳。
�。�4）從調(diào)查可以看出，老師能夠在低年級使用多種評價手段進行評價，如體態(tài)語、鼓勵性語言等，他們非常重視課堂即時評價，毫不吝嗇鼓勵性語言，用愛的情感架起與學生的心靈之橋，但是在中高年級老師不經(jīng)常使用多種評價手段。語。
三、建議
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學英語教師并不十分了解小學英語教學評價的具體內(nèi)容；教師實施的評價方式不夠多樣、多元；新課程改革以來，教師雖然在小學英語教學評價方面作出了一定的成功嘗試，但教學評價的實施缺乏科學性、全面性和多樣性。
雖然評價具有較高的科學性，但目前傳統(tǒng)的教育觀念對它的實施是一個很大的阻礙。教師的評價思路依然以學科知識體系為目標，評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的瓶頸。據(jù)此，筆者建議：相關(guān)部門加大對小學學校行政領(lǐng)導、教師對小學英語教學評價的培訓力度，小學學校領(lǐng)導、教師加大對學生及學生家長對小學英語教學評價的學習，把教研與師訓整合起來；小學學校行政領(lǐng)導及教師應理順教學與評價（考試）的關(guān)系，正確發(fā)揮評價的促進學生發(fā)展、教師提高和教學實踐的功能；作為一名小學英語教師，首先需要的是對國家英語課程標準的'理解，如對其所提出的教學理念、教學目標等的理解，理解現(xiàn)代教育評價理念與掌握常用的評估工具也是至關(guān)重要的；構(gòu)建和諧的多元的評價主體，教育教學評價需要全社會的人共同參與合作支持，不要使教師對學生的教學評價成為評價“孤島”。
課堂調(diào)查報告2
通用技術(shù)是在20xx年新課改后產(chǎn)生的一門新的學科，它是一門立足于實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合的新課程。課程內(nèi)容以著力于提高學生技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，對多個學科知識進行有效的整合，為學生提供了一個技術(shù)綜合運用的平臺。然而由于課程資源相對比較少，教學常規(guī)教具欠缺，學生認知不足，師資隊伍相對薄弱等原因，通用技術(shù)課堂教學效果不明顯。為了了解大家在教學中遇到的問題、困難和需要，通過問卷調(diào)查掌握中學通用技術(shù)的教學情況展開調(diào)查，這對深入探討項目教學法的必要性及如何更好地提高通用技術(shù)教育教學質(zhì)量有重要作用。
一、調(diào)查目的、對象與方法
1、調(diào)查目的
通過對莆田五中高二年段的全體學生學習通用技術(shù)的情況進行調(diào)查，深入了解學生在通用技術(shù)課堂中遇到的問題、困難和需要，明確以項目為載體的通用技術(shù)課堂教學模式開展的必要性，為更好地開設通用技術(shù)課堂提供參考，全面提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。
2、調(diào)查對象及一般情況
調(diào)查對象：20xx級高二年級學生約1000人。
一般情況：高二的學生思想認識逐漸定型，自制能力、自治能力加強，能獨立思考、分析和解決問題，確保了問卷的有效性。
3、問卷調(diào)查方式
本次問卷調(diào)查方式為隨機問卷調(diào)查，以班級為單位，人手發(fā)放一份問卷，以當場發(fā)放問卷、當場回收問卷的形式展開調(diào)查，問卷回收率為95%。
4、調(diào)查時間
20xx年10月7日至20xx年10月14日。
5、調(diào)查內(nèi)容
本次問卷調(diào)查主要用來了解學生在通用技術(shù)學習過程中遇到的問題、困難和需要以及開展項目為載體的通用技術(shù)課堂的必要性。本次問卷共設計了25道題，其中23道選擇題，2道問答題，從學生的課程認知情況、生活經(jīng)歷、教材認知情況、課堂開展情況、項目的預計效果等五個方面展開調(diào)查。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查共發(fā)放1000份問卷，回收950份。
�。�1）從學生對通用技術(shù)的認知情況來看，95%的學生是贊同開設通用技術(shù)這門課程的，但是由于高考導向不明，課時相對不足，導致學生對課程的認識不足。問卷結(jié)果顯示，只有少部分人重視通用技術(shù)這門課程。
�。�2）從學生的生活經(jīng)歷表來看，有20%的學生偶爾經(jīng)歷換燈泡的技術(shù)活動，10%的學生曾經(jīng)歷過將玩具電動機改裝成發(fā)電機等技術(shù)試驗，8%的學生經(jīng)歷過開鎖的技術(shù)活動，11%的學生經(jīng)歷過類似的技術(shù)試驗，而有51%的學生從未接觸過技術(shù)活動。從這個數(shù)據(jù)來看，學生在中小學階段沒有很好地上過技術(shù)課程，而新課標對學生技能方面的要求超過了學生目前的認知水平，這對教師來說，開展教材內(nèi)容的教學活動有一定的難度，可能會沒有辦法激起學生的學習興趣。因此，如何從課外選取一些有指導意義的項目活動來展開課堂學習有一定的必要性。
（3）從學生對教材的認識來看，20%的學生認為地質(zhì)版的通用技術(shù)教材非常貼近學生的生活，60%的學生認為地質(zhì)版的通用技術(shù)教材不夠貼近生活或者比較貼近生活，這個數(shù)據(jù)結(jié)果不盡如人意，
如何尋找貼近生活的案例來代替課本中的案例顯得十分有必要。
�。�4）從課堂開展情況來看，大多數(shù)學生認為目前的通用技術(shù)課堂中理論的知識太多了，教學內(nèi)容比較單調(diào)，而給學生留下的動手實踐的時間太少，這樣可能會導致整個課堂下來沒有學到有用的技術(shù)。他們認為，通用技術(shù)課堂應該重視學生能力的培養(yǎng)，重視學生思維方法的.訓練，重視學生的全面發(fā)展，重視學生思想品德水平的提高，重視學生的知識掌握情況，重視學生特長的有效培養(yǎng)等等，而這些目標是要通過以教師為主體，學生親自動手實踐參與的形式來實現(xiàn)的。由此可見，如果選擇一項適合的項目來完成通用技術(shù)課程目標是有必要的。通過問卷調(diào)查表明，有20%的學生選擇以相片架為項目展開教學活動，更多的學生選擇了其他的活動作為項目。
�。�5）項目開展效果預計。80%的學生認為，展開項目需要的教材要由學校統(tǒng)一代辦購買，60%的學生認為在課堂上完成的項目成果是值得精心收藏的，56%的學生認為項目的評價可以通過評價表來完成，這為我們展開項目教學活動提供了一個很好的依據(jù)。
2、通用技術(shù)課程開展過程中遇到的主要問題
�。�1）學生的認識不足。大多數(shù)的學生面臨著高考的壓力，雖然學校開設了通用技術(shù)課程，但學生都把主要精力放在考試學科的學習上，而對于通用技術(shù)這樣的“邊緣學科”并不重視，導致學生的學習興趣不高，這就嚴重影響了課堂教學效果。
（2）課程資源不夠豐富。通用技術(shù)作為一門新興學科，缺乏貼近學科的探究式教學模式、案例以及教學視頻，而必修課中要求的技術(shù)實踐需要大量的實驗器材、材料及相關(guān)設備。而學校目前尚未建立完善的通用技術(shù)實驗室，導致教師在課堂上對這些內(nèi)容只能泛泛而談，簡單帶過，學生缺乏實踐動手的機會。
（3）課堂教學模式主要以理論型為主，學生興趣不高。通用技術(shù)的課時有限，而很多技術(shù)實踐是要建立在完成理論學習的基礎(chǔ)上，因此一節(jié)課下來理論的內(nèi)容較為繁多，而學生缺乏動手實踐的機會，學生的認知只停留在理論的層面上，并不能很好地運用到實踐中。
三、調(diào)查體會
以上結(jié)果表明，通用技術(shù)的課堂教學效果目前處于一個較低的水平上，為了解決學生在學習上遇到的需要和困難，改變目前的課堂教學模式是很有必要的，為此我們提出了項目教學法，它改變了傳統(tǒng)的理論型課堂教學模式，以“提出要求—學生實踐—作品評價—總結(jié)歸納”為軸線展開教學。
項目教學法是行為導向教學法的一種，學習者接受任務，收集和某一問題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學習者可以隨時尋求教師的幫助，但一般都是獨立完成任務。將項目教學模式引入通用技術(shù)課的教學中，通過學生參與具體項目，幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練，使其對所學的專業(yè)知識融會貫通，并鍛煉提升其實際工作能力。同時，又能構(gòu)建一個開放性、研究性的學習環(huán)境，使學生有足夠的空間，按自己的方式進行研究性學習。
通過本次調(diào)查，明確了項目教學法在通用技術(shù)課堂中開展的必要性及意義。項目的實施應該是以學生為主體、教師為主導的形式展開的，學生參與項目實踐前應充分把握課標中的知識與技能，教師負責構(gòu)建一個完整的教學設計，組織引導帶動學生參與實踐活動，做到人人參與，并且要指導學生完成項目實施全過程。
在項目的選擇上，必須選擇一個既能把通用技術(shù)的課程體系，課程標準和課程內(nèi)容三者結(jié)合起來又能激發(fā)學生的學習興趣的項目，這樣才能引導學生積極參與，實現(xiàn)雙贏的目標。這就對教師的課前準備提出了較高的要求，教師在項目實施前，要充分考慮到實施的項目能否激發(fā)學生的學習興趣、能否激發(fā)學生學習的積極性和持續(xù)性、選擇的項目是否能調(diào)用學生的已有學習知識、是否滲透了課程的內(nèi)容，實現(xiàn)了課程的教學目標等等。通過類似的思考選擇出實用性、實踐性、教學性較強的優(yōu)化項目。
課堂調(diào)查報告3
一、調(diào)查目的：
新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。在信息技術(shù)課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術(shù)交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學習。
但是在實際的小組合作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大�；谝陨显�，特別設計相關(guān)問題進行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養(yǎng)、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。
二、調(diào)查方法與對象：
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談法與文獻法相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別對五、六年級各班隨機抽選部分學生，進行“小組合作學習情況問卷調(diào)查，”。
三、調(diào)查的內(nèi)容
調(diào)查涉及12個方面問題，主要包括：a. 小組合作學習的認識和興趣;b. 小組合作學習的分組形式;c.小組合作學習活動的內(nèi)容;d. 小組合作學習活動過程;e. 小組合作學習活動效果(詳見問卷調(diào)查表)。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分。但我們也清楚地看到當前小學生小組合作學習存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：
�、判〗M活動形式比較單一：
調(diào)查1：下列小組合作學習形式中，你最喜歡( )
a、同桌合作交流學習 b、左右四人合作交流學習
c、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。
選擇a的占39.4%，選擇b的占32.4%，選擇c的占28.2%。具調(diào)查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學習內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。
調(diào)查2：開展小組合作學習時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是( )
a、積極與組內(nèi)同學討論、交流 b、聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思說 c、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學指責
選擇回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。
�、圃诮M織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。調(diào)查3：你們班小組合作學習有明確分工嗎? ( )
a、有 b、沒有 c、無所謂
這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果76.1%認為有，18.3%認為沒有，5.6%認為無所謂。雖然調(diào)查結(jié)果多數(shù)同學認為合作學習時小組合作有的分工。但在實際合作小組成員大多沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措;對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。合作學習前雖然進行了分工，但大多同學沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。
(3)小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。
調(diào)查4： 你們小組合作學習時老師提出問題后什么時間討論?( )
a、馬上 b、獨立思考后 c、無所謂
選擇老師提出問題就討論的占53.5%，獨立思考后討論的占43.7%，無所謂占2.8%;
從調(diào)查結(jié)果看53.5%的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。
(4)小組中缺少積極討論和爭辯機制，學生容易人云亦云。
調(diào)查5：小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做?( )
a、聽學習優(yōu)秀同學的 b、記錄下來全班討論 c、聽老師的 d、不了了之
從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做?”選擇聽學習優(yōu)秀同學的占18.3%，選擇記錄下來全班討論的占45.1%，選擇聽老師的的占33.8%，選擇不了了之的占2.8%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。
(5)小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境。
合作學習前沒有創(chuàng)設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎(chǔ)，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。
五、思考與建議
1、合理組建學習小組，強化角色意識。
開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如：小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。
2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。
教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。
教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導�？梢栽谛轮骄康�.過程中引導;在知識的重點、難點處引導;在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。
4、不圖熱鬧，講究實效。
小學生合作學習要注重其實效性，要根據(jù)各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區(qū)。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象;合作學習要有價值，1+1+1>3，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象;要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”;合作學習的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。
5、切實加強交流與評價。
小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導致學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內(nèi)學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當比例更換小組的成員構(gòu)成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。
調(diào)查人：xxx
課堂調(diào)查報告4
提要：圍繞課程改革的落實情況，我于20xx年3月起深入部分小學進行了持續(xù)半年的教學調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果很不理想，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實在我市、尤其是在農(nóng)村小學任重而道遠。課改的需要與現(xiàn)實的差距還很大。
我市于20xx年下學期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢？帶著這些問題，我于20xx年3月起深入學校進行了持續(xù)半年的教學調(diào)查。共走了25所學校，聽課86節(jié)，走訪教師百余人。總的感覺是有喜也有憂。
成績
在課改的這段時間里，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變。這是可喜的一面。體現(xiàn)在課堂上有如下幾方面的變化。
1、變課前鋪墊為情境導入。
過去我們的數(shù)學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節(jié)數(shù)學課只與數(shù)字和運算符號打交道。時間長了，對數(shù)學就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數(shù)學失去信心�，F(xiàn)在不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據(jù)教學內(nèi)容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的情境中進入新課，學生學得輕松、學得愉快。變得愛學數(shù)學，想學數(shù)學了。
2、變遠離生活為走近生活。
幾十年來，我們的在校學生只知道學習數(shù)學是為了考試，為了升學，而不知他們生活的周圍處處存在數(shù)學，處處需要用數(shù)學。這是因為我所教的數(shù)學遠離學生活。而現(xiàn)當我們走進課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數(shù)學課是數(shù)學知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，生活氣息非常濃。我感覺到數(shù)學課已經(jīng)走近學生的生活。這樣教學，學生就不會感到數(shù)學離他們那么遙遠；就會真正明白為什么要學習數(shù)學，變要我學為我要學。
3、變聽數(shù)學為做數(shù)學。
一支粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學生只是靜靜地在聽數(shù)學。這是我們延續(xù)了幾十年的教學方法�，F(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的改變。取而代之的是學生根據(jù)老師提供的學習資源主動地去學習數(shù)學，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學生動口、動手、動腦的機會多了，學生在做數(shù)學了。這正是新的課程理念所要求的。
問題
成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同區(qū)域、不同年齡的教師之間差異很大�？偟那闆r是年輕的教師比年老的教師好；城區(qū)、廠礦比農(nóng)村好；參加過培訓的比沒培訓的好；低年級教師比高年級教師好�？傊�，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。
1、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據(jù)本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
四年級第八冊有一個內(nèi)容是“簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”，這個教學內(nèi)容是讓學生通過具體的數(shù)據(jù)掌握統(tǒng)計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學生一個背景材料而已，其目的是要使學生能夠運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題。教師在組織教學資源時，應該、也完全可以結(jié)合本班學生居住地所分布的情況編一個例題，數(shù)據(jù)可以讓學生自己去找，這樣就能使學生感受到數(shù)學就在自己身邊。學生的學習興趣也就由然而生。象這樣的.倒子教材上很多。然而，我們在調(diào)查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點靈活性。過多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。
2、合作學習有形無實。
《數(shù)學課程標準》要求教學方式要多樣化。“合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內(nèi)容是否合適，也不管學生的實際情況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。
有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。
從調(diào)查的情況來看，大多數(shù)教師并沒有掌握合作學習的真正要義，老師們采用的小組合作學習方式也并沒有給學生提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學生還沒開始學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，給人以做秀的感覺。
我們不應將“新”與“舊”看成區(qū)分教學方法的“好”與“壞”的主要標準，不能采取極端主義態(tài)度，絕對肯定或絕對否定某些教學方法。恰恰相反，我們應當更為明確地提倡教學方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點，時髦的方法也有它的局限性。我們只有通過積極的教學實踐，深入地去認識各種方法的優(yōu)點與局限性，才能依據(jù)特定的教學內(nèi)容、對象和環(huán)境，選擇合適的教學方法。形成自己的教學風格。合作學習是一種好的教學方法，但它不是萬能的。不要動不動就合作，動不動就討論。
3、課堂教學評價過于關(guān)注認知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。
課程標準明確提出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度�！边@一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學評價時，老師們往往只關(guān)注學生對數(shù)學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數(shù)學的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力；還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚他，頂呱呱；你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。教師的表揚不要隨意和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否定學生的結(jié)論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。
4、只見老師講課，不見學生動腦
前面提到課堂教學方式有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂教學中，有超過40%的課仍然是以教師為中心，只看見教師不斷地在說，看不見學生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀律很好，有序，可是學生并沒有積極在思維，是被動在學習，有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴重卻制約了學生的智力和個性的發(fā)展。不利于學生的成長。是與新的課程理念相違背的。
課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的；但更應該體現(xiàn)學生學習數(shù)學的過程�！皩W生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關(guān)注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關(guān)注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。
5、只管結(jié)果，不問過程。
這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。
6、課堂提問缺乏深度
《數(shù)學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需一定的臨場應變能力。事實上，在被調(diào)查的對象中沒有幾人做到這點。
此外，在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設計好的教學計劃。
課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學生都會了，還要我們老師干什么呢？學生出錯了，教師應該讓學生把問題說完，然后分析其錯誤的原因。以便對癥下藥。這才是我們的教師對待學生的“錯誤答案”所應具備的態(tài)度。
總之，從上述情況來看，我們的課改任重而道遠。
分析
課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。
1、思想認識不到位
有些教師認為教學改革改了幾十年，改來改去還是這個樣；還有些老師認為這是上面的領(lǐng)導為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當回事，沒有引起足夠的重視。
2、對新課程理念的理解不夠透徹。
新課程培訓雖然進行了四輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到學校后就再沒有學習，據(jù)了解，還有相當一部分老師沒有見過《課標》，僅憑幾天的大課學習，怎能透徹地理解《課標》所蘊藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。
3、教師年齡偏大
小學教師年齡偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教小學。近幾年小學數(shù)學教師年齡偏大的問題更為突出，有些學區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學教師，還有的小學，數(shù)學教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學經(jīng)驗，但同時，思想也已成定勢，很難接受新鮮事物；還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學數(shù)學講臺上算得上是一支龐大的隊伍，因此在課堂教學中存在上述問題也就不足為奇了。
4、年輕教師同化現(xiàn)象嚴重。
青年教師本應是“課改”的生力軍。在農(nóng)村，由于大部分學校老年教師居多，進取心不強，學校很難形成一種教學研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環(huán)境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們的成長，因此，在農(nóng)村小學中，缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。
5、教師隊伍不穩(wěn)定
很長一段時間里，人們總以為小學教師要什么都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統(tǒng)的知識需要長時間的學習和積累，就小學數(shù)學而言，幾加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，可是要教好數(shù)學卻不是人人都行的了，我們知道，中學數(shù)學教師來教小學數(shù)學也不一定能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務，自然就不利于教師自身業(yè)務的提高，今年教語文，明年教數(shù)學，弄得教師無所適從,怎么去專啊，教師也不適應。不用說精通，就連小學六年中系統(tǒng)的數(shù)學知識都不清楚，如何去教好數(shù)學？！在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學教師師參過數(shù)學培訓后，回到學校卻改教語文，而參加過其它的培訓的老師卻來教數(shù)學，有的根本就沒參加過任何培訓，手中又沒有《課標》可學，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢？小學教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴重影響了小學教育，不有說新理念的貫徹，就是常規(guī)教學都已很成問題。
建議
1、加強基層教學研究
切實加強以學區(qū)和學校為單位的教學研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學，重形式，走過場。那種只聽課，不討論的研究活動是解決不了問題的。
2、加強教師理論學習
理論源于實踐，對實踐又具有指導作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學課程標準》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學之中去呢？因此，在現(xiàn)階段，教師的當務之急是加強理論學習。學區(qū)和學校要有計劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習《數(shù)學課程標準》。
3、盡快充實師資力量
新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，接受新鮮事物快。而小學數(shù)學教師隊伍年齡老化現(xiàn)象已到相當嚴重的地步。因此，各級教育行政部門要作宏觀控制，盡快充實小學數(shù)學師資力量。
4、切實穩(wěn)定教師隊伍
要使新課程得到很好的落實，切實穩(wěn)定教師隊伍這是非常重要的。小學教師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責任心；才有利于教師業(yè)務水平的提高；才有利于新課程的落實；才有利于教學質(zhì)量的提高。
課堂調(diào)查報告5
【摘要】：隨著科技的不斷進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的消費水平不斷提高，期中手機消費也日益變大，大學生已悄悄成為新的消費人群。越來越多的商家也開始把大學生作為手機購買群中最重要的消費群體之一，現(xiàn)在的大學生基本上是人手一部智能手機，方便和家里聯(lián)系。手機作為信息傳播新媒介，在大學生生活的各個方面得到應用。手機自身的功能作用是不用質(zhì)疑的，但是大學生課堂上使用手機成為一種普遍現(xiàn)象，這對正常的教學秩序產(chǎn)生了沖擊，而且對大學生的理想信念、價值取向、思維方式與個性心理等方面也都產(chǎn)生著一定的影響。
關(guān)鍵詞：大學生；上課玩手機；調(diào)查與分析
一、 調(diào)查目的
針對大學生課堂使用手機的現(xiàn)象普遍，所以要查找大學生課堂上使用手機頻繁的原因，針對原因提出合理可行的解決方案。
二、調(diào)查時間
20xx年4月8日――20xx年4月15日
三、調(diào)查地點
東華理工大學廣蘭校區(qū)
四、調(diào)查對象
對象：東華理工大學的大一、大二的學生，其中男生占42%，女生占58%
五、調(diào)查方法
紙介質(zhì)問卷調(diào)查
六、調(diào)查人數(shù)
100人
七、調(diào)查內(nèi)容
學生上課玩手機的原因，上課玩手機對自己和他人聽課產(chǎn)生影響以及老師對課堂內(nèi)學生玩手機的態(tài)度和學生是否采取了相應的措施來管理課堂上使用手機等等。
八、調(diào)查方式
在學校校園里和第三教學樓隨機發(fā)放問卷，共發(fā)出問卷100份，收回100份，其中有效份100份，然后用相應的統(tǒng)計方法對其進行了數(shù)據(jù)整理和分析。
九、調(diào)查圖表及分析
男女比例
1、針對大學生在課堂上的玩手機情況與表現(xiàn)進行分析
在現(xiàn)在每個大學生的手里都有一部手機，甚至一人多機，手機功能越來越多，作用越來越強大的情況下，在課堂上學生不聽課，在做最
多的“埋頭苦干的`一件事”就是玩手機，我們先來看我們對100位在校大學生的調(diào)查的一些數(shù)據(jù)：
擁有自己的手機人數(shù)
課堂上玩手機頻率
如果你在上課玩手機一般會玩多長時間？
從數(shù)據(jù)中可以得知，在100位隨機調(diào)查的調(diào)查者中，僅有3%的人上課沒玩過手機，有12%的學生近乎整節(jié)課都在玩手機，這個數(shù)據(jù)不禁讓我們感到震驚。下面我們繼續(xù)來看看學生們在各種課程上玩手機的情況：
你一般是在什么課上會玩手機？
在該問題中，有將近73.73%的人在全校公選課上玩手機，19.5%的人在必修課的公選課上玩手機，只有6.8%的人在必修課的專業(yè)課上玩手機。從中可以看出大部分人在公選課上玩手機，僅僅只有少部分人在專業(yè)課上玩手機，說明大部分人還是重視專業(yè)課的。
2、大學生在課堂上玩手機的不同情況與原因分析
在選修課，公共課通識課等等中，一個教室上百號人，教師在上課的時候不可能時時去關(guān)注學生“玩手機”而打斷自己的教學過程，而另一方面，由于學生過多，老師也無法在課堂的時候一下子照顧所有的學生，又由于學生的學習領(lǐng)悟能力不一，接受能力和思維轉(zhuǎn)換能力不同，很多學習能力較低的學生跟不上講課老師的思維進度，進而覺得枯燥無味。
課堂調(diào)查報告6
【摘要】：隨著科技的不斷進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的消費水平不斷提高，期中手機消費也日益變大，大學生已悄悄成為新的消費人群。越來越多的商家也開始把大學生作為手機購買群中最重要的消費群體之一，現(xiàn)在的大學生基本上是人手一部智能手機，方便和家里聯(lián)系。手機作為信息傳播新媒介，在大學生生活的各個方面得到應用。手機自身的功能作用是不用質(zhì)疑的，但是大學生課堂上使用手機成為一種普遍現(xiàn)象，這對正常的教學秩序產(chǎn)生了沖擊，而且對大學生的理想信念、價值取向、思維方式與個性心理等方面也都產(chǎn)生著一定的影響。
關(guān)鍵詞：大學生；上課玩手機；調(diào)查與分析
一、 調(diào)查目的
在日常生活中常見年輕人低頭玩手機的情況，而大學生占了低頭族很大一部分。通過這次調(diào)查了解上課使用手機這一行為對于大學生的學習影響，以及知曉上課使用手機的不同因素的影響程度，從而得到控制上課使用手機時間的合理方法。同時，為手機應用軟件企業(yè)以及手機品牌廠商提供一定參考。
二、調(diào)查時間
20xx年3月25日——20xx年4月5日
三、調(diào)查范圍
武漢地區(qū)大學
四、調(diào)查對象
武漢地區(qū)大學生
五、調(diào)查方法
網(wǎng)絡問卷調(diào)查
六、調(diào)查人數(shù)
190人
七、調(diào)查內(nèi)容
1了解大學生上課使用手機的程度
2了解心理因素（實用、虛榮、強迫等）對于大學生使用手機的影響程度 3了解功能因素（娛樂、交流、工作等）對于大學生使用手機的影響程度 4了解課堂因素（教師、內(nèi)容、參與度等）對于大學生使用手機的影響程度 5了解硬件因素（網(wǎng)絡、流暢性等）對于大學生使用手機的影響程度
6了解上課使用手機不同程度的大學生在排名上的分布
7了解大學生對于上課使用手機的自我認知
8了解大學生對于控制上課使用手機的方法的理解程度及看法
八、調(diào)查方式
通過qq、微信、微博傳播網(wǎng)絡問卷鏈接，發(fā)放網(wǎng)絡問卷，然后用相應的統(tǒng)計方法對其進行了數(shù)據(jù)整理和分析。
九、調(diào)查圖表及分析
男女比例
1、手機品牌對于大學生上課使用手機的影響程度分析
我們首先了解了大學生各自使用手機的品牌，通過下圖可以看出：目前，大學生使用手機品牌比較分散，不存在集中使用某品牌的情況。再通過提問品牌是否會影響他們上課拿出手機，得到了比較直觀的數(shù)據(jù)可見品牌（虛榮心理）對于大學生上課使用手機的影響程度很低。
2、大學生在課堂上使用手機的程度調(diào)查
通過了解課堂上時大學生的手機置于何處，可以推測出其上課使用手機的可能性，通過調(diào)查結(jié)果顯示：
大多數(shù)大學生傾向于在課堂上將手機置于桌面上和抽屜里，這將方便于在課堂上使用手機，而僅有15.79％的同學會將手機放于口袋，有較低的可能性在課堂上使用手機。通過對大學生上課注意力的調(diào)查和使用手機功能的調(diào)查
超過70％以上的大學生會在上課的過程中偶爾將視線放在手機屏幕上，當他們注意力在手機上時的只能偶爾的'接受老師傳播的信息，這對于知識的接受一定存在著影響。而課堂上使用手機的功能主要是聊天和刷空間、微博，同時只有22.11％的大學生認為他們在課堂上使用手機進行的事情是需要立刻完成的，可以看出，在課堂上使用手機的功能對于學習的幫助微乎其微，而手機娛樂、交流功能對于大學生上課使用手機的影響程度遠遠高于辦公、學習功能對他們的影響。
3、手機網(wǎng)絡和流暢性對于大學生上課使用手機的影響以及大學生對手機依賴性分析
當手機網(wǎng)絡信號不好時，你會
上課使用手機，手機卡頓時，你會
調(diào)查結(jié)果顯示當手機信號不好的時候，有46.32％的大學生會選擇放棄使用手機，當手機卡頓時，則有45.26％的大學生會選擇放棄使用手機，可以看出超過50％的大學生即使手機信號不好、卡頓也堅持在課堂上使用手機，存在對于手機的依賴心理。當依賴心理較強的時候，手機硬件等方面的影響對于大學生上課使用手機的影響較低。
4、課堂因素對于大學生上課使用手機的影響分析
你認為課堂中以下的因素對你上課使用手機的影響程度，是（1無影響 2有一定影響 3有非常重要影響）
可以看出，課程內(nèi)容、教師特點、課程參與度三個因素對于大學生上課使用手機都能產(chǎn)生很大的影響，而教師個人特點則對于大學生上課使用手機的影響最大，其次是課程內(nèi)容，最后是參與度。
十、總結(jié)
通過調(diào)查分析，可以得出以下幾個方面的總結(jié)：
1、目前，大學生上課使用手機的現(xiàn)象是十分普遍的，而超過半的大學生課堂上使用手機是因為依賴心理，因為即使在硬件令他們的使用受阻的時候他們依然會堅持使用手機，虛榮心理和實用心理的影響較小。
2、盡管大學生上課使用手機的功能主要是娛樂、交流功能，對于學習本身的幫助微乎其微，但是讓他們談及對于上課使用手機的看法時，他們傾向于強調(diào)學習、辦公功能。
3、課堂因素對于大學生上課使用手機有著非常重要的影響，在課堂因素中下手增加學生的上課興趣，能有效控制大學生上課使用手機的情況。同時，也能夠看出，大學生對于上課使用手機的原因普遍歸結(jié)于課堂因素這類外因，而不能從自身內(nèi)因去分析，尋找內(nèi)心的解脫和平衡。
4、即使大學生自覺性低，但是大學生反對采取強制措施來控制大學生上課使用手機的現(xiàn)象，他們更傾向于自覺，所以，如果采取強制措施，容易適得其反，應該采取柔和性的措施去激發(fā)大學生的自覺性。
十一、建議
1、課程內(nèi)容客觀難以改變，但教學是一教一學雙向互動的行為，教師可以改善自己的教學風格，創(chuàng)造更多的機會讓學生發(fā)出聲音，增強課堂上的參與度，提高學生的上課興趣。
2、既然強制性措施不可取，那么可以采取柔和性的措施去激發(fā)大學生的自覺性，可以效仿某高校在大學每間教室設置“手機休息處”的的做法，以自愿原則為前提，鼓勵大學生上課前自覺將手機放置“手機休息處”，而“手機休息處”可以提供手機充電功能。同時，對于上課使用手機的大學生，老師應該適當?shù)慕o予提醒。老師也要充分利用大學多媒體設備的開放網(wǎng)絡，多創(chuàng)造需要共同探討的話題的機會，師生可以一起利用電腦上網(wǎng)查詢相關(guān)資料信息，轉(zhuǎn)移學生的手機依賴，營造共同探討學習的良好氛圍。
課堂調(diào)查報告7
一、調(diào)查概況 :
通過教師教學效果反饋分析，雖然七、八年級生物成績理想，但是學生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，對我校的學生生物課堂學習情況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學習生物的學習方法有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法 ：
(一)具體目標 ：
１、學生在課前與課后預習復習情況；
�。病W生上課情況；
調(diào)查問卷的方式，對七、八年級共7個班進行調(diào)查共有280名學生進行了這次調(diào)查，接近理想的隨機樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候?qū)W生所采取的學習方法。
三、調(diào)查結(jié)果 ：
對學生問卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學生在生物的學習方法上依然存在著問題。
(一)課前預習情況
�。薄⑸险n的預習情況
調(diào)查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。
�。病㈩A習方法
調(diào)查結(jié)果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側(cè)重點；18%的學生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預習課本內(nèi)容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。
通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。
(二)上課情況
調(diào)查顯示，少部分學生覺得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態(tài)度。
１、上課聽課情況
大部分學生都是認為上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，所以90%的`學生都認真聽課；但是也有5%的學生是喜歡生物就聽；而還有4.5%的學生則是聽一下就不聽，剩下0.5%的學生則是從來不聽。
�。�、上課做筆記情況
根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明了一半的學生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課后沒有及時復習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好；而3.5%的學生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容，在教學過程中，教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容，但是學生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來，有時老師會對課本上的內(nèi)容進行總結(jié)性歸納（如列表等方式）使學生復習起來更明了，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預期的效果。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。
３、課堂小結(jié)
對學生的問卷調(diào)查表明，35%的學生會聽老師的小結(jié)，由此看來，在教學過程中，最后的課堂小結(jié)是必不可少的，在教學任務完成后，教師應就本節(jié)課的思路對學生進行簡單的系統(tǒng)地梳理，同時教師可以小結(jié)過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復習的時候就有輕重之分。
(三)課后復習情況
�。�、作業(yè)情況
94%的學生都能按時完成作業(yè)，但是有4%的學生會視作業(yè)的難度、多少來完成作業(yè)，還有2%的學生不能按時完成作業(yè)。雖然只有6%的學生不能按時完成作業(yè)但是這種情況依然是不可忽視的，教師在布置作業(yè)的過程要適當?shù)淖⒁饩唧w的班的總情況來布置相應的作業(yè)，并可針對個別學生進行課外輔導。
２、做作業(yè)的方式
據(jù)統(tǒng)計22%的學生邊溫習邊做；22%的學生先做再看書；30%的學生先看書后做；20%的學生在遇到問題請同學幫忙解決；6%抄別人的作業(yè)。從結(jié)果看大部分同學在作業(yè)完成方面都有著各自一套的學習方法，但是仍存在作業(yè)抄襲的情況。
3、課后復習情況
結(jié)果表明61%的學生經(jīng)常復習；13%的學生平時不復習，考前復習；9%的學生是老師要求就復習；15%的學生在老師的指導下復習；2%的學生都不復習。復習方法方面：看一遍課本的學生占6%，按老師要求復習的學生占13%，復習有關(guān)內(nèi)容后做習題的占31%，看主要內(nèi)容，抓疑難點的占50%。 復習過程參考課外資料的情況：不看參考書的學生占25%，而參考教學參考書的占30%，參考生物期刊的占14%，參考生物習題集的占31%。 從復習方面綜合調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學生都沒有自覺復習的習慣，而他們大部分不知道如何復習，教師應該如上述所提的要在本節(jié)課教學任務結(jié)束后做一個小結(jié)，小結(jié)既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到復習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由于學生在復習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。
(四)學生對生物的看法及建議
在調(diào)查中，68%的學生認為只要認真聽講、討論及時復習就能學好；19%的學生認為只要感興趣就能學好；9%的學生認為多做一些習題就能學好；2%的學生認為只要死記硬背就能學好；剩下的2%學生認為生物比較難學，他們認為生物比較難學所以他們都不喜歡生物。大部分學生認為生物比較有趣，內(nèi)容新穎，而且學了生物之后可以更加了解自己。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內(nèi)容顯得更具體，抽象的概念都相對容易了解，而且播放相關(guān)視頻可以加深印象。而且學生認為生物教學可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在生物教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的生物知識，刺激學生求知的欲望，在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調(diào)查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。
四、調(diào)查總結(jié) ：
通過這次調(diào)查，教師要根據(jù)學生的情況設計教學方案，在教學過程中要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，激起他們的學習的激情，而且教學內(nèi)容要學生當場消化（但是教學過程要避免出現(xiàn)滿堂灌的情況）,教學中穿插課外知識擴展學生的知識面。教學任務完成后，還要對學生進行系統(tǒng)的小結(jié)，而且不定時對學生進行小測，以檢測他們對知識的掌握情況。還可以適時地可以進行野外調(diào)查，或組織一個生物興趣小組讓學生有更多動手實驗的機會，使學生對知識的感性認識升華到理性認識，并懂得靈活運用于生活中。
課堂調(diào)查報告8
一、課題的提出：
一是基于初中化學本學期剛剛進入新課改階段，教師對課程標準的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對新的教學方式、學習方式如何運用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學期重要的教研工作之一就是分析和找準本學科教學中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)。針對實際狀況，發(fā)動各校教師進行靈活多樣的研討、交流、學習等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應對能力。
二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點之一要在各校進行學科內(nèi)學生學習習慣的培養(yǎng)、學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實驗。促進初中化學教師對照“調(diào)查”內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學方式，怎樣培養(yǎng)學生學習習慣、怎樣的學習習慣。使“培養(yǎng)學生學習習慣、轉(zhuǎn)變學習方式”切實落實到每所學校的每位化學教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。
為了全面了解我區(qū)初中化學教師在新課程改革實施過程中對課改的認識和課堂教學的現(xiàn)狀，我采用“初中化學學科課堂教學狀況問卷調(diào)查”和聽課調(diào)研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學教師對化學課改的認識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學中的實際現(xiàn)狀。
二、教師基本情況分析
性
別人
數(shù)年
齡人
數(shù)原學
歷人
數(shù)現(xiàn)學歷人
數(shù)職
稱人
數(shù)本專業(yè)大專學歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽稱號人數(shù)
男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4
女40 30-39歲49中師74中師1小高30
40-49歲28大專29大專26中三5
50歲以上2本科1本科79中二19
中一33
總計106中高13
上表統(tǒng)計的是我區(qū)今年任“教學班”的化學教師基本情況(因個別學校未報表，因而所作的統(tǒng)計并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學班”男教師人數(shù)占化學教師總數(shù)(以下簡稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大�！苯處熑藬�(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學教師中，有榮譽稱號的教師群體占總數(shù)的3.8%。
以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學教師的“年齡結(jié)構(gòu)”總體上比較合理的，為學科教學的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學教師的學歷還是相當高的，因為40歲以下化學教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學歷的化學專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個比例太小了，絕大多數(shù)化學任課教師是其他學科教師轉(zhuǎn)教化學的。而且，化學教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。
三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考
1、說明：20xx年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學任課教師發(fā)出“初中化學學科課堂教學狀況調(diào)查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區(qū)各校全體化學教師，最后有35所學校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析。
2、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎?
選項內(nèi)容經(jīng)常很少從來沒有
人數(shù)26 77 3
所占比例24.5% 72.6% 2.8%
教師自我學習是提高自身業(yè)務水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內(nèi)在動力，而外出學習參加校外教研活動更是提高教師業(yè)務能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學的設計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學校中“很少”外出參加教研活動的教師占72.6%，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級、區(qū)級、哪怕學區(qū)片級的教研活動少，為學校提供外出教研的機會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學校在外派教師參加學習活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實踐表明外出學習機會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學理念的認識深刻得多，業(yè)務水平的提升快得多。
3、您喜歡哪些形式的教研活動?
選項內(nèi)容聽課
評課聽講座結(jié)合課例交互式研討請人聽自己的課然后一起研究
人數(shù)39 34 55 6
所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%
喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學狀況進行對比、反思，并在活動中有機會發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學之中，感覺“結(jié)合課例”進行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓、講座生動、實用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上‘動起來’”、“如何培養(yǎng)學生的問題意識”、“如何創(chuàng)設教學情境進行導課”、“探究性教學課如何設計”等�！奥犝n、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結(jié)合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限于聽身邊教師的`課，教學水平、教學風格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發(fā)表不出多深的觀點、見解;二是評課過程中即使點評出課的優(yōu)點和不足，指出改進的地方，提出具體的改進建議，但“評課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結(jié)合課例交互式研討”雙選的�！罢埲藖砺犠约旱恼n，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準備一節(jié)課費時費力，苦于抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內(nèi)容，對一線教師從“教材的把握、學法的設計、課堂的組織、媒體的運用、課的結(jié)構(gòu)”等方面進行“手把手”地引領(lǐng)。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內(nèi)容提供教學配套材料提供新課程教學設計范例教研人員聽課指導組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動
人數(shù)51 44 15 45
所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%
此題教師們當作多選題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學�！疤峁┙虒W配套材料(如對應習題、實驗儀器、藥品、教學掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當前大部分學校在實驗儀器、藥品、教學掛圖、學具教具、多媒體設備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學質(zhì)量�！疤峁┬抡n程教學設計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動”是一線教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項占到84%。時值初中化學進入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學情境該如何創(chuàng)設?如何把握教材內(nèi)容，究竟讓學生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調(diào)動學生的積極性讓學生主動地學、有效地學?研究性的課堂教學模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學研討活動解決教學中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導”一項的人數(shù)只有14.2%，相對于選“提供新課程教學設計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學科教師共同研討，那么就會不斷提高自己的課堂教學能力。
5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?
選項內(nèi)容把分到的內(nèi)容進行獨立備課后直接復印給同伴使用把分到的內(nèi)容進行獨立備課、組內(nèi)討論修改后復印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨立備課后復印給同伴使用其他
人數(shù)4 33 61 8
所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%
新課標下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應該是一項充滿智慧的創(chuàng)造性活動，好的教學預設(備課)是上好課的前提，新課程提倡學生合作式學習，同樣教師也應提倡合作學習，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識互補;資源共享、減輕負擔;示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學科備課組集體備課勢在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎(chǔ)上獨立備課或獨立備課后進行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進行獨立備課后直接復印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助于課的設計能力的提高。而事實上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開展獨立備課，原因是學校對集體備課不認識而未開展集體備課活動。
6、學生對化學的預習，你的要求是怎樣的?
選項內(nèi)容必須經(jīng)常預習有時要求預習不要求預習其他
人數(shù)62 43 1
所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%
教師們對學生的化學預習比較重視，這可以從對“預習”有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預習是培養(yǎng)學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題走進課堂，更大程度訓練學生的思維能力，能更好地充當學習主人的角色。選“有時要求預習”且需要進實驗室動手實驗操作才要求預習的占40.6%，“不要求預習與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降;另一種是教師對預習能提高學習效果的作用認識不到位。
7、進行教學活動時，學生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?
選項內(nèi)容繼續(xù)講自己的及時反思調(diào)整很煩躁，情緒低落其他
人數(shù)0 106 0 0
所占比例0% 100% 0% 0%
如果教師設計課時沒有充分考慮到學生的學，不是有意讓學生積極參與到課堂學習過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態(tài)語言，不會煽情，學生的情緒不會受到激勵，學生就對上課不感興趣。學生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調(diào)整”：如及時調(diào)整學習內(nèi)容、創(chuàng)設懸念情境或改變教學方式，矯正其“有意注意”來吸引學生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學中大多不再以“自我”為中心，而是把學生看做有生命能動性的個體，密切地關(guān)注學生的情感、態(tài)度等學習狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學。
8、對學生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的?
選項內(nèi)容提倡并鼓勵比較認可不鼓勵不理睬其他
人數(shù)39 58 0 9
所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%
調(diào)查顯示，對學生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認識到課堂上不能總是教師設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學生在學習過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學生對教師的觀點提出評價，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學生的求知欲，好奇心，訓練學生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣。課堂上，教師熱情贊賞學生個性化的表達，以激勵性語言保護學生的自尊和自信，使學生沉浸在樂學的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動探究的良好習慣和意志品質(zhì)。選“比較認可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學中能注意保護學生的好奇心，注重培養(yǎng)學生的問題意識，能意識到課堂教學的主旨是以學生的發(fā)展為本。
9、課上，對個別學生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?
選項內(nèi)容有時制止鼓勵并號召他人學習堅決制止其他
人數(shù)73 18 4 11
所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營造“寬松、民主、平等、互動”的顯性學習環(huán)境的意識，但對學生“喜歡學、愿意學”內(nèi)在的學習心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設出學生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學習”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項時，特別注明要看學生提出的問題有無價值，若有價值就組織同學們討論并鼓勵，若沒有價值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學生的注意力。這充分說明了教師在教學中是一個組織者、引導者。選擇“堅決制止”的教師占3.8%，表明在倡導轉(zhuǎn)變教學觀念的今天，教師在認識上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時教師在培養(yǎng)學生主動提出問題的意識淡泊些或者學生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學生笨，不夠勤奮，沒有掌握學習方法，不會質(zhì)疑，不會思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導，善于激勵，自己會教，讓學生會學，師生和諧。
新課程理念要求教師首先要從保護學生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學生，又要對學生提出的各種想法進行積極引導。只有在教師的正確引導下，學生思維才會摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學生學習的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨創(chuàng)性的學生。鼓勵學生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍而勝于藍。
10、對自主學習，你認為學生的活動應該是怎樣的?
選項內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學指導下其他
人數(shù)3 6 95 2
所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%
教學貴在引導，妙在開竅。學生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導。“在教師的科學指導下”組織學生自主學習是大部分老師們所認同的，約占90%。這說明教師已認識到：學生的自主學習不是讓學生放任自流，不代表教師無事可做、對學生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預設的，要讓學生帶著明確的學習目標去自主學習，這樣的自主學習才能更有實效，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學習方式都有明顯之不足，前者是學生缺乏學習目的，后者是學生沒有真正做到自我學習。選“其他”項的教師表明其在課堂教學中從未開展過自主學習的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過程獲取知識和能力。教學是學生自主構(gòu)建知識，而不是教師傳遞知識。“教師的科學指導”就是創(chuàng)設問題的情境，讓學生愿意自主學習;聯(lián)系生活實際，讓學生喜愛自主學習;提供途徑方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍;了解學生的個性差異，讓學生能自主學習。
11、學生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的?
選項內(nèi)容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他
人數(shù)104 2 0 0
所占比例98.1% 1.9% 0% 0%
通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學生討論交流時，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學觀念仍需進一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責。
通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級培訓和各種形式的學習能夠理解和接受新的教育教學觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學方式的強烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學模式在短時間內(nèi)很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學理念與現(xiàn)實的教學實踐相脫節(jié)，不能有機結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學模式的束縛，對學生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學生的自主學習、合作學習、科學探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設計想不到運用“學生之間的交流討論”的學習方式，課堂上創(chuàng)設“學生之間的交流討論”的機會不多。即使教師要求學生間交流討論，但學生間的交流很膚淺，不會交流。
初中化學正處于新課改的初期，教師對課程標準的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對教與學有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動中、從理論學習中體驗新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗，吸取營養(yǎng)，找出差別，才能在教學實踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學風格。
12、在化學教學過程中，您對學生化學學習的內(nèi)容是如何選擇的?
選項內(nèi)容經(jīng)常為學生提供一些拓展的學習內(nèi)容偶爾為學生提供一些拓展的學習內(nèi)容基本不為學生提供拓展的化學學習內(nèi)容其他
人數(shù)67 39
所占比例63.2% 36.8% % %
調(diào)查顯示：在化學教學過程中，近三分之二的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學學習內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學教師在這方面尚需進一步努力�！盎静粸閷W生提供拓展的化學學習內(nèi)容”的情況不存在。當然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。應盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學生感到化學就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際的背景中，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。
13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?
選項內(nèi)容經(jīng)常重組有時重組完全依據(jù)教材其他
人數(shù)8 95 2
所占比例7.5% 89.6% 1.9% %
教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點，對學生學習能力要求到什么程度，培養(yǎng)學生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對教材進行重新組合�？上驳氖牵豪蠋焸冋陉P(guān)注和研究課堂中學生的發(fā)展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這正是當前初中化學應該追求的“真實有效的課堂教學”的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活”的特點，蘊含“來源于生活、運用于生活”的思想，為使所學內(nèi)容更貼近學生的生活實際、認知實際，讓學生更喜歡化學，對教材能“經(jīng)常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學生實際，貼近社會生活。調(diào)查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進行適當重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內(nèi)容如何處理時，教師大多因擔心中考會考到而采取適當補充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學課程標準》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領(lǐng)會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學生能力的一個方面。
以上13項內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓老師打“√”進行選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問答題的回答卻令人擔憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學的理念中。比如：在第15項調(diào)查教師是否經(jīng)常對自己的教學行為進行反思以及反思了什么的問題時，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學設計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點以及改進措施等�！敖潭谎袆t淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實施中進行“課后反思”就是教學研究的一種方式，它能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正不足、改進措施，探究切實可行的教學方案。
14、調(diào)查教師是否人手一冊《化學課程標準》?您如何使用《化學課程標準》的?《化學課程標準》對您和學生有怎樣的影響?
結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學校能做到教師人手一冊《化學課程標準》。但使用《化學課程標準》只是閱讀體會其中的基本理念、課程目標，很少研究《課標》中的內(nèi)容標準、活動與探究及實施建議等。感覺《課標》對教師自己和學生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進一步提高。值得注意的是少部分學校的教師并非人手一份《化學課程標準》，一所學校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學校領(lǐng)導對課改的重視程度尚待提高。
16、“在化學施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關(guān)注的話題是什么”
這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合;②如何讓學生把生活中的化學與所學知識聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學資源;③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”抽象的知識如何教學更有效;④如何將新理念貫徹到實際課堂之中;⑤怎樣調(diào)動學生的積極性，如何創(chuàng)設課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進行探究實驗的課堂教學以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實驗如何創(chuàng)新、改進;⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學具有不同于其他學科的特殊性——既是化學學科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學考試，教師們普遍關(guān)注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學教師都十分關(guān)心的問題。
17、您在實施化學新課改、使用新教材時有怎樣的感受?
感覺“理論是理論，實踐是實踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導不了自己的實踐;感覺新教材確實顯現(xiàn)新課程理念，要求學生親自動手參與探究的內(nèi)容多了許多，對學生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應手，內(nèi)容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課后在課的設計研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認真?zhèn)湔n多“受累”，學生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。
18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：
�、俳處焸兤毡楦械綄Ξ斍暗男陆滩膬�(nèi)容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學生的化學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學時間內(nèi)，教師授起課來很費力�！芭f教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學具，在倡導培養(yǎng)學生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學中缺少必要的教學具(如實驗儀器、化學藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學掛圖等)，顯然是不利于學生發(fā)展的;④學生要在九年級一年學習兩本教材，時間緊，內(nèi)容多，任務重;⑤對于課程內(nèi)容要求學生掌握到什么程度拿捏不準;⑥“小組合作學習”怎樣更有效;⑦“多樣化的學習評價方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學生主動參與學習過程中來的學習興趣等等。
19、為提升我區(qū)初中化學教學的整體質(zhì)量，您認為初中化學教學研究工作應該重點從哪幾方面開展?
教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實的教學情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學行為，反思自己的課堂教學，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學有條件進行常課錄像)。③確實搞活學區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經(jīng)驗，及時了解教師們在教學中的困難，給予必要的幫助與指導，提高骨干教師的認識，帶動教師群體，接受新理念，更新教學觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學科網(wǎng)站、學科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學錄像、教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題進行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習題，示范知識內(nèi)容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改進的教師給予示范，教研員組織觀摩學習。
四、建議與對策：
通過對教師們關(guān)注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學教學的整體質(zhì)量，推動新課改的有效進行，我從以下幾方面提出建議與對策：
一、教師方面
(1)“內(nèi)修”+“外研”：教師們對現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對新教法不適應與暑期培訓非全員參加有關(guān);也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因為暑期中針對新教材的特點、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學法的建議等均作了具體解讀培訓，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學科網(wǎng)頁上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學參考等有關(guān)，教師沒有學習材料。另外，實踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓就可以完成。教師自己必須主動內(nèi)修,讓學習的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學行為，加強教學反思，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，以適應新形勢新課改的要求。
(2)課題研究：課堂教學既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結(jié)合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學教師根據(jù)自己教學中最想研究的問題或關(guān)注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學習與研究，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程提高認識，形成自己的教學個性，增長能力。
二、學校方面
(1)課例研究：學校教育千條線、萬條線，課堂教學質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學實踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學反映出來。希望各校領(lǐng)導繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設相應的環(huán)境、建立相應的機制，營造濃濃教研氛圍，為化學教師導航。首先，抓實常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進行研究并及時交流意見，給青年教師多指導，抓實抓好化學常態(tài)課教學質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質(zhì)，實現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學的能力。
(2)增加課時：由于初中化學要求在九年級一年學習兩本教材，教學容量不但沒怎么減少反而要求學生探究實驗的內(nèi)容增多了，每周課時沒怎么增加，但學制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學，教學任務的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學校增加課時以確�；瘜W新課改能夠順利完成。
(3)“教案集”評選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認真對待平時每一節(jié)課的教案設計。通過優(yōu)秀教案集(一本教案)的評選，引導和促進教師“時時”都要加強對教學過程設計的研究。
(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學習創(chuàng)造物質(zhì)條件。比如為教師購買一些化學教學專業(yè)的理論書籍，以便學習;有條件的學校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、教研員方面：
(1)組織示范課。實實在在地搞好區(qū)級的研討活動，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實有效的課堂教學示范課、研究課，提供“學生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學習觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評課環(huán)節(jié)，進行教學沙龍研討,促進教師將對新課程理念的認識轉(zhuǎn)化為課堂教學自發(fā)的行動。
(2)搞活“學區(qū)教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學區(qū)片的校際間的學科聯(lián)動教研活動，互幫互學，形成“教、學、研”的局面。要求每次教研活動都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收獲，學到“一招”，能在較短時間內(nèi)在課堂教學實踐中不斷提高自己。
(3)發(fā)揮網(wǎng)絡平臺：網(wǎng)上課堂以其不受時空限制、交互性強等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學研究方式。因此，初中化學學科要拓寬教研渠道，進一步利用網(wǎng)絡進行互動教研，為教師間的互相交流開辟“教學論壇”,針對教學中存在的問題，開展網(wǎng)上教研;同時要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實錄、優(yōu)秀的教案設計、優(yōu)秀案例、課件上傳到學科網(wǎng)頁上，供全區(qū)化學教師學習參考、借鑒，達到資源共享。
(4)編寫練習專題：組織骨干教師精心設計帶有指導性的化學專題。如：從近兩三年的各省市課改實驗區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識對應的新課程練習專題�；瘜W專題包括化學知識在日常生活問題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟問題、在科學技術(shù)問題、在資源能源問題、在環(huán)境問題、在社會熱點問題中的應用及趣味應用等等有價值的習題，為一線教師把握教材作示范導向。
(5)做好案例示范：各學區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學設計案例作為學區(qū)片集體備課教研活動的內(nèi)容，讓教師在大的集體備課活動中學習體會到如何駕馭教材，如何進行相關(guān)訓練等。并將優(yōu)秀教案設計下發(fā)到各初中校，供全體化學教師參考。
(6)建立完善、規(guī)范的綜合評價體系。建議教研室下發(fā)細化的具有可操作性的《課堂有效教學的評價標準》，從新課程的創(chuàng)設情境生動性，課堂活動參與性，學法指導具體性等給予指導性建議;從教學目標的達成度，教學效果的實效度，教學效率的控制度，教學效益的轉(zhuǎn)化度，教學問題的生成度等給予指導性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內(nèi)容、教與學方式、評價方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導，為實施新課程的教學提供參考。
以上調(diào)查本著引導教師用新課程的理念指導教學，用新課標的要求把握教學，實現(xiàn)教學觀念、教學行為及教學方式的根本性轉(zhuǎn)變，把學科素質(zhì)教育進一步推向深入。真實可靠。
參考文獻：
1.《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社鄭金州
2.《新課程實施難點與教學對策》開明出版社徐世貴
課堂調(diào)查報告9
著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質(zhì)意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現(xiàn)對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現(xiàn)�？蓪嶋H教學中，教師對課堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學對話情況進行了調(diào)查分析。
一．目前對話教學存在的主要誤區(qū)
誤區(qū)一：學生并非學習的主體
課標強調(diào)學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應該以是否促進學生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用。教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經(jīng)驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經(jīng)驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。
誤區(qū)二：有問有答即有效對話
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學生對話的權(quán)利，但是這個對話過程以及話語權(quán)都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質(zhì)卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。
誤區(qū)三：對話操作的泛化
課堂對話的真正價值，在于對學生成長需要的滿足和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至于師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，教師應根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，展開對話教學。
二．改進措施
1.營造寬松民主的對話平臺
營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的`教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發(fā)表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。其次要創(chuàng)設愉悅的對話環(huán)境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價應該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。
2.設計有效的對話話題
話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調(diào)動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發(fā)展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發(fā)性，從而使學生的思維、想象力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
3.提供足夠的對話時間
為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發(fā)表獨特見解。
4.尊重個性感受。
每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強加于學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。
課堂調(diào)查報告10
一、調(diào)查的目的
為了促進我校新一輪基礎(chǔ)教育課程工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象
1、調(diào)查方法：談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：
（1）教師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、教師素質(zhì)、教學特色；
�。�2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析
（一）結(jié)果概述
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
�。ǘ┙處煼矫�
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設方案（礁）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（�？�、本科）均是電、自考或函授學習取得的學歷，具�？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
�。ㄈ⿲W生方面
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
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1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的`語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習、在平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關(guān)注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常�？吹叫∈至至�，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
課堂調(diào)查報告11
回眸四年來新課程改革所走過的路，懷揣興奮、幸福、渴求與希望的同時少不了懷疑、困惑與不安。隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考�！胺e極應對、穩(wěn)妥推進，低起點、小步伐、不停歇”是我們實施課改的基本態(tài)度�；诖�，“有效性”問題成了我們課改在課堂教學層面的的聚焦點。在課程改革實驗進行的今天，我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂教學有效性”研究？課堂教學有效性究竟指什么？強調(diào)“有效性”是否就是強調(diào)“雙基”、是否要回到原來的課堂狀態(tài)中？這是大家都十分關(guān)注的問題。為了研究以上問題我們首先從調(diào)查數(shù)學課堂低效或無效現(xiàn)象入手，從去年九月份開始，聽了近50節(jié)數(shù)學課，有公開觀摩探討課也有樸實的常態(tài)課。發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂教學“無效”“低效”甚至“負效”現(xiàn)象腑拾即是，而這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在教師三個意識的缺乏：一是缺乏學習效率意識，二是缺乏學習結(jié)果意識，三是缺乏學習感受意識。對此我們進行深入分析與思考，針對性提出策略建議。
一、缺乏學習效率意識
現(xiàn)象1：揮霍課堂教學時間。一位老師上《商不變性質(zhì)》一課時，讓學生做練習，先是在黑板上寫題目，學生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學生各自在下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學生上黑板板演。下面的同學又大多“自由活動”了。這樣的課節(jié)奏太慢了，效率自然可想而知了。
成因分析：造成教學節(jié)奏慢是因為任課教師沒有強烈的效率意識，教前準備不足，應該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做，致使寸時寸金的課堂時間白白浪費。另外，教學時考慮不周密，上臺學生板演沒有與學生在臺下練習同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學節(jié)奏。
現(xiàn)象2：盲目祛除有意義地接受學習。一些教師片面追求讓學生自己去探究學習。課堂華而不實，教師該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學習”，似乎教師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師。
成因分析：許多教師片面地把探究式學習作為轉(zhuǎn)變學生學習方式的代名詞，好像課堂上下讓學生探究就說明自己的教育思想、教學方法是落后的，于是該探究也探究，不該探究也探究，似乎成了唯一的學習方式。
現(xiàn)象3：不會設計有效的合作學習。合作學習是當前一種較為流行的學習方式。良好的合作學習不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握，而且可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神�？晌覀儾簧俳處熃M織學生合作學習流于形式，收效很差。一位老師讓學生合作交流已經(jīng)寫好的內(nèi)容，由于小組內(nèi)沒有明確分工，發(fā)言次序交流要求不明白。有的組內(nèi)一學生發(fā)言時，其他同學很少好好聽。有的因為發(fā)言人聲音很輕，其他同學沒法聽清。合作交流花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。
成因分析：許多教師認為新課改倡導合作學習，所以小組合作學習被越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習的重要方式。但一些教師沒有很好地對合作學習的要求、程序作規(guī)定并進行必要的訓練，只是讓幾位學生圍坐在一起無序地進行信息傳遞，發(fā)言者表達大多不到位，聽者更是各行其是。這樣的合作學習只是裝點門面，做做樣子而已。從實際的教學效果看，只是一種形式體現(xiàn)，不是有效的合作學習
對策建議：
1、必須珍惜學習特定內(nèi)容所花費的時間，保證課堂時間一定是學習時間。
2、選擇合適的探究內(nèi)容。探究不是唯一的學習方式，在教學中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。倡導探究式學習，并不是每節(jié)課、每個知識點都要進行探究，應依據(jù)教材內(nèi)容與學生學習狀況來定。
3、有效地組織學生進行探究。教學時教師一定要緊緊圍繞教學內(nèi)容，利用學生原有的知識經(jīng)驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流于形式。
4、選擇、設計有探討價值的問題。根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的問題，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學任務。因此教師必須選擇恰當?shù)臅r機進行，即學生思考出現(xiàn)困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。
5、培養(yǎng)學生合作學習的技能。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請對方進一步解釋；三是學會表達，經(jīng)過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學會組織，主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點進行歸納、概括；五是學會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學習的功能。
二、缺乏學習結(jié)果意識
現(xiàn)象4：顧“點”不顧“面”。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內(nèi)容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關(guān)注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。我問一位老師為何不讓差一點的學生回答或板演，那位老師說，如果叫這些差生回答或板演，定會“卡”住，教學任務就完不成了。那位老師的教學任務是預設好的教學內(nèi)容，殊不知真正的教學任務是把所有的學生教懂（會）。
成因分析：一部分教師教學時不愿關(guān)注或過多地關(guān)注后進生（學困生），是因為他們沒有確立正確的.教學任務觀。他們把完成教學內(nèi)容作為教學追求的目標，而不是把如何設法教會后進生作為教學追求的目標。即便有這樣的目標或意愿，也沒有通過有效的方法去達成。其實，適當降低一下難度，多讓后進生在課堂上展示獲得成功，這樣不僅能有助于知識的掌握，更能激發(fā)持續(xù)努力學習的信心和熱情。即便“卡”住，那更是教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良機。
現(xiàn)象5：練習反饋不到位。好幾堂數(shù)學課，教師在讓學生練習后對習題作了分析，分析后只是讓做對的學生舉手。至于哪些學生做錯了，錯在哪里，分析后懂了沒有，怎么解決這些不懂的學生的“不懂癥狀”，老師沒有了下文。這樣的教學流程怎么能轉(zhuǎn)化學困生？
成因分析：練習反饋不到位：一是有的教師對反饋的重要性沒有足夠重視，二是由于有的教師沒有掌握反饋的基本策略。其實反饋的過程是教學的重要環(huán)節(jié)，反饋的質(zhì)量直接影響到教學質(zhì)量。我們不僅要重視反饋，更要找尋反饋的良策。
現(xiàn)象6：不敢突破教材的束縛。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學中以本為本，對教材中一些教學資源不能聯(lián)系學生的日常生活進行創(chuàng)造性的使用，依舊停留在照本宣科的層面上。
成因分析：目前，許多教師不具備開發(fā)教材資源的能力。他們過分依賴教材，以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教，教材上沒有的不敢補充，不能突破教材的束縛。有時教師也明明知道教材中的內(nèi)容與學生的生活實際有距離，卻不能設計更好的教學內(nèi)容。
現(xiàn)象7：教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內(nèi)容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方?jīng)]有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發(fā)學生化解。致使重點難點內(nèi)容沒有學習掌握到位。
成因分析：造成教師教學重難點未能把握的原因客觀上可能是教師解讀、把握教材和課程標準的能力低，主觀上則是由于教師沒有花足夠的時間（精力）去好好地研讀、把握教材及課程標準。這對教學效果產(chǎn)生重大的負面影響。
現(xiàn)象8：面上的訓練量不夠。在一節(jié)《簡單分數(shù)的加減法》的研討課上，學生通過在一張長方形紙上畫格子理解了同分母分數(shù)的加減法。在接下來的5題練習中，老師都使用了同樣的練習方法，出示題目——點名回答。我發(fā)現(xiàn)一部分學生一直都沒有舉過手，而發(fā)言的總是那幾個孩子。這樣的練習形式應該是低效的，只有幾個優(yōu)生在表現(xiàn)自己，沒有給中等生和差生思考的時間和空間，這樣差生也就不用動腦，聽別人的就是，甚至他們跟本就不去思考，覺得反正沒他們的事。不少教師在訓練時只是讓少數(shù)學生成為訓練者，讓多數(shù)學生成為旁觀者。這樣一來沒有面上訓練的“訓練”效果難以明顯。
成因分析：教師對練的意識還是不夠，沒有對面上訓練的重要性引起足夠的重視。知識的掌握和技能的形成只有通過“練”才能得到檢驗，也只有“練”才能真正到位。看看、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個知識點的掌握都要讓面上學生都經(jīng)歷“練”的過程，這樣的教學效果定會比幾位優(yōu)等生的表演，其他學生旁觀（聽）來得好。
對策建議：
1、推行集體備課。在個人分析教材的基礎(chǔ)上，組織同年段同學科的教師進行交流與探討，把握每一節(jié)課的重難點，明確教學目的，探討課堂結(jié)構(gòu)的設置、環(huán)節(jié)的安排，特別是對如何靈活使用好教材、激活課堂教學等方面進行探討。
2、樹立新理念�，F(xiàn)代課程論主張教師不應是被動的課程執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者和建構(gòu)者。為此，教師必須改變“教教材”和“以人為本”的理念，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性地使用教材，全面提高數(shù)學課堂教學的效率。
3、提高教師開發(fā)教學資源的能力。在當前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學資源了。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還應依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學。從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強學生對學習內(nèi)容的親切感，激發(fā)學生的求知欲。
4、加強對學習的指導。學生自主學習，并不是教師可以撒手不管。學生討論、交流時，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥、引導，在此基礎(chǔ)上，迅速思考下一步的教學應該作哪些調(diào)整，哪些題需要教師指導，教師應作出恰當?shù)倪x擇。
5、不僅要考量學生的學業(yè)成績，更要考量學業(yè)成績的智慧含金量，當然還要考量學業(yè)成績獲得的時間成本。
三、缺乏學習感受意識
現(xiàn)象9：不能激發(fā)學生的問題意識。不少教師在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在同一層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。如, 在人教版四年級〈數(shù)學廣角——合理安排〉這節(jié)課上，在教學沏茶問題時，老師問了幾個問題：“沏茶的這么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同時做？”這么細的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢？”讓學生自己去思考去發(fā)現(xiàn)節(jié)省時間的方法。
成因分析：1、沒有把握自主學習的實質(zhì)。學生站起來發(fā)言僅是一種行為的參與，關(guān)鍵要看每個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；是不是主動、積極地思維，有沒有獨立地思考。2、自主學習的評價標準不明確。評價學生自主學習情況，應該看學生思考問題的主動性；看學生思維的深度、廣度；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的情感體驗情況；看學生在學習過程中的個體發(fā)展情況。
現(xiàn)象10：不會合理地運用評價。幾乎所有的課都沒有了批評，課堂變成了表揚的舞臺。筆者曾經(jīng)就某一節(jié)課粗略統(tǒng)計了一下，教師表揚學生達40余次，這樣的表揚實在過多過濫。
成因分析：有的教師認為，傳統(tǒng)評價學生表揚用得太少，使學生缺乏自信心。新課程強調(diào)對學生的尊重和賞識，教學時，應該給學生創(chuàng)設一種良好的心理環(huán)境，激勵學生積極、主動地參與到教學活動中來。為此，學生只要有一點點進步，就給予表揚與賞識。課堂上出現(xiàn)了“你真聰明、你真棒”等夸獎聲，但是表揚過多過濫，評價的作用就打了折扣。
現(xiàn)象11：課堂紀律不佳。有部分教師執(zhí)教的課堂學生紀律差，學生注意不夠集中，且做小動作，隨便講話，東張西望的學生比例不少于30%：教師講解時不好好聽，同學回答問題時更是不能專注傾聽，致使教學效果大打折扣。
成因分析：課堂紀律不佳的主要責任在于教師，當然不能完全怪罪現(xiàn)任教老師，以前的任課老師也有一定的責任。責任在于沒有把學生良好的學習習慣的培養(yǎng)作為教學的重要任務切實抓起來，對學生應該具有的上課規(guī)矩沒有系統(tǒng)地持之以恒地加于訓練。有的老師對發(fā)揚教學民主，讓學生充分地表達看法，培養(yǎng)學生的個性與學生上課應遵守必要的紀律，養(yǎng)成良好的聽課習慣，兩者沒有很好地把握處理，以為重視了前方面，對后方面不能有過分的要求。其實這兩方面并不對立矛盾，應該是和諧統(tǒng)一的。當然，也不否認有的教師教學組織管理能力不高，駕馭控制課堂秩序的本領(lǐng)不強。
對策建議：
1、善于激活學生思維。靈活創(chuàng)設具體情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學生的認知沖突，使學生處于積極思考的思維狀態(tài)。
2、培養(yǎng)學生的問題意識。一節(jié)好課應該越教問題越多，教師應該從習慣于把問題拋給學生要求學生回答轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題、解決問題，這是數(shù)學教學中本質(zhì)的變化。
3、采取形成性評價。在教學中記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂的教學過程和他們解決問題的思考過程，定期反饋給學生，讓學生體會、反思、感悟。對學生而言，過多地表揚并不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學生行動上的指導進行有機結(jié)合。
4、采取客觀評價。課堂上面對學生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案，教師不應只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學生。教師應關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定，而對學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出。
課堂調(diào)查報告12
信息技術(shù)課程標準指出：要強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。在評價內(nèi)容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實際教學過程中，教師和學生往往容易忽視這門學科，對這門課程的教學評價多不規(guī)范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學評價現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查。
一、基本情況
此次調(diào)查主要是了解初中學生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學及教學評價方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學生對信息技術(shù)學習的需求，收集學生對信息技術(shù)教學評價的一些具體要求和建議。調(diào)查對象是學校八年級學生，每個班隨機抽取10名學生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。
二、問卷的統(tǒng)計與分析
�。ㄒ唬⿲W生的學習需求
問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學習需求情況，可以看出大部分學生對信息技術(shù)課很感興趣，認為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學生希望在老師的指導下完成學習任務，能運用信息技術(shù)解決問題和學習操作技能；58%的學生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學生都希望由簡到難，循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務，大多數(shù)學生希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助。
（二）學生對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度
問卷中了解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫助大，能真實反映自己的學習掌握情況，也有部分學生認為教師評價對自己的學習幫助大。
（三）學生對評價的建議與要求
問卷中衡量學生對評價主體的認可，48%的學生希望得到教師的評價和認可，52%的學生則是要求多種評價方式相結(jié)合，大部分學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術(shù)評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。
通過調(diào)查情況可以看出：學生希望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結(jié)合，大部分學生更愿意用平時的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學習，期望老師用多元化的內(nèi)容評價來衡量他們的學習狀況，過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大部分學生來說是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學科的特殊性，分數(shù)對學生起不到激勵的作用，學生更關(guān)注這門學科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學生的評價方式需要靈活，教學評價應該促進每一個學生未來更全面的發(fā)展。
三、教學評價的建議
基于以上分析和認識，在信息技術(shù)課程教學中采取多元化的教學評價。
�。ㄒ唬┮獜娬{(diào)評價主體的多元化
讓教師、學生、家長參與到信息技術(shù)教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學中教師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可發(fā)展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。特別需要強調(diào)的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參與評價活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，可以更清楚地認識自我，促進自己的發(fā)展。
�。ǘ┮獜娬{(diào)評價內(nèi)容的多元化
評價內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能，更要強調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關(guān)注。評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學生的個性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價注重的是學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態(tài)度、興趣和行為的考查。
�。ㄈ┮獜娬{(diào)評價方法的多元化
傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，對于學生的學習態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標+權(quán)重”方式進行；不能量化的`部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。
�。ㄋ模┮獜娬{(diào)評價標準的多元化
每個學生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步發(fā)展的空間。我們要從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。一般來說，學生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化。
初中信息技術(shù)課堂教學調(diào)查問卷
1、 你喜歡上信息技術(shù)課嗎（ ）
A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡
2、你完成信息技術(shù)作品的方式（ ）
A、自己獨立完成 B、與他人合作完成
C、幾乎完不成作品 D、沒有作品
3、由于信息技術(shù)課課時數(shù)比較少，知識在不經(jīng)常用的情況下，總是容易被遺忘，你認為教授更好？（ ）
A、循序漸進，就按照平時上課的進度來上
B、把知識點壓縮，放到最后考前一起上
C、把時間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問
4、你認為信息技術(shù)課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學習掌握的情況？（ ）
A、能 B、不能
5、你認為能提高上信息技術(shù)課的興趣的原因是( )
A、課堂內(nèi)容比較有吸引力 B、上課氣氛活躍
C、有答題器即時的加分鼓勵，有成就感
D、能夠小組協(xié)作學習，互助、交流
6、你喜歡哪些信息技術(shù)課的上課方式( )
A、完全由老師講課 B、和同學一起合作學習
C、在老師指導下完成學習任務 D、老師先講，學生后學后做
7、你認為信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作可以促進你的信息技術(shù)課學習嗎？
A、非常認可 B、比較認可 C、一般 D、不認可
8、上信息技術(shù)課時你對于當堂的實踐任務完成情況是：（ ）
A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一點點
9、當你完成課堂任務后，你最希望得到哪方面的評價?（ ）
A、教師評價 B、小組評價 C、自己評價 D、多種評價方式組合
10、 你認為最有效的信息技術(shù)評價手段是什么（ ）
A、上機考試 B、筆試 C、作品評價 D、平時課堂小練習
課堂調(diào)查報告13
一、調(diào)查目的：
通過對中間年級學生對傳統(tǒng)板書和多媒體教學的不同認知的調(diào)查，進一步明晰板書在語文課堂教學中的作用，為下一步課題組課堂教學實踐研究確立方向。
二、調(diào)查對象與方法：
調(diào)查對象：本校漢語部三、四、五年級學生中隨機抽取了22名。
調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法。
三、調(diào)查背景：
目前，隨著多媒體教學日益普及運用，加上農(nóng)村學�！鞍喟嗤ā惫こ虒嵤┮詠�，多媒體的.使用已成為日常教學活動的重要組成部分。多媒體輔助教學具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲并茂的特點，能充分調(diào)動學生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學生中作一調(diào)查，對照傳統(tǒng)板書與班班通或多媒體教學之間的差異。
四、調(diào)查結(jié)果分析
通過問卷調(diào)查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出下面統(tǒng)計結(jié)果：
共發(fā)放22份調(diào)查問卷，其中3份因?qū)W生未理解題意，表達矛盾，不予統(tǒng)計。
第1題調(diào)查平時上語文課黑板上有板書嗎？有17名學生回答“有”，2名學生回答“有時有，有時沒有”。
第2題調(diào)查是否喜歡老師板書？19名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：
�、僭诤诎迳峡梢詫懮�；
�、诩饶鼙磉_完整，又能讓學生聽得明白；
�、蹖W會讀寫生字；
�、芾蠋煹淖謱懙煤�，寫得工整；
�、莅鍟氖潜菊n的重點內(nèi)容；
�、尥ㄟ^板書老師講得很認真、詳細、有趣；
⑦板書便于更好地理解；
�、嗫吹们宄�；
⑨可以更好地做課堂筆記；
第3題調(diào)查什么情況下老師不愿板書？
調(diào)查結(jié)果沒有不愿板書的；第4題調(diào)查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學習”；
不可以的原因：
�、傥覀儾粫䦶土暎粫伎紗栴}；
�、谡Z文課上必須有板書，因為這樣才能讓學生理解課文內(nèi)容，不板書我們不理解；
�、壑匾膬�(nèi)容必須要板書，我們才能明白；
�、芸梢钥辞宄�，不會很快忘掉；
⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；
⑥有的同學只看班班通上的圖片；
第5題調(diào)查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調(diào)查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：
①一直用班班通，影響視力，理解有困難；
�、诶蠋煂懴聛恚覀�?nèi)菀子涀。?/p>
�、塾袝r班班通上生字看不清；
�、苡冒喟嗤ㄕ故揪筒缓美斫猓�
�、輰φZ文學習有一些影響；
第7題調(diào)查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：
�、俸诎迳峡梢允痉渡值臅鴮�，班班通則不可以；
�、谀７吕蠋煂懽�；
③容易記住知識點；
④黑板上把重點內(nèi)容板書出來了；
⑤可以記在筆記上，不會忘記；
⑥在黑板板書總結(jié)得很好，可以提高語文成績；調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)：
1、學生很喜歡語文老師板書。
2、通過老師板書示范，學生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。
3、通過老師板書更有利于做學習筆記。
4、通過板書可以把握文章重點內(nèi)容，便于理解學習。
5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點。
6、班班通或多媒體有時會干擾學生注意力，長期使用會影響學生視力。
課堂調(diào)查報告14
20xx年，我校5位教師在遵義市教研室教研課題申報中選擇了中學課堂教學中“對話型”教學課題作為研究對象，我們精心選題，周密策劃，分步實施。20xx年6月，我們進行了“中學課堂教學中‘對話型’教學與師生交流的實效性問卷”調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查問卷的結(jié)果總結(jié)如下。
一、調(diào)查的目的和意義
《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”法國教育家弗萊雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂�！笨肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，都進行著最廣義的對話……不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識�！备ダ实滤固岢隽艘粋�課堂教學中“三分之二”定律，即認為每堂課有三分之二的內(nèi)容是師生對話，而在這些對話中，教師又占用了三分之二的說話時間�？梢哉f沒有對話就沒有教學，對話在數(shù)學課堂教學改革中有著重要作用，研究數(shù)學課堂中的對話對數(shù)學課堂改革有著實際的指導意義。
我們擬通過調(diào)查，探究“對話”在中學數(shù)學教學中對學生學習的影響，對教育教學質(zhì)量提高的影響，以及教師自身業(yè)務能力提高和成長的影響。
二、調(diào)查對象、方法和內(nèi)容
調(diào)查對象：初高中老師、學生。
調(diào)查方法：我們按研究計劃深入班級和教研組，分別向教師和學生發(fā)放調(diào)查問卷，共計發(fā)放教師問卷100余份，學生問卷1200余份。請教師和學生認真客觀作答。問卷全部有效。
調(diào)查內(nèi)容：圍繞中學教學中的相關(guān)問題制作的《中學課堂對話型教學調(diào)查問卷》。（分為“教師問卷”和“學生問卷”）
三、調(diào)查結(jié)果及分析
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，隨著課堂教學改革活動的順利實施和深入開展，中學生的學習方式正悄然發(fā)生著變化，他們積極參與課堂活動，主動探究、合作意識增強。教師在上課時能根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整自己的課堂教學策略，關(guān)注學生的情緒和反映，充分貫徹以學生為主體、教師為主導的教學思想，關(guān)注和培育學生的創(chuàng)新思維。大多數(shù)學生則積極上進，獲取新知和掌握解決問題的方法，從中體驗成功的快樂，懂得人生的道理作為自己學習的最大收獲。他們認為絕大多數(shù)老
師工作是認真負責的，教師該做的工作一般都是做了的，他們盡量把課上得生動有趣，基本上都能通過故事、實驗等創(chuàng)設情境的方法導入新課學習。在講授知識的過程中，一般都能聯(lián)系學生熟悉或感興趣的生活、生產(chǎn)和社會事例，使學生易于接受。不僅教材中的實驗不折不扣地做了，還補充了其他實驗拓展學生的.知識和視野。教師在課堂教學中大多數(shù)能關(guān)注每一個學生，注重發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時表揚肯定，能經(jīng)常深入學生，走下講臺，與學生互動交流，了解學生的學習情況，當學生在課堂上或?qū)W習中遇到困境時，一般都能及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決。隨著年齡的增長，學生的人格逐步健全，他們喜歡教學經(jīng)驗豐富，知識淵博，工作認真負責，幽默風趣，教學語言抑揚頓挫，經(jīng)常和學生談心、交流思想的老師。而不喜歡板著面孔，一副學究模樣，知識貧乏，生硬死板的老師。
四、調(diào)查結(jié)論和建議：
新課改的觀念已深入人心，新課改后的課堂總體呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象，學生學得興味盎然，教師教得輕松愉悅，師生關(guān)系融洽，達到了預期效果。
建議：盡管新課改以后的課堂教學總體形勢是喜人的，但我們也不能掩飾其中的矛盾和問題。比如有一些教師業(yè)務能力不強，敬業(yè)精神不強，教學觀念比較傳統(tǒng)，學生的課業(yè)負擔比較重。在師生交流對話中，
話題的設計還不盡合理，話題設計的策略還不夠恰當，所以導致教學效果不夠理想。所以在教學話題的設計上還需好好下一番工夫。
在對話教學話題設計時要注意：話題中的問題要有意義、有價值和探究性；話題要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容；話題要基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”；話題要面向全體學生；話題要貼近生活；話題要能激發(fā)學生的學習興趣，具有啟發(fā)性。
話題設計具有一定的技巧和策略，通�？筛鶕�(jù)問題的性質(zhì)、問題的生成方式、師生合作這三種方式進行設計。
�。�1）根據(jù)問題的性質(zhì)設計話題的策略對話教學離不開問題，在對話教學過程中有一些重難點、疑問點或有爭議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對話的契機。相應地，關(guān)于對話教學過程中的話題有圍繞教學重點、難點設計策略，圍繞教學疑點設計策略，圍繞爭議點設計策略，以及圍繞教學內(nèi)容觸及的社會熱點設計策略。
（2）根據(jù)問題的生成方式設計話題的策略對話教學中有三種問題生成方式：一是由學生自發(fā)生成，二是由師生共同生成，三是由教師生成。在不同情況下，教師要針對這三種方式采用不同的方法：學生自發(fā)生成的問題時，教師要順應學生疑問需求，
幫助學生獲得答案；師生共同生成問題時，教師要巧妙地追問，恰當?shù)匕褜W生引到話題生成的邊緣，不斷激發(fā)學生，進而引發(fā)問題；教師自己生成問題時，教師要啟發(fā)學生，而非透徹講解。
（3）師生協(xié)商設計話題關(guān)于對話教學話題的設計，有的學者主張采取“師生協(xié)商”的策略，即預先預習―小組討論―組際交流―合理統(tǒng)整―展示問題。總之，對話教學的話題是動態(tài)的、開放的、靈活的，教師要根據(jù)具體情況采取不同策略，設計有效的對話教學話題。
初中數(shù)學對話教學的研究，說明對話教學有利于學生深入理解所學知識，有利于培養(yǎng)學生形成探究能力、科學態(tài)度和科學精神，有利于提高學生的數(shù)學成績。在教學中適度運用對話教學，是促進學生參與教學的有效途徑。由于對話教學對教師的要求比較高，不僅要求教師改變各種觀念，而且改變自己習慣的教學方式，因此在具體實施對話教學過程中會有各種問題和缺陷，教師應該加強教學反思，不斷提高運用對話教學理論進行教學的水平。
課堂調(diào)查報告15
教育質(zhì)量是學校工作的生命線，課堂教學是提高學校教育質(zhì)量的主要陣地和渠道。要關(guān)注教育質(zhì)量，首先要關(guān)注課堂教學質(zhì)量。因為教師是課堂教學的領(lǐng)導者，關(guān)注課堂教學質(zhì)量自然側(cè)重于教師的課堂教學行為和過程。新三年伊始，在很多工作選擇上，我們學校已經(jīng)堅決把重點放在了課堂教學上。鑒于35歲以下的青年教師占我校教師的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們目前的專業(yè)成長也影響著我校的未來發(fā)展。因此，在開學之初，決定對35歲以下青年教師的課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。目的是進一步了解教學的實際情況，探索教師教學的亮點和特點，發(fā)現(xiàn)和指出教師教學中存在的問題，以促進教學、教研工作和教師專業(yè)成長，同時做好學校發(fā)展和新學科研究的基礎(chǔ)工作。
一、研究方法和內(nèi)容
為了保證研究工作的順利進行，學校成立了一個研究工作組，主要由校長、評估小組成員和教研組長組成。研究主要采用“聽課-評價-交流-反思”的方法，采用推門聽課的方法，主要考察課堂教學的常態(tài)，以及教師的教案、學生的作業(yè)、課堂筆記。聽課側(cè)重課堂教學效率，主要考察指標體系，見附錄1。課題組必須三人聽課，必須有學科專業(yè)人員。聽完課，課題組評估后對班級進行評估，然后與正在上課的老師進行交流。最后，交流結(jié)束后，老師要進行課堂反思，在線完成反思表(見附件2)。
二、現(xiàn)狀評價與分析
學校歷時兩個月，上了32節(jié)課，交談交流了32人，收到了30份教案和23份反思問卷。被調(diào)查者的科目和年級分布如下:(略)
這次為期兩個月的調(diào)查具有覆蓋面廣、關(guān)注深度深、反思性強、評估體系詳實、問題整改快等特點。廣覆蓋是指35歲以下青年教師全覆蓋，學科全覆蓋。深度關(guān)注是指調(diào)查的重點是課堂教學的現(xiàn)狀，但它要求從一個班級的問題開始關(guān)注教學的全過程，從一個教師的個體行為開始關(guān)注青年教師專業(yè)成長的生態(tài)。反思是指課后，我們與講師就教學內(nèi)容和教學策略進行深入交流，講師從內(nèi)容和各個方面對教學進行深刻反思。評價體系細化，即聽課評價指標體系具體、可操作、可比、相對比較、合理、科學。問題快速整改，就是對講課中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行整改和修正。
在調(diào)查和總結(jié)分析中，我們發(fā)現(xiàn)對我校青年教師現(xiàn)狀的評價有一個明顯的特點，即存在四個悖論，可以用四句話來概括:
(一)注重課程改革，已經(jīng)顯示出苗頭，但教學行為的真正質(zhì)變還需要時間繼續(xù)努力
教育的唯一出路是課程改革，課程改革的主力軍是教師。因此，增強教師的課程改革意識是課程改革的動力。調(diào)查顯示，我校青年教師主觀上更重視課程改革，主要表現(xiàn)在:
教師的角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn):大部分教師都在課堂教學中體現(xiàn)了課程改革所要求的角色轉(zhuǎn)換意識。他們從簡單的知識傳授者和教科書復制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、推動者和組織者，并積極探索適應學生學習和主動發(fā)展的教學方法，因地制宜，創(chuàng)造條件，采用小組合作教學和課堂討論等方法，使學生參與課堂教學過程，與師生互動。
三維目標意識逐漸形成:講師基本能夠理解課程文本所體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等三維目標，并試圖在課堂教學過程中體現(xiàn)出來。關(guān)注學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，不是急于給出現(xiàn)成的答案，而是激發(fā)學生主動對話和思考，鼓勵學生實踐和體驗，這正成為教師的追求。情感、態(tài)度和價值觀的維度目標似乎很容易在文科教學中體現(xiàn)出來。但值得稱道的是，數(shù)學老師葛不失時機地引導學生的行為，做到了畫龍點睛，提高了課堂質(zhì)量。
問題意識有不同程度的體現(xiàn):90%的教師在課堂教學中都不同程度的體現(xiàn)了問題意識�；旧纤械恼n都可以引導學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中產(chǎn)生新的問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。這些都表明我們的青年教師正在努力與時俱進，適應教學形勢的發(fā)展。但我們的老師畢竟是傳統(tǒng)師范院校近親繁殖，在傳統(tǒng)教育方式的影響下當老師很難有一個完整的質(zhì)的改變。這種情況在教學中經(jīng)常發(fā)生，即預設的新策略在實施時不自覺地回到老路，可見舊思維的慣性力是多么強大。然而，令人欣慰和有價值的是，我們的教師為走向課程改革的理想境界付出了巨大的努力，并堅信隨著時間的推移會有質(zhì)的變化。
(2)注意預設，做好充分準備，但真正有效的設計需要突破
注意預設和充分的準備是本次調(diào)查最突出的特點。這個特點首先來自于講課評價數(shù)據(jù)的匯總，其中85%以上的課在課前已經(jīng)做好了充分的評價，其次，這些評價來自于講課人的實際感受:
教學內(nèi)容信息量大，引用材料新鮮，不能造假。沒有課前大量的案頭工作是不可能做到的。
教師在課堂上自信的教學態(tài)度，有條理的推導和逐線分析，沒有充分的準備是無法實現(xiàn)的。
很多老師上課基本不看教材和教案，因為對這些東西已經(jīng)很熟悉了，新教材面前人人平等。無論新舊老師，最多只能上兩遍新教材，顯然沒有充分的準備是做不到的。正是這種準備讓一些課程真正一蹴而就。但與此同時，我們發(fā)現(xiàn)有相當多的班級缺乏真正有效的設計。上課很順利，教的都教了，但是效果并不理想，因為學生好像還聽得懂，或者上課的時候聽得懂，下課的時候聽不懂；聽老師講解我懂，自己做我不懂。我們認為備課與否有不同的效果(因為發(fā)現(xiàn)注水課，敷衍課，甚至毫無準備的課都沒有消失)；不管制劑是否有針對性，效果甚至不一樣。因此，我們認為青年教師課前準備的有效設計需要突破。
(三)注重過程，亮點，但形成真正的個人教學風格仍需努力
由于質(zhì)量意義和效率意識的提高，大多數(shù)年輕教師更注重教學的實施過程，因此他們可以在教學中盡最大努力使課堂完美。為此，他們也花了心血和腦筋。所以調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有很多精彩的課，精彩的片段，可以用亮點來形容:
傅雅岑、孫立秋和老師的'課量大、密度高、重點突出、手段多樣。
葉明盡管參加了試卷分析課，但教學態(tài)度沉穩(wěn)，語言機智，對知識有自己獨到的見解，常常會引起學生會心一笑。
袁文杰和顧若輝講課清晰，銜接流暢，教學方法多樣而簡潔。
張老師有趣、實用、知識性強、教學效果好。
王小華先生分析的周到透徹等等。顯然，這其中有很多亮點和巨大的潛力。但是亮點散了，終究形成不了晴天。也就是說，人格魅力持久不變的教學風格還沒有形成，或者說我們還沒有發(fā)現(xiàn)，不利于他們個人和學校的發(fā)展。
(4)注重方法，運用得當，但整體教學質(zhì)量有待提高
調(diào)查顯示，青年教師普遍重視教學方法，尤其是利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，使課堂教學更加直觀，有利于學生的情境體驗，在一定程度上提高了教學效率。本來學校是擔心拉外國片的教學方法，沒發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，這是適當?shù)�，熟練的和�?chuàng)造性的。
胡良平先生的網(wǎng)上工作和反饋系統(tǒng)的使用。
范靜的動畫實驗。應該說代表了我們學校在這方面的較高水準。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)板書的基本素養(yǎng)(功德)大大退化了。第一，粉筆字寫得像樣的在語文老師中很少見，其他學科的老師就更不用說了。第二，就算有板書，也不是隨意設計涂抹的。后來就分不清了。由此，提出了如何全面提高教師基本素養(yǎng)和基本技能的命題。
本次調(diào)查共有32場講座，其中5場被評為甲級；b類第26節(jié)；C班，沒有D班，說明按照目前的評價指標，我校青年教師的課堂教學整體水平應該在中等以上。這是青年教師個人努力的結(jié)果，也是學校長期重視培養(yǎng)青年教師的結(jié)果。然而，這種情況與我們作為區(qū)重點中學的未來發(fā)展并不相稱。除了以上四個缺點之外，這里還列出了一些問題，以引起注意。
1、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。2、課堂教學效率有待提高。3、教學隨意性傾向依然存在。4、管理中忽視了課堂常規(guī)。
三、對策和建議:
為了青年教師的成長和學校的可持續(xù)發(fā)展，我們對學校有四點建議:
1、加強理論學習，堅持閱讀活動，提高課程改革意識。
2、加強學習情境的學習，堅持集體備課，提高教學的有效性。
3、加強專業(yè)素養(yǎng)，堅持使用與教育相結(jié)合，打造教學風格。
4、加強技術(shù)培訓，堅持同伴互助，提高教育質(zhì)量。
我們對年輕教師有一個建議:
每一個年輕的老師都要時刻思考；我理想中的好課是什么樣的模式，怎樣才能把每一節(jié)課都教好，積累，逐漸達到理想狀態(tài)。不要滿足于課堂一般能上能下，而是追求好的課堂，追求形成有個人魅力的教學風格；不要滿足于對學科的專業(yè)知識和教學方法有很深的理解和掌控，盡量把這些東西變成學科智慧。下面是一首八度歌謠，提高教學效果，希望對老師有所幫助。也就是說，預設的立意有高度，專業(yè)的語言有精準，例題設計有坡度，提問和思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋和反思有速度，個別輔導有溫度。
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