小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告(精選15篇)
在學(xué)習(xí)、工作生活中,需要使用報(bào)告的情況越來(lái)越多,報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非常苦惱吧,下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告(精選15篇),希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 1
一、課題提出的背景
追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在,也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo),更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,仍然存在教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也不輕松,質(zhì)量又不高的問(wèn)題,因此,提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出,要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力!薄秶(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出,要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中,其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問(wèn)題:一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂教學(xué)盲然;二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo),淡化了情境創(chuàng)設(shè),整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板,不夠生動(dòng),對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力;三是教師講得太多,給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少,學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作業(yè);四是教師較多是關(guān)注自己的教,而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一,自學(xué)流于形式;五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄,差生容易被忽視,造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問(wèn)題的課堂,其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心,機(jī)械模仿,系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式,使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新,學(xué)生的主體性難以體現(xiàn),學(xué)習(xí)積極性被壓抑,學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量,我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)
1.核心概念界定
(1)對(duì)“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿(mǎn)激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂(lè)不樂(lè)學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。
。2)對(duì)“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型,是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序,也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程,從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看,它具有變化性,但宏觀的過(guò)程角度,又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化,同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
2.理論依據(jù)
。1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
(2)人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則:
、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上,應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位,以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);
②在教學(xué)目標(biāo)上,要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主,而不是以傳授知識(shí)為主。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法
1.英國(guó)肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的,都是在追求教學(xué)的最高效率,愛(ài)倫·史博教授對(duì)高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源,單位時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí),高效完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高效互動(dòng)與滋養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對(duì)英國(guó)小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用,而與我們國(guó)內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。
2. 全國(guó)著名課改專(zhuān)家李炳亭先生近年來(lái)專(zhuān)注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作,進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng),深入推進(jìn)新課程改革,特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國(guó)教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的
“三三六”模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多,而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義:
一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義:改變我,F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué),可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題,使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三是以研促教,加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。意義:促進(jìn)我校教師更新教育觀念,樹(shù)立高效教學(xué)觀,逐步提高教師的.整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)
預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo):
1.通過(guò)本課題的研究,探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評(píng)價(jià)體系。
2.通過(guò)本課題的研究,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3.通過(guò)本課題的研究,探索出有效的課堂教學(xué)組織形式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極參與,樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4.通過(guò)本課題研究,增強(qiáng)教師的教研意識(shí),促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。
5.在研究過(guò)程中,舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容
1.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究:
。1)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑,調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
。2)通過(guò)理論學(xué)習(xí),研究新課程改革的目標(biāo)是什么,學(xué)生觀是什么,對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求,新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
。3)通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí),研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。
。4)研究教材,教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
。5)研究學(xué)情,要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。
。6)研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。
(7)研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型,運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略,才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(8)研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究,初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。
2.通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究,探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式,并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法
文獻(xiàn)研究,行動(dòng)研究,調(diào)查研究,實(shí)驗(yàn)研究,比較研究,訪(fǎng)談等。
八、實(shí)施步驟
本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月,共分為五個(gè)研究階段。
第一階段:調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段(20xx年3月—20xx年4月)
1.通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑,了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2.組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì),組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3.教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。
4.組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。
5.組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,話(huà)教改,談困惑。
第二階段:初步探索實(shí)踐階段(20xx年5月—20xx年7月)
1.成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題,制定課題實(shí)施方案。
2.課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐,上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3.學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件:配置電子白板,在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習(xí)空間,增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4.改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,“以學(xué)論教”,初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
5.積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng),如青年教師課堂教學(xué)大賽,各子課題組研究課等。
第三階段:深入實(shí)踐階段(20xx年8月—20xx年10月)
1.各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2.每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì),找問(wèn)題,想措施,及時(shí)調(diào)整。
3.對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。
4.組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓(xùn)等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題,追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5.課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。
第四階段:全面實(shí)施階段(20xx年11月—20xx年1月)
1.在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。
。玻n題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì),推廣經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 2
根據(jù)我校的整體工作安排,經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的時(shí)間,我們對(duì)全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全面深入的調(diào)查。在這次調(diào)查中,我們數(shù)學(xué)教研室三位研究員的主要任務(wù)是逐年深入聽(tīng)課。共舉辦了121場(chǎng)講座?偟膩(lái)說(shuō),所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都非常重視這項(xiàng)調(diào)查。教師有很強(qiáng)的教學(xué)和科研意識(shí)。顯示了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課程理念正逐步轉(zhuǎn)化為教師的日常教育和教學(xué)行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課程改革的方向穩(wěn)步發(fā)展。詳情如下:
一,課堂教學(xué)的樂(lè)趣
(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)的成功在于達(dá)標(biāo)。通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂改變了過(guò)于注重知識(shí)和技能目標(biāo),忽視過(guò)程和方法,淡化情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)的全面有機(jī)結(jié)合,具體體現(xiàn)在:
(1)教師在課堂上可以把知識(shí)和技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)和突出其地位的重要目標(biāo)。在許多老師的課堂上,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是全面而扎實(shí)的,他們可以及時(shí)地?cái)U(kuò)展和拓展相關(guān)知識(shí)。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。從掌握學(xué)生知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能的角度來(lái)看,大部分課堂都是平淡、扎實(shí)、有效的。
(2)注重過(guò)程和方法目標(biāo),構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)有效活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)中,主體性才能得到很好的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是僅僅依靠教師的解釋。老師精心為學(xué)生創(chuàng)造了各種各樣的活動(dòng),可以讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)算、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)嘗試和探索新知識(shí)。學(xué)生的主體地位可以在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。教師作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色是顯而易見(jiàn)的。東升的、實(shí)驗(yàn)的侯曙光、育才的鄧、廣場(chǎng)的、牛心臺(tái)的趙大勇、春明的孟春元、高臺(tái)子的等老師,在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、有效數(shù)學(xué)活動(dòng)等方面做得很好。他們上的課注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。在活動(dòng)中把數(shù)學(xué)做的很透徹是值得稱(chēng)道的。老師已經(jīng)有過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)理念;。
(3)在教學(xué)過(guò)程中,可以注意情感態(tài)度和價(jià)值觀的及時(shí)恰當(dāng)?shù)难蘸透腥尽U覝?zhǔn)時(shí)機(jī),不要刻意進(jìn)行與課堂教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系或者牽強(qiáng)附會(huì)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生能夠理解和接受。方法得當(dāng)。雖然今天的數(shù)學(xué)教學(xué)受到紙筆考試評(píng)價(jià)的制約,但大多數(shù)教師并不太注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能的目標(biāo),但他們?nèi)匀豢梢宰⒅厍楦、態(tài)度和價(jià)值觀的重要目標(biāo),這對(duì)學(xué)生一生都是有用和必要的。教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料,為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍,以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和欣賞,使人覺(jué)得自己在課堂上情感態(tài)度價(jià)值觀熏陶和感染無(wú)處不在。
(二)教學(xué)過(guò)程的完整性。教師采用新課程中最基本、最常用的問(wèn)題情境 mdash mdash建立數(shù)學(xué)模型 mdash mdash講解應(yīng)用擴(kuò)展結(jié)構(gòu)模型組織教學(xué),使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,注意各要素的和諧。并在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、注意生活情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,并加以解釋和應(yīng)用的過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有所了解,在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所進(jìn)步和發(fā)展。大多數(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造一些有效、新穎、有價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問(wèn)、解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維,提高能力。因?yàn)閯?chuàng)造的場(chǎng)景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)生活引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),使他們?cè)谑煜さ纳钋榫持羞M(jìn)行數(shù)學(xué)思維。大多數(shù)教師可以借助生活情境幫助學(xué)生合理提取數(shù)學(xué)信息,分析數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
教師可以根據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容,有效開(kāi)展建;顒(dòng)。特別是在空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等領(lǐng)域,教師可以掌握各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)的基本要求,體現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)理念?臻g與圖形緊緊抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念的核心,借助直覺(jué),通過(guò)觀察、操作、想象的主動(dòng)過(guò)程,構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰教授的圓柱體表面積,東升的王申云教授的四邊形分類(lèi),趙娜教授的辨向,連峰的馬世炎教授的理解路線(xiàn)都體現(xiàn)了這一領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)與概率部分,統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的訓(xùn)練是教學(xué)的核心,學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的`過(guò)程。連峰的王澍三年級(jí)教《均值與方法》,連峰的劉二年級(jí)教《統(tǒng)計(jì)圖》等,都非常重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng),并重視學(xué)生個(gè)人在數(shù)據(jù)收集和分析方面的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)效果不錯(cuò)。這兩個(gè)領(lǐng)域的老師帶領(lǐng)學(xué)生在建模方面做得很透徹。
3、說(shuō)明應(yīng)用擴(kuò)展的設(shè)計(jì)是有層次和層次的。
它既考慮所有人達(dá)標(biāo),又注重個(gè)體發(fā)展,有數(shù)學(xué)的深度拓展。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)一般都會(huì)精心設(shè)計(jì)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)環(huán)節(jié)都清晰自然。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師可以適度把握每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),并以此為重點(diǎn)。
(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。
在教材處理上,可以把尊重教材和靈活控制教材結(jié)合起來(lái)。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是靈活性更強(qiáng),這無(wú)疑對(duì)教師的應(yīng)用提出了更高的要求。我們發(fā)現(xiàn)有些老師根據(jù)這個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行了合理的重組和再造。春明小學(xué)的劉茜、辛鳴小學(xué)的楊軍、廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷、牛心臺(tái)小學(xué)的蔡慧英、臥龍的郝云峰、高臺(tái)子的劉娜等老師尊重并善用教材。同時(shí),根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際和個(gè)人研究以及自己的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)教材進(jìn)行合理的重組和再造。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富,數(shù)學(xué)思維豐富,有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
(四)概念教學(xué)的突破。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括,是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)體到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,從淺入深,新概念逐漸形成。還原概念產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生了解概念的來(lái)龍去脈,是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中,教師往往忽視概念教學(xué),注重實(shí)際應(yīng)用,不管學(xué)生是否理解概念,只要會(huì)使用,而這種使用只是通過(guò)大量實(shí)踐才形式化的,大多數(shù)學(xué)生只有一點(diǎn)知識(shí),不能真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí)應(yīng)該把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中應(yīng)用概念結(jié)合起來(lái)。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。因此,把握概念的本質(zhì),分析概念的內(nèi)涵,對(duì)于真正理解概念是非常重要的。對(duì)于概念教學(xué),我們看到了很多老師成功的教學(xué)。高太子嚴(yán)復(fù)老師講授的“面積”一課為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在各種形式的活動(dòng)下,充分理解物體或封閉圖形表面的大小概念。學(xué)生對(duì)物體表面、閉合圖形及其大小有充分的感受和理解。再比如,很多老師上過(guò)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課。教師盡最大努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)和認(rèn)可分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。感受學(xué)生在折疊、繪畫(huà)、繪畫(huà)過(guò)程中分?jǐn)?shù)的意義。進(jìn)入概念的本質(zhì)理解是令人欣慰的,它不再是一種形式記憶。
(五)可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法
教師可以充分利用學(xué)校的視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備,通過(guò)精致實(shí)用的課件演示,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增加課堂教學(xué)密度。東勝小學(xué)、蓮峰小學(xué)、春明小學(xué)、牛心臺(tái)小學(xué)、高臺(tái)子小學(xué)、辛鳴小學(xué)、大禹小學(xué)的教師對(duì)現(xiàn)代電教的利用率較高。許多老師在課堂上使用視聽(tīng)教學(xué)。很多老師自己做課件。這說(shuō)明教師意識(shí)到了現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用,具備一定的現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)。
雖然我們?cè)谡{(diào)查中看到,各個(gè)學(xué)校都在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的進(jìn)步和突破。但同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。
二、課堂教學(xué)中的問(wèn)題:
(一)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要關(guān)注,教學(xué)能力需要提高。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要從概念理解和實(shí)際操作層面予以關(guān)注。教學(xué)能力有待提高。課堂上很少有精彩的高潮,更多的是普通的高潮。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂控制能力和掌握學(xué)科知識(shí)的能力存在一定的差異,這種差異在同一所學(xué)校和不同學(xué)校之間都很明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體,需要不斷學(xué)習(xí)和思考,以適應(yīng)工作教學(xué)的需要。
(二)教材的編排體系和意圖需要深入研究。
閱讀教材是教學(xué)的基本保證。教師要認(rèn)真研讀教材,了解編輯意圖,全面深刻地理解教材。數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,具有普遍性、概括性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。教學(xué)中的許多事情都依賴(lài)于教師潛心學(xué)習(xí),從而把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重隱含的數(shù)學(xué)思維方法。在調(diào)查中,我們感到教師沒(méi)有吃夠課本,沒(méi)有把握教學(xué)目標(biāo),沒(méi)有確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),沒(méi)有滲透數(shù)學(xué)思維方法。有些老師需要改進(jìn),尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘出它所承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思維不能深刻。此外,新教材改變了傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式,不僅呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),還涉及到很多教學(xué)方法。并不是所有的新知識(shí)都以集中的形式出現(xiàn),而是以分散的方式出現(xiàn)。老師對(duì)這個(gè)把握不夠。
(三)對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造有待提高。
情境教學(xué)深受教師喜愛(ài)。很多數(shù)學(xué)課都創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)而有吸引力。然而,教師對(duì)情境教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)也存在一些偏差,表現(xiàn)在:一是情境是為了生活情境,許多教師的生活情境的獨(dú)特性誤會(huì)讓全班覺(jué)得生活的內(nèi)容太一般化了。上課之初,問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)尤為突出。似乎從學(xué)生已有知識(shí)的積累中獲得的重要數(shù)學(xué)情況已經(jīng)消失了,或者說(shuō)是非常罕見(jiàn)的。其次,設(shè)計(jì)的情境不能很好地服務(wù)于教學(xué),缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大,僅限于激發(fā)學(xué)生興趣。有些情境中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維,但教師使用不當(dāng)、漫不經(jīng)心,缺乏對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取和分析。
(四)小組合作學(xué)習(xí)的有效性太低;概括。
教師在課堂上追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。就目前的課堂教學(xué)而言,他們的積極性已經(jīng)下降。教師傾向于理性思考,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)很有把握。但是其目的、時(shí)機(jī)、過(guò)程的設(shè)計(jì)都不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題,如:
①缺乏學(xué)生在小組合作前獨(dú)立思考的過(guò)程;
②學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間充分合作,解決問(wèn)題失敗。
③小組合作的內(nèi)容沒(méi)有太大的討論價(jià)值,體現(xiàn)在有的老師讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。
(五)缺乏有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵,是每一個(gè)重要部分的點(diǎn)睛之筆。德國(guó)教育家狄多修說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技巧,而在于啟發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評(píng)價(jià),會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往準(zhǔn)確的方向思考,讓學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查,我們感覺(jué)教師普遍淡化了評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì),缺乏對(duì)學(xué)生在課堂上的情緒和行為的即時(shí)評(píng)價(jià),大多是表面的。一方面說(shuō)明教師對(duì)評(píng)價(jià)不夠重視;另一方面,也說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不夠重視,在教與學(xué)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)情況不夠重視,不能及時(shí)掌握學(xué)生的思維,做出有效的評(píng)價(jià)。還有,老師的教學(xué)機(jī)智不夠。
(六)缺乏數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
在一些低年級(jí)的班級(jí)里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們忙著東拉西扯,教室里凌亂嘈雜,這就是活動(dòng)是外大于內(nèi),手腦脫節(jié),目的性差。學(xué)生積極參加活動(dòng),但有活動(dòng)但沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有反思;顒(dòng)的價(jià)值就會(huì)喪失。中高年級(jí)學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性,但活動(dòng)體驗(yàn)的深度不夠,學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)體思維較少。缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。
(七)預(yù)設(shè)太強(qiáng)
課堂教學(xué)沒(méi)有良好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的,課堂教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中需要處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。注重動(dòng)態(tài)生成,注重有效教學(xué)。有效性是教學(xué)的基礎(chǔ)。老師展示了什么
第一,加班教學(xué)。在一堂課上,有的老師為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而加班上課,有的老師則后悔自己沒(méi)能完成全部?jī)?nèi)容。
第二,我們對(duì)課堂上的一代關(guān)注不夠。第一,不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是豐富多彩的,有些內(nèi)容需要教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),產(chǎn)生機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)思考,表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)烈。來(lái)自自我生成的東西很少,一是說(shuō)明教學(xué)重視程度不夠,二是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有一代老師的重視不夠。尤其是對(duì)解決不了的問(wèn)題關(guān)注起來(lái)往往是大大咧咧的。按照既定和預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行。
第三,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程,大多被動(dòng)聽(tīng)課,被動(dòng)執(zhí)行老師的指令,鮮有新鮮的課堂教學(xué)出現(xiàn)。
(八)課堂缺乏深度思考。老師對(duì)學(xué)生的思考不夠深入。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性,提出的問(wèn)題要有思想性,要有思考的價(jià)值。不應(yīng)該隨便回答,應(yīng)該經(jīng)過(guò)一番思考后再回答;問(wèn)盡可能少的能不假思索回答的問(wèn)題,最好不提。大部分課堂老師問(wèn)很多問(wèn)題,學(xué)生都能順利回答。經(jīng)過(guò)慎重考慮,這些問(wèn)題的解決不足以說(shuō)明學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維,獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題很少有深入思考的問(wèn)題,失去了合作探究的意義,大多是有形的、無(wú)效的。教師如何提問(wèn),什么樣的問(wèn)題更有思想性,需要在以后的教學(xué)中研究。
(九)現(xiàn)代教學(xué)方法的使用缺乏有效性
教師有一定的視聽(tīng)?wèi)?yīng)用意識(shí)和操作技巧。然而,現(xiàn)代教學(xué)方法的輔助作用并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。電教的使用不能滿(mǎn)足促進(jìn)教學(xué)的需要。為了電教而電教的現(xiàn)象仍然是普遍現(xiàn)象。
三、下一步學(xué)科發(fā)展的思路和建議
(一)教師的自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)非常重要。教師要有自我成長(zhǎng)的意識(shí),數(shù)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)那些熱愛(ài)數(shù)學(xué)的老師。很多老師都根植于對(duì)工作的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生的責(zé)任,積極的自我提升,對(duì)工作不斷的學(xué)習(xí)和思考。正是因?yàn)橛辛诉@樣的老師,數(shù)學(xué)才能快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)密書(shū)教案中侯曙光老師足以震撼你真的很努力,不愧是市級(jí)優(yōu)秀教師。東升的王申云做了精致有效的課件,不禁讓你贊嘆 mdash她的課件已經(jīng)進(jìn)入各種網(wǎng)絡(luò),成為共享資源。高臺(tái)子的抓緊時(shí)間和別人交流學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題,育才小學(xué)的鄧花錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,一直到現(xiàn)在。這些都讓你覺(jué)得他們是在為進(jìn)步而奮斗的人。教師本身的這種自覺(jué)的理解和行動(dòng)是需要被認(rèn)可的。作為領(lǐng)導(dǎo)者和研究者,我們應(yīng)該給予教師積極的關(guān)注和鼓勵(lì)來(lái)發(fā)揚(yáng)光大。
(二)利用好校本教研的便利位置。校本教研非常有效,可操作性很強(qiáng),關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要多加重視。據(jù)了解,我區(qū)春明小學(xué)、廣場(chǎng)小學(xué)、辛鳴小學(xué)、高臺(tái)子小學(xué)、蓮峰小學(xué)都非常重視數(shù)學(xué)的校本研究。從開(kāi)學(xué)開(kāi)始,他們就以課堂教學(xué)觀察和討論的形式研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。校本教研是當(dāng)前乃至未來(lái)教學(xué)研究的主要陣地。要充分發(fā)揮其作用,關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識(shí),帶領(lǐng)學(xué)校教師重視具體操作方面的研究和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí),提高學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。
(三)專(zhuān)項(xiàng)研究和實(shí)體實(shí)驗(yàn)
鑒于以上調(diào)查的利弊,可以說(shuō),經(jīng)過(guò)近五年的課程改革實(shí)驗(yàn),我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成熟。課程改革的基本理念已經(jīng)滲透到教師的心中。我們要研究的是通過(guò)專(zhuān)題進(jìn)一步優(yōu)化課改實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谝恍╊I(lǐng)域的一些內(nèi)容的操作符合新課程理念,可以在各個(gè)層面推廣。在教學(xué)方法上,如使用自制的視聽(tīng)教學(xué)法,在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上,如統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的教學(xué),空間和圖形部分都有效地經(jīng)歷了過(guò)程學(xué)習(xí),包括概念教學(xué)的突破,而我們的不足,如來(lái)自?xún)?nèi)容領(lǐng)域的,需要進(jìn)一步探討。從內(nèi)容到方法,從形式到效果,從教師到學(xué)生,從理念到操作,要上下結(jié)合,齊心協(xié)力,以專(zhuān)項(xiàng)研究為切入點(diǎn),扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。
(四)加強(qiáng)骨干教師的主導(dǎo)作用
在學(xué)科教學(xué)中,總有一些老師站在最前沿。我們應(yīng)該關(guān)注這些老師,充分利用這些可用的資源。每個(gè)學(xué)校都有可以發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師建設(shè),讓骨干教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓普通教師快速成長(zhǎng)。從我區(qū)層面來(lái)說(shuō),將充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用,繼續(xù)充分發(fā)揮名山數(shù)學(xué)中心教研組的輻射和引領(lǐng)作用。這些老師來(lái)自各個(gè)學(xué)校的學(xué)科骨干。用在整個(gè)小區(qū)和我們學(xué)校。此外,本學(xué)期選拔的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮肉類(lèi)替代品的作用。
(五)開(kāi)展多種形式的教學(xué)和科研活動(dòng)。
調(diào)查結(jié)束后,我們?nèi)谎芯咳藛T將從整體的角度制定我們下一步的教研工作,以課堂教學(xué)為載體,在全地區(qū)開(kāi)展專(zhuān)題互動(dòng)研討。
利用名山師范學(xué)校的網(wǎng)站和名山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的qq群作為便捷的交流方式,引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。
以各責(zé)任年為單位,開(kāi)展各責(zé)任年要求的教研活動(dòng)。在這次調(diào)查中,我們?cè)诓煌哪攴萆险n,不同的年份會(huì)有不同的問(wèn)題和想法。每個(gè)人都會(huì)開(kāi)展適合自己年份的教研活動(dòng),保證教研的有效性。
以上反饋如有不妥,請(qǐng)批評(píng)指正。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 3
一、課題研究的背景和意義
。ㄒ唬┱n題研究背景
1、是當(dāng)前全國(guó)教育改革和發(fā)展的需要。
當(dāng)前,現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展,特別是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的加盟,在教育領(lǐng)域激起一陣狂熱的興奮與殷切的期盼。先進(jìn)的高科技手段的應(yīng)用必將加快教育改革的步伐,將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn),所以能夠提供最理想的教學(xué)環(huán)境,它必須會(huì)對(duì)教育、教育過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響!艾F(xiàn)代教育技術(shù)”(Modern Educational Technology)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合作為深化教育改革的“突破口”,愈來(lái)愈受到人們的廣泛關(guān)注。
2、是本校教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。
鶴壁市淇濱區(qū)福源小學(xué)是一所環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的學(xué)校。學(xué)校設(shè)立有微機(jī)室、多媒體教室、錄課室,每個(gè)辦公室都配有電腦,每個(gè)教室都有電子白板,學(xué)校所有的計(jì)算機(jī)都開(kāi)通了寬帶連接,網(wǎng)絡(luò)班班通,校內(nèi)資源共享,學(xué)校有優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂,必將引發(fā)課堂教學(xué)從教育觀念到實(shí)施方式、實(shí)施策略的一系列變革,如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、互動(dòng)方式,近年來(lái)我校一直在積極推動(dòng)和促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)。在我校,應(yīng)用信息技術(shù),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,已體現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中,因此,結(jié)合我校實(shí)際,選定“現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的研究”課題進(jìn)行研究,以期能進(jìn)一步深化我校現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的實(shí)踐和發(fā)展。
3、是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。
新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展,面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù),為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。因此,研究現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合,有利于充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然地要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變教育思想,改革課堂教學(xué),更新教學(xué)方法和手段,促進(jìn)教育觀念與教學(xué)機(jī)制的整體深刻變革。
。ǘ┱n題研究的意義
1、數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科,同時(shí)也是一門(mén)綜合、分析、應(yīng)用信息的學(xué)科。數(shù)學(xué)教師必須從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)水平,現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣熟練、自然,F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生到真實(shí)的情景中去體驗(yàn)、去感受,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的`構(gòu)建過(guò)程,達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的徹底理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的知識(shí),最大限度的拓寬自己的知識(shí)面。教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,可以將所受知識(shí)通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式進(jìn)行展示,能夠迅速吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生心理需求,進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用還可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意形象化,讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。
2、我校20xx年建成,是一所很年輕的學(xué)校,教學(xué)設(shè)備先進(jìn),學(xué)校中年輕老師居多,精力充沛,思維活躍,動(dòng)手能力強(qiáng),在課堂教學(xué)中大多數(shù)老師可以使用計(jì)算機(jī)教學(xué),物資資源和人力資源很匹配,但這些資源在目前來(lái)看,還沒(méi)有發(fā)揮其更大的優(yōu)勢(shì),所以希望通過(guò)本課題的研究和實(shí)施,最大限度的發(fā)揮老師的教學(xué)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、課題研究的理論依據(jù)和課題核心概念界定。
1、本課題的理論依據(jù)
在20xx年11月的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上,當(dāng)時(shí)的教育部部長(zhǎng)陳至立的報(bào)告中指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中,廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。在20xx年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也提出了相似的要求。
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)既不是客觀的,也不是主觀的,而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合,其最終目的是要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了豐富多彩的資源,可促使學(xué)生多種感官參與并發(fā)揮作用。有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的理解,以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、判斷,從而建構(gòu)新知識(shí)?梢(jiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的多種特征特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。因此以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為本課題的理論研究基礎(chǔ)是最適宜的。
2、課題核心概念界定
現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等價(jià)為教育、教學(xué)的一種手段,運(yùn)用電教的特性和功能進(jìn)行多媒體教學(xué)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)已不僅是幾種媒體(例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合),而是側(cè)重于以計(jì)算機(jī)為中心,把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起,而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào),對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換、查詢(xún)、檢索,具備有圖、文、聲并茂以至活動(dòng)影象的功能。
現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合,就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,能把現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),服務(wù)于總的教學(xué)目標(biāo),以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
三、研究目標(biāo)
通過(guò)實(shí)踐建立起現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)為主體的自主性、研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)模式,能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化、整合、設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程,達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、管理學(xué)校信息資源,提高利用效率,優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)價(jià)。
四、研究?jī)?nèi)容
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。
2、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源,構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式,高效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的優(yōu)勢(shì),是學(xué)習(xí)過(guò)程符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
3、本校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源庫(kù)的建立與系統(tǒng)化。
五、研究的方法
研究主要采用案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)比觀察,行動(dòng)研究等方法進(jìn)行研究。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),將科研與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,形成系統(tǒng)的計(jì)劃,在實(shí)踐中開(kāi)展研究,不斷總結(jié),再將成果應(yīng)用到實(shí)踐,使課題的實(shí)踐研究形成良性循環(huán)。重視案例與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的成果積累,將課題研究與資源建設(shè)結(jié)合起來(lái)提高項(xiàng)目的應(yīng)用與推廣價(jià)值。
六、研究的創(chuàng)新點(diǎn)
以往對(duì)本課題的研究,一般都集中在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容、形式、方法的整合上,體現(xiàn)了教師的“教”。而本次的研究是在此基礎(chǔ)上提高了一個(gè)臺(tái)階。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”;從單純的引用別人的信息教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到了自主創(chuàng)新信息教學(xué)資源,這是本課題的亮點(diǎn)。在整合現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標(biāo),應(yīng)該站在創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合。
七、研究規(guī)劃
。ㄒ唬、研究方法
本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法研究。
1、首先運(yùn)用調(diào)查法深入了解學(xué)校老師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用情況,發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題;
2、案例分析法:組織聽(tīng)課活動(dòng),探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合中存在的問(wèn)題以及采用的整合模式。
3、運(yùn)用文獻(xiàn)法了解本課題的研究現(xiàn)狀,為本課題的確立和研究提供理論依據(jù)。
4、開(kāi)展實(shí)踐行動(dòng)研究,結(jié)合老師使用信息技術(shù)的情況,組織老師課件制作培訓(xùn),每位老師最基本要熟練制作ppt,個(gè)別老師要學(xué)會(huì)flash制作,并建立課件資源庫(kù),收集制作精美且質(zhì)量高的課件。在研究中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累資料,積極推廣。
。ǘ(shí)施步驟
本課題用兩年時(shí)間,在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究活動(dòng)。
第一階段:準(zhǔn)備啟動(dòng)階段(20xx年6月—20xx年10月)
1、收集資料,做好申報(bào)、立項(xiàng)工作。
2、整合備課組,進(jìn)行內(nèi)容分工。
我們組的人員是中青結(jié)合。中年老師都是市級(jí)骨干教師,有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以指導(dǎo)青年老師。青年老師知識(shí)水平高,制作課件的水平高,特別是劉海濱老師,學(xué)的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),可以做我們組的計(jì)算機(jī)老師和課題中有關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師。可以說(shuō)各有所長(zhǎng),能做到互補(bǔ),為課題研究提供了人員保障。
第二階段:課題研究、實(shí)施階段(20xx年11月—20xx年12月)
1、聽(tīng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者指導(dǎo),或上網(wǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)家課題講座,對(duì)課題進(jìn)行論證,提高全體教師研究的實(shí)效性,擴(kuò)大課題的影響。
對(duì)于課題研究的具體流程,課題研究包括哪些要素或環(huán)節(jié),課題的模式,如何順利結(jié)題等,課題組的每位老師并不是很清楚,如果教育行政部門(mén)邀請(qǐng)專(zhuān)家做課題培訓(xùn),我們課題組的每位成員一定要參加培訓(xùn)。如果教育行政部門(mén)不進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng),我會(huì)組織課題組的每位成員上網(wǎng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),詳細(xì)了解課題研究,為課題的順利實(shí)施做好鋪墊。
2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂隨機(jī)抽查等方式,調(diào)查各學(xué)科教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)資源的使用情況,使用過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題,如何改進(jìn);調(diào)查如何有效進(jìn)行課題研究,調(diào)整活動(dòng)安排,突顯研究效果。小組成員通過(guò)討論確定問(wèn)卷的內(nèi)容,韓保華負(fù)責(zé)低年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷,秦秀娟負(fù)責(zé)中年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷,王麗負(fù)責(zé)高年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷,并各自總結(jié)各年級(jí)組的在數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體教學(xué)遇到的問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題組員共同探索有效方法。
3、每位成員每學(xué)期至少講兩次校公開(kāi)課,至少聽(tīng)20節(jié)課,通過(guò)講課、聽(tīng)課尋求提升師生信息素養(yǎng),探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效模式。
4、劉海濱、趙春陽(yáng)老師負(fù)責(zé)教師計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)工作,提高教師制作多媒體課件的能力,每位成員要把自己授課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上傳福源小學(xué)信息資源庫(kù),并鼓勵(lì)全校每位老師都這樣做,積累信息資源,逐步建立信息資源庫(kù),提高教師“整合”能力。
5、撰寫(xiě)論文,每學(xué)期根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文,不斷充實(shí)專(zhuān)題論文集。每位成員要善于把做課題研究中的所得所想變成文字寫(xiě)下來(lái),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探究模式。
第三階段:研究總結(jié)階段(20xx年1月--20xx年6月)
1、全面收集整理資料,進(jìn)行分析、總結(jié),并在全校加以推廣,從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。
2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告
八、預(yù)期研究成果
。ㄒ唬(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、講課、計(jì)算機(jī)培訓(xùn),展開(kāi)研討活動(dòng),探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。
。ǘ、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源,構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式,高效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)課堂上充分利用現(xiàn)代信息資源,讓學(xué)生通過(guò)各種現(xiàn)代化媒介媒介,幫助學(xué)生自主思考,促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。良好實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式不但使學(xué)生的能力得到發(fā)展,而且大大提高了課堂教學(xué)效率。
。ㄈ⒈拘PW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源庫(kù)的建立與系統(tǒng)化。
九、研究成員:
廉鳳霞:課題主持人,市級(jí)骨干教師。
韓保華:市級(jí)骨干教師。
劉海濱:鶴壁市淇濱區(qū)福源小學(xué)微機(jī)教師。
趙春陽(yáng):鶴壁市淇濱區(qū)福源小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
秦秀娟:鶴壁市淇濱區(qū)福源小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 4
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及,新理念進(jìn)入踐行期,正逐步走進(jìn)課堂。
一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法
掌握一線(xiàn)發(fā)展情況,了解老師們所需,開(kāi)展老師們?cè)敢鈪⑴c的教研活動(dòng)。
這次調(diào)研,采用的方法是直接進(jìn)入課堂,聽(tīng)推門(mén)課,與老師們座談等。
最可喜的一面是:各校重視橫向溝通,外出學(xué)習(xí)被鼓勵(lì)與支持。
二、調(diào)查的基本情況
1、教學(xué)方面
品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中,課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可。
提升課堂教學(xué)的有效性,是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,已經(jīng)知道豐富自己的課堂,創(chuàng)設(shè)情境,確立問(wèn)題意識(shí):用情感激發(fā)學(xué)生,形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境;在強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學(xué)中,老師們與學(xué)生平等互動(dòng),在對(duì)話(huà)、討論與交流中學(xué)生主體地位突出,學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。
重視練習(xí),反饋調(diào)適:精心設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè);在全面分析學(xué)習(xí)中的各種反饋信息方面,有待加強(qiáng)。
深化總結(jié)應(yīng)用,使學(xué)生愛(ài)學(xué)。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)后,要幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí),并設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。熟練并創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)思想方法,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí),辨析練習(xí)及發(fā)展性練習(xí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更深刻,使知識(shí)內(nèi)化為能力。
2、教師方面
愛(ài)讀書(shū)、重視學(xué)習(xí)。
在有效課堂教學(xué)中,最重要的不是其具有怎樣高級(jí)的專(zhuān)業(yè)化水平,而是他是否具有“激勵(lì)性人格”:能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。教師的激勵(lì)手段還有待加強(qiáng)。
對(duì)教師而言,追求高效課堂,比學(xué)識(shí)更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
知識(shí)的變更日新月異,而方法是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,應(yīng)是以掌握學(xué)習(xí)方法為前提。在教學(xué)中,教師只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,是生活問(wèn)題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),進(jìn)行直觀演示,再現(xiàn)知識(shí)的.形成過(guò)程。
評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì),薄弱環(huán)節(jié)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生會(huì)學(xué)。
教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,抓住題目本質(zhì),找出解題的突破口,從而使學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融。
3、學(xué)生方面
學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出很大差異,課堂中,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高;少數(shù)有游離學(xué)習(xí)之外現(xiàn)象。
值得表?yè)P(yáng)的是郊區(qū)沿江小學(xué),孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象:發(fā)言積極、思維活躍。
座談時(shí)了解到:他們的生源140名孩子進(jìn)入市內(nèi)小學(xué)讀書(shū)。
在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面,大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),重視分?jǐn)?shù)。
畢業(yè)班的情況:面對(duì)升學(xué)壓力,孩子們忽然沉寂,有了與年齡不相稱(chēng)的表情。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策和建議
結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考,要解決以上問(wèn)題,應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn):
1、關(guān)注集體備課實(shí)效,營(yíng)造民主、和諧教研氛圍。
2、發(fā)揮骨干教師、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 5
一、研究的背景和意義
1、課題研究的背景
面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué),我們的教學(xué)理念是"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究開(kāi)題報(bào)告。"同時(shí),我們的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:"數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)"。
數(shù)學(xué)是人類(lèi)生活的工具;對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟,更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn);數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度來(lái)考量,更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活,數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系,如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化,化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題,更好地體現(xiàn)生活。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中,首次大量使用了"經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索"等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞,從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
近幾年來(lái),我校開(kāi)展了"小組合作學(xué)習(xí)""數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)""自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究"等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常存在與社會(huì),與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:
(1)目標(biāo)上更重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、技能的達(dá)成,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
(2)內(nèi)容上過(guò)分拘泥于課本,忽視將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(3)教師在教學(xué)方式上忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣,忽視讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
(4)練習(xí)時(shí)以反復(fù)的強(qiáng)化為主,以至學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多,課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
(5)評(píng)價(jià)上對(duì)書(shū)本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實(shí)踐能力關(guān)注較少。
3、研究的意義
我們?cè)噲D在新課程理論的指導(dǎo)下對(duì)這一方面進(jìn)行有效的探索。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng),讓學(xué)生形成善于從數(shù)學(xué)的角度,用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的心理傾向性。應(yīng)用與拓展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論,用數(shù)學(xué)的思想和方法去生活,使人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過(guò)本課題的研究,帶動(dòng)本校的新課程改革,轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)是本課題實(shí)施的前提,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué),能從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的數(shù)學(xué)知識(shí),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使"數(shù)學(xué)"真正成為學(xué)生生活中的數(shù)學(xué),也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性,并能在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)。并通過(guò)參與一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高,為他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、研究的目標(biāo)
(一)總體目標(biāo):
"數(shù)學(xué)生活化",即在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,體現(xiàn)"數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活"的思想,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)生活的研究就是進(jìn)行二者之間如何相互促進(jìn)從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性的'現(xiàn)代人才的研究。
本課題試圖通過(guò)"生活─數(shù)學(xué)─生活"的實(shí)踐過(guò)程,將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題,把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識(shí)和創(chuàng)新精神,開(kāi)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究開(kāi)題報(bào)告》。
(二)具體目標(biāo)
1、使參與課題研究的學(xué)生能高效的利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能,凸現(xiàn)個(gè)性,并能主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展。
2、使參與課題研究的教師能得心應(yīng)手地利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性備課、上課、輔導(dǎo)、乃至測(cè)驗(yàn),使教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不斷升華、完善自我。
3、使參與研究的學(xué)校能夠形成自己的能保證師生運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育的保障措施,使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能得以提升。
三、研究的內(nèi)容
1、研究和形成課堂教學(xué)生活化的一般操作模式。
2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式(由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與),
3、探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合。
四、本課題研究的基本原則
課堂教學(xué)應(yīng)以"兒童生活世界"為活動(dòng)背景,以?xún)和械纳罱?jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn),使兒童主動(dòng)參與,自主發(fā)展。
1、整體性原則:即要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體,使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。
2、師生合作性原則:課堂教學(xué)生活化的本質(zhì)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為生活和自我發(fā)展的主體,而學(xué)生的主體性發(fā)展,首先決定于師生關(guān)系的性質(zhì),因此,在實(shí)踐中,教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生。和學(xué)生建立起真誠(chéng)合作的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。
3、自主創(chuàng)新性原則:在課堂教學(xué)中,沒(méi)有學(xué)生的自主,就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)新,學(xué)生的個(gè)性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學(xué)生自主與創(chuàng)新性,就需要教師在正確的教育思想指導(dǎo)下,努力發(fā)揮自己的自主性,創(chuàng)新性。
4、生活實(shí)踐性原則:課堂教學(xué)要和現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展和學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,貫徹"教學(xué)做合一"的思想,通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系和生活實(shí)踐,把教育教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),提高生活實(shí)踐的能力,培養(yǎng)和形成良好的個(gè)性品質(zhì)和習(xí)慣。
五、完成課題的條件和可行性分析
本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合,符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì),符合國(guó)家素質(zhì)教育與課程改革的要求,符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。
本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料,所以理論依據(jù)較為充分,方案設(shè)計(jì)思路清晰,目標(biāo)明確,具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類(lèi)課題的研究和實(shí)踐,已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果,為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
我校通過(guò)多渠道的培訓(xùn),加之教師自身的努力,具有一支觀念新、素質(zhì)高、上進(jìn)心強(qiáng)的教師科研隊(duì)伍。他們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的科研能力。我校建有先進(jìn)的多功能網(wǎng)絡(luò)教室,為課題研究提供了資源保證。
六、研究方法和步驟
(一)研究的方法
1、文獻(xiàn)資料法:認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,更明確,更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。
2、問(wèn)卷調(diào)查法:
在實(shí)施課題階段,對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究,用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求,以及相關(guān)的影響因素,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。
3、行動(dòng)研究法:
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)個(gè)案分析和作品分析等,對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查,及時(shí)改進(jìn)研究措施。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效措施,總結(jié)各階段的得失,不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。
5、個(gè)案分析法:重視對(duì)數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析,從中尋找課題進(jìn)展的突破口
課題實(shí)施步驟
(一)準(zhǔn)備階段(20xx.1--20xx.6)
1、申請(qǐng)立項(xiàng),組建課題研究小組。
2、查閱文獻(xiàn)及調(diào)查了解。
3、制定課題實(shí)施計(jì)劃
(二)實(shí)驗(yàn)階段(20xx.9--20xx.12)
1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。邊實(shí)驗(yàn)邊思考,邊學(xué)習(xí)邊總結(jié),不斷完善研究方案。
2、收集資料,集中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。
主講內(nèi)容主講人
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念和理論依據(jù)王新甫
數(shù)學(xué)生活化研究的現(xiàn)狀及存在誤區(qū)沈宗標(biāo)
數(shù)學(xué)生活化研究對(duì)教師和學(xué)生的要求陳玉紅
數(shù)學(xué)生活化研究著重培養(yǎng)學(xué)生哪些技能?從哪些方面入手?
王新甫
3、定期開(kāi)展研究活動(dòng),著力研究數(shù)學(xué)生活化的操作模式。
負(fù)責(zé)人
數(shù)與代數(shù)楊艷、郝玉
統(tǒng)計(jì)與概率呂春紅、吳晉、
空間與圖形周科源、郝名華
4、整理實(shí)驗(yàn)材料。
(三)總結(jié)評(píng)定階段(20xx.3--20xx.6)
1、總結(jié)評(píng)價(jià),驗(yàn)證假說(shuō)(終結(jié)性對(duì)比測(cè)試)
2、反復(fù)驗(yàn)證,理論升華(終結(jié)論文)
七、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)
通過(guò)研究,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與,積極思考,教學(xué)設(shè)計(jì)要充分展示學(xué)生思維過(guò)程,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等方法,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力;通過(guò)研究,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題和用數(shù)字、符號(hào)、圖形描述現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程;通過(guò)研究,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造,感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性;通過(guò)研究,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思想和方法的明智使用者,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題,用數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法,分析、解釋并解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 6
新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)?教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?大教學(xué)資源觀是否樹(shù)立起來(lái)?帶著這些問(wèn)題,我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”,與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。
一、基本情況
。ㄒ唬⿲W(xué),F(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊,各功能室不齊全,大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室,只有簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教室,學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高,校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè),學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍,在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
。ǘ、教師現(xiàn)狀
1、教師的思想現(xiàn)狀
我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型:
。1)自甘平庸型:這種類(lèi)型的教師以男教師居多,農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休,他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,再說(shuō)到這個(gè)年齡階段,再折騰也是白搭,所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢(shì)。這種類(lèi)型占18%。
。2)牢騷滿(mǎn)腹型:這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿(mǎn),對(duì)青年教師的行為不滿(mǎn),對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿(mǎn),很多的不滿(mǎn)郁悶心頭,只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往,無(wú)心鉆研教學(xué),得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。
。3)知足常樂(lè)型:這類(lèi)教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,有著“船到碼頭車(chē)到站”的想法,僅僅保存一份“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么,只要讓
學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jī)就行了;不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義,只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。
。4)積極進(jìn)取型:這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣,樂(lè)意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂,他們認(rèn)為“態(tài)度決定一切”,所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來(lái)!爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。
2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀
。1)教師鉆研教材的深度不夠,課前準(zhǔn)備不充分。
既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又要提高教學(xué)質(zhì)量,其關(guān)鍵就在于提高課堂效率,向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見(jiàn),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué),一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的,是現(xiàn)成照抄的,并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重,而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多,課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲,所以課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問(wèn)到哪里。不少設(shè)計(jì)的問(wèn)題所指不明確,突不出中心,學(xué)生往往摸不著頭腦,所答不對(duì)路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如:某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前,問(wèn)學(xué)生:“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些?”學(xué)生答:“有長(zhǎng)方形”。教者:“對(duì)的,請(qǐng)坐下!斑有哪些圖形?”又一學(xué)生答道:“還有正方形”。教者:“對(duì)的,坐下,還有嗎?”隨著五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng),教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題,教者卻采用“分散式”提問(wèn),花去了好幾分鐘,費(fèi)時(shí)低效?傊,不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖,也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,有的教師甚至不會(huì)把書(shū)上的情境變成數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣的'教學(xué)只會(huì)流于形式,低能低效。
。2)教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程,啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的
完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前,小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全,一進(jìn)課堂,就開(kāi)始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,他們手里拿著的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀念,完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能,他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成,素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確,在課堂上也有體現(xiàn),但從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看,顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品,組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑,并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率,這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果,只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù),而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢?事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎?我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí),卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)現(xiàn)象,他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),學(xué)生是附庸品,從上課一開(kāi)始,除了幾個(gè)成績(jī)較好的外,其他都在霧里看花,不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo),教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。
3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。
練習(xí)是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,把握數(shù)學(xué)課的整體性,設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深,由近及遠(yuǎn),循序漸進(jìn)。而通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少,針對(duì)性不夠強(qiáng)。部分教師有時(shí)為圖省事,往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本,所有的練習(xí)來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習(xí)是共性的,如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生情況的,土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí),會(huì)更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握,有的教師新授課只有10來(lái)分鐘,其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂,學(xué)生既煩有反感;還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解,生怕學(xué)生不懂,結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外,
這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好,學(xué)生集體訂正比較多,這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。
。ǘ⿲W(xué)生現(xiàn)狀
農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低,知識(shí)面也相對(duì)比較狹隘。具體表現(xiàn)在:
1、缺乏自信心
農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn):
。1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。
。2)缺少主見(jiàn),屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
。3)求知欲不強(qiáng),課堂上不積極思考問(wèn)題,不愿主動(dòng)發(fā)言。
。4)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯(cuò)題被批評(píng)。
。5)不敢接受挑戰(zhàn),有畏難情緒,預(yù)料失敗。
。6)成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。
通過(guò)對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查,基本結(jié)果為:“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占8.3%,“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%,“自信心一般”的學(xué)生占41.7%,“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面:
。1)馬虎了事。具體表現(xiàn)為:上課分神,不注意聽(tīng)講;作業(yè)字跡馬虎,錯(cuò)誤率高;不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
。2)依賴(lài)懶惰。具體表現(xiàn)為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。
。3)厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測(cè)試等。通過(guò)對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查,基本結(jié)果為:“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%,“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%,“在教師家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%,“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
。ㄈ┱n堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)觀念滯后,采用灌輸式教學(xué),課堂上學(xué)生消極接受。
由于認(rèn)識(shí)上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不
夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。因此,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的,教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”,強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)多識(shí)廣”地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如:在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,手里拿著一個(gè)圓的教具說(shuō):“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”(板書(shū)課題)”。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后,這位教師接著說(shuō):“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率,用字母π來(lái)表示!保ò鍟(shū)圓周率和π)接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí)。以上教學(xué),從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來(lái)看,是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來(lái)衡量,可以說(shuō)已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中,圓周長(zhǎng)公式的推出較自然,學(xué)生對(duì)公式的來(lái)由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí),所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo),課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生參與率不高。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 7
課改xx年,教育最大的成就莫過(guò)于課堂的變化。現(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升,通過(guò)總結(jié)與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。
佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體有哪些變化?11月,小學(xué)部分三組深入到全市各小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。
我們這一組一行5人,先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六實(shí)驗(yàn)校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校,平均每人聽(tīng)課14節(jié),并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。
從總體上看,老師們的教學(xué)研究意識(shí)濃厚,教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘=逃虒W(xué)工作的行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。具體情況陳述如下:
一、課堂教學(xué)中的欣喜
感觸最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化:他們的綜合素質(zhì)普遍提高,表現(xiàn)出飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情、陽(yáng)光開(kāi)朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。其他:
1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解決問(wèn)題方法,在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如,佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展:線(xiàn)段、長(zhǎng)方形、圓等,發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué),把課堂還給學(xué)生,充分放手,理念新、學(xué)生主體地位突出,學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課,展示了數(shù)學(xué)課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué),故事導(dǎo)入,充滿(mǎn)童趣。融入了“高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單”后,讓操作性活動(dòng)有序展開(kāi)。孩子們分工明確,在游戲中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),用已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。教師給學(xué)生的時(shí)間、空間,獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯比以前增多,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有趣且有效,滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象基本不存在,學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩,從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形,情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。導(dǎo)入部分的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等,關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢(shì),學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動(dòng)得益于王老師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。
3、師生角色的變化,帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者,而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上,經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)“能讓我說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”。在十五小,所聽(tīng)課題是:《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,探究欲望較強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同算法的特點(diǎn),盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種,采用合理、簡(jiǎn)潔、靈活的方法進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在活動(dòng)中做數(shù)學(xué),問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決,已然有了“過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。得益于校長(zhǎng)、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。
4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程發(fā)展。教師十分注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與方法的過(guò)程設(shè)計(jì),重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生在課堂上的`表現(xiàn),教師及時(shí)給予鼓勵(lì)。課堂上,不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思修正自己的想法,在獲取新知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的能力。東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導(dǎo),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用:讓學(xué)生在經(jīng)歷反復(fù)說(shuō)、試商的過(guò)程中,達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與空間,對(duì)算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體,通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明,老師們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。
二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng),加強(qiáng)對(duì)十個(gè)核心概念的理解。教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。課堂駕馭能力,學(xué)科知識(shí)掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí),這樣才能滿(mǎn)足工作教學(xué)的需要。
2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材,理解編者意圖,要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺(jué)老師們對(duì)教材吃得不夠透,教學(xué)目標(biāo)的把握,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立,數(shù)學(xué)思想方法的滲透,一部分教師有待于提高,尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外,新教材一改傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式,新知識(shí)并非都以集中形式出現(xiàn),分散出現(xiàn)的不少。很多教師對(duì)教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認(rèn)識(shí)與理清。
3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識(shí)。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)在:情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數(shù)學(xué)思考,但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng),挖掘不夠深刻。缺少對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。
4、評(píng)價(jià)。調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有幾位老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí),但,激勵(lì)作用不足。重結(jié)果,忽略了過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)發(fā)展性的評(píng)價(jià)的理解有所欠缺。發(fā)展性評(píng)價(jià)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系,它的功能是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展,提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),必須用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,注重發(fā)展和變化的過(guò)程,這就要求教師多用激勵(lì)、鞭策的語(yǔ)言,少用簡(jiǎn)單、結(jié)論性的語(yǔ)言。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生,除了激勵(lì)之外,更主要的是幫助他們找出不足之處,客觀地認(rèn)識(shí)自我,掃清前進(jìn)路上的障礙,更上一層樓。對(duì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評(píng)價(jià),應(yīng)該更加慎重,教師必須用誠(chéng)懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因,提出切實(shí)可行的方法和通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)。比如:4行7字詩(shī)中含有字的個(gè)數(shù),一名孩子匯報(bào)說(shuō):2x4加5x4我得到28個(gè)字。教師評(píng)語(yǔ)說(shuō):“錯(cuò)了,老師的要求是用我們這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成,你沒(méi)有按老師要求做!闭n后與老師的交流改進(jìn)建議:激勵(lì)為主;先肯定孩子把詩(shī)歌分兩部分后求字?jǐn)?shù)是很好的辦法。之后,再追問(wèn)孩子:如果用7的口訣,你怎么做?這樣一來(lái),即保護(hù)了他的自尊心、自信心,又“拉回”對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。
5、作業(yè)。教師都能及時(shí)、認(rèn)真批改。還可有所創(chuàng)新與突破,教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法;比如:可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題簿”,將錯(cuò)題原原本本的抄下來(lái),把錯(cuò)誤的地方標(biāo)注,然后在錯(cuò)題下面,按正確的方法再做一遍,最后分析錯(cuò)誤的原因。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后,就會(huì)產(chǎn)生很好的效果,類(lèi)似的錯(cuò)誤就不會(huì)再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題,互評(píng)、互批等。開(kāi)放性作業(yè)與評(píng)語(yǔ)、校本教研特色、文化建設(shè)等,我們與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距,需進(jìn)一步努力。
6、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)。用多樣的形式表達(dá)自己的理解,語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)體現(xiàn)的重要的一部分。語(yǔ)言是思維活動(dòng)的外顯,如何讓學(xué)生把思考表達(dá)清楚?教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。
三、下一步發(fā)展的思考與建議
1、教師的自覺(jué)認(rèn)識(shí)與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應(yīng)該有成長(zhǎng)自我的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)。教師本身的這種自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與行動(dòng),是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的,做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。
2、用好校本教研這塊的陣地,加強(qiáng)集體備課。以校為本的教學(xué)研究,是現(xiàn)在,乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用,關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識(shí),帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),扎扎實(shí)實(shí)地去研究。
3、專(zhuān)題研究,扎實(shí)實(shí)驗(yàn)
近十年課改的實(shí)驗(yàn),趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中,進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。比如:統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué),空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習(xí),包括概念性教學(xué)的突破,計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討,等等,從內(nèi)容到方法,從形式到有效性,從教師到學(xué)生,從理念到操作,我們要上下結(jié)合,齊心共進(jìn),扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。
4、加強(qiáng)骨干教師的帶動(dòng)作用
重視骨干教師的引領(lǐng)作用,讓普通老師快速成長(zhǎng)起來(lái)。
5、開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng),促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 8
一、課題的提出。
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大,課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái),《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用生活數(shù)學(xué)的意識(shí),增進(jìn)對(duì)生活數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、課題研究的目的、意義。
目的:數(shù)學(xué)生活化教育研究是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng),改進(jìn)一些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法,力求探索出一條數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的道路,挖掘在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生活的素材,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)解決生活中的問(wèn)題。這需要教育思想觀念的更新,力求做到深入挖掘?qū)W生、教師、社會(huì)多方力量的潛能,切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得最大限度的發(fā)展和有益收獲,縮小差異,營(yíng)造共贏的良好局面,從而讓每一個(gè)學(xué)生“學(xué)好生活化數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)樂(lè)生活”。
意義:
本課題的研究實(shí)施有利于改革課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力,提高教學(xué)質(zhì)量。
1、社會(huì)價(jià)值。為了適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步,社會(huì)呼渙實(shí)踐型人才。本課題研究的目的就是要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,以適應(yīng)社會(huì)的需求。
2、教育價(jià)值。本課題的研究雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪花,但卻能提供一個(gè)范例,即如何讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`的范例,所以,它有助于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
三、課題的界定。
“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”就是教師將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),使數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”。
所謂“生活化”,即在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活”的思想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。
1、生活化:將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái),給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì),使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的.撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài),從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
2、數(shù)學(xué)生活化:指在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué),把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),解決日常生活中的問(wèn)題。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究:研究如何挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容中的生活素材,尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理,使單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)形式比較單一并與生活現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變成富有現(xiàn)實(shí)性、生活性的教學(xué)內(nèi)容。
四、主要研究?jī)?nèi)容。
1、教學(xué)內(nèi)容生活化。
本課題在總體上以現(xiàn)有教材為教材,但現(xiàn)有未參加課程改革的教材沒(méi)有充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,為了在內(nèi)容上不過(guò)分拘泥于課本,在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,在課題研究精神的指引下,我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素,
2、教學(xué)活動(dòng)生活化。
主要研究如何以“學(xué)生活動(dòng)”為途徑,解決實(shí)際生活問(wèn)題。用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題,這是個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的過(guò)程,是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的需要,更是陪養(yǎng)實(shí)踐能力的需要。
五、課題研究現(xiàn)狀。
對(duì)于課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史,上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn),提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。實(shí)際上,建立模型更為重要的是學(xué)生能體驗(yàn)從實(shí)際生活中發(fā)展數(shù)學(xué)的過(guò)程、獲得“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的極好機(jī)會(huì)。我國(guó)著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想,提出“生活即教育”、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。因此本課題的研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
六、課題可行條件分析。
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我國(guó)新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推算和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ);數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用;數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。” 這一理念,充分地論述了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,生活中數(shù)學(xué)教育的重要性。 “數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合”的課題研究。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),讓兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn),是激發(fā)求知欲、增強(qiáng)自信心的重要途徑。
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本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合,符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì),符合國(guó)家素質(zhì)教育與課程改革的要求,符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。
七、課題的研究思路、方法。
思路:
1、本課題的研究,是一個(gè)在自然常態(tài)教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程,是就我們的教育現(xiàn)實(shí)而言重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程。
2、行動(dòng)研究為抓手,研討、探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些途徑、策略。
方法:
1、文獻(xiàn)資料法:認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、新《課標(biāo)》等一些理論或文件精神,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富,更明確,更科學(xué)。2、問(wèn)卷調(diào)查法:在實(shí)施課題階段,對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究,用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求,以及相關(guān)的影響因素,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。
3、行動(dòng)研究法:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效措施,總結(jié)各階段的得失,不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。
5、個(gè)案分析法:重視對(duì)數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析,從中尋找課題進(jìn)展的突破口
6、對(duì)比法:進(jìn)行比較研究。
八、課題的實(shí)施步驟。
分3個(gè)階段進(jìn)行。
1、形成階段
、偈占Y料,擬訂課題研究方案,課題論證。
、趯(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行先期的調(diào)查,對(duì)本校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)對(duì)策,在部分學(xué)校部分班級(jí)進(jìn)行先期的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。
2、研究階段
定期舉行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和評(píng)價(jià)活動(dòng),開(kāi)展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng),在實(shí)踐研究中完善、修訂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方式,探索學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系和操作方式。
3、總結(jié)階段
、倏偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)成果,撰寫(xiě)研究報(bào)告。
②結(jié)題。
、壅故、推廣研究成果。
九、預(yù)期成果。
1、“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探究”優(yōu)秀課例匯編;
3、“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探究”評(píng)價(jià)模式研究“分析報(bào)告;
4、 ”小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探究“評(píng)價(jià)模式研究”結(jié)題報(bào)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 9
提要:圍繞課程改革的落實(shí)情況,我于20xx年3月起深入部分小學(xué)進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果很不理想,一則以喜,一則以憂(yōu)。更多的是憂(yōu)慮。我深深地感受到新課程的落實(shí)在我市、尤其是在農(nóng)村小學(xué)任重而道遠(yuǎn)。課改的需要與現(xiàn)實(shí)的差距還很大。
我市于20xx年下學(xué)期開(kāi)始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓(xùn),二年多來(lái),新的理念貫徹和落實(shí)得怎么樣呢?帶著這些問(wèn)題,我于20xx年3月起深入學(xué)校進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。共走了25所學(xué)校,聽(tīng)課86節(jié),走訪(fǎng)教師百余人?偟母杏X(jué)是有喜也有憂(yōu)。
成績(jī)
在課改的這段時(shí)間里,無(wú)論是教師還是學(xué)生,無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì),無(wú)論是課內(nèi)還是課外,都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變;學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。這是可喜的一面。體現(xiàn)在課堂上有如下幾方面的變化。
1、變課前鋪墊為情境導(dǎo)入。
過(guò)去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課,學(xué)生感覺(jué)每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)打交道。時(shí)間長(zhǎng)了,對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感,尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)就更對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心,F(xiàn)在不同了,許多老師,尤其是低年級(jí)的老師,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來(lái)引入新課,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)入新課,學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。變得愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué),想學(xué)數(shù)學(xué)了。
2、變遠(yuǎn)離生活為走近生活。
幾十年來(lái),我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試,為了升學(xué),而不知他們生活的周?chē)幪幋嬖跀?shù)學(xué),處處需要用數(shù)學(xué)。這是因?yàn)槲宜痰臄?shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生活。而現(xiàn)當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí),情況完全不一樣了,我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,生活氣息非常濃。我感覺(jué)到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走近學(xué)生的生活。這樣教學(xué),學(xué)生就不會(huì)感到數(shù)學(xué)離他們那么遙遠(yuǎn);就會(huì)真正明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué)。
3、變聽(tīng)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。
一支粉筆一本書(shū),教師走進(jìn)課堂就嘰嘰喳喳講個(gè)不停、寫(xiě)個(gè)不停,學(xué)生只是靜靜地在聽(tīng)數(shù)學(xué)。這是我們延續(xù)了幾十年的教學(xué)方法,F(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的改變。取而代之的是學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了,學(xué)生在做數(shù)學(xué)了。這正是新的課程理念所要求的。
問(wèn)題
成績(jī)是喜人的,在取得這些成績(jī)的同時(shí),我感到更多的是憂(yōu)慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí),在不同區(qū)域、不同年齡的教師之間差異很大?偟那闆r是年輕的教師比年老的教師好;城區(qū)、廠(chǎng)礦比農(nóng)村好;參加過(guò)培訓(xùn)的比沒(méi)培訓(xùn)的好;低年級(jí)教師比高年級(jí)教師好?傊,新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)離要求還有很大的差距。存在不少的問(wèn)題。
1、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體,是課堂教學(xué)的依托,是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境,靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材,理解教材的真正意圖,課堂上要用教材教,而不是教教材。
四年級(jí)第八冊(cè)有一個(gè)內(nèi)容是“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”,這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)據(jù)掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí),教材上用到了“和平一街、東大街”等地名,這只是給學(xué)生一個(gè)背景材料而已,其目的是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。教師在組織教學(xué)資源時(shí),應(yīng)該、也完全可以結(jié)合本班學(xué)生居住地所分布的情況編一個(gè)例題,數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生自己去找,這樣就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而,我們?cè)谡{(diào)查中感覺(jué)到,教師大多是死搬教材,沒(méi)有一點(diǎn)靈活性。過(guò)多地受制于教材,書(shū)上怎樣寫(xiě),他就怎樣教,一成不變,缺乏生活氣息。
2、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化!昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!边@里所說(shuō)的是重要方式,而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象:只要有人聽(tīng)課或是公開(kāi)課,教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法,不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作,動(dòng)輒搞小組討論。有些問(wèn)題本可以馬上由學(xué)生回答的,也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。似乎沒(méi)有討論就缺少一個(gè)程序。
有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣,給人以表面的積極討論問(wèn)題的假象,看上去熱熱鬧鬧,沒(méi)有實(shí)際效果。不僅如此,而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成,影響學(xué)習(xí)效果,造成新的兩極分化。
從調(diào)查的情況來(lái)看,大多數(shù)教師并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的真正要義,老師們采用的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間讓其充分展開(kāi)討論。往往是學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí),教師就叫停下。完全是一個(gè)形式,走走過(guò)場(chǎng),給聽(tīng)課者看,使得合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí),給人以做秀的感覺(jué)。
我們不應(yīng)將“新”與“舊”看成區(qū)分教學(xué)方法的“好”與“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn),不能采取極端主義態(tài)度,絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定某些教學(xué)方法。恰恰相反,我們應(yīng)當(dāng)更為明確地提倡教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點(diǎn),時(shí)髦的方法也有它的局限性。我們只有通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐,深入地去認(rèn)識(shí)各種方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性,才能依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和環(huán)境,選擇合適的教學(xué)方法。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)是一種好的教學(xué)方法,但它不是萬(wàn)能的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就合作,動(dòng)不動(dòng)就討論。
3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域,評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度!边@一理念老師們似乎都知道,但是,一到課堂上情況就不一樣了,教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),老師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣了,會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過(guò)程,解決問(wèn)題的方法,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其它面的能力;還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意。此外,評(píng)價(jià)方法單一,評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏。不分年級(jí),不管問(wèn)題的難與易,都用表?yè)P(yáng)他,頂呱呱;你真棒;你真行;獎(jiǎng)勵(lì)五角星和大紅花等予以表?yè)P(yáng)。過(guò)多的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)無(wú)異于捧殺。教師的表?yè)P(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心;要發(fā)自?xún)?nèi)心的,要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起老師的'興趣。這種表?yè)P(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論,則要讓其明白錯(cuò)誤的原因,使其體面地坐下。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異,因問(wèn)題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
4、只見(jiàn)老師講課,不見(jiàn)學(xué)生動(dòng)腦
前面提到課堂教學(xué)方式有了明顯的改變,但這離新課程要求還有很大的差距。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在我們的課堂教學(xué)中,有超過(guò)40%的課仍然是以教師為中心,只看見(jiàn)教師不斷地在說(shuō),看不見(jiàn)學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手。課堂上靜悄悄的,看上去課堂紀(jì)律很好,有序,可是學(xué)生并沒(méi)有積極在思維,是被動(dòng)在學(xué)習(xí),有一種被教師牽著走的感覺(jué)。這種安靜嚴(yán)重卻制約了學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展。不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。是與新的課程理念相違背的。
課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過(guò)程,有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的;但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程!皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。”我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手,動(dòng)腦;還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么,做些什么;是怎樣想的,怎樣做的。
5、只管結(jié)果,不問(wèn)過(guò)程。
這是一種普遍現(xiàn)象,大多教師在教學(xué)中過(guò)多地滿(mǎn)足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上,而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)心,有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的,可他的思維過(guò)程則與眾不同,很有創(chuàng)意,對(duì)此教師則視而不見(jiàn)。似乎也不在意。
6、課堂提問(wèn)缺乏深度
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性,所提之問(wèn)題要具有思考性,有思考的價(jià)值,不是隨口可答的,要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提,最好不提。這樣,對(duì)老師的要求就高了,備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。事實(shí)上,在被調(diào)查的對(duì)象中沒(méi)有幾人做到這點(diǎn)。
此外,在課堂上,教師似乎懼怕學(xué)生出錯(cuò),尤其是公開(kāi)課,一旦學(xué)生出錯(cuò),教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。
課堂是出錯(cuò)的地方,出錯(cuò)是正常的,不出錯(cuò)就不正常了。這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理。學(xué)生都會(huì)了,還要我們老師干什么呢?學(xué)生出錯(cuò)了,教師應(yīng)該讓學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完,然后分析其錯(cuò)誤的原因。以便對(duì)癥下藥。這才是我們的教師對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度。
總之,從上述情況來(lái)看,我們的課改任重而道遠(yuǎn)。
分析
課改在我市實(shí)施已有二年多時(shí)間,新課程理念在課堂上沒(méi)能真正得到落實(shí)的原因是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原因。歸納起來(lái)主要有如下幾方面的原因。
1、思想認(rèn)識(shí)不到位
有些教師認(rèn)為教學(xué)改革改了幾十年,改來(lái)改去還是這個(gè)樣;還有些老師認(rèn)為這是上面的領(lǐng)導(dǎo)為了推銷(xiāo)教材而作的宣傳,是糊弄人的。因此從思想上就沒(méi)有把課改當(dāng)回事,沒(méi)有引起足夠的重視。
2、對(duì)新課程理念的理解不夠透徹。
新課程培訓(xùn)雖然進(jìn)行了四輪,但對(duì)每個(gè)教師而言,也許就一次,回到學(xué)校后就再?zèng)]有學(xué)習(xí),據(jù)了解,還有相當(dāng)一部分老師沒(méi)有見(jiàn)過(guò)《課標(biāo)》,僅憑幾天的大課學(xué)習(xí),怎能透徹地理解《課標(biāo)》所蘊(yùn)藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實(shí)踐了。
3、教師年齡偏大
小學(xué)教師年齡偏大,這是多年來(lái)的老問(wèn)題,可真是爺爺奶奶教小學(xué)。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡偏大的問(wèn)題更為突出,有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)教師,還有的小學(xué),數(shù)學(xué)教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書(shū),積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但同時(shí),思想也已成定勢(shì),很難接受新鮮事物;還有些老教師認(rèn)為,幾十年都這樣過(guò)來(lái)了,改不改都是教書(shū)。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺(tái)上算得上是一支龐大的隊(duì)伍,因此在課堂教學(xué)中存在上述問(wèn)題也就不足為奇了。
4、年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重。
青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。在農(nóng)村,由于大部分學(xué)校老年教師居多,進(jìn)取心不強(qiáng),學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。本來(lái)就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中,使得她們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化,惰性,不思進(jìn)取。自然影響到她們的成長(zhǎng),因此,在農(nóng)村小學(xué)中,缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然。課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響。
5、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
很長(zhǎng)一段時(shí)間里,人們總以為小學(xué)教師要什么都會(huì)教,這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。樣樣都會(huì),勢(shì)必樣樣都不會(huì),更談不上精。系統(tǒng)的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累,就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,幾加幾,我相信人人都會(huì),收廢品的也會(huì),可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了,我們知道,中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)教小學(xué)數(shù)學(xué)也不一定能勝任,何況其它學(xué)科的呢。不專(zhuān)就不便于教師鉆研業(yè)務(wù),自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高,今年教語(yǔ)文,明年教數(shù)學(xué),弄得教師無(wú)所適從,怎么去專(zhuān)啊,教師也不適應(yīng)。不用說(shuō)精通,就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚,如何去教好數(shù)學(xué)?!在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有些數(shù)學(xué)教師師參過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)后,回到學(xué)校卻改教語(yǔ)文,而參加過(guò)其它的培訓(xùn)的老師卻來(lái)教數(shù)學(xué),有的根本就沒(méi)參加過(guò)任何培訓(xùn),手中又沒(méi)有《課標(biāo)》可學(xué),這又如何去理解新課程理念,如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢?小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了小學(xué)教育,不有說(shuō)新理念的貫徹,就是常規(guī)教學(xué)都已很成問(wèn)題。
建議
1、加強(qiáng)基層教學(xué)研究
切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)研究。要實(shí)實(shí)在在地坐下來(lái)研究問(wèn)題,不要形而上學(xué),重形式,走過(guò)場(chǎng)。那種只聽(tīng)課,不討論的研究活動(dòng)是解決不了問(wèn)題的。
2、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
理論源于實(shí)踐,對(duì)實(shí)踐又具有指導(dǎo)作用。如果教師連新的教育理念就不懂,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求都不知,如何把新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中去呢?因此,在現(xiàn)階段,教師的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念,學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
3、盡快充實(shí)師資力量
新課程理念要靠教師去落實(shí),相對(duì)而言年輕人在這方面有熱情、有開(kāi)拓精神,接受新鮮事物快。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。因此,各級(jí)教育行政部門(mén)要作宏觀控制,盡快充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量。
4、切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍
要使新課程得到很好的落實(shí),切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍這是非常重要的。小學(xué)教師今年教這科,明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責(zé)任心;才有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高;才有利于新課程的落實(shí);才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 10
在新課程全面實(shí)施的情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著這些問(wèn)題,我對(duì)我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,大部分是面貌依舊,與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。
一、基本情況
(一)學(xué),F(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊,沒(méi)有多媒體教室,學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失,在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
。ǘ┙處煬F(xiàn)狀
當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類(lèi)型:
1、自甘平庸型。這種類(lèi)型的教師在農(nóng)村占多數(shù),以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,而且到這個(gè)年齡階段,再折騰升遷的希望也不大,所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
2、牢騷滿(mǎn)腹型。這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿(mǎn),對(duì)青年教師的行為不滿(mǎn),對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿(mǎn)。很多的不滿(mǎn)郁悶心頭,只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。
3、知足常樂(lè)型。這類(lèi)教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,僅僅保存一份“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的消極心理。
4、積極進(jìn)取型。這種類(lèi)型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少,但他們充滿(mǎn)朝氣,樂(lè)意和各種新理念、新思想。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來(lái)。
。ㄈ⿲W(xué)生現(xiàn)狀
1、缺乏自信心
農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn):
。1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。
。2)缺少主見(jiàn),屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
。3)求知欲不強(qiáng),口算慢,課堂上不積極思考問(wèn)題。
。4)不愿主動(dòng)發(fā)言,回答問(wèn)題膽子小、聲音小。
。5)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯(cuò)題被批評(píng)。
(6)不敢接受挑戰(zhàn),有畏難情緒,預(yù)料失敗。
。7)見(jiàn)到老師采取回避、退縮的態(tài)度。
。8)成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。
(1)馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下,容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為:上課分神,不注意聽(tīng)講;作業(yè)字跡馬虎,錯(cuò)誤率高;不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
。2)依賴(lài)懶惰。在惰性感染下,容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。
。3)厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下,在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下,而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測(cè)試等。
(四)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程,啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)上的不到位,以及對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠,導(dǎo)致在教學(xué)中走過(guò)場(chǎng),許多目標(biāo)無(wú)法真正落實(shí)。
也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確,在課堂上也有體現(xiàn),但從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看,顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)現(xiàn)象,他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,從上課一開(kāi)始,除了幾個(gè)成績(jī)較好的外,其他都在霧里看花,不知本節(jié)課要學(xué)些什么,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。
2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)
學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握,實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建,這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué),許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴,簡(jiǎn)便;講解、練習(xí)加作業(yè),一節(jié)課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景。因此,在教學(xué)過(guò)程中因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)榍疤,免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象,忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī),片面地追求教學(xué)成績(jī)。有的老師教學(xué)方法有些變化,但因認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如:因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng),而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì);因過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新,忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理,引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)等。
3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生參與率不高
皮亞杰認(rèn)為,兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng);顒(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以,教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過(guò)實(shí)踐,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿(mǎn)意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明,只限于一些純操作的活動(dòng)。
(2)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā),而沒(méi)有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。
。3)活動(dòng)的目的.簡(jiǎn)單、狹隘,局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng),而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。
二、原因分析
。ㄒ唬┙處煬F(xiàn)狀形成的原因
1、師資隊(duì)伍老年化。我們鎮(zhèn)7個(gè)村級(jí)小學(xué)一共12個(gè)數(shù)學(xué)老師,其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。
2、考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉受這一導(dǎo)向影響,數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng),盡其所有時(shí)間,堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”,而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步,生怕誤了學(xué)生成績(jī)。在這樣情況下,數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。
3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫(xiě)成的,較之以前,知識(shí)難度在下降,但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法留有很大的空間,許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺(jué)課本中只有那么幾幅畫(huà),沒(méi)什么東西好教,重點(diǎn)在哪,難點(diǎn)在哪,很難把握。相比較之下,老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了,連怎么教都安排好了,當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外,新教材中有些內(nèi)容信息含量新,個(gè)性特點(diǎn)明顯,有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子,與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。
4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之,拿的是新教材,走進(jìn)課堂,如何用新的教學(xué)方法,如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措,數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。
。ǘ⿲W(xué)生現(xiàn)狀形成的原因
1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析
農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心,既是與生俱來(lái)的個(gè)性特點(diǎn),更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面:
。1)自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹(shù)立的主要心理原因
。2)數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)
(3)教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)
。4)家庭教育嚴(yán)重缺乏
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因
。1)教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響
(2)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響
。3)不懂得合理支配時(shí)間,學(xué)習(xí)興趣不濃厚
。4)家庭環(huán)境的影響
(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因
形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來(lái)自于教師自身認(rèn)識(shí)與自身知識(shí)水平,其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平,農(nóng)村孩子知識(shí)面窄,見(jiàn)識(shí)少,一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。
以上就是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué),以下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。
(一)如何提高自身認(rèn)識(shí)水平,為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障
(二)如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材
。ㄈ┤绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
。ㄋ模┤绾螛(gòu)建有活力的課堂,實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 11
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)教學(xué)必須靠高效課堂來(lái)要質(zhì)量,向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實(shí)際教學(xué)行為,卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象,成為影響課堂教學(xué)效率的直接或間接原因。
1、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體,是課堂教學(xué)的依托,是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境,靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材,理解教材的真正意圖,課堂上要用教材教,而不是教教材。
2、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化!昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說(shuō)的是重要方式,而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象:只要有人聽(tīng)課或是公開(kāi)課,教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法,不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作,動(dòng)輒搞小組討論。有些問(wèn)題本可以馬上由學(xué)生回答的,也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。似乎沒(méi)有討論就缺少一個(gè)程序。
有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣,給人以表面的積極討論問(wèn)題的假象,看上去熱熱鬧鬧,沒(méi)有實(shí)際效果。不僅如此,而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成,影響學(xué)習(xí)效果,造成新的兩極分化。
3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域,評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。
教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),老師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣了,會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過(guò)程,解決問(wèn)題的方法,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其它面的能力;還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意。此外,評(píng)價(jià)方法單一,評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏。教師的表?yè)P(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心;要發(fā)自?xún)?nèi)心的,要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起老師的興趣。這種表?yè)P(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論,則要讓其明白錯(cuò)誤的原因,使
其體面地坐下。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異,因問(wèn)題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
4、只見(jiàn)老師講課,不見(jiàn)學(xué)生動(dòng)腦
課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過(guò)程,有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的;但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程!皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程!蔽覀円P(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手,動(dòng)腦;還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么,做些什么;是怎樣想的,怎樣做的。
5、只管結(jié)果,不問(wèn)過(guò)程。
這是一種普遍現(xiàn)象,大多教師在教學(xué)中過(guò)多地滿(mǎn)足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上,而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)心,有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的,可他的思維過(guò)程則與眾不同,很有創(chuàng)意,對(duì)此教師則視而不見(jiàn)。似乎也不在意。
6、課堂提問(wèn)缺乏深度
課堂提問(wèn)有開(kāi)放性,所提之問(wèn)題要具有思考性,有思考的價(jià)值,不是隨口可答的,要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提,最好不提。這樣,對(duì)老師的要求就高了,備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。
7、 分層教學(xué)落實(shí)不到位,習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度,致使好學(xué)生吃不飽,浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,而落后學(xué)生又跟不上,喪失積極性。
課堂容量較小,由于對(duì)教材和學(xué)生缺乏認(rèn)真研究,內(nèi)容設(shè)計(jì)較少,又沒(méi)設(shè)計(jì)上足量的練習(xí)題,致使課堂容量小,課堂后半部分師生無(wú)事干。
教法不靈活,教學(xué)形式單一,在課堂教學(xué)過(guò)程中,整堂課都在講解、分析、提問(wèn),牽著學(xué)生走,學(xué)生思考的時(shí)間少,活動(dòng)的時(shí)間少,體驗(yàn)不到成功的愉快,不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。
電教手段效果不好,作用代替小黑板,動(dòng)變內(nèi)容少,起不到突破難點(diǎn)、直觀思維的作用。
課堂教學(xué)效率低下嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,因此我們要追求高效課堂。 那么,怎樣的課堂才算高效呢
什么是高效課,簡(jiǎn)單地說(shuō),我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益的課堂教學(xué),是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。
具有下列基本特征:
1、高效課堂教學(xué)是高效率的教學(xué)。即所用時(shí)間與完成任務(wù)量成正比,教師要在限定時(shí)間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握盡量多的知識(shí)。
2、高效課堂教學(xué)是高效益的教學(xué)。高效課堂教學(xué)注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,讓學(xué)生真正從中獲益,能將知識(shí)和能力延伸遷移,會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué),為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。
3、高效課堂教學(xué)應(yīng)包括“高效地教”和“高效地學(xué)”兩部分。教師在進(jìn)行“高效地教”的同時(shí),一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生激情愉悅“高效地學(xué)”。只有兩者緊密三、如何做到高效愉悅教學(xué)
要真正做到高效愉悅教學(xué),必須從“教”和“學(xué)”兩方面下功夫,并且貴在堅(jiān)持,常抓不懈。結(jié)合我!罢n堂教學(xué)改革”的探索與實(shí)踐,我認(rèn)為必須做好以下幾方面。
1、向教法改革要高效
新課程理念倡導(dǎo)“分類(lèi)要求、分別指導(dǎo)、分層推進(jìn)”的教學(xué)策略和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)多樣化,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)很多。不同的教學(xué)方法適合不同的知識(shí)內(nèi)容,一節(jié)課可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng),提供給學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、思考等機(jī)會(huì),特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行思維活動(dòng)的機(jī)會(huì),要鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng),參與實(shí)踐,獲得對(duì)知識(shí)的理解。
2、向組織教學(xué)要高效
組織教學(xué)包括課前與課中兩方面。課前組織教學(xué)包括:提前兩分鐘到教室門(mén)前或教室內(nèi)站好,一是組織學(xué)生到教室坐好,并安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,二是自己心中默默整理一下講課思路,這樣,師生都做好課前準(zhǔn)備,進(jìn)入教與學(xué)角色速度自然就快了,效率就高了。而在課中組織教學(xué)上,也包括兩個(gè)方面,一是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì),二是學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的管理與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),這些都會(huì)影響教學(xué)是否高效。
3、向基礎(chǔ)教學(xué)要高效
教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講解,要注意基本方法和基本思路的點(diǎn)撥,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)感悟,只有夯實(shí)基礎(chǔ),一步一個(gè)臺(tái)階,才能提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的能力。
4、向?qū)W生自我管理要高效
課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性,除了改進(jìn)教學(xué)方法外,發(fā)揮學(xué)生的自我管理水平更為重要,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,小群體管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的好方法。我校實(shí)施的小群體管理,能促使小群體內(nèi)好中差學(xué)生兵教兵,兵強(qiáng)兵,達(dá)到共同進(jìn)步,充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性。
5、向教師魅力要高效
教師獨(dú)特的個(gè)人魅力和高超的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)生學(xué)習(xí),自己首先要善于學(xué)習(xí),要有不斷成長(zhǎng)的渴望,不但向書(shū)本學(xué)習(xí),更要向他人學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn)教學(xué)方式,增強(qiáng)教學(xué)技能,提高駕馭課堂能力,提升教學(xué)藝術(shù)水平。同時(shí),教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng),不斷完善自己完美的做人品格,公正的做事品格,以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品格,用自己一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。
7、向情感管理要高效
古語(yǔ)說(shuō):“親其師,信其道”。這充分說(shuō)明了師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的重要性。和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的基礎(chǔ),是師生溝通的橋梁,是知識(shí)傳承和創(chuàng)新的保證。因此,教師要樹(shù)立正確的師生觀,注重與學(xué)生溝通,加強(qiáng)情感交流,讓學(xué)生認(rèn)同你、親近你,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng)的`交互合作學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
8、向集體智慧要高效
新課程理念在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí),也要求教師合作探究,發(fā)揮集體智慧的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,具有不可或缺的作用。大家在集體備課的基礎(chǔ)上,再根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學(xué)效率。
發(fā)揮集體智慧的另一個(gè)重要途徑是每個(gè)人都是班級(jí)的主人,都要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé),每個(gè)人都有管理班級(jí)的義務(wù)。所有的科任老師形成一個(gè)班教導(dǎo)組,擰成一股繩,為班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,讓班級(jí)有一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)。班級(jí)學(xué)風(fēng)正,自然能提高課堂效率。
9、向精選、分層設(shè)計(jì)練習(xí)要高效
教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,精心篩選課內(nèi)外作業(yè),設(shè)計(jì)一些與當(dāng)堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學(xué)生練習(xí),這樣既避免了習(xí)題的機(jī)械重復(fù),減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又起到了觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果,并且還能突出重點(diǎn),保證了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。另外,學(xué)生有差異,統(tǒng)一布置作業(yè),會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽,學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象,因此,作業(yè)要分層布置,以便讓不同層次的學(xué)生有不同層次的提高。
總之,高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,再嵌入老師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),精湛的理論水平,科學(xué)的教學(xué)方法,崇高的道德修養(yǎng),才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 12
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展以“在課改新背景下,加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。我本著務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),公開(kāi)課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開(kāi)“課堂教學(xué)有效性”專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。
在這次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)中,我們了解到新課程改革幾年來(lái),我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化,課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式,也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),獲取知識(shí),掌握技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)
目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在一些公開(kāi)課,研討課中,老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,且富有思考價(jià)值,具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開(kāi)。如,本學(xué)校,石守琴老師上《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課,在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線(xiàn)跑,小兔沿著圓形路線(xiàn)跑,同學(xué)們,你們說(shuō)的比賽公平嗎?為什么?通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生從正方形周長(zhǎng)類(lèi)推遷移到圓的周長(zhǎng),使學(xué)生思維落到圓的周長(zhǎng)上,要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)后就知道了。
二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué),教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知,讓學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校,郭香果老師上的六年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這節(jié)課,郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的概念,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。
三、注重有效學(xué)習(xí)方式
在新課程背景下,教師努力改變以往學(xué)生單一,被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,采取小組合作學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),交流討論來(lái)解決問(wèn)題,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí),為了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推和拉是兩種方向相反的力,讓學(xué)生在小組中推手掌,拉手腕,并在小組中統(tǒng)計(jì),記錄匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著學(xué)生在活動(dòng),探究,思考中,經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程,體驗(yàn)情感,獲得知識(shí)。
四、有效利用多媒體教學(xué)手段
特別是一些示范課、公開(kāi)課、研討課,教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建老師上四年級(jí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課,利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行時(shí),王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作,讓三角板緊靠直尺,然后在移動(dòng)三角板驗(yàn)證,然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論:兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時(shí),也不可否認(rèn)是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對(duì)課改新理念把握不到位,注重形式,忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化,低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象, 這不得不引起我們冷靜思考,理性客觀地反思過(guò)去,實(shí)事求是面對(duì)今天,以平和心態(tài)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。
存在問(wèn)題:
1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一,教學(xué)形式單一,教學(xué)設(shè)計(jì)重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維,課堂上缺乏質(zhì)疑討論,學(xué)生主體意識(shí)沒(méi)有得到很好發(fā)揮,沒(méi)有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。
2、教師鉆研教材不夠,不能很好地把握教材編寫(xiě)意圖,充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無(wú)實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上,學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值,小組合作前缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,學(xué)生參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一,缺乏層次性和趣味性。對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位,知識(shí)的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng)設(shè),牽強(qiáng)附會(huì)。有的課堂過(guò)于追求教學(xué)情境化,一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境,牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源,其結(jié)果既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。
6、教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化。現(xiàn)在的觀摩課,似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此,有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件,可結(jié)果并不理想。有的課件只不過(guò)是課本搬家,有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫(xiě)板書(shū)了,以課件代替板書(shū)。
7、個(gè)別教師面對(duì)課堂上生成的新問(wèn)題缺乏教育機(jī)智,教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確,不夠生動(dòng)、豐富。
建議:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法,深入理解和把握教材編寫(xiě)意圖,科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材,設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的.課堂教學(xué)模式。
3、準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具,以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,層次清楚,形式多樣,富有趣味性,思考性。
7、注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái),真正達(dá)到合作交流,資源共享,圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。
8、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來(lái)提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路,成為新課程改革實(shí)踐的需要,教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能提升課堂教學(xué)有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 13
隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn),我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來(lái),我們教研室小數(shù)組通過(guò)聽(tīng)課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
一、可喜變化
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)聽(tīng)課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、思考、交流、說(shuō)明等數(shù)學(xué)思考過(guò)程,學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。
如案例1:二年級(jí)“ 可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛(ài)的、熟悉的拋硬幣游戲開(kāi)始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測(cè)等活動(dòng)中,初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲,再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2:六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”
測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí),教師先問(wèn)學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線(xiàn),怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng),有幾種測(cè)法?大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻,課堂上人人動(dòng)手參與,你用這種方法,他用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō):“我是用滾條的辦法測(cè)出的!庇械恼f(shuō):“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測(cè)的辦法好!苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著的實(shí)驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動(dòng)細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓)!跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎?這說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問(wèn):“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣,通過(guò)操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。
總之,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識(shí)結(jié)論向親歷探究過(guò)程轉(zhuǎn)變、由問(wèn)答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。
(二)數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽(tīng)的課中,幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
如案例1:三年級(jí)“搭配中的學(xué)問(wèn)”
教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服,制定菜譜等活動(dòng),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2:一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻,回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識(shí)與生活的具體事例結(jié)合起來(lái),更加生活化。
案例3:四年級(jí)“正負(fù)數(shù)”
上課伊始,教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員,匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競(jìng)賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù),同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。
案例4:三年級(jí)“筆算除法”
在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題:愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示,學(xué)生就頗感興趣,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,尋求答案。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí),更能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽(tīng)的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
案例1:三年級(jí)“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問(wèn)題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,有兩只小猴子看見(jiàn)了,請(qǐng)求大王把桃子給他們平均分了!苯處熖釂(wèn):從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中,讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。
案例2:六年級(jí)“ 圓的周長(zhǎng)”
教師通過(guò)演示自己制作的課件,化靜為動(dòng),使學(xué)生直觀地感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力。
。ㄋ模⿺(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來(lái),在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí),數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能,還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中,雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。
案例1:六年級(jí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”
在這節(jié)課里,教師準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容:美妙的音樂(lè)聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音,出
示交通安全標(biāo)志,汽車(chē)標(biāo)志的一半,讓孩子們猜另一半是什么,這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn),彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。
案例2:四年級(jí)“垂直與相交”
教者在課接近尾聲時(shí),出示圖片簡(jiǎn)單介紹意大利比薩斜塔,引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔,同時(shí)思考為什么至今700多年,它仍然比較堅(jiān)固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野,又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。
二、存在的問(wèn)題
。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一,不可否認(rèn),情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,但是在我們的調(diào)研中,卻看到了這樣的情境。
1、虛假情境創(chuàng)設(shè)
在二年級(jí)《生日》一課中,教師這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師過(guò)生日,你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么呢?”學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后,教師播放《生日歌》,又問(wèn)學(xué)生:“你喜歡過(guò)生日嗎?為什么呢?”這樣的虛假情境和無(wú)效提問(wèn),無(wú)非起到了喧賓奪主的作用,同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了消極影響。
2、虛擬人物設(shè)置
我們經(jīng)?吹竭@樣的情境。師:今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位神秘的客人。(出示小鬧鐘)小鬧鐘說(shuō)了給你們帶來(lái)了兩組測(cè)試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè),沒(méi)必要。
3、過(guò)于追求趣味性
在聽(tīng)課過(guò)程中我們經(jīng)?梢钥吹接行┙處焺(chuàng)設(shè)情境的目的
不明確,單純地追求有趣,為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一個(gè)美麗的大森林里,住著三個(gè)可愛(ài)的朋友……聽(tīng)課者正沉浸在這樣一個(gè)美好的意境當(dāng)中,還不知道怎么回事,定睛一看,原來(lái)是幾個(gè)平面圖形,然后教師問(wèn)大家喜歡這些圖形嗎,學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思,這樣情境流于形式,并沒(méi)有真正的意義。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形,讓學(xué)生直接感知。
我覺(jué)得情境設(shè)計(jì)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不能擺架子、走過(guò)場(chǎng),那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂,偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以解決問(wèn)題作為基本思路,以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)作為情境素材的主要來(lái)源,以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計(jì)的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。
(二)小組合作學(xué)習(xí)“有形無(wú)實(shí)”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話(huà)題。因此,許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上,我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。
但是,仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值,小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間,忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題,也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論,但只給不到一分鐘時(shí)間,學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà),就草草收?qǐng)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有了獨(dú)立思考的過(guò)程,合作就會(huì)失去了真正的意義。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證,學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度,討論就沒(méi)有意義,就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說(shuō)會(huì)道的小朋友的天堂,其他小朋友的潛能受到抑制。
(三)課堂氣氛追求“表面活躍”
在我們聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有些教師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認(rèn)為是冷場(chǎng),安靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū):
1、 評(píng)價(jià)語(yǔ)言模式化
如學(xué)生回答問(wèn)題正確的情況下,老師說(shuō)“表?yè)P(yáng)”,全體學(xué)生就會(huì)邊拍手邊說(shuō),“嘿嘿嘿!你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次?雌饋(lái)課堂氣氛很熱烈,實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅花哨,也影響了學(xué)生思維的連貫性,有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺(jué)。
2、 無(wú)效提問(wèn)
在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)題“好不好?行不行?可不可以?高不高興。俊睂W(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小,教師還要再追問(wèn)“到底高不高興?”學(xué)生無(wú)奈的回答“高興”。
殊不知就像要播放一段動(dòng)畫(huà)、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)幫小朋友解決問(wèn)題這樣的事情根本就不用去問(wèn)學(xué)生,學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎?
3、 學(xué)具使用的隨意性
在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助,看起來(lái)大家都“動(dòng)”起來(lái)了,氣氛異;钴S。但是實(shí)際上很多學(xué)生沒(méi)有真正地利用好學(xué)具深入思考問(wèn)題。
其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實(shí)、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件,但不是充分條件。那么,充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”,那么,這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”,就會(huì)停留在表面上的熱鬧,而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
三、反思與建議
。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)課改要求,加速自我成長(zhǎng)
相對(duì)來(lái)說(shuō),新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求,比較容易把握,教學(xué)方式的變革要求,對(duì)教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念,要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動(dòng),也需要一個(gè)過(guò)程。那么,教師要適應(yīng)這種要求,首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革,應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄,可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著眼,構(gòu)建如下等式:學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長(zhǎng)。要結(jié)合實(shí)踐,聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗(yàn),要有自己的思考,不要人云亦云,更不要盲目“照貓畫(huà)虎”。
。ǘ┘哟笮1狙杏(xùn)力度,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
在座談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們都認(rèn)識(shí)到進(jìn)修很重要,但不少教師也指出,目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問(wèn)題,教師興趣不濃、收獲不大,學(xué)用脫節(jié),影響到教師學(xué)習(xí)的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對(duì)性,是我們必須考慮的問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)看,加強(qiáng)校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),它與學(xué)校的校情緊密相連,與教師的`工作相伴同行,培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力;校本培訓(xùn)具有靈活性,它可作為學(xué)校工作的一部分,可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜,其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性,校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。
校本研訓(xùn)的方式主要有五種:一是經(jīng)驗(yàn)交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流;二是案例分析,教師集結(jié)在一起,就某一案例或課例進(jìn)行商討研究;三是課堂研討,對(duì)課堂中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。四是在當(dāng)前開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課的研究很有必要,不少實(shí)踐表明,這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開(kāi)展一課多人上的活動(dòng),它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式,通過(guò)落實(shí)“備-講-聽(tīng)-評(píng)”四環(huán)節(jié),達(dá)到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的,操作十分簡(jiǎn)易。同一集備組教師在共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、聽(tīng)課、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案、再聽(tīng)課研討的過(guò)程中,都能夠?qū)W會(huì)思考,并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法,集中大家的智慧和才能,相互啟發(fā)、幫助,共同研究、探討課堂教學(xué)實(shí)踐,才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
。ㄈ└淖兘萄蟹绞,為教師成長(zhǎng)服務(wù)
教研員應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己,在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者,和教師構(gòu)成一個(gè)研究的共同體。教研活動(dòng)也應(yīng)從單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献、分享?/p>
1、營(yíng)造輕松愉快的氛圍,為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。如課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)就可以一改以往由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的單一評(píng)課方式,嘗試由聽(tīng)課教師自愿參與評(píng)課的“參與式”評(píng)課方式,從一言堂到群言堂,從而激發(fā)聽(tīng)課教師的主人翁意識(shí),增強(qiáng)教研活動(dòng)的吸引力和凝聚力。因?yàn)殚_(kāi)展教研活動(dòng)最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力,教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。
2、力求教研與科研相結(jié)合,使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字,應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路,在廣泛開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,確立每一階段研究的主題,針對(duì)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,力求通過(guò)專(zhuān)題研究加以突破,并圍繞這些專(zhuān)題,開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)加以深化,把小型的研討活動(dòng)與大規(guī)模的匯報(bào)、交流、推廣活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專(zhuān)題研究的內(nèi)容。
3、構(gòu)建資源共享的平臺(tái),減輕教師負(fù)擔(dān)。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn),為此,教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問(wèn)題,往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動(dòng),沒(méi)有時(shí)間和精力及時(shí)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)最直接的資源之一,教研活動(dòng)就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路,如可以建立一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的QQ群,有問(wèn)題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項(xiàng)工作,也可以發(fā)揮教研組集體的力量,甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù),開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)備課”,即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫(kù)中,教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用,從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì),減輕教師的負(fù)擔(dān),讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺(jué)地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分,使自己成為學(xué)者型教師。
4、注重學(xué)科整合,力求教研活動(dòng)綜合化。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看,一節(jié)課是一個(gè)整體,一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體,在小學(xué)階段的各門(mén)學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容,共同擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù),如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng),學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等,決不是某一門(mén)學(xué)科單獨(dú)所能完成的。況且,學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的,教師必須淡化學(xué)科的意識(shí),注重學(xué)科間的整合,教研活動(dòng)更應(yīng)該注意各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
5、牽線(xiàn)搭橋,加強(qiáng)校際交流。課堂教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái),校際交流更能促進(jìn)教研活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。研訓(xùn)部門(mén)牽線(xiàn),把同級(jí)學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)結(jié)對(duì)子,搞聯(lián)誼等活動(dòng),交流好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)搞好送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。
總之,今后的工作任重道遠(yuǎn),我們會(huì)和廣大一線(xiàn)教師共同努力,積極探索、扎實(shí)工作,努力開(kāi)創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 14
一、課題提出的背景:
國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉。60年代以后,西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍,而且成果豐富。這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng),并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素,并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國(guó)于20世紀(jì)80年代中期以后,受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響,我國(guó)教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài),努力探索新的教學(xué)方法,思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,并嘗試建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但相關(guān)的研究多停留在理論層面上,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。因此,如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略,是擺在我們面前的一個(gè)難題。為了還孩子們高效的課堂,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題,試圖通過(guò)研究,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。
二、課題研究的目的及意義:
(一)、研究目的
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為,樹(shù)立教學(xué)的有效性理念,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮,更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織,用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值,發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求,我們改革課堂教學(xué),提高教學(xué)有效性勢(shì)在必行。
(二)、研究意義
課改以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境:
1、三維目標(biāo)的割裂:其一,“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法,為活動(dòng)而活動(dòng)。其二,“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其三,只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。
2、教學(xué)內(nèi)容的泛化:學(xué)科味不濃,教材受到冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。
3、教學(xué)活動(dòng)的外化: “自主”變成“自流”;合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì);探究有形無(wú)實(shí)。
4、教學(xué)層次的低下: 教師越教,學(xué)生越不會(huì)學(xué),越離不開(kāi)教,學(xué)生雖然獲得了知識(shí),但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升,所以,教學(xué)層次也就始終上不去。
5、預(yù)設(shè)生成的沖突:一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂,二是出現(xiàn)沒(méi)有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求,但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿(mǎn)意、學(xué)得快樂(lè)。”
我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)需要改變
。ㄒ唬⒛壳坝胁糠纸處熑狈碚撝,在教育教學(xué)觀念上,往往還停留在“講授——接受”的層面上,拿著新教材,唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。
。ǘ⒉荒芙Y(jié)合實(shí)際,因材施教,照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例,不管本地實(shí)際,不研究學(xué)生特征,教學(xué)時(shí)心中無(wú)學(xué)生,滿(mǎn)足于是否把教案完成了,忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成,呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。
。ㄈ、課堂效率不高,導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。
三、課題研究的理論依據(jù):
有效性教學(xué)(effective teaching)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論,是一種教學(xué)思想,無(wú)數(shù)的國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究,并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的.潮流,之后逐漸影響到我國(guó)(由臺(tái)灣擴(kuò)展到大陸)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中,比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系,從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中,對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專(zhuān)家們的關(guān)注,引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀,努力改進(jìn)教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略,實(shí)施有效教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
四、課題研究的目標(biāo):
。ㄒ唬、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因,澄清教師的教學(xué)觀念,來(lái)改變教師的課堂教學(xué)行為。
。ǘ、我們將以課堂為載體從教師行為,學(xué)生行為,師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式,總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型及途徑,構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。
。ㄈ、我們將為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái),從三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。第一,提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第二,增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第三,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知,發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
。ㄋ模、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)、課堂互動(dòng)、課堂反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。
五、課題研究的內(nèi)容:
(一)、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。
。ǘ、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。
。ㄈ⒂行У那榫硠(chuàng)設(shè)策略
。ㄋ模⒂行У恼n堂提問(wèn)策略
。ㄎ澹、有效的活動(dòng)教學(xué)策略
(六)、有效的課堂練習(xí)策略
(七)、有效的課堂評(píng)價(jià)策略
六、課題研究的方法:
。ㄒ唬⒄{(diào)查法:對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究,建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
。ǘ⑽墨I(xiàn)法:查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果,進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。
(三)、觀察法:通過(guò)觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。
。ㄋ模⑿袆(dòng)研究法:在新課程理念指導(dǎo)下,改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。
。ㄎ澹、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建開(kāi)放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)。策略,并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案。
(六)、案例分析法:通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略,并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。
七、課題研究的步驟:
研究時(shí)間為二年,即從20xx年4月到20xx年4月。具體安排:
第一階段:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(20xx年4月——20xx年7月)
1.建課題組,制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。
2.查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料,把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。
3.負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí),每?jī)芍軝z查一次,要求組員撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座,開(kāi)展交流研討,根據(jù)研討內(nèi)容,目的是制定下階段的研究方向、計(jì)劃和具體分工。
4.調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式、學(xué)生喜愛(ài)的情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)(前測(cè))
5.開(kāi)展研討,布置分工。
第二階段:實(shí)施研究探索階段(20xx年9月——20xx年11月)
1.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。
2.做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查;通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄,認(rèn)真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù),并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,注重各階段的過(guò)程調(diào)控,按時(shí)撰寫(xiě)階段總結(jié)。
3.定期召開(kāi)課題研討會(huì),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)案例,教學(xué)論文比賽,制作一批優(yōu)秀課件,設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例,探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略。
第三階段:結(jié)題階段(20xx年12月——20xx年4月)1.撰寫(xiě)研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。
2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析(后測(cè)),撰寫(xiě)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究
八、課題研究的主要過(guò)程
。ㄒ唬、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。
成立課題組,明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求,并對(duì)課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開(kāi)展,每學(xué)期初以備課組為單位,確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間,為深入開(kāi)展課題研究提供了保障。
(二)、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。
分階段召開(kāi)課題研討會(huì),交流階段性研究成果,定期請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。
(三)、及時(shí)總結(jié),撰寫(xiě)階段性課題研究報(bào)告。
立足課堂,把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),多形式、多渠道開(kāi)展課題研究,規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況,交流方法、心得,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),互學(xué)互進(jìn),共同提高發(fā)展。歸類(lèi)收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料,形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。并進(jìn)行推廣工作。
九、課題研究成果:
課題歷時(shí)兩年多,課題組教師都以課題為載體,不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法,形成策略。通過(guò)本課題的研究,極大地促進(jìn)和提高了教師對(duì)有效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識(shí),比較系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體內(nèi)容和形式:
。ㄒ唬總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。有學(xué)者指出:教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng),其中最基本的要素是活動(dòng)主體(教師、學(xué)生)、活動(dòng)客體(課題或教材)、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個(gè)緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響,而且也受這些因素相互作用方式的制約。
我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來(lái)看,影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè),即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。
(二)、分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣,通過(guò)對(duì)本課題的研究,圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素,進(jìn)行有針對(duì)性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個(gè)方面:學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問(wèn)題。家庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū),文化程度低,甚至大部分是文盲,他們不能輔導(dǎo)孩子的同時(shí),更忽視了孩子學(xué)習(xí)的重要性,重養(yǎng)不重教。
學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生有沒(méi)有良好的行為習(xí)慣,直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問(wèn)題。
2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn),教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。
一是我教你學(xué),你聽(tīng)著就好。
二是只求形似,不求實(shí)效。學(xué)生是主體,課堂要還給學(xué)生,結(jié)果課堂是學(xué)生的了,教師卻收不住了,這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個(gè)人素質(zhì)。教師的個(gè)人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過(guò)我們的調(diào)查研究,教師的個(gè)人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生,不同的老師教學(xué)效果是不一樣的。
教師個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:對(duì)教材的理解把握,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),課堂練習(xí)的設(shè)計(jì),教師的課堂語(yǔ)言。
3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距,教學(xué)設(shè)施的影響。
。ㄈ、探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略:
1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性
情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí),要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別:對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)成為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容,教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話(huà)故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言,教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng),更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對(duì)性
情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過(guò)觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題、從具體問(wèn)題到抽象概念、從解決問(wèn)題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過(guò)程,使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動(dòng)趣味性
課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景,來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望,進(jìn)而促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中,使情境的創(chuàng)設(shè)既滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。
4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性
解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量,解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性,要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng),必須富有啟發(fā)性和思考性,能激活認(rèn)知,引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。
5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性
教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練,應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng),應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
。ㄋ模、提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問(wèn)策略:
1、問(wèn)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。
教師的提問(wèn),應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問(wèn)題,準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容,對(duì)于哪些內(nèi)容該如何提問(wèn),怎么提問(wèn)應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè),臨場(chǎng)才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源,甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。
2、問(wèn)在知識(shí)本質(zhì)處。
新課程實(shí)施以來(lái)的數(shù)學(xué)課堂,教學(xué)的形式較以前更豐富了,課堂氣氛活躍,但要想通過(guò)課堂,使學(xué)習(xí)更有效,如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無(wú)疑是一個(gè)重要問(wèn)題,這就需要教師在揭示知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問(wèn)。
3、問(wèn)在認(rèn)知提升處。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一個(gè)根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈!边@種個(gè)性的激發(fā),體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上,則需要教師通過(guò)提問(wèn),適時(shí)加以引導(dǎo),抓住時(shí)機(jī),為學(xué)生的思
維能力發(fā)展拓展空間。
。ㄎ澹、總結(jié)出了有效的活動(dòng)教學(xué)策略:
1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊
在課前老師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和心理情感的分析,并對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定數(shù)學(xué)活動(dòng),不要為活動(dòng)而活動(dòng),要明確活動(dòng)的具體要求和活動(dòng)的具體目標(biāo)。
2、活動(dòng)有章可循。
為了避免在課堂中過(guò)分各自為政的局面,我們應(yīng)該提倡尊重前提下的“自由”,自由中有條理。要有組織紀(jì)律的技巧。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要注重趣味性,多準(zhǔn)備一些如“大眼睛、小眼睛,誰(shuí)的眼睛最漂亮”這一類(lèi)兒歌。有時(shí)也可以運(yùn)用小紅花獎(jiǎng)勵(lì),但要注意不能夠在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放以免影響學(xué)生的注意力,可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)比表。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生就要以自我督促、生生督促為主,要把規(guī)則內(nèi)化到他們心里,使學(xué)生從內(nèi)心感受到獨(dú)立思考是美、遵守規(guī)則是他應(yīng)該做到的。
3、活動(dòng)失敗及時(shí)補(bǔ)救
課堂中到底會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無(wú)法百分之百估計(jì)到的事情,因此教學(xué)也是一門(mén)讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們老師要敢于承認(rèn)這種失敗,并且采取一定的補(bǔ)救措施。
。⒀芯砍隽擞行У恼n堂練習(xí)策略:
1、精心設(shè)計(jì)適量練習(xí)
學(xué)生的個(gè)體差異決定著作業(yè)量的不同,每個(gè)孩子知識(shí)儲(chǔ)備不同,自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同,作業(yè)量應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相對(duì)較多和少的練習(xí)。
2、潛心布置適度練習(xí)
學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容與其知識(shí)的寬度有關(guān),能力稍差的孩子做基礎(chǔ)練習(xí),能夠穩(wěn)中有升,學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí),不斷拓寬其知識(shí)寬度。
3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步密切相關(guān),為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。
4、練習(xí)體現(xiàn)趣味與生活延伸
練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的游戲兒歌,豐富精彩的拓展閱讀,靈活多變的實(shí)踐作業(yè),和精巧有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連。
。ㄆ撸、探討出了有效的課堂評(píng)價(jià)策略:
1、即時(shí)評(píng)價(jià)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。為了提高學(xué)生的積極性,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵(lì)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià),如“你真棒!你真聰明!”等;用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià),如對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定,或者拍拍肩膀,摸摸腦袋等;也可以采取形象的評(píng)價(jià),如用“小星星”“小紅旗”等,把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)用更形象的方式來(lái)體現(xiàn)。
2、延緩評(píng)價(jià)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,許多新知識(shí)都需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握,學(xué)生之間交流的意見(jiàn)難免會(huì)發(fā)生碰撞,這時(shí)教師不能立即給予肯定或否定的評(píng)判,而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言,或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn),讓學(xué)生暢所欲言,集思廣益,最后再根據(jù)學(xué)生的回答,點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)。
3、個(gè)性化多元多層次評(píng)價(jià) 不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上會(huì)存在一定的差異性。因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià),在不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用,可以從以下幾方面實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià):設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)完成的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià),制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià),讓學(xué)生在不同的層面都能擁有優(yōu)秀的等級(jí)。
十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想:
當(dāng)然,在課題研究的過(guò)程中,我們也有困惑和不足,留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深入的思考。
(一)、有效課堂教學(xué)策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略作了較為廣泛的研究,但由于有效課堂教學(xué)策略的相關(guān)理論理解還不夠深,還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括,對(duì)各類(lèi)內(nèi)容各類(lèi)策略研究還不夠深入,我們將繼續(xù)把有效課堂教學(xué)策略作為校本課程的一個(gè)重要領(lǐng)域來(lái)對(duì)待。
。ǘ、學(xué)生有效課堂教學(xué)策略的形成不是一蹴而就的,掌握和運(yùn)用有效的有效課堂教學(xué)策略需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握這些有效課堂教學(xué)策略是我們需要面對(duì)和繼續(xù)研究的問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)報(bào)告 15
一、課題提出
在新課程理念的感召下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革,有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們的新課改實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng),有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念,很好的運(yùn)用教學(xué)新策略,致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問(wèn)題:走形式。在課堂教學(xué)中,為了提問(wèn)而提問(wèn),為了活動(dòng)而活動(dòng),為了合作而合作,為了練習(xí)而練習(xí),更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式,做做樣子而已,這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。因此,如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新課程改革進(jìn)行之時(shí),討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了;诖吮尘埃覀兲岢觥靶W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的案例研究”的課題,試圖通過(guò)研究,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
二、理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的,指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略,教學(xué)方法研究,就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去,充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
2、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí),要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;“有效教學(xué)”也是一套策略,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。
3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動(dòng)力是兒童心理內(nèi)部矛盾,即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識(shí)技能,既依賴(lài)于教學(xué)的內(nèi)容和方式,也依賴(lài)于學(xué)生能否產(chǎn)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地“授予”或“移植”,而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣,激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動(dòng)中掌握知識(shí),發(fā)展智能和形成個(gè)性。
三、研究目標(biāo)
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn),提高教師的教學(xué)能力,幫助教師自覺(jué)地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為,優(yōu)化課堂教學(xué),提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的時(shí)間和空間,培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中,得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法,發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班的輻射作用、示范作用,帶動(dòng)其他教師運(yùn)用研究成果,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而推動(dòng)我校教改的深入開(kāi)展,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、研究?jī)?nèi)容
(一)、情景創(chuàng)設(shè)的有效性
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
不同年齡階段的兒童,對(duì)情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此,在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)他們感興趣的,能激發(fā)他們求知欲的情景。
[案例1]《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè):
1、出示圖片:
2、師:小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽,他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā),最后兩人幾乎同時(shí)沖過(guò)了終點(diǎn)線(xiàn)。小豬裁判也說(shuō)不出誰(shuí)最先沖過(guò)了終點(diǎn),就判定兩人并列第一名?墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn),但自己跑的路程要遠(yuǎn)些,自己才是第一名,于是他們就爭(zhēng)吵了起來(lái)。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們,你能幫幫小豬裁判嗎?
[分析]:合理、適度的情境,能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,[案例1]是三年級(jí)的教材,教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景,富有童趣,比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征,所以學(xué)生的興趣很高,也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問(wèn)題。
[思考]:小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因,的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”,能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。
2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問(wèn)題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境,能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感,產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
[案例2]在一次教研活動(dòng)中,有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購(gòu)物的模擬情境,讓學(xué)生扮演售貨員、顧客,進(jìn)行小物品的買(mǎi)賣(mài)。
[分析]:在教學(xué)中,該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物的模擬情境,讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想,通過(guò)該活動(dòng),能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí),又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
[思考]:有時(shí),學(xué)生由于經(jīng)歷有限,缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn),給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí),教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn),這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。
3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境,因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。
[案例3]有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:
師:大家想去春游嗎?
生:想!(大家異口同聲地大聲回答)
師:出于安全考慮,學(xué)校只同意我們?cè)诮缮、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下,決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著,老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表,讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課,學(xué)生們都非常活躍,學(xué)習(xí)積極性很高,也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后,當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說(shuō)的都不是真的,大家都表露出了失望的神情。
[案例4]同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué),某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的.班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中,他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:上周歌詠比賽的成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。出示:
組別:評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4
第一組 96 94 97 94
第二組 95 96 96 92
第三組 94 95 97 94
第四組 96 94 96 93
[分析]:情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游,讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,從設(shè)計(jì)意圖分析,是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”,可以想象,以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性是不可充滿(mǎn)激情的。而在情境[4]中,教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過(guò)的生活情境,他們一定急于知道比賽結(jié)果,這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望,更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
[思考]:最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo),良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段,但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響,創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段,所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素,尤其是客觀現(xiàn)實(shí),要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義,更要以學(xué)生的發(fā)展為本。
(二)、課堂提問(wèn)的有效性
課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)的核心”,是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而,由于諸多原因,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn),不該問(wèn)的而問(wèn),低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn),以問(wèn)代講形成滿(mǎn)堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn),這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性,值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
1、問(wèn)題要少而精
[案例5] 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí),兩位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下:
1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系?拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系?怎樣求三角形面積?為什么要除以2?
2、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形嗎?拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎?拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?三角形面積又怎樣計(jì)算?三角形面積為什么要除以2?
[分析]:相同的內(nèi)容,不同的提問(wèn),所能收到的效果也是不同的。相比之下,前者所包含的思考容量較大,更能激發(fā)學(xué)生的思維,突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn),達(dá)到了教師問(wèn)得精,學(xué)生想得深的效果。而后者的問(wèn)題顯得過(guò)于直白,不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理,自主
的去探索,邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。
[思考]:教學(xué)中,教師的提問(wèn)要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵(重點(diǎn)、難點(diǎn))與本質(zhì),運(yùn)用歸納和綜合方法,盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題,避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白,以提高學(xué)生思維的密度與效度,達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。
2、問(wèn)題難度要適度
難度是指問(wèn)題的深度與廣度,難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際?刂齐y度要考慮三個(gè)因素:一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí),問(wèn)題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。三要考慮問(wèn)題的解答距。心理學(xué)家把提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程,稱(chēng)之為“解答距”,并據(jù)此將問(wèn)題分為四個(gè)級(jí)別:微解答距(不用思考,看書(shū)即可回答)、短解答距(書(shū)本內(nèi)容的模仿與簡(jiǎn)單變化)、長(zhǎng)解答距(原有知識(shí)的綜合運(yùn)用)、新解答距(采用自己獨(dú)特方式解答)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問(wèn)題,一般情況下,要以后兩種問(wèn)題為主。這樣的問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。
(三)、合作學(xué)習(xí)的有效性
《新課標(biāo)》明確指出:“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)!庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí),被廣泛的引入課堂,成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上,我們看到的更多是一種形式上的合作。那么,如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢?
1、合理組建合作小組
組建合理的合作小組,能有效的提高合作的效率。如何組建?我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé),擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色,如:組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等,并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換,以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容
1、在教學(xué)的重難點(diǎn)是進(jìn)行合作。
[案例6]某教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積公式”時(shí),把全班學(xué)生分成了4人一組,讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長(zhǎng)方體,說(shuō)出體積是多少立方厘米?并填寫(xiě)下表。
長(zhǎng)㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積(立方厘米)
長(zhǎng)方體1
長(zhǎng)方體2
長(zhǎng)方體3
完成后,讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。通過(guò)合作,學(xué)生很快完成了表格,并在觀察、思考之后,自主的發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。
[分析]:這一課的難點(diǎn)是:讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形,推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問(wèn)題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn),而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
2、在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。
[案例7]《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué):師:能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的圖形,從而得到三角形面積計(jì)算公式?要求小組合作,通過(guò)剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒,各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形,經(jīng)過(guò)推理,得出了梯形的面積計(jì)算公式。
[分析]:心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展”?梢(jiàn),動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過(guò)程中動(dòng)手操作,能充分發(fā)揮各人特長(zhǎng),集眾人智慧于一處,往往效果不錯(cuò)。
3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求,每一個(gè)步驟該怎樣做,目的是什么。還應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式,有效地開(kāi)展小組的合作性學(xué)習(xí)。
隨著新課改向縱深發(fā)展,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題,這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系,拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑,潛心鉆研,勇于探索,最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。
(四)、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性
隨著課程改革的不斷深入,在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了,學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放,靈活,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是,有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神,一堂課下來(lái)只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則,連基本的練習(xí)都沒(méi)有幾個(gè),還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),可是到了習(xí)題練習(xí)的部分,采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育,但在某些時(shí)候,衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”,一個(gè)教師是否優(yōu)秀,無(wú)形當(dāng)中還是以成績(jī)?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此,有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配,把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則,克服練習(xí)中存在的一些低效的,無(wú)效的問(wèn)題,使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么,如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢?
1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。
[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景:在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品(標(biāo)有單價(jià)),每小組設(shè)兩名售貨員,其余均為顧客,然后進(jìn)行購(gòu)物模擬實(shí)踐活動(dòng);顒(dòng)開(kāi)始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。
[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景,學(xué)生的興趣馬上來(lái)了,都積極的投入到購(gòu)物當(dāng)中。賣(mài)(買(mǎi))了什么?多少錢(qián)?找出(回)多少錢(qián)?都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信,通過(guò)此環(huán)節(jié),學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會(huì)獨(dú)自進(jìn)行購(gòu)物了。當(dāng)然,解決書(shū)本上的題目更應(yīng)沒(méi)有問(wèn)題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí),又讓學(xué)生得到了實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、習(xí)題的內(nèi)容要活。
有趣的練習(xí),能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮。教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量,設(shè)計(jì)游戲,猜謎語(yǔ),兒童走迷宮等活動(dòng),開(kāi)展口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上,可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫(huà)圖等,習(xí)題要富有思考性,操作性、靈活性、迷惑性,真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生“思維”飛起來(lái),只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這時(shí)學(xué)生即便遇到困難,也會(huì)去克服困難,更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3、習(xí)題的形式要多樣。
教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式,可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí),可以采取相互競(jìng)賽,也可以采取相互合作的形式。例如,學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后,可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè):調(diào)查目前銀行利息情況并做專(zhuān)題小報(bào)告、幫助家長(zhǎng)擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫(xiě)存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè),一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。
[案例9]學(xué)校余老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組帶好米尺和卷尺,來(lái)到學(xué)校的操場(chǎng)上,分別量出1米、10米、100米的長(zhǎng)度,讓學(xué)生走一走、看一看,感受不同的長(zhǎng)度(重點(diǎn)在100米),再問(wèn)學(xué)生1千米的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)(學(xué)生回答:10個(gè)100米那么長(zhǎng))?并讓學(xué)生感受,問(wèn)學(xué)生從校門(mén)口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘?(有學(xué)生根據(jù)走完100米的時(shí)間推測(cè)出走完1千米所需時(shí)間)。你還有其它辦法知道1千米有多長(zhǎng)嗎?(有學(xué)生回答說(shuō)通過(guò)看摩托車(chē)的里程表可以知道1千米的長(zhǎng)度等等)。
[評(píng)析]通過(guò)讓學(xué)生到操場(chǎng)上量、測(cè)、算、估的方法,使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探求知識(shí),并有自己有效的學(xué)習(xí)方法,這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。
4、習(xí)題要少而精。
有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證,更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精,確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明:第二次重復(fù)學(xué)習(xí),識(shí)記效果提高18%,第三次重復(fù)學(xué)習(xí),識(shí)記效果提高了7%,由此可見(jiàn)練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。
那么,要想精練,練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十,以少勝多,抓住有代表性,有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題,管一類(lèi),重在讓學(xué)生舉一反三,觸類(lèi)旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化,以少勝多的目的。實(shí)踐證明,練習(xí)的份量多,勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康,學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事,降低練習(xí)效率。反之,練習(xí)份量少些,完些作業(yè)的時(shí)間充裕,學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。
(五)、課堂評(píng)價(jià)的有效性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心!
由此我們可以認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況,轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來(lái)。
1、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生
多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為:每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力,只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式,不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此,從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,從而發(fā)展學(xué)生的潛能。
2、評(píng)價(jià)方式多元化
由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間比
較短。所以,有的教師(特別是低段教師)在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然,這種評(píng)價(jià)方法有一定的可取之處,提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過(guò)多的使用這種方法,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭惡”的情緒,也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會(huì)把更多的心思花在怎樣得到獎(jiǎng)勵(lì)上,減少了傾聽(tīng)和思考的時(shí)間,而且還容易滋長(zhǎng)“功利性”的心理。因此,教師需要采取多元的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
五、研究方法
1、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法:設(shè)實(shí)驗(yàn)班,確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行有控制的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)。
2、文獻(xiàn)研究法:主要研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗(yàn)。
3、行動(dòng)研究法:在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探索研究,總結(jié)出方法即在其他班級(jí)進(jìn)行驗(yàn)證,在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改完善實(shí)驗(yàn)方案。
4、對(duì)比法:定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,及時(shí)總結(jié)得失。
5、訪(fǎng)談法、調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感,以便更好的開(kāi)展研究。
六、研究成效
(一)、通過(guò)研究,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教,以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下,課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變,由此帶來(lái)的是:學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通,學(xué)習(xí)的興趣得到了提高,學(xué)習(xí)的差異得到了尊重,學(xué)習(xí)的空間得到了拓展,學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。
(二)、通過(guò)研究,轉(zhuǎn)變了教師的觀念,促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。
1、自本課題研究以來(lái),我校的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識(shí),有利的促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
2、通過(guò)研究過(guò)程中各種方法的嘗試,提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開(kāi)發(fā)課程資源和動(dòng)態(tài)生成的策略;提高了小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問(wèn)的實(shí)效性;充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,提高了教師的教育機(jī)智;加強(qiáng)了教師對(duì)課堂教學(xué)的反思,促進(jìn)了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。
(三)、通過(guò)研究,使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。
八、問(wèn)題和思考
實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此,我們付出了多年的努力,也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。
1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果,在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看,師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大,部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。
2、課題研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái),但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念,自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究,還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制,從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。
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