課文晏子使楚的教師課堂總結(jié)

　　我發(fā)現(xiàn)不管是校內(nèi)的公開課，還是外出聽專家的優(yōu)質(zhì)觀摩課，大家都喜歡執(zhí)教精彩紛呈的第二課時──那是因為我們有一個習慣性的認定，第一課時只是讓學生讀讀課文學學生字，第二課時才可以真正體現(xiàn)一個老師對學生引領的本領、對教材熟知的程度和對課堂駕馭的能力，甚至更多……。

　　但是今天我上完了《晏子使楚》的第一課后，我完全覺得第一課時也可以很精彩。

　　課前我查閱資料了解到晏子的真名叫宴嬰，之所以稱其為晏子是因為他的聰明才智和對國家的貢獻深得百姓的愛戴。看來這個“子”的意思不可忽視。我就準備以“子”為突破點，使學生對晏子有整體的感知，先發(fā)制人樹立起對晏子的敬佩。查了字典我了解到，“子”的意思很多，在古代稱老師或者有道德有學問的人為“子”，像老子、孔子、還有《楊氏之子》中的“未聞孔雀是夫子家禽”的夫子。

　　在上課時，我先對晏子做一介紹再用彩色粉筆突出了“子”字，設下疑問，為什么不稱宴嬰而稱其“子”呢？帶著疑問我又趁熱打鐵，以晏子故事──《鳥》使學生自己對“子”加以理解�！把鐙�，又叫晏平仲。他既有豐富的知識，又聰明機智。他關心老百姓的疾苦，敢于批評國君的錯誤，是齊景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他‘晏子’”。讀完這段后，我立馬問：“同學們知道子的含義了嗎？”“稱他晏子使因為宴嬰深受百姓的愛戴”“他關心老百姓”“他富有學識又機智聰明”。我看時機已成熟就把“子”的含義順水推舟的總結(jié)給孩子們。待讀完整篇文章后，我問學生：“你想對晏子說些什么？”“我很敬佩晏子，他用巧妙地語言勸說齊王赦免燭鄒�！薄瓣套雍苈斆�，幾句話就保住了人的性命�！薄瓣套雍軔蹏�，他既救了燭鄒的性命又說服齊王挽救了國家的尊嚴”。聽到同學們精彩的回答，我們不約而同為他們鼓起了掌。看來學生都有了對晏子的看法，“同學們，一個小故事可能不足以說明晏子的為人，現(xiàn)在我們自由朗讀《晏子使楚》，看看晏子是不是像同學們說的那樣聰明，愛國�！�

　　5分鐘的自由朗讀和分角色朗讀后，我發(fā)現(xiàn)學生對“大夫”這個詞存在歧義。正準備給學生講時，我突然看到了坐在后面聽課的呂老師，她在昨天的試講中對晏子講解的十分清楚，不如……“同學們，‘大夫’這個詞到底該怎么讀，它有什么特殊的意思嗎？還有晏子的身份是什么呢？我們一起請教一下在這方面深有了解的呂老師如何？”同學們齊刷刷地轉(zhuǎn)過頭并響起了熱烈的掌聲。

　　同學們靜靜地聽，我細心地觀察。班里靜悄悄的，我發(fā)現(xiàn)孩子們“傾聽能力一下子提升了”，每個人的神情都是那么專注。我想這段內(nèi)容定會走進每個學生的心中�！皡卫蠋熤v的讓人一目了然，你想對她說些什么？”“謝謝呂老師讓我明白了晏子是個出色的外交家，就想周總理一樣”“謝謝您呂子，大夫不是現(xiàn)在的醫(yī)生而是官位，當然我更感謝每天都教我們的張子”。你瞧，學生不僅了解了晏子，又加深了對“子”的理解和運用。全班又響起了熱烈的掌聲。