小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,我們使用報(bào)告的情況越來越多,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼,以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告1
根據(jù)我校的整體工作安排,經(jīng)過近一個(gè)月的時(shí)間,我們對(duì)全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全面深入的調(diào)查。在這次調(diào)查中,我們數(shù)學(xué)教研室三位研究員的主要任務(wù)是逐年深入聽課。共舉辦了121場(chǎng)講座?偟膩碚f,所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都非常重視這項(xiàng)調(diào)查。教師有很強(qiáng)的教學(xué)和科研意識(shí)。顯示了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課程理念正逐步轉(zhuǎn)化為教師的日常教育和教學(xué)行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課程改革的方向穩(wěn)步發(fā)展。詳情如下:
一,課堂教學(xué)的樂趣
(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)的成功在于達(dá)標(biāo)。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂改變了過于注重知識(shí)和技能目標(biāo),忽視過程和方法,淡化情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)的全面有機(jī)結(jié)合,具體體現(xiàn)在:
(1)教師在課堂上可以把知識(shí)和技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)和突出其地位的重要目標(biāo)。在許多老師的課堂上,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是全面而扎實(shí)的,他們可以及時(shí)地?cái)U(kuò)展和拓展相關(guān)知識(shí)。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。從掌握學(xué)生知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能的角度來看,大部分課堂都是平淡、扎實(shí)、有效的。
(2)注重過程和方法目標(biāo),構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是數(shù)學(xué)有效活動(dòng)的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)中,主體性才能得到很好的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是僅僅依靠教師的解釋。老師精心為學(xué)生創(chuàng)造了各種各樣的活動(dòng),可以讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過運(yùn)算、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)來嘗試和探索新知識(shí)。學(xué)生的主體地位可以在活動(dòng)過程中體現(xiàn)出來。教師作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色是顯而易見的。東升的、實(shí)驗(yàn)的侯曙光、育才的鄧、廣場(chǎng)的、牛心臺(tái)的趙大勇、春明的孟春元、高臺(tái)子的等老師,在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、有效數(shù)學(xué)活動(dòng)等方面做得很好。他們上的課注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。在活動(dòng)中把數(shù)學(xué)做的很透徹是值得稱道的。老師已經(jīng)有&過程與結(jié)果并重的教學(xué)理念;。
(3)在教學(xué)過程中,可以注意情感態(tài)度和價(jià)值觀的及時(shí)恰當(dāng)?shù)难蘸透腥尽U覝?zhǔn)時(shí)機(jī),不要刻意進(jìn)行與課堂教學(xué)沒有聯(lián)系或者牽強(qiáng)附會(huì)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生能夠理解和接受。方法得當(dāng)。雖然今天的數(shù)學(xué)教學(xué)受到紙筆考試評(píng)價(jià)的制約,但大多數(shù)教師并不太注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能的目標(biāo),但他們?nèi)匀豢梢宰⒅厍楦、態(tài)度和價(jià)值觀的重要目標(biāo),這對(duì)學(xué)生一生都是有用和必要的。教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料,為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍,以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和欣賞,使人覺得自己在課堂上&情感態(tài)度價(jià)值觀&熏陶和感染無處不在。
(二)教學(xué)過程的完整性。教師采用新課程中最基本、最常用的問題情境& mdash& mdash建立數(shù)學(xué)模型& mdash& mdash講解應(yīng)用擴(kuò)展結(jié)構(gòu)模型組織教學(xué),使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,注意各要素的和諧。并在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、注意生活情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:&強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并加以解釋和應(yīng)用的過程,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有所了解,在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所進(jìn)步和發(fā)展。大多數(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造一些有效、新穎、有價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問、解決問題,在解決問題的過程中發(fā)展思維,提高能力。因?yàn)閯?chuàng)造的場(chǎng)景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)生活引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),使他們?cè)谑煜さ纳钋榫持羞M(jìn)行數(shù)學(xué)思維。大多數(shù)教師可以借助生活情境幫助學(xué)生合理提取數(shù)學(xué)信息,分析數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。
2.建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容,有效開展建;顒(dòng)。特別是在空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等領(lǐng)域,教師可以掌握各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)的基本要求,體現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)理念。空間與圖形緊緊抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念的核心,借助直覺,通過觀察、操作、想象的主動(dòng)過程,構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰教授的圓柱體表面積,東升的王申云教授的四邊形分類,趙娜教授的辨向,連峰的馬世炎教授的理解路線都體現(xiàn)了這一領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)與概率部分,統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的訓(xùn)練是教學(xué)的核心,學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程。連峰的王澍三年級(jí)教《均值與方法》,連峰的劉二年級(jí)教《統(tǒng)計(jì)圖》等。,都非常重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng),并重視學(xué)生個(gè)人在數(shù)據(jù)收集和分析方面的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)效果不錯(cuò)。這兩個(gè)領(lǐng)域的老師帶領(lǐng)學(xué)生在建模方面做得很透徹。
3.說明應(yīng)用擴(kuò)展的設(shè)計(jì)是有層次和層次的。它既考慮所有人達(dá)標(biāo),又注重個(gè)體發(fā)展,有數(shù)學(xué)的深度拓展。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)一般都會(huì)精心設(shè)計(jì)。
在整個(gè)教學(xué)過程中,每個(gè)環(huán)節(jié)都清晰自然。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師可以適度把握每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),并以此為重點(diǎn)。
(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。
在教材處理上,可以把尊重教材和靈活控制教材結(jié)合起來。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是靈活性更強(qiáng),這無疑對(duì)教師的應(yīng)用提出了更高的要求。我們發(fā)現(xiàn)有些老師根據(jù)這個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行了合理的重組和再造。春明小學(xué)的劉茜、辛鳴小學(xué)的楊軍、廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷、牛心臺(tái)小學(xué)的蔡慧英、臥龍的郝云峰、高臺(tái)子的劉娜等老師尊重并善用教材。同時(shí),根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際和個(gè)人研究以及自己的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)教材進(jìn)行合理的重組和再造。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富,數(shù)學(xué)思維豐富,有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
(四)概念教學(xué)的突破。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括,是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)體到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,從淺入深,新概念逐漸形成。還原概念產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程,讓學(xué)生了解概念的來龍去脈,是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中,教師往往忽視概念教學(xué),注重實(shí)際應(yīng)用,不管學(xué)生是否理解概念,只要會(huì)使用,而這種使用只是通過大量實(shí)踐才形式化的,大多數(shù)學(xué)生只有一點(diǎn)知識(shí),不能真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí)應(yīng)該把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中應(yīng)用概念結(jié)合起來。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個(gè)認(rèn)知的過程。因此,把握概念的本質(zhì),分析概念的內(nèi)涵,對(duì)于真正理解概念是非常重要的。對(duì)于概念教學(xué),我們看到了很多老師成功的教學(xué)。高太子嚴(yán)復(fù)老師講授的“面積”一課為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在各種形式的活動(dòng)下,充分理解物體或封閉圖形表面的大小概念。學(xué)生對(duì)物體表面、閉合圖形及其大小有充分的感受和理解。再比如,很多老師上過《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課。教師盡最大努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)和認(rèn)可分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程。感受學(xué)生在折疊、繪畫、繪畫過程中分?jǐn)?shù)的意義。進(jìn)入概念的本質(zhì)理解是令人欣慰的,它不再是一種形式記憶。
(五)可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法
教師可以充分利用學(xué)校的視聽教學(xué)設(shè)備,通過精致實(shí)用的課件演示,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增加課堂教學(xué)密度。東勝小學(xué)、蓮峰小學(xué)、春明小學(xué)、牛心臺(tái)小學(xué)、高臺(tái)子小學(xué)、辛鳴小學(xué)、大禹小學(xué)的教師對(duì)現(xiàn)代電教的利用率較高。許多老師在課堂上使用視聽教學(xué)。很多老師自己做課件。這說明教師意識(shí)到了現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用,具備一定的現(xiàn)代視聽技術(shù)。
雖然我們?cè)谡{(diào)查中看到,各個(gè)學(xué)校都在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的進(jìn)步和突破。但同時(shí)也存在一些不容忽視的問題。
二、課堂教學(xué)中的問題:
(一)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要關(guān)注,教學(xué)能力需要提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要從概念理解和實(shí)際操作層面予以關(guān)注。教學(xué)能力有待提高。課堂上很少有精彩的高潮,更多的是普通的高潮。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂控制能力和掌握學(xué)科知識(shí)的能力存在一定的差異,這種差異在同一所學(xué)校和不同學(xué)校之間都很明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體,需要不斷學(xué)習(xí)和思考,以適應(yīng)工作教學(xué)的需要。
(二)教材的編排體系和意圖需要深入研究。
閱讀教材是教學(xué)的基本保證。教師要認(rèn)真研讀教材,了解編輯意圖,全面深刻地理解教材。數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,具有普遍性、概括性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。教學(xué)中的許多事情都依賴于教師潛心學(xué)習(xí),從而把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重隱含的數(shù)學(xué)思維方法。在調(diào)查中,我們感到教師沒有吃夠課本,沒有把握教學(xué)目標(biāo),沒有確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),沒有滲透數(shù)學(xué)思維方法。有些老師需要改進(jìn),尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘出它所承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思維不能深刻。此外,新教材改變了傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式,不僅呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),還涉及到很多教學(xué)方法。并不是所有的新知識(shí)都以集中的形式出現(xiàn),而是以分散的方式出現(xiàn)。老師對(duì)這個(gè)把握不夠。
(三)對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造有待提高。
情境教學(xué)深受教師喜愛。很多數(shù)學(xué)課都創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)而有吸引力。然而,教師對(duì)情境教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)也存在一些偏差,表現(xiàn)在:一是情境是為了生活情境,許多教師的生活情境的獨(dú)特性誤會(huì)讓全班覺得生活的內(nèi)容太一般化了。上課之初,問題情境創(chuàng)設(shè)尤為突出。似乎從學(xué)生已有知識(shí)的積累中獲得的重要數(shù)學(xué)情況已經(jīng)消失了,或者說是非常罕見的。其次,設(shè)計(jì)的情境不能很好地服務(wù)于教學(xué),缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大,僅限于激發(fā)學(xué)生興趣。有些情境中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維,但教師使用不當(dāng)、漫不經(jīng)心,缺乏對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取和分析。
(四)小組合作學(xué)習(xí)的有效性太低;概括。
教師在課堂上追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。就目前的課堂教學(xué)而言,他們的積極性已經(jīng)下降。教師傾向于理性思考,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)很有把握。但是其目的、時(shí)機(jī)、過程的設(shè)計(jì)都不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題,如:①缺乏學(xué)生在小組合作前獨(dú)立思考的過程;②學(xué)生沒有足夠的時(shí)間充分合作,解決問題失敗。③小組合作的內(nèi)容沒有太大的討論價(jià)值,體現(xiàn)在有的老師讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。
(五)缺乏有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。老師的`評(píng)價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵,是每一個(gè)重要部分的點(diǎn)睛之筆。德國(guó)教育家狄多修說:&教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技巧,而在于啟發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)。&教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評(píng)價(jià),會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往準(zhǔn)確的方向思考,讓學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)查,我們感覺教師普遍淡化了評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì),缺乏對(duì)學(xué)生在課堂上的情緒和行為的即時(shí)評(píng)價(jià),大多是表面的。一方面說明教師對(duì)評(píng)價(jià)不夠重視;另一方面,也說明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不夠重視,在教與學(xué)的過程中,對(duì)學(xué)習(xí)情況不夠重視,不能及時(shí)掌握學(xué)生的思維,做出有效的評(píng)價(jià)。還有,老師的教學(xué)機(jī)智不夠。
(六)缺乏數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
在一些低年級(jí)的班級(jí)里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們忙著東拉西扯,教室里凌亂嘈雜,這就是&活動(dòng)&是外大于內(nèi),手腦脫節(jié),目的性差。學(xué)生積極參加活動(dòng),但有活動(dòng)但沒有體驗(yàn),沒有反思。活動(dòng)的價(jià)值就會(huì)喪失。中高年級(jí)學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性,但活動(dòng)體驗(yàn)的深度不夠,學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)體思維較少。缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。
(七)預(yù)設(shè)太強(qiáng)
課堂教學(xué)沒有良好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的,課堂教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師在教學(xué)過程中需要處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。注重動(dòng)態(tài)生成,注重有效教學(xué)。有效性是教學(xué)的基礎(chǔ)。老師展示了什么
第一,加班教學(xué)。在一堂課上,有的老師為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而加班上課,有的老師則后悔自己沒能完成全部?jī)?nèi)容。
第二,我們對(duì)課堂上的一代關(guān)注不夠。第一,不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是豐富多彩的,有些內(nèi)容需要教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),產(chǎn)生機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主動(dòng)思考,表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)烈。來自自我生成的東西很少,一是說明教學(xué)重視程度不夠,二是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有一代老師的重視不夠。尤其是對(duì)解決不了的問題關(guān)注起來往往是大大咧咧的。按照既定和預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行。
第三,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過程,大多被動(dòng)聽課,被動(dòng)執(zhí)行老師的指令,鮮有新鮮的課堂教學(xué)出現(xiàn)。
(八)課堂缺乏深度思考。老師對(duì)學(xué)生的思考不夠深入!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問要有開放性,提出的問題要有思想性,要有思考的價(jià)值。不應(yīng)該隨便回答,應(yīng)該經(jīng)過一番思考后再回答;問盡可能少的能不假思索回答的問題,最好不提。大部分課堂老師問很多問題,學(xué)生都能順利回答。經(jīng)過慎重考慮,這些問題的解決不足以說明學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維,獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的問題很少有深入思考的問題,失去了合作探究的意義,大多是有形的、無效的。教師如何提問,什么樣的問題更有思想性,需要在以后的教學(xué)中研究。
(九)現(xiàn)代教學(xué)方法的使用缺乏有效性
教師有一定的視聽?wèi)?yīng)用意識(shí)和操作技巧。然而,現(xiàn)代教學(xué)方法的輔助作用并沒有得到很好的發(fā)揮。電教的使用不能滿足促進(jìn)教學(xué)的需要。為了電教而電教的現(xiàn)象仍然是普遍現(xiàn)象。
三、下一步學(xué)科發(fā)展的思路和建議
(一)教師的自覺意識(shí)和自覺行動(dòng)非常重要。教師要有自我成長(zhǎng)的意識(shí),數(shù)學(xué)的發(fā)展離不開那些熱愛數(shù)學(xué)的老師。很多老師都根植于對(duì)工作的熱愛,對(duì)學(xué)生的責(zé)任,積極的自我提升,對(duì)工作不斷的學(xué)習(xí)和思考。正是因?yàn)橛辛诉@樣的老師,數(shù)學(xué)才能快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)密書教案中侯曙光老師足以震撼你真的很努力,不愧是市級(jí)優(yōu)秀教師。東升的王申云做了精致有效的課件,不禁讓你贊嘆& mdash她的課件已經(jīng)進(jìn)入各種網(wǎng)絡(luò),成為共享資源。高臺(tái)子的抓緊時(shí)間和別人交流學(xué)習(xí)教學(xué)問題,育才小學(xué)的鄧花錢買了一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,一直到現(xiàn)在。這些都讓你覺得他們是在為進(jìn)步而奮斗的人。教師本身的這種自覺的理解和行動(dòng)是需要被認(rèn)可的。作為領(lǐng)導(dǎo)者和研究者,我們應(yīng)該給予教師積極的關(guān)注和鼓勵(lì)來發(fā)揚(yáng)光大。
(二)利用好校本教研的便利位置。校本教研非常有效,可操作性很強(qiáng),關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要多加重視。據(jù)了解,我區(qū)春明小學(xué)、廣場(chǎng)小學(xué)、辛鳴小學(xué)、高臺(tái)子小學(xué)、蓮峰小學(xué)都非常重視數(shù)學(xué)的校本研究。從開學(xué)開始,他們就以課堂教學(xué)觀察和討論的形式研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。校本教研是當(dāng)前乃至未來教學(xué)研究的主要陣地。要充分發(fā)揮其作用,關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識(shí),帶領(lǐng)學(xué)校教師重視具體操作方面的研究和專業(yè)指導(dǎo),腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí),提高學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。
(三)專項(xiàng)研究和實(shí)體實(shí)驗(yàn)
鑒于以上調(diào)查的利弊,可以說,經(jīng)過近五年的課程改革實(shí)驗(yàn),我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成熟。課程改革的基本理念已經(jīng)滲透到教師的心中。我們要研究的是通過專題進(jìn)一步優(yōu)化課改實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谝恍╊I(lǐng)域的一些內(nèi)容的操作符合新課程理念,可以在各個(gè)層面推廣。在教學(xué)方法上,如使用自制的視聽教學(xué)法,在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上,如統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的教學(xué),空間和圖形部分都有效地經(jīng)歷了過程學(xué)習(xí),包括概念教學(xué)的突破,而我們的不足,如來自內(nèi)容領(lǐng)域的,需要進(jìn)一步探討。從內(nèi)容到方法,從形式到效果,從教師到學(xué)生,從理念到操作,要上下結(jié)合,齊心協(xié)力,以專項(xiàng)研究為切入點(diǎn),扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。
(四)加強(qiáng)骨干教師的主導(dǎo)作用
在學(xué)科教學(xué)中,總有一些老師站在最前沿。我們應(yīng)該關(guān)注這些老師,充分利用這些可用的資源。每個(gè)學(xué)校都有可以發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師建設(shè),讓骨干教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓普通教師快速成長(zhǎng)。從我區(qū)層面來說,將充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用,繼續(xù)充分發(fā)揮名山數(shù)學(xué)中心教研組的輻射和引領(lǐng)作用。這些老師來自各個(gè)學(xué)校的學(xué)科骨干。用在整個(gè)小區(qū)和我們學(xué)校。此外,本學(xué)期選拔的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮肉類替代品的作用。
(五)開展多種形式的教學(xué)和科研活動(dòng)。
調(diào)查結(jié)束后,我們?nèi)谎芯咳藛T將從整體的角度制定我們下一步的教研工作,以課堂教學(xué)為載體,在全地區(qū)開展專題互動(dòng)研討。
利用名山師范學(xué)校的網(wǎng)站和名山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的qq群作為便捷的交流方式,引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。
以各責(zé)任年為單位,開展各責(zé)任年要求的教研活動(dòng)。在這次調(diào)查中,我們?cè)诓煌哪攴萆险n,不同的年份會(huì)有不同的問題和想法。每個(gè)人都會(huì)開展適合自己年份的教研活動(dòng),保證教研的有效性。
以上反饋如有不妥,請(qǐng)批評(píng)指正。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告2
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)教學(xué)必須靠高效課堂來要質(zhì)量,向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實(shí)際教學(xué)行為,卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象,成為影響課堂教學(xué)效率的直接或間接原因。
1、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體,是課堂教學(xué)的依托,是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境,靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材,理解教材的真正意圖,課堂上要用教材教,而不是教教材。
2、合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化!昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式,而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象:只要有人聽課或是公開課,教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法,不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作,動(dòng)輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的,也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。似乎沒有討論就缺少一個(gè)程序。
有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣,給人以表面的積極討論問題的假象,看上去熱熱鬧鬧,沒有實(shí)際效果。不僅如此,而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成,影響學(xué)習(xí)效果,造成新的兩極分化。
3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域,評(píng)價(jià)語言貧乏枯燥。
教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),老師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣了,會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程,解決問題的方法,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力;還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意。此外,評(píng)價(jià)方法單一,評(píng)價(jià)語言貧乏。教師的表揚(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心;要發(fā)自內(nèi)心的,要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論,則要讓其明白錯(cuò)誤的原因,使
其體面地坐下。教師的評(píng)價(jià)語言要因人而異,因問題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語言。只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
4、只見老師講課,不見學(xué)生動(dòng)腦
課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過程,有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的;但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程!皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)和富有個(gè)性的過程!蔽覀円P(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手,動(dòng)腦;還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么,做些什么;是怎樣想的,怎樣做的。
5、只管結(jié)果,不問過程。
這是一種普遍現(xiàn)象,大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上,而對(duì)于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心,有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的,可他的思維過程則與眾不同,很有創(chuàng)意,對(duì)此教師則視而不見。似乎也不在意。
6、課堂提問缺乏深度
課堂提問有開放性,所提之問題要具有思考性,有思考的價(jià)值,不是隨口可答的,要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提,最好不提。這樣,對(duì)老師的要求就高了,備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。
7、 分層教學(xué)落實(shí)不到位,習(xí)題設(shè)計(jì)沒有梯度,致使好學(xué)生吃不飽,浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,而落后學(xué)生又跟不上,喪失積極性。
課堂容量較小,由于對(duì)教材和學(xué)生缺乏認(rèn)真研究,內(nèi)容設(shè)計(jì)較少,又沒設(shè)計(jì)上足量的練習(xí)題,致使課堂容量小,課堂后半部分師生無事干。
教法不靈活,教學(xué)形式單一,在課堂教學(xué)過程中,整堂課都在講解、分析、提問,牽著學(xué)生走,學(xué)生思考的時(shí)間少,活動(dòng)的時(shí)間少,體驗(yàn)不到成功的愉快,不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。
電教手段效果不好,作用代替小黑板,動(dòng)變內(nèi)容少,起不到突破難點(diǎn)、直觀思維的作用。
課堂教學(xué)效率低下嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,因此我們要追求高效課堂。 那么,怎樣的課堂才算高效呢
什么是高效課,簡(jiǎn)單地說,我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益的課堂教學(xué),是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。
具有下列基本特征:
1、高效課堂教學(xué)是高效率的教學(xué)。即所用時(shí)間與完成任務(wù)量成正比,教師要在限定時(shí)間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握盡量多的知識(shí)。
2、高效課堂教學(xué)是高效益的教學(xué)。高效課堂教學(xué)注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,讓學(xué)生真正從中獲益,能將知識(shí)和能力延伸遷移,會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué),為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。
3、高效課堂教學(xué)應(yīng)包括“高效地教”和“高效地學(xué)”兩部分。教師在進(jìn)行“高效地教”的同時(shí),一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生激情愉悅“高效地學(xué)”。只有兩者緊密三、如何做到高效愉悅教學(xué)
要真正做到高效愉悅教學(xué),必須從“教”和“學(xué)”兩方面下功夫,并且貴在堅(jiān)持,常抓不懈。結(jié)合我校“課堂教學(xué)改革”的探索與實(shí)踐,我認(rèn)為必須做好以下幾方面。
1、向教法改革要高效
新課程理念倡導(dǎo)“分類要求、分別指導(dǎo)、分層推進(jìn)”的教學(xué)策略和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)多樣化,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)很多。不同的教學(xué)方法適合不同的知識(shí)內(nèi)容,一節(jié)課可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng),提供給學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、思考等機(jī)會(huì),特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行思維活動(dòng)的機(jī)會(huì),要鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng),參與實(shí)踐,獲得對(duì)知識(shí)的理解。
2、向組織教學(xué)要高效
組織教學(xué)包括課前與課中兩方面。課前組織教學(xué)包括:提前兩分鐘到教室門前或教室內(nèi)站好,一是組織學(xué)生到教室坐好,并安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,二是自己心中默默整理一下講課思路,這樣,師生都做好課前準(zhǔn)備,進(jìn)入教與學(xué)角色速度自然就快了,效率就高了。而在課中組織教學(xué)上,也包括兩個(gè)方面,一是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì),二是學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的管理與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),這些都會(huì)影響教學(xué)是否高效。
3、向基礎(chǔ)教學(xué)要高效
教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講解,要注意基本方法和基本思路的點(diǎn)撥,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)感悟,只有夯實(shí)基礎(chǔ),一步一個(gè)臺(tái)階,才能提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的能力。
4、向?qū)W生自我管理要高效
課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性,除了改進(jìn)教學(xué)方法外,發(fā)揮學(xué)生的自我管理水平更為重要,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,小群體管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的好方法。我校實(shí)施的小群體管理,能促使小群體內(nèi)好中差學(xué)生兵教兵,兵強(qiáng)兵,達(dá)到共同進(jìn)步,充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性。
5、向教師魅力要高效
教師獨(dú)特的個(gè)人魅力和高超的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)生學(xué)習(xí),自己首先要善于學(xué)習(xí),要有不斷成長(zhǎng)的渴望,不但向書本學(xué)習(xí),更要向他人學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn)教學(xué)方式,增強(qiáng)教學(xué)技能,提高駕馭課堂能力,提升教學(xué)藝術(shù)水平。同時(shí),教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng),不斷完善自己完美的做人品格,公正的做事品格,以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品格,用自己一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。
7、向情感管理要高效
古語說:“親其師,信其道”。這充分說明了師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的重要性。和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的基礎(chǔ),是師生溝通的橋梁,是知識(shí)傳承和創(chuàng)新的保證。因此,教師要樹立正確的師生觀,注重與學(xué)生溝通,加強(qiáng)情感交流,讓學(xué)生認(rèn)同你、親近你,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng)的交互合作學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
8、向集體智慧要高效
新課程理念在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí),也要求教師合作探究,發(fā)揮集體智慧的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,具有不可或缺的作用。大家在集體備課的基礎(chǔ)上,再根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學(xué)效率。
發(fā)揮集體智慧的另一個(gè)重要途徑是每個(gè)人都是班級(jí)的主人,都要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé),每個(gè)人都有管理班級(jí)的義務(wù)。所有的科任老師形成一個(gè)班教導(dǎo)組,擰成一股繩,為班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,讓班級(jí)有一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)。班級(jí)學(xué)風(fēng)正,自然能提高課堂效率。
9、向精選、分層設(shè)計(jì)練習(xí)要高效
教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,精心篩選課內(nèi)外作業(yè),設(shè)計(jì)一些與當(dāng)堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學(xué)生練習(xí),這樣既避免了習(xí)題的機(jī)械重復(fù),減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又起到了觸類旁通、舉一反三的效果,并且還能突出重點(diǎn),保證了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。另外,學(xué)生有差異,統(tǒng)一布置作業(yè),會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽,學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象,因此,作業(yè)要分層布置,以便讓不同層次的學(xué)生有不同層次的提高。
總之,高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,再嵌入老師豐富的專業(yè)知識(shí),精湛的理論水平,科學(xué)的教學(xué)方法,崇高的道德修養(yǎng),才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告3
隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn),我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來,我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?吹搅穗S著新課程改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。
一、可喜變化
(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
通過聽課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程,學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。
如案例1:二年級(jí)“ 可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測(cè)等活動(dòng)中,初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲,再一次經(jīng)歷活動(dòng)過程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2:六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”
測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí),教師先問學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線,怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng),有幾種測(cè)法?大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻,課堂上人人動(dòng)手參與,你用這種方法,他用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說:“我是用滾條的辦法測(cè)出的。”有的說:“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測(cè)的辦法好!苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),提出一個(gè)看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動(dòng)細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓)!跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎?這說明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問:“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣,通過操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。
總之,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識(shí)結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過程。
(二)數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中,幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。
如案例1:三年級(jí)“搭配中的學(xué)問”
教者通過組織學(xué)生搭配衣服,制定菜譜等活動(dòng),解決生活中的實(shí)際問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2:一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻,回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識(shí)與生活的具體事例結(jié)合起來,更加生活化。
案例3:四年級(jí)“正負(fù)數(shù)”
上課伊始,教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員,匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競(jìng)賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù),同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。
案例4:三年級(jí)“筆算除法”
在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題:愛心藥店的藥買一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示,學(xué)生就頗感興趣,積極開動(dòng)腦筋,尋求答案。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí),更能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
案例1:三年級(jí)“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫孫悟空分桃子的問題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,有兩只小猴子看見了,請(qǐng)求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問:從動(dòng)畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿在這個(gè)情境中,讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。
案例2:六年級(jí)“ 圓的周長(zhǎng)”
教師通過演示自己制作的課件,化靜為動(dòng),使學(xué)生直觀地感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力。
(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來,在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí),數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能,還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽的課中,雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說已初見端倪。
篇二:
課改10年,教育最大的成就莫過于課堂的變化,F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)查我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升,通過總結(jié)與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。
佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體有哪些變化?11月,小學(xué)部分三組深入到全市各小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。
我們這一組一行5人,先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六實(shí)驗(yàn)校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校,平均每人聽課14節(jié),并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。
從總體上看,老師們的教學(xué)研究意識(shí)濃厚,教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘=逃虒W(xué)工作的行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。具體情況陳述如下:
一、課堂教學(xué)中的欣喜
感觸最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化:他們的綜合素質(zhì)普遍提高,表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱情、陽光開朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。其他:
1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解決問題方法,在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如,佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展:線段、長(zhǎng)方形、圓等,發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué),把課堂還給學(xué)生,充分放手,理念新、學(xué)生主體地位突出,學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課,展示了數(shù)學(xué)課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué),故事導(dǎo)入,充滿童趣。融入了“高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單”后,讓操作性活動(dòng)有序展開。孩子們分工明確,在游戲中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),用已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問題的解決方法。教師給學(xué)生的時(shí)間、空間,獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯比以前增多,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有趣且有效,滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在,學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩,從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形,情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。導(dǎo)入部分的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等,關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢(shì),學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動(dòng)得益于王老師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。
3、師生角色的變化,帶來了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者,而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上,經(jīng)常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見嗎?”。在十五小,所聽課題是:《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,探究欲望較強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同算法的特點(diǎn),盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種,采用合理、簡(jiǎn)潔、靈活的方法進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,在活動(dòng)中做數(shù)學(xué),問題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決,已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。得益于校長(zhǎng)、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。
4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過程發(fā)展。教師十分注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與方法的過程設(shè)計(jì),重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師及時(shí)給予鼓勵(lì)。課堂上,不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)不斷反思修正自己的想法,在獲取新知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的能力。東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導(dǎo),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用:讓學(xué)生在經(jīng)歷反復(fù)說、試商的過程中,達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與空間,對(duì)算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體,通過精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明,老師們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。
二、課堂教學(xué)中存在的問題
1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng),加強(qiáng)對(duì)十個(gè)核心概念的理解。教師學(xué)科專業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。課堂駕馭能力,學(xué)科知識(shí)掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí),這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。
2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材,理解編者意圖,要全面而深刻的理解教材。調(diào)查中我們感覺老師們對(duì)教材吃得不夠透,教學(xué)目標(biāo)的把握,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立,數(shù)學(xué)思想方法的滲透,一部分教師有待于提高,尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外,新教材一改傳統(tǒng)教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式,新知識(shí)并非都以集中形式出現(xiàn),分散出現(xiàn)的不少。很多教師對(duì)教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認(rèn)識(shí)與理清。
3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識(shí)。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)在:情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數(shù)學(xué)思考,但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng),挖掘不夠深刻。缺少對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。
4、評(píng)價(jià)。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),有幾位老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí),但,激勵(lì)作用不足。重結(jié)果,忽略了過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)發(fā)展性的評(píng)價(jià)的理解有所欠缺。發(fā)展性評(píng)價(jià)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系,它的功能是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展,提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),必須用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,注重發(fā)展和變化的過程,這就要求教師多用激勵(lì)、鞭策的語言,少用簡(jiǎn)單、結(jié)論性的語言。
對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生,除了激勵(lì)之外,更主要的是幫助他們找出不足之處,客觀地認(rèn)識(shí)自我,掃清前進(jìn)路上的障礙,更上一層樓。對(duì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評(píng)價(jià),應(yīng)該更加慎重,教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因,提出切實(shí)可行的方法和通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。比如:4行7字詩中含有字的個(gè)數(shù),一名孩子匯報(bào)說:2X4加5X4我得到28個(gè)字。教師評(píng)語說:“錯(cuò)了,老師的要求是用我們這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來完成,你沒有按老師要求做!闭n后與老師的交流改進(jìn)建議:激勵(lì)為主;先肯定孩子把詩歌分兩部分后求字?jǐn)?shù)是很好的辦法。之后,再追問孩子:如果用7的口訣,你怎么做?這樣一來,即保護(hù)了他的自尊心、自信心,又“拉回”對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。
5、作業(yè)。教師都能及時(shí)、認(rèn)真批改。還可有所創(chuàng)新與突破,教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法;比如:可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題簿”,將錯(cuò)題原原本本的抄下來,把錯(cuò)誤的地方標(biāo)注,然后在錯(cuò)題下面,按正確的方法再做一遍,最后分析錯(cuò)誤的原因。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后,就會(huì)產(chǎn)生很好的效果,類似的錯(cuò)誤就不會(huì)再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題,互評(píng)、互批等。開放性作業(yè)與評(píng)語、校本教研特色、文化建設(shè)等,我們與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距,需進(jìn)一步努力。
6、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)。用多樣的形式表達(dá)自己的理解,語言是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動(dòng)的外顯,如何讓學(xué)生把思考表達(dá)清楚?教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。
三、下一步發(fā)展的思考與建議
1、教師的自覺認(rèn)識(shí)與自覺行動(dòng)很重要。教師應(yīng)該有成長(zhǎng)自我的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。教師本身的這種自覺的認(rèn)識(shí)與行動(dòng),是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的,做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。
2、用好校本教研這塊的陣地,加強(qiáng)集體備課。以校為本的教學(xué)研究,是現(xiàn)在,乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用,關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識(shí),帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng),扎扎實(shí)實(shí)地去研究。
3、專題研究,扎實(shí)實(shí)驗(yàn)
近十年課改的實(shí)驗(yàn),趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中,進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。比如:統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué),空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí),包括概念性教學(xué)的突破,計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討,等等,從內(nèi)容到方法,從形式到有效性,從教師到學(xué)生,從理念到操作,我們要上下結(jié)合,齊心共進(jìn),扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。
4、加強(qiáng)骨干教師的帶動(dòng)作用
重視骨干教師的引領(lǐng)作用,讓普通老師快速成長(zhǎng)起來。
5、開展各種形式的教研活動(dòng),促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告4
提要:圍繞課程改革的落實(shí)情況,我于20xx年3月起深入部分小學(xué)進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果很不理想,一則以喜,一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實(shí)在我市、尤其是在農(nóng)村小學(xué)任重而道遠(yuǎn)。課改的需要與現(xiàn)實(shí)的差距還很大。
我市于20xx年下學(xué)期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓(xùn),二年多來,新的理念貫徹和落實(shí)得怎么樣呢?帶著這些問題,我于20xx年3月起深入學(xué)校進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。共走了25所學(xué)校,聽課86節(jié),走訪教師百余人?偟母杏X是有喜也有憂。
成績(jī)
在課改的這段時(shí)間里,無論是教師還是學(xué)生,無論是學(xué)校還是社會(huì),無論是課內(nèi)還是課外,都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變;學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。這是可喜的一面。體現(xiàn)在課堂上有如下幾方面的變化。
1、變課前鋪墊為情境導(dǎo)入。
過去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課,學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)打交道。時(shí)間長(zhǎng)了,對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感,尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)就更對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心,F(xiàn)在不同了,許多老師,尤其是低年級(jí)的老師,能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來引入新課,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)入新課,學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。變得愛學(xué)數(shù)學(xué),想學(xué)數(shù)學(xué)了。
2、變遠(yuǎn)離生活為走近生活。
幾十年來,我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試,為了升學(xué),而不知他們生活的周圍處處存在數(shù)學(xué),處處需要用數(shù)學(xué)。這是因?yàn)槲宜痰臄?shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生活。而現(xiàn)當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí),情況完全不一樣了,我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,生活氣息非常濃。我感覺到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走近學(xué)生的生活。這樣教學(xué),學(xué)生就不會(huì)感到數(shù)學(xué)離他們那么遙遠(yuǎn);就會(huì)真正明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué)。
3、變聽數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。
一支粉筆一本書,教師走進(jìn)課堂就嘰嘰喳喳講個(gè)不停、寫個(gè)不停,學(xué)生只是靜靜地在聽數(shù)學(xué)。這是我們延續(xù)了幾十年的教學(xué)方法。現(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的改變。取而代之的是學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了,學(xué)生在做數(shù)學(xué)了。這正是新的課程理念所要求的。
問題
成績(jī)是喜人的,在取得這些成績(jī)的同時(shí),我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí),在不同區(qū)域、不同年齡的教師之間差異很大?偟那闆r是年輕的教師比年老的教師好;城區(qū)、廠礦比農(nóng)村好;參加過培訓(xùn)的比沒培訓(xùn)的好;低年級(jí)教師比高年級(jí)教師好。總之,新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)離要求還有很大的差距。存在不少的問題。
1、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體,是課堂教學(xué)的依托,是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境,靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材,理解教材的真正意圖,課堂上要用教材教,而不是教教材。
四年級(jí)第八冊(cè)有一個(gè)內(nèi)容是“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”,這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí),教材上用到了“和平一街、東大街”等地名,這只是給學(xué)生一個(gè)背景材料而已,其目的是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題。教師在組織教學(xué)資源時(shí),應(yīng)該、也完全可以結(jié)合本班學(xué)生居住地所分布的情況編一個(gè)例題,數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生自己去找,這樣就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而,我們?cè)谡{(diào)查中感覺到,教師大多是死搬教材,沒有一點(diǎn)靈活性。過多地受制于教材,書上怎樣寫,他就怎樣教,一成不變,缺乏生活氣息。
2、合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!边@里所說的是重要方式,而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象:只要有人聽課或是公開課,教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法,不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作,動(dòng)輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的,也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。似乎沒有討論就缺少一個(gè)程序。
有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣,給人以表面的積極討論問題的假象,看上去熱熱鬧鬧,沒有實(shí)際效果。不僅如此,而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成,影響學(xué)習(xí)效果,造成新的兩極分化。
從調(diào)查的情況來看,大多數(shù)教師并沒有掌握合作學(xué)習(xí)的真正要義,老師們采用的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間讓其充分展開討論。往往是學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí),教師就叫停下。完全是一個(gè)形式,走走過場(chǎng),給聽課者看,使得合作學(xué)習(xí)有形無實(shí),給人以做秀的感覺。
我們不應(yīng)將“新”與“舊”看成區(qū)分教學(xué)方法的“好”與“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn),不能采取極端主義態(tài)度,絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定某些教學(xué)方法。恰恰相反,我們應(yīng)當(dāng)更為明確地提倡教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點(diǎn),時(shí)髦的方法也有它的局限性。我們只有通過積極的教學(xué)實(shí)踐,深入地去認(rèn)識(shí)各種方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性,才能依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和環(huán)境,選擇合適的教學(xué)方法。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)是一種好的教學(xué)方法,但它不是萬能的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就合作,動(dòng)不動(dòng)就討論。
3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域,評(píng)價(jià)語言貧乏枯燥。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”這一理念老師們似乎都知道,但是,一到課堂上情況就不一樣了,教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),老師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣了,會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程,解決問題的方法,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力;還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意。此外,評(píng)價(jià)方法單一,評(píng)價(jià)語言貧乏。不分年級(jí),不管問題的難與易,都用表揚(yáng)他,頂呱呱;你真棒;你真行;獎(jiǎng)勵(lì)五角星和大紅花等予以表揚(yáng)。過多的、廉價(jià)的表揚(yáng)無異于捧殺。教師的表揚(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心;要發(fā)自內(nèi)心的,要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論,則要讓其明白錯(cuò)誤的原因,使其體面地坐下。教師的評(píng)價(jià)語言要因人而異,因問題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語言。只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
4、只見老師講課,不見學(xué)生動(dòng)腦
前面提到課堂教學(xué)方式有了明顯的改變,但這離新課程要求還有很大的差距。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在我們的課堂教學(xué)中,有超過40%的課仍然是以教師為中心,只看見教師不斷地在說,看不見學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手。課堂上靜悄悄的,看上去課堂紀(jì)律很好,有序,可是學(xué)生并沒有積極在思維,是被動(dòng)在學(xué)習(xí),有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴(yán)重卻制約了學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展。不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。是與新的課程理念相違背的。
課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過程,有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的;但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)和富有個(gè)性的過程!蔽覀円P(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手,動(dòng)腦;還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么,做些什么;是怎樣想的,怎樣做的。
5、只管結(jié)果,不問過程。
這是一種普遍現(xiàn)象,大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上,而對(duì)于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心,有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的,可他的思維過程則與眾不同,很有創(chuàng)意,對(duì)此教師則視而不見。似乎也不在意。
6、課堂提問缺乏深度
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性,所提之問題要具有思考性,有思考的價(jià)值,不是隨口可答的,要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提,最好不提。這樣,對(duì)老師的要求就高了,備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。事實(shí)上,在被調(diào)查的對(duì)象中沒有幾人做到這點(diǎn)。
此外,在課堂上,教師似乎懼怕學(xué)生出錯(cuò),尤其是公開課,一旦學(xué)生出錯(cuò),教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。
課堂是出錯(cuò)的地方,出錯(cuò)是正常的,不出錯(cuò)就不正常了。這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理。學(xué)生都會(huì)了,還要我們老師干什么呢?學(xué)生出錯(cuò)了,教師應(yīng)該讓學(xué)生把問題說完,然后分析其錯(cuò)誤的原因。以便對(duì)癥下藥。這才是我們的教師對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度。
總之,從上述情況來看,我們的課改任重而道遠(yuǎn)。
分析
課改在我市實(shí)施已有二年多時(shí)間,新課程理念在課堂上沒能真正得到落實(shí)的原因是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。
1、思想認(rèn)識(shí)不到位
有些教師認(rèn)為教學(xué)改革改了幾十年,改來改去還是這個(gè)樣;還有些老師認(rèn)為這是上面的領(lǐng)導(dǎo)為了推銷教材而作的宣傳,是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當(dāng)回事,沒有引起足夠的重視。
2、對(duì)新課程理念的理解不夠透徹。
新課程培訓(xùn)雖然進(jìn)行了四輪,但對(duì)每個(gè)教師而言,也許就一次,回到學(xué)校后就再?zèng)]有學(xué)習(xí),據(jù)了解,還有相當(dāng)一部分老師沒有見過《課標(biāo)》,僅憑幾天的大課學(xué)習(xí),怎能透徹地理解《課標(biāo)》所蘊(yùn)藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實(shí)踐了。
3、教師年齡偏大
小學(xué)教師年齡偏大,這是多年來的老問題,可真是爺爺奶奶教小學(xué)。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡偏大的問題更為突出,有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)教師,還有的小學(xué),數(shù)學(xué)教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書,積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但同時(shí),思想也已成定勢(shì),很難接受新鮮事物;還有些老教師認(rèn)為,幾十年都這樣過來了,改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺(tái)上算得上是一支龐大的隊(duì)伍,因此在課堂教學(xué)中存在上述問題也就不足為奇了。
4、年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重。
青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。在農(nóng)村,由于大部分學(xué)校老年教師居多,進(jìn)取心不強(qiáng),學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中,使得她們?cè)谒枷肷线^早地老化,惰性,不思進(jìn)取。自然影響到她們的成長(zhǎng),因此,在農(nóng)村小學(xué)中,缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然。課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響。
5、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
很長(zhǎng)一段時(shí)間里,人們總以為小學(xué)教師要什么都會(huì)教,這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。樣樣都會(huì),勢(shì)必樣樣都不會(huì),更談不上精。系統(tǒng)的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累,就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,幾加幾,我相信人人都會(huì),收廢品的也會(huì),可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了,我們知道,中學(xué)數(shù)學(xué)教師來教小學(xué)數(shù)學(xué)也不一定能勝任,何況其它學(xué)科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務(wù),自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高,今年教語文,明年教數(shù)學(xué),弄得教師無所適從,怎么去專啊,教師也不適應(yīng)。不用說精通,就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚,如何去教好數(shù)學(xué)?!在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有些數(shù)學(xué)教師師參過數(shù)學(xué)培訓(xùn)后,回到學(xué)校卻改教語文,而參加過其它的培訓(xùn)的老師卻來教數(shù)學(xué),有的根本就沒參加過任何培訓(xùn),手中又沒有《課標(biāo)》可學(xué),這又如何去理解新課程理念,如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢?小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了小學(xué)教育,不有說新理念的貫徹,就是常規(guī)教學(xué)都已很成問題。
建議
1、加強(qiáng)基層教學(xué)研究
切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)研究。要實(shí)實(shí)在在地坐下來研究問題,不要形而上學(xué),重形式,走過場(chǎng)。那種只聽課,不討論的研究活動(dòng)是解決不了問題的。
2、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)
理論源于實(shí)踐,對(duì)實(shí)踐又具有指導(dǎo)作用。如果教師連新的教育理念就不懂,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求都不知,如何把新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中去呢?因此,在現(xiàn)階段,教師的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念,學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
3、盡快充實(shí)師資力量
新課程理念要靠教師去落實(shí),相對(duì)而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神,接受新鮮事物快。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。因此,各級(jí)教育行政部門要作宏觀控制,盡快充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量。
4、切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍
要使新課程得到很好的落實(shí),切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍這是非常重要的。小學(xué)教師今年教這科,明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責(zé)任心;才有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高;才有利于新課程的落實(shí);才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
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