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思維導圖課題結題報告
在日常生活和工作中，接觸并使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的思維導圖課題結題報告，歡迎閱讀與收藏。
一、課題提出的背景
《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、提高學生的自學能力和創(chuàng)造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。
教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統(tǒng)教學，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發(fā)明的一種創(chuàng)新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯(lián)系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統(tǒng)的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創(chuàng)新、主體地位得不到體現(xiàn)等現(xiàn)實問題。
二、課題的界定
思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。
閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學”是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。
思維導圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現(xiàn)給學生，它能將學生的主要精力集中在關鍵知識點上，使學生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結構化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學中的有效利用。
三、課題研究目標、任務和研究方法
（一）本課題的研究目標：
1、通過課題研究，改變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、探索出思維導圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優(yōu)勢，學生能夠熟練繪制思維導圖。
�。ǘ┍菊n題的研究任務：
本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導，根據(jù)課堂教學內(nèi)容探索出思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據(jù)一定的邏輯順序建構知識網(wǎng)絡，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。
1、思維導圖在在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、指導學生繪制簡單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。
（三）本課題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、調查法、經(jīng)驗總結法等方法進行。
1、研究文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關資料，作為本課題研究的理論依據(jù)，不斷完善本課題的研究。
2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、探索出思維導圖在實際課堂教學中的具體操作方法。
3、調查法。在實驗前期、后期采用調查問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。
4、經(jīng)驗總結法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，總結出思維導圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優(yōu)勢。
四、課題研究實驗過程以及成效對比分析
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通過思維導圖這種教學方法，可以促進知識的結構化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。
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1、對比實驗的設計
實驗班教師運用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，實驗結束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。
2、問卷調查設計
教師進行了實驗前期和后期的問卷調查，通過實驗前后兩次的問卷調查，比較學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
�。�1）實驗前期調查問卷的設計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見附件1）
教師設計了實驗前期調查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生參加英語輔導班的學生等信息，為后續(xù)研究和數(shù)據(jù)收集對象的選擇提供參考，調查問卷共設計了以下幾種類型的問題，、英語篇章的閱讀習慣
1、生單詞的記憶方式以及記憶效果
2、閱讀篇章的閱讀效果
3、有效閱讀的合理性的建議
�。�2）實驗后期調查問卷的設計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見附件2）
實驗后期的調查問卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經(jīng)掌握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：
1、英語思維導圖學生是否能夠接收
2、學生繪制思維導圖的體會和習慣
3、思維導圖是否提高了英語的閱讀效率
4、思維導圖是否提高了學生英語學習的興趣。
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教師根據(jù)上學期學生的期末成績和英語教師的評價，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學生數(shù)實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實驗前期準備
在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導圖的畫法進行培訓，并通過作業(yè)方式進行反饋。通過訓練，學生已經(jīng)掌握了思維導圖的畫法。
2、實驗的實施
本實驗是從20xx年12月到20xx年12月結束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執(zhí)教。
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