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課堂教學(xué)對(duì)話調(diào)查報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多人會(huì)去使用報(bào)告，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。我敢肯定，大部分人都對(duì)寫(xiě)報(bào)告很是頭疼的，下面是小編為大家整理的課堂教學(xué)對(duì)話調(diào)查報(bào)告，歡迎大家分享。
課堂教學(xué)對(duì)話調(diào)查報(bào)告1
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，師生的心靈距離才能拉近；通過(guò)對(duì)話，教師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)有彰顯的平臺(tái)…因此，有效教學(xué)只有通過(guò)有效對(duì)話才能得以實(shí)現(xiàn)。可實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂有效對(duì)話認(rèn)識(shí)還很模糊，很多“對(duì)話”仍屬于低效或無(wú)效行為。如何組織有效的對(duì)話教學(xué)成了困擾教師的一個(gè)難題，因此對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話情況進(jìn)行了調(diào)查分析。
一．目前對(duì)話教學(xué)存在的主要誤區(qū)
誤區(qū)一：學(xué)生并非學(xué)習(xí)的主體
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定、課堂對(duì)話活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)該以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對(duì)教材的理解按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案強(qiáng)加給學(xué)生，基本忽略對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用。教師只有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”去審視自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性，審視對(duì)話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和情感上的溝通，從而達(dá)到豐富學(xué)生原有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感的目的，才能切實(shí)提高對(duì)話教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二：有問(wèn)有答即有效對(duì)話
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問(wèn)”，可實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學(xué)生對(duì)話的權(quán)利，但是這個(gè)對(duì)話過(guò)程以及話語(yǔ)權(quán)都牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然課堂有問(wèn)有答，但其實(shí)質(zhì)卻是教師牽著學(xué)生的'鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，對(duì)話教學(xué)不過(guò)成了“對(duì)話圈套”，對(duì)話教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。
誤區(qū)三：對(duì)話操作的泛化
課堂對(duì)話的真正價(jià)值，在于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的滿足和提升。通過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)生生之間的差異交流，通過(guò)教師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對(duì)話使學(xué)生獲得自我反思和自我提升的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)對(duì)話教學(xué)。
二．改進(jìn)措施
1.營(yíng)造寬松民主的對(duì)話平臺(tái)
營(yíng)造寬松民主平等的、充滿愛(ài)心的課堂氛圍。對(duì)話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)了個(gè)體的平等，離開(kāi)民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。教師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話環(huán)境，要及時(shí)給予有效的良性的評(píng)價(jià)，教師的這種即時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和贊賞。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實(shí)感的賞識(shí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能積極參與師生對(duì)話。
2.設(shè)計(jì)有效的對(duì)話話題
話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入地開(kāi)展下去。教學(xué)是面向全體學(xué)生的發(fā)展，所以教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話說(shuō)而不是部分同學(xué)動(dòng)起來(lái)，要符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學(xué)生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動(dòng)。為使對(duì)話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開(kāi)發(fā)性，從而使學(xué)生的思維、想像力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
3.提供足夠的對(duì)話時(shí)間
為使對(duì)話真正有效，就必須給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。有時(shí)教師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往慌忙開(kāi)始而后就匆匆打斷，從而使對(duì)話流于形式，根本沒(méi)有意義。課堂有效對(duì)話不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說(shuō)，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。
4.尊重個(gè)性感受。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對(duì)同一件事情，就會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。教師就要充分尊重學(xué)生與眾不同的想法、疑問(wèn)和觀念，切不可將學(xué)生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生是與有效對(duì)話背道而馳的。只要學(xué)生不偏離文本，言之成理、能自圓其說(shuō)，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵(lì)。這樣，課堂對(duì)話才能達(dá)到一定的深度和廣度。
課堂教學(xué)對(duì)話調(diào)查報(bào)告2
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，師生的心靈距離才能拉近；通過(guò)對(duì)話，教師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)有彰顯的平臺(tái)…因此，有效教學(xué)只有通過(guò)有效對(duì)話才能得以實(shí)現(xiàn)�？蓪�(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)堂有效對(duì)話認(rèn)識(shí)還很模糊，很多“對(duì)話”仍屬于低效或無(wú)效行為。如何組織有效的對(duì)話教學(xué)成了困擾教師的一個(gè)難題，因此對(duì)堂教學(xué)對(duì)話情況進(jìn)行了調(diào)查分析。
一．目前對(duì)話教學(xué)存在的主要誤區(qū)
誤區(qū)一：學(xué)生并非學(xué)習(xí)的主體
標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此程資的選擇、目標(biāo)的制定、堂對(duì)話活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)該以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則。堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對(duì)教材的理解按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案強(qiáng)加給學(xué)生，基本忽略對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資的.有效運(yùn)用。教師只有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”去審視自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性，審視對(duì)話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和情感上的溝通，從而達(dá)到豐富學(xué)生原有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感的目的，才能切實(shí)提高對(duì)話教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二：有問(wèn)有答即有效對(duì)話
隨著新改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問(wèn)”，可實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學(xué)生對(duì)話的權(quán)利，但是這個(gè)對(duì)話過(guò)程以及話語(yǔ)權(quán)都牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然堂有問(wèn)有答，但其實(shí)質(zhì)卻是教師牽著學(xué)生的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，對(duì)話教學(xué)不過(guò)成了“對(duì)話圈套”，對(duì)話教學(xué)就這樣在堂上被虛化了。
誤區(qū)三：對(duì)話操作的泛化
堂對(duì)話的真正價(jià)值，在于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的滿足和提升。通過(guò)堂教學(xué)，通過(guò)生生之間的差異交流，通過(guò)教師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對(duì)話使學(xué)生獲得自我反思和自我提升的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)對(duì)話教學(xué)。
二．改進(jìn)措施
1營(yíng)造寬松民主的對(duì)話平臺(tái)
營(yíng)造寬松民主平等的、充滿愛(ài)心的堂氛圍。對(duì)話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)了個(gè)體的平等，離開(kāi)民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。教師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話環(huán)境，要及時(shí)給予有效的良性的評(píng)價(jià)，教師的這種即時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和贊賞。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實(shí)感的賞識(shí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能積極參與師生對(duì)話。
2設(shè)計(jì)有效的對(duì)話話題
話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入地開(kāi)展下去。教學(xué)是面向全體學(xué)生的發(fā)展，所以教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話說(shuō)而不是部分同學(xué)動(dòng)起，要符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學(xué)生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動(dòng)。為使對(duì)話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開(kāi)發(fā)性，從而使學(xué)生的思維、想像力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
提供足夠的對(duì)話時(shí)間
為使對(duì)話真正有效，就必須給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，使他們成為堂學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生在堂中的主體地位。有時(shí)教師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往慌忙開(kāi)始而后就匆匆打斷，從而使對(duì)話流于形式，根本沒(méi)有意義。堂有效對(duì)話不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說(shuō)，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。
4尊重個(gè)性感受。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對(duì)同一事情，就會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。教師就要充分尊重學(xué)生與眾不同的想法、疑問(wèn)和觀念，切不可將學(xué)生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生是與有效對(duì)話背道而馳的。只要學(xué)生不偏離本，言之成理、能自圓其說(shuō)，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵(lì)。這樣，堂對(duì)話才能達(dá)到一定的深度和廣度。
課堂教學(xué)對(duì)話調(diào)查報(bào)告3
20xx年，我校5位教師在遵義市教研室教研課題申報(bào)中選擇了中學(xué)課堂教學(xué)中“對(duì)話型”教學(xué)課題作為研究對(duì)象，我們精心選題，周密策劃，分步實(shí)施。20xx年6月，我們進(jìn)行了“中學(xué)課堂教學(xué)中‘對(duì)話型’教學(xué)與師生交流的實(shí)效性問(wèn)卷”調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果總結(jié)如下。
一、調(diào)查的目的和意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鲗?duì)話的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”法國(guó)教育家弗萊雷說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育，課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂�！笨肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)�！备ダ实滤固岢隽艘粋�(gè)課堂教學(xué)中“三分之二”定律，即認(rèn)為每堂課有三分之二的內(nèi)容是師生對(duì)話，而在這些對(duì)話中，教師又占用了三分之二的說(shuō)話時(shí)間�？梢哉f(shuō)沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有教學(xué)，對(duì)話在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中有著重要作用，研究數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話對(duì)數(shù)學(xué)課堂改革有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。
我們擬通過(guò)調(diào)查，探究“對(duì)話”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高的影響，以及教師自身業(yè)務(wù)能力提高和成長(zhǎng)的影響。
二、調(diào)查對(duì)象、方法和內(nèi)容
調(diào)查對(duì)象：初高中老師、學(xué)生。
調(diào)查方法：我們按研究計(jì)劃深入班級(jí)和教研組，分別向教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放教師問(wèn)卷100余份，學(xué)生問(wèn)卷1200余份。請(qǐng)教師和學(xué)生認(rèn)真客觀作答。問(wèn)卷全部有效。
調(diào)查內(nèi)容：圍繞中學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題制作的《中學(xué)課堂對(duì)話型教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》。（分為“教師問(wèn)卷”和“學(xué)生問(wèn)卷”）
三、調(diào)查結(jié)果及分析
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，隨著課堂教學(xué)改革活動(dòng)的順利實(shí)施和深入開(kāi)展，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正悄然發(fā)生著變化，他們積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究、合作意識(shí)增強(qiáng)。教師在上課時(shí)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情緒和反映，充分貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，關(guān)注和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生則積極上進(jìn)，獲取新知和掌握解決問(wèn)題的方法，從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，懂得人生的道理作為自己學(xué)習(xí)的最大收獲。他們認(rèn)為絕大多數(shù)老
師工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，教師該做的工作一般都是做了的，他們盡量把課上得生動(dòng)有趣，基本上都能通過(guò)故事、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。在講授知識(shí)的過(guò)程中，一般都能聯(lián)系學(xué)生熟悉或感興趣的生活、生產(chǎn)和社會(huì)事例，使學(xué)生易于接受。不僅教材中的實(shí)驗(yàn)不折不扣地做了，還補(bǔ)充了其他實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的知識(shí)和視野。教師在課堂教學(xué)中大多數(shù)能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的`閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，能經(jīng)常深入學(xué)生，走下講臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在課堂上或?qū)W習(xí)中遇到困境時(shí)，一般都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的人格逐步健全，他們喜歡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)淵博，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，幽默風(fēng)趣，教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，經(jīng)常和學(xué)生談心、交流思想的老師。而不喜歡板著面孔，一副學(xué)究模樣，知識(shí)貧乏，生硬死板的老師。
四、調(diào)查結(jié)論和建議：
新課改的觀念已深入人心，新課改后的課堂總體呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象，學(xué)生學(xué)得興味盎然，教師教得輕松愉悅，師生關(guān)系融洽，達(dá)到了預(yù)期效果。
建議：盡管新課改以后的課堂教學(xué)總體形勢(shì)是喜人的，但我們也不能掩飾其中的矛盾和問(wèn)題。比如有一些教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，敬業(yè)精神不強(qiáng)，教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。在師生交流對(duì)話中，
話題的設(shè)計(jì)還不盡合理，話題設(shè)計(jì)的策略還不夠恰當(dāng)，所以導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。所以在教學(xué)話題的設(shè)計(jì)上還需好好下一番工夫。
在對(duì)話教學(xué)話題設(shè)計(jì)時(shí)要注意：話題中的問(wèn)題要有意義、有價(jià)值和探究性；話題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；話題要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；話題要面向全體學(xué)生；話題要貼近生活；話題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有啟發(fā)性。
話題設(shè)計(jì)具有一定的技巧和策略，通常可根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、問(wèn)題的生成方式、師生合作這三種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
�。�1）根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)設(shè)計(jì)話題的策略對(duì)話教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中有一些重難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是易于生成話題和展開(kāi)對(duì)話的契機(jī)。相應(yīng)地，關(guān)于對(duì)話教學(xué)過(guò)程中的話題有圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)策略，圍繞教學(xué)疑點(diǎn)設(shè)計(jì)策略，圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)設(shè)計(jì)策略，以及圍繞教學(xué)內(nèi)容觸及的社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)策略。
�。�2）根據(jù)問(wèn)題的生成方式設(shè)計(jì)話題的策略對(duì)話教學(xué)中有三種問(wèn)題生成方式：一是由學(xué)生自發(fā)生成，二是由師生共同生成，三是由教師生成。在不同情況下，教師要針對(duì)這三種方式采用不同的方法：學(xué)生自發(fā)生成的問(wèn)題時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)需求，
幫助學(xué)生獲得答案；師生共同生成問(wèn)題時(shí)，教師要巧妙地追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引到話題生成的邊緣，不斷激發(fā)學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)問(wèn)題；教師自己生成問(wèn)題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生，而非透徹講解。
（3）師生協(xié)商設(shè)計(jì)話題關(guān)于對(duì)話教學(xué)話題的設(shè)計(jì)，有的學(xué)者主張采取“師生協(xié)商”的策略，即預(yù)先預(yù)習(xí)―小組討論―組際交流―合理統(tǒng)整―展示問(wèn)題�？傊�，對(duì)話教學(xué)的話題是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、靈活的，教師要根據(jù)具體情況采取不同策略，設(shè)計(jì)有效的對(duì)話教學(xué)話題。
初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的研究，說(shuō)明對(duì)話教學(xué)有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在教學(xué)中適度運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的有效途徑。由于對(duì)話教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，不僅要求教師改變各種觀念，而且改變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此在具體實(shí)施對(duì)話教學(xué)過(guò)程中會(huì)有各種問(wèn)題和缺陷，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高運(yùn)用對(duì)話教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的水平。
課堂教學(xué)對(duì)話調(diào)查報(bào)告4
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的本質(zhì)意義是交流和對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，可以拉近師生之間的精神距離；通過(guò)對(duì)話，教師可以真實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生；通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性會(huì)有一個(gè)展示的平臺(tái)……所以，有效的教學(xué)只有通過(guò)有效的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)有效課堂對(duì)話的理解仍然模糊不清，許多“對(duì)話”仍然是低效或無(wú)效的行為。如何組織有效的對(duì)話教學(xué)已成為教師面臨的難題，因此本文對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1.當(dāng)前對(duì)話教學(xué)的主要誤區(qū)
誤區(qū)一:學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則應(yīng)該是課程資源的選擇、目標(biāo)的制定和課堂對(duì)話活動(dòng)的實(shí)施。在課堂上，發(fā)現(xiàn)教師只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案把自己對(duì)教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，基本上忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效利用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”來(lái)審視每一種教學(xué)行為的合理性，審視對(duì)話教學(xué)是否能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間對(duì)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的交流和情感交流，從而豐富學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感，有效提高對(duì)話教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二:有問(wèn)有答時(shí)的有效對(duì)話
隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿屋灌”現(xiàn)象變成了“滿屋問(wèn)”。從實(shí)踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在形式上賦予了學(xué)生對(duì)話的權(quán)利，但對(duì)話過(guò)程和話語(yǔ)權(quán)卻牢牢地處于教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。老師不是“主導(dǎo)”，而是“主導(dǎo)”。雖然課堂上有問(wèn)答，但本質(zhì)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。對(duì)話教學(xué)只是一個(gè)“對(duì)話陷阱”，對(duì)話教學(xué)在課堂上就這樣模糊了。
誤區(qū)三:對(duì)話操作泛化
課堂對(duì)話的真正價(jià)值在于滿足和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)生之間的差異、教師的指導(dǎo)甚至師生之間的對(duì)話，學(xué)生可以獲得自我反思和自我提高的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂生成的實(shí)際不斷調(diào)整和啟動(dòng)對(duì)話教學(xué)。
二.改進(jìn)措施
1.創(chuàng)建一個(gè)輕松民主的對(duì)話平臺(tái)
營(yíng)造輕松、民主、平等、熱愛(ài)的課堂氛圍。對(duì)話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主。沒(méi)有個(gè)體平等和民主的教學(xué)氛圍，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。首先，教師要做忠實(shí)的傾聽(tīng)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造自由輕松的`學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子可以相互探索、體驗(yàn)、交流，或者發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或者相互啟發(fā)，或者相互爭(zhēng)論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽(tīng)，適當(dāng)提出一些建議。其次，要營(yíng)造愉快的對(duì)話環(huán)境，及時(shí)給予有效積極的評(píng)價(jià)。這種老師及時(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和欣賞。教師評(píng)價(jià)要發(fā)自內(nèi)心，充滿新意。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，積極參與師生對(duì)話，這是自然的，充滿真情的。
2.設(shè)計(jì)有效的對(duì)話主題
題目的設(shè)置直接影響到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響到題目能否廣泛深入的開(kāi)展。教學(xué)是為了所有學(xué)生的發(fā)展。所以老師設(shè)計(jì)的題目一定要讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，而不是一些學(xué)生動(dòng)起來(lái)，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近的開(kāi)發(fā)區(qū)”，既能讓學(xué)生保持緊張有序的心理狀態(tài)，又能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。為了使對(duì)話充滿靈性，教師應(yīng)該努力探索和開(kāi)發(fā)話題，從而發(fā)展學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)新能力。
3.為對(duì)話提供足夠的時(shí)間
為了使對(duì)話真正有效，我們必須給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。有的時(shí)候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開(kāi)始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對(duì)話流于形式，毫無(wú)意義。有效的課堂對(duì)話不僅是讓學(xué)生發(fā)言，也是引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.尊重個(gè)人感受。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受。對(duì)于同一件事，我們會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，形成不同的看法，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)仁與智的個(gè)性化理解。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生不同的想法、問(wèn)題和概念，不得將學(xué)生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學(xué)生強(qiáng)加結(jié)論與有效的對(duì)話背道而馳。只要學(xué)生不偏離課文，講道理，自圓其說(shuō)，就應(yīng)該受到老師的尊重和鼓勵(lì)。這樣課堂對(duì)話才能達(dá)到一定的深度和廣度。
課堂教學(xué)對(duì)話調(diào)查報(bào)告5
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的本質(zhì)意義是交流和對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，可以拉近師生之間的精神距離；通過(guò)對(duì)話，教師可以真實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生；通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性會(huì)有一個(gè)展示的平臺(tái)……所以，有效的教學(xué)只有通過(guò)有效的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)有效課堂對(duì)話的理解仍然模糊不清，許多“對(duì)話”仍然是低效或無(wú)效的行為。如何組織有效的對(duì)話教學(xué)已成為教師面臨的難題，因此對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1.當(dāng)前對(duì)話教學(xué)的主要誤區(qū)
誤區(qū)一:學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體
該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定和課堂對(duì)話活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)以是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。在課堂上發(fā)現(xiàn)，教師只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案把自己對(duì)教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，基本上忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的有效利用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話活動(dòng)，以語(yǔ)言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“學(xué)生的主體意識(shí)”來(lái)審視每一種教學(xué)行為的合理性，審視對(duì)話教學(xué)是否能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間對(duì)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的交流和情感交流，從而豐富學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感，有效提高對(duì)話教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二:有問(wèn)有答時(shí)的有效對(duì)話
隨著新醫(yī)改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿屋灌”現(xiàn)象變成了“滿屋問(wèn)”。從實(shí)踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在形式上賦予了學(xué)生對(duì)話的權(quán)利，但對(duì)話過(guò)程和話語(yǔ)權(quán)卻牢牢地處于教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。老師不是“主導(dǎo)”，而是“主導(dǎo)”。雖然課堂上有問(wèn)答，但本質(zhì)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。對(duì)話教學(xué)只是一個(gè)“對(duì)話陷阱”，對(duì)話教學(xué)在課堂上就這樣模糊了。
誤區(qū)三:對(duì)話操作泛化
課堂對(duì)話的真正價(jià)值在于滿足和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)生之間的差異交流、教師的指導(dǎo)甚至師生之間的對(duì)話，學(xué)生可以獲得自我反思和自我提高的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際生成不斷調(diào)整和開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。
二.改進(jìn)措施
1.創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的對(duì)話平臺(tái)
營(yíng)造輕松、民主、平等、友愛(ài)的教會(huì)氛圍。對(duì)話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主。沒(méi)有個(gè)體平等和民主的教學(xué)氛圍，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。首先，教師要做忠實(shí)的傾聽(tīng)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子可以相互探索、體驗(yàn)、交流，或者發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或者相互啟發(fā)，或者相互爭(zhēng)論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽(tīng)，適當(dāng)提出一些建議。其次，要營(yíng)造愉快的對(duì)話環(huán)境，及時(shí)給予有效積極的評(píng)價(jià)。這種老師及時(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和欣賞。教師評(píng)價(jià)要發(fā)自內(nèi)心，充滿新意。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，積極參與師生對(duì)話，這是自然的，充滿真情的。
2.設(shè)計(jì)有效的對(duì)話主題
題目的設(shè)置直接影響到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，進(jìn)而影響到題目能否廣泛深入的開(kāi)展。教學(xué)是為了所有學(xué)生的發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)學(xué)生都有話要說(shuō)，而不是一些學(xué)生移動(dòng)，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，既能讓學(xué)生保持緊張有序的心理狀態(tài)，又能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。為了使對(duì)話充滿靈性，教師應(yīng)該努力探索和開(kāi)發(fā)話題，從而發(fā)展學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)新能力。
3.為對(duì)話提供足夠的時(shí)間
為了使對(duì)話真正有效，我們必須給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。有的時(shí)候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開(kāi)始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對(duì)話流于形式，毫無(wú)意義。課堂上有效的對(duì)話不僅是讓學(xué)生發(fā)言，也是引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.尊重個(gè)體感受。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受。對(duì)于同一件事，我們會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，形成不同的看法，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)仁與智的個(gè)性化理解。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生不同的想法、問(wèn)題和概念，不得將學(xué)生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學(xué)生強(qiáng)加結(jié)論與有效的對(duì)話背道而馳。只要學(xué)生不偏離這一點(diǎn)，講道理，自圓其說(shuō)，就應(yīng)該受到老師的尊重和鼓勵(lì)。這樣課堂對(duì)話才能達(dá)到一定的深度和廣度。
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