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《職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展》總結(jié)筆記

時間:2021-02-13 10:30:38 教師總結(jié) 我要投稿

《職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展》總結(jié)筆記

  前言:通過安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí),我認(rèn)真聽了唐林偉老師的《職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展》課程,深受啟發(fā),并作了較為詳細(xì)的筆記。它拓展了我的職業(yè)教育思路,在今后的工作中,我將會利用一切機(jī)會,加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),成為一名真正的“雙師型”教師。

《職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展》總結(jié)筆記

  一、教師職業(yè)作為一種專業(yè)

  (一)基本概念:乞丐的級別收入導(dǎo)入什么是職業(yè)?

  1、什么叫職業(yè)?職業(yè)是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作;從社會角度看職業(yè)是勞動者獲得的社會角色,勞動者為社會承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任,并獲得相應(yīng)的報酬;從國民經(jīng)濟(jì)活動所需要的人力資源角度來看,職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。它具有技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性和社會性。什么叫專業(yè)?兼職到專職再到專業(yè)

  2、職業(yè)的構(gòu)成要素:

  教師專業(yè)化問題最早由社會學(xué)家卡爾.桑德斯提出。教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流 , 也是我國教師教育改革所探討的熱點問題之一。但是 , 教師專業(yè)化畢竟是一個源于西方的概念 , 而當(dāng)前我們卻實行簡單的“拿來主義”, 對于這個概念是否適用于當(dāng)前的時代背景以及我國的國情 , 似乎很少有人進(jìn)行過理性地審視。其實 , 當(dāng)前對教師專業(yè)化的理論和實踐研究都陷入了困境。我們只有采取直面這些困境的實事求是的態(tài)度 , 才能更好地尋求教師專業(yè)化的合理性及其發(fā)展方向。

  我認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展確實首先應(yīng)該實現(xiàn)教師成為高標(biāo)準(zhǔn)的研究者。教師專業(yè)化,是實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化是一種教師實際行為,不是一句空話。專業(yè)化成長與發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,是一個不斷深化的過程。教師需要每天不斷地學(xué)習(xí)新的知識,定期出去培訓(xùn)和交流,所學(xué)的知識與技能需要不斷地得到充實和更新,教師既是課程的實施者,同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析,以便對自己的實踐有一個理論上的理解和總結(jié),并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足,為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)情、環(huán)境、條件在實踐中不斷自我反思、同事互助或?qū)熞I(lǐng)等相互滲透,重研討、重實踐、并且不斷總結(jié),而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經(jīng)驗“教書匠”。學(xué)者型,專家型教師是國家教育改革發(fā)展的需要。

  1966年

  (二)教師職業(yè)發(fā)展的歷史

  1、1994年1月1日實施教師法。

  2、19954年12月12日,國務(wù)院頒布實施188號令《教師資格條例》。

  3、2000年,《中華人民共和國職業(yè)分類大典》規(guī)定教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”,其定義為“從事各級各類教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。

  4、2000年,《<教師資格條例>實施辦法》。

  5、2001年開始實施教師資格認(rèn)定工作,使教師職業(yè)作為一種專業(yè)在我國逐步發(fā)展起來了。

  雖然教師職業(yè)在官方文件上作為一種專業(yè)性職業(yè)被承認(rèn),但教師專業(yè)在社會上對教師職業(yè)專業(yè)性仍不能被普遍認(rèn)可,筆者認(rèn)為原因有二。一是目前就沒有一個劃分教師與非教師的明確具體標(biāo)準(zhǔn)。教師的職業(yè)技能體現(xiàn)需要一個相當(dāng)長的時間段,短期看不到具體效果,目前我們或是所有人都認(rèn)為站在講臺上就是教師,不在講臺上就不是教師;二是教師的專業(yè)性技能水平還不高,或者說還沒有高到只有教師才能勝任教育工作的地步。因此,教師專業(yè)化發(fā)展要在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善,即是專業(yè)新手到專家型教師的過程,它包括專業(yè)理想的建立,專業(yè)知識的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

  二、職業(yè)院校教師專業(yè)化

  所謂教師專業(yè)化,簡而言之,就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”。

  從廣義的角度說,“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的,均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說,他們之間還有一定的區(qū)別:“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的,主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升;“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的,主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰的,20世紀(jì)60年代到70年代,為了提升教師專業(yè)化程度,人們采用的是群體專業(yè)化策略,關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高的問題,20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個體,強(qiáng)調(diào)教師個體的專業(yè)化,關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)移并不意味著提高教師地位的問題不重要,而是希望通過提高教師的專業(yè)性來達(dá)到提高教師地位的目的。

  教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程,該包括三個層次:一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程;二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程;三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的'確立和提升的過程。

  教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是:第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

  教師專業(yè)發(fā)展是教師師德、教學(xué)能力等持續(xù)不斷提升的過程。教育是實踐應(yīng)用性職業(yè)。要經(jīng)過較長時期的專門職業(yè)訓(xùn)練,掌握教育學(xué)科的知識和技能,并需經(jīng)過臨床實習(xí)。教師要善于把自己掌握的學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生,成為學(xué)生自己的知識,就需要有教育的技能和技巧。這種技能和技巧是要通過教育理論的學(xué)習(xí)和實習(xí)應(yīng)用才能獲得的。一個成熟的教師需要經(jīng)過三個階段:一是職前培養(yǎng)階段,這主要是師范專業(yè)本科學(xué)習(xí)的階段;二是初職階段,即實習(xí)鍛煉的階段,大致要二至三年,這是新教師在教師集體中向別的有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),在實踐中遇到各種情況和困難,摸索解決問題的辦法,積累經(jīng)驗,掌握規(guī)律。我們現(xiàn)在的實習(xí)時間太短,不能起到練習(xí)鍛煉的目的;三是成熟的階段,大致需要三至五年,經(jīng)過探索與思考,并在繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力,能夠得心應(yīng)手地處理各種教育問題,他就成為一個成熟的優(yōu)秀的教師。如果五到八年還不能成為優(yōu)秀教師,那么就說明該教師不具備教師的天賦,要改行從事其它更適合的職業(yè)。

  三、“雙師型”教師

  (一)概念!雙師型”教師這一中國本土的職業(yè)教育概念是1999年時任上海冶金專科學(xué)校儀電系主任王義澄提出的。而我國教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是針對我國普教教師提出的,二十多年來,“雙師型”教師已成為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)”要求。

  何謂“雙師型”教師,目前有的學(xué)者將其概括為兩種:一是“雙職稱型”,即 雙師型教師教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;二是“雙素質(zhì)型”,即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種:一是“雙證書論”,認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員,取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師;二是“雙能力論”,認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué),又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師,就可看做是“雙師型”教師;三是“雙融合論”,即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”,又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。但不管是哪種概括,目前教育界對“雙師型”教師的理解,一是停留在字面解釋上,二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。

  (二)“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

  1、行政標(biāo)準(zhǔn):教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn),要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一:有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué),具有中級以上教師職稱;或即有講師及以上教師職稱,又有本專業(yè)實際工作的中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱;或主持(參加)兩項及以上應(yīng)用項目研究,其成果已被社會企事業(yè)單位應(yīng)用,具有良好的社會經(jīng)濟(jì)效益,該點主要強(qiáng)調(diào)科研及解決實際問題的能力。

  2、院校標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)本科及以上學(xué)歷,同進(jìn)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),具有兩年以上相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)歷或具有高級以上專業(yè)技術(shù)資格,接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)

  3、研究者標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”“二師”“三能”“四證”。即有全面的素質(zhì),是“經(jīng)師”“人師”,有全面的能力素質(zhì),有理論與實踐教學(xué)及科研能力,有畢業(yè)證、技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證。

  (三)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

  院校培養(yǎng)模式:是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的直接來源,要發(fā)揮名師培訓(xùn)基地和高職師范院校的師資和技術(shù)資源優(yōu)勢,加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作。

  企業(yè)嫁接模式:與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密合作的關(guān)系,校企雙方互派人員進(jìn)行交流,這是培養(yǎng)雙師型教師的一條簡潔高效又經(jīng)濟(jì)的途徑。

  校本培訓(xùn)模式:以教師任職學(xué)校為主陣地,通過教師間的互教互學(xué)的學(xué)習(xí)“共同體”的學(xué)習(xí)形式,是在崗業(yè)余學(xué)習(xí)的一種進(jìn)修模式。

  自我生成模式:建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制,通過自學(xué)自培不斷提高完善,這種形式注重教師內(nèi)因的激發(fā),突出教師的內(nèi)在價值和需要,發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性。

  (四)“雙師型”教師的發(fā)展趨勢

  主要有二種發(fā)展方向,一是三師型教師:“人師”、“經(jīng)師”與“技師”;二是四師型教師:“匠師”、“藝師”、“ 儒師” 與“ 哲師”

  通過以上的學(xué)習(xí),作為一名職業(yè)學(xué)校的教師,在今后的教師專業(yè)化發(fā)展過程中,我將從以下幾方面加以努力。

  1、以所在學(xué)校為學(xué)習(xí)的主陣地。以職校的生產(chǎn)基地為出發(fā)點,積極參與學(xué)校組織的產(chǎn)、學(xué)、研學(xué)活動。今年我校對中青年教師進(jìn)一步作出了明確要求:所有教師在帶一門主打課程時,必須根據(jù)市場需求,再學(xué)習(xí)兼帶第二專業(yè),互幫互學(xué)。

  2、平時加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),提高自學(xué)效果,以賽促建。技能競賽形式多樣、內(nèi)容難度大,無論是教師個人參加競賽還是指導(dǎo)學(xué)生參加競賽,若想獲獎,教師自身在學(xué)習(xí)上必須付出更為艱辛的努力,我將通過自學(xué)來掌握急需的專業(yè)技能,并積極帶領(lǐng)學(xué)學(xué)參加技能競賽,以促進(jìn)自學(xué)效率,提高技能水平。學(xué)校也出臺了相關(guān)的競賽獎勵制度,并與晉升職稱掛鉤,也來有效地激勵了教師。

  3、多向同事學(xué)習(xí)。對不同專業(yè)課程,利用平時聽課及實習(xí)、實訓(xùn)等操作機(jī)會向其它專業(yè)組老教師學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為這是作為職業(yè)學(xué)!半p師型”教師培養(yǎng)模式的一種有益地補(bǔ)充,它有著不可替代的優(yōu)勢,可以大大縮短年青新教師對崗位、教育教學(xué)常規(guī)、過程的熟悉與適應(yīng)期,同時也促進(jìn)新、老教師雙方對教育教學(xué)過程的思考和研究。這種模式尤其對有一定理論教學(xué)基本功的教師提高專業(yè)實踐能力,加速其成長為“雙師型”教師,是一條效果顯著的捷徑。

  4、積極參加學(xué)校的校企“雙向掛職”活動。 通過到企業(yè)頂崗實習(xí)提高專業(yè)技能操作水平,了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝,了解本專業(yè)對員工技能操作水平的要求,熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范,研究技能教學(xué)的新方法、新途徑,把到企業(yè)頂崗學(xué)到的新知識、技能及時運用到教學(xué)實踐中去。真正發(fā)揮“雙師型”教師的作用。

  

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