[優(yōu)]影子教師研修總結(jié)3篇
總結(jié)就是對一個時期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績，不如我們來制定一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編精心整理的影子教師研修總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
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影子教師研修總結(jié)1
教師的成長是一個學(xué)習(xí)與研修、個體與群體共享相結(jié)合的發(fā)展過程。因此，學(xué)校要積極搭建多元平臺，為教師架設(shè)成長橋梁，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考，對今后的人生軌跡進(jìn)行比較科學(xué)的設(shè)計，努力使其職業(yè)發(fā)展邁向新高。
一、多元學(xué)習(xí)，調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力
如何真正提高優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的效度？我認(rèn)為，要打破傳統(tǒng)的模式，有別于其他教師。從內(nèi)容上講，應(yīng)具有自主選擇性；從形式上看，要突破單一的看書寫筆記，形式豐富吸引教師；從目的上講，最終是為了教師在新思考中獲得成長。
1.博覽群書，以書為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵（自學(xué)）。讀書是每個人成長的最佳途徑，毋庸置疑。我們根據(jù)教師的個體獨(dú)特性，改變以往統(tǒng)一書目、統(tǒng)一閱讀的舊習(xí)慣，讓其自己提出閱讀書目，倡導(dǎo)開卷有益，鼓勵教師充分利用社會公共資源共享網(wǎng)絡(luò)閱讀。書目種類繁多：有提升專業(yè)水平的、有勵志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等，包羅萬象。開展自由組合式的讀書雜談活動，不拘一格，打破一人照稿讀體會大家聽的傳統(tǒng)模式。讀同類書籍的教師可以在群里設(shè)置討論組暨“書壇神聊”，其他教師可以隨時加入評論，討論組里的記錄就是我們最終想要的。大家還允許隨意互換圖書，好書共享。
2.對話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈（領(lǐng)學(xué)）。專家的引領(lǐng)一直以來被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長的有效途徑。與專家對話是我校培訓(xùn)工作的'特色，通過專家對教育理念的前瞻認(rèn)識，對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評價，啟發(fā)聆聽者的思考，并能在思想的碰撞中獲得認(rèn)識上的融合，從而開闊眼界，進(jìn)一步構(gòu)建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學(xué)思想。學(xué)校先后聘請東北師范大學(xué)博士、教授以及省市教育部門的專家來校講學(xué)。
3.教師合作，多彩學(xué)習(xí)，資源共享齊發(fā)展（互學(xué)）�！八街�，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)。同時不斷激勵教師學(xué)習(xí)別人的研究成果，來反思自己的思維方式，保留獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以提高教學(xué)技能。學(xué)校開展“頭腦風(fēng)暴”、進(jìn)行深度交流合作學(xué)習(xí)，使教師在各自的發(fā)展領(lǐng)域上更加明晰方向。成立了以學(xué)科為單位的“學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)科生命教育實(shí)驗(yàn)骨干教師團(tuán)隊(duì)”等教師學(xué)習(xí)共同體。
二、強(qiáng)化研修，激發(fā)教師成長力
校本研修是各級學(xué)校立足自身發(fā)展實(shí)際，通過實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐為特征的研修活動，是一種教師之間相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。
1.潛心研究，勤于寫作。首先，確立研究主題。開展基于專題（科研課題）研究的校本研修，組織教師進(jìn)行立項(xiàng)課題研究、小課題研究。比如，“共性問題”、“學(xué)科問題”等。要善于梳理、總結(jié)自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，定期刊發(fā)文章，促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。
其次，研究要有深度與廣度。深度就是通過有序、規(guī)范的研究，教師要向縱深發(fā)展，凝練自己的教學(xué)特色。廣度就是學(xué)校整合力量，定期舉行“教師研究學(xué)術(shù)日”，為教師提供研究協(xié)同體，提高自身的開放、吸納、領(lǐng)悟能力。
第三，研究要有連續(xù)性與漸進(jìn)性。研究活動的影響要擴(kuò)展到平時的工作實(shí)踐中，將表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動聯(lián)系在一起，讓研究成為教師工作的常態(tài)。關(guān)注過程的生成性，關(guān)注行為跟進(jìn)，保持螺旋式上升趨勢。
2.勇于實(shí)踐，善于積累。小講臺呼喚大教師，實(shí)踐平臺做教師。課堂永遠(yuǎn)都是主陣地，教師的真功夫在課堂，鼓勵教師在課堂實(shí)踐中厚積薄發(fā)。教師要站在研究者的高度去看待課堂教學(xué)，抱著探求教育藝術(shù)，追求真知的態(tài)度，這樣的教學(xué)實(shí)踐就有了深遠(yuǎn)的價值和意義。學(xué)校通過采取虛擬上課、集體備課、錘煉課、案例研究、學(xué)生反饋等多種形式，豐富和開放課堂教學(xué)。既研究教師又琢磨學(xué)生，師生共同觸摸教（下轉(zhuǎn)10頁）（上接49頁）育，促使教師審視自己的課堂教學(xué)，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。
3.善于反思，再登新高。反思要關(guān)注有行為跟進(jìn)的教學(xué)反思，主要分三個層次：
�。�1）個人反思：教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題后尋求理論支持，繼而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，增加思想厚度，提升實(shí)踐高度。
（2）群團(tuán)反思：教師個人將參加活動中感觸最深的一件事、一個教學(xué)片斷，通過案例形式撰寫出來，與同行分享，同時教研組總結(jié)活動的得失，寫出活動報告。
（3）經(jīng)驗(yàn)交流：在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時，要重視實(shí)踐效果的研究，從學(xué)校、學(xué)科、教師三個層面上挖掘典型經(jīng)驗(yàn)，匯聚反思促成長的正能量。
三、精彩展示，擴(kuò)大教師影響力
要想切實(shí)提高教師的素質(zhì)，僅僅局限于校內(nèi)的小圈子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了開闊教師的視野，擴(kuò)大教師影響力以及輻射面，我們采取“走出去”的辦法。作為學(xué)校，想盡一切辦法為其提供更多更好的“走出去”實(shí)踐的機(jī)會，使他們在田地中更好地摸爬滾打，錘煉自己的能力。
以各類競賽為契機(jī)，采用逐級選送的形式，讓教師在競爭中迸發(fā)激情。一節(jié)公開課傾注了教師全部心血，冥思苦想，精心雕琢，它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。經(jīng)過公開課的打磨，大大縮短教師的成長周期，是成就卓越師不可缺少的磨煉。如，學(xué)校競賽課中的優(yōu)秀者選送區(qū)級，脫穎而出者選送市級、省級，乃至國家級。我校一名音樂教師獲國家級獎項(xiàng)，并去深圳授課；一名語文教師獲省級示范課獎項(xiàng)；多名教師獲市級優(yōu)秀課以及在各級論壇活動上獲獎，好評如潮。
影子教師研修總結(jié)2
一、研究對象和方法
本文以陜西17所民辦高校的在職體育教師為研究對象，這17所民辦高校是：西安培華學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西京學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安思源學(xué)院、陜西國際商貿(mào)學(xué)院、西安東方亞太職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安海棠職業(yè)學(xué)院、陜西電子科技職業(yè)學(xué)院、陜西旅游烹飪職業(yè)學(xué)院、西安汽車科技職業(yè)學(xué)院、西安高新科技職業(yè)學(xué)院、西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院、陜西服裝藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、西安科技商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方法選取了三種：一是文獻(xiàn)資料法。在西京學(xué)院圖書館、陜西師范大學(xué)圖書館、陜西省圖書館以及中國數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)上查閱了10部相關(guān)專著、近60篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，為本研究做了堅實(shí)的理論準(zhǔn)備。二是走訪調(diào)查法。三是問卷調(diào)查法。20xx年9月，發(fā)放問卷200份，收回問卷174份，其中有效問卷168份，回收率和有效回收率分別為87%、84%。
二、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查結(jié)果顯示，陜西民辦高校體育教師普遍對學(xué)校和工作回報不滿意。由于陜西民辦高校制定的制度不合理以及不重視體育課程，加上體育教師的工作回報不高，造成不少體育教師對職業(yè)發(fā)展失去信心，離職率偏高，在職教師的工作積極性不強(qiáng)。
1.陜西民辦高校體育教師的任職動因。表1顯示：兼職體育老師占教師總數(shù)的14.2%。兼職體育老師的工作態(tài)度、工作目的、工作心情都直接影響教學(xué)效果。在陜西民辦高校的在職體育教師中，由于大學(xué)畢業(yè)后沒找到工作而不得不擔(dān)任體育老師的人數(shù)達(dá)62.2%，而為了積累工作經(jīng)驗(yàn)以利于今后跳槽的有23.6%，出于其他原因擔(dān)任體育教師的占9.4%。由此可見，陜西民辦高校的大部分體育教師對體育教學(xué)工作缺乏職業(yè)認(rèn)同感，這勢必導(dǎo)致師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差，影響體育教學(xué)質(zhì)量，同時也成為學(xué)校體育教育健康發(fā)展的巨大隱患。
2.陜西民辦高校體育教師的進(jìn)修情況。表2的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：高達(dá)52.8%的體育教師沒有參加過培訓(xùn)和進(jìn)修，這導(dǎo)致體育教師在學(xué)術(shù)上難以進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)行為幾乎一成不變。參加過1～2次進(jìn)修或培訓(xùn)的教師占37%，參加培訓(xùn)和進(jìn)修多于3次的體育教師僅占10.2%，體育教師的進(jìn)修和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會太少。雖然有50%以上的體育教師愿意參加科研活動，苦于沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會；有37.5%的體育教師認(rèn)為，由于學(xué)校資金投入不足，難以為教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會；有不到10%的教師因?yàn)椴辉赋霾疃灿诂F(xiàn)狀，面對學(xué)習(xí)機(jī)會總是選擇放棄。
3.體育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足。89頁表3數(shù)據(jù)表明，陜西民辦高校的多數(shù)體育教師認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題有：一是教師的科研水平低，直接影響體育學(xué)科的廣度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過狹窄。二是工資待遇低。工資是教師生存的保障，也直接影響教師的心態(tài)，進(jìn)而影響體育教學(xué)質(zhì)量。此外，教師學(xué)歷水平低、數(shù)量不足、不安心本職工作、學(xué)習(xí)新知識的意識不夠，也是存在的問題。只有妥善解決這些問題，才能有效改善陜西民辦高校的體育教育狀況。
三、陜西民辦高校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析后可得出以下特點(diǎn)：一是體育教師的性別結(jié)構(gòu)不合理；師資隊(duì)伍學(xué)歷不高、缺少高職稱教師；教師的年齡結(jié)構(gòu)也不合理。此外，體育教師的工作穩(wěn)定性差。二是陜西民辦高校的體育教師大都擁有多項(xiàng)技術(shù)技能，承擔(dān)多個體育教學(xué)的`項(xiàng)目內(nèi)容，這是民辦高校的一個特色，在公辦高校卻較為少見。陜西民辦高校的體育教師擁有超前的教育理念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成終身體育的思想。三是雖然陜西大多數(shù)民辦高校的體育教學(xué)硬件設(shè)施、場地和教學(xué)環(huán)境令人滿意，但部分高校仍存在體育教學(xué)場地不足、教學(xué)環(huán)境差的問題。四是部分民辦高校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)不重視。
四、陜西民辦高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的對策
1.消除對體育教學(xué)的誤解。部分民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)存在一定的理解偏差，認(rèn)為體育教學(xué)就是為學(xué)生提供一個分散精力的方式，讓學(xué)生能更好地投入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。對此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量，重視體育教師相互聽課的環(huán)節(jié)，讓體育教師積極、主動地投身于體育教學(xué)。
2.嚴(yán)格選拔體育教師。陜西大部分民辦高校的體育教師年齡結(jié)構(gòu)不太合理，且普遍存在學(xué)歷層次較低的問題。建議多引進(jìn)女教師，使男女教師比例協(xié)調(diào)。同時，還應(yīng)注意引進(jìn)更多的高學(xué)歷體育教師，提高體育教師的待遇。
3.重視體育教師的培訓(xùn)和進(jìn)修。陜西大部分民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)對體育教育科學(xué)研究的支持力度不夠，甚至沒有科研經(jīng)費(fèi)方面的專項(xiàng)投入，也不重視體育教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，這就導(dǎo)致體育教師無法及時更新自己的技術(shù)技能。學(xué)校應(yīng)該加大體育教育科學(xué)專項(xiàng)研究的經(jīng)費(fèi)投入，為體育老師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會。
4.改善體育教學(xué)的環(huán)境和硬件設(shè)施。陜西部分民辦高校體育教學(xué)的環(huán)境和硬件設(shè)施有待改善。只有改善體育教學(xué)的硬件設(shè)施，才能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
通過本課題的研究，筆者還提出以下建議：
一是院校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視體育課程，適當(dāng)聘請有關(guān)專家舉辦講座，了解體育教師的課堂教學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。
二是學(xué)校應(yīng)注重體育教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。
三是制定相關(guān)的體育課程評價體系，督促體育教師用心教課，從而提升體育課程教學(xué)質(zhì)量�？梢酝秸归_賽課活動，激勵體育教師不斷提高教學(xué)水平。四是優(yōu)化體育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。要保證體育師資年齡的合理化和男女比例平衡，加大高學(xué)歷體育教師的引進(jìn)力度。五是保障體育教師的地位。體育教師擁有和其他學(xué)科教師一樣的義務(wù)和權(quán)利，尤其在工資、辦公條件等方面要有一定保障，以此保障體育教師的地位。六是完善場地建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性。
影子教師研修總結(jié)3
一、營造“和合共進(jìn)”學(xué)校文化
學(xué)校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來，六中以“融合、和諧、合作”為核心價值取向，致力于“和合共進(jìn)”(崇尚和諧、合作，攜手奮進(jìn))的學(xué)校文化建設(shè)，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤于教師的教育教學(xué)、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方面,學(xué)校著力于推進(jìn)教師從“群體”走向“團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校創(chuàng)建了以教研組、“導(dǎo)師”跟蹤對子、校內(nèi)“青藍(lán)對子”、課題組和“骨干工作室”等為基礎(chǔ)的正式團(tuán)隊(duì)和以教師社團(tuán)、文化沙龍、學(xué)術(shù)沙龍等組織形式為載體的非正式團(tuán)隊(duì)，并通過“形成——改進(jìn)與規(guī)范——穩(wěn)固”三個階段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)心理氛圍和成員行為的強(qiáng)化、優(yōu)化、固化。教師們在學(xué)校文化的熏陶下，形成了“互信、共識、分享”的氛圍，在個人成長中“和合共進(jìn)”。
二、推行基于統(tǒng)整的有效方式
總的來說，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學(xué)校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學(xué)校更應(yīng)該基于統(tǒng)整，推進(jìn)有效研修，搭建教師自我更新的平臺，促進(jìn)教師全面成長。學(xué)校要從更廣闊的視野去引領(lǐng)教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。
第一，全面推行基于信息技術(shù)的網(wǎng)上研修。時間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的“六中校本研修網(wǎng)”，讓校本研修更趨便捷、高效，實(shí)現(xiàn)“人人、時時、處處”有效研修。比如，六中“教學(xué)評估中心”持續(xù)推行的網(wǎng)上觀課和后續(xù)倡導(dǎo)的網(wǎng)上評課及專題研討，使得“人人、時時”參與對話，及時反饋、交流、研討，教師的參與率很高。“校本研修網(wǎng)”的有效使用促進(jìn)了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)變。
第二，將學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學(xué)校將課題的實(shí)施與教師的研修統(tǒng)整起來，將課題變成研修的課程。教師在實(shí)踐中進(jìn)行研修，在“做中學(xué)”，在研究中成長�！罢n堂如何轉(zhuǎn)型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問題。目前六中實(shí)施的“‘以學(xué)施教’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”(以學(xué)設(shè)教、以教導(dǎo)學(xué)、分層練習(xí)、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。教師們?nèi)珕T參與，積極互動，有效對話，并以學(xué)科組(教研組)作為一個相對獨(dú)立的課程班開展研修。
研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們在學(xué)校“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的施行過程中，學(xué)會了課堂觀察與課后研究。這些研修活動貼近教師的需求，使其在基于課堂實(shí)踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。為了促進(jìn)每一個教師和教研組的積極參與，學(xué)校將重心下移至教研組(備課組)，實(shí)施“組本研修”。在學(xué)校的推動下，廣大教師以組為單位進(jìn)行“網(wǎng)上研修”，如及時進(jìn)行“網(wǎng)上評課”、“專題研討”、“課例研究”、教學(xué)專題調(diào)查分析、視頻課例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等集體互動性研修活動。
研修活動中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識；重視過程、促成變化；依據(jù)理論、反思實(shí)踐的行動原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長于“病例分析”中一樣，成長于“課例研究”中，并形成一個個基于課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，不讓一個教師掉隊(duì)。其中，學(xué)校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構(gòu)”和“多輪磨課”等方式，加強(qiáng)課前、課后的互助、切磋，有效促進(jìn)教師在課堂中成長。
第三，推行“以問題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學(xué)中的新問題、新困惑對一線教師來說至關(guān)重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問題的意識,培養(yǎng)教師“始于問題，終于問題”的研究品質(zhì)，促進(jìn)教師間多元思維的碰撞與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校實(shí)施“教學(xué)問題會診”實(shí)踐體驗(yàn)研修課程。該研修在一定范圍的“教師團(tuán)隊(duì)”(如“教研組”、“備課組”、同年級不同學(xué)科的'“年級組”)中展開，讓所有在場的教師都投入到“教學(xué)問題會診”之中，引導(dǎo)教師把問題看作學(xué)習(xí)的資源，把解決問題作為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。在對問題進(jìn)行合作互動式“會診”過程中，每一位教師都有表達(dá)和交流的機(jī)會，并能夠在對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗(yàn)，參與團(tuán)隊(duì)對解決問題的決策。“以問題為中心”的研修方式引導(dǎo)教師將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在解決“共性問題”的同時也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。
第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長的有效途徑。“專業(yè)知識漂流”在六中已經(jīng)成為一種專業(yè)生活方式，如教學(xué)日志漂流、教育教學(xué)故事漂流、教學(xué)反思記漂流、“我最愛讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過“漂流”分享了專業(yè)知識和教育教學(xué)智慧，加快了成長。
第五，建立“影子導(dǎo)師”制，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手,前行在實(shí)踐的地面上。近年來，學(xué)校主動與外部專業(yè)力量合作，實(shí)現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級專家)聯(lián)盟，實(shí)行“友情結(jié)對，跟蹤指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點(diǎn)跟蹤，全體跟進(jìn)”的“影子導(dǎo)師”策略在全校推進(jìn)。目前，六中除了實(shí)行走進(jìn)課堂的“影子導(dǎo)師”制，還有活躍于六中校本研修網(wǎng)的“影子導(dǎo)師”制。導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了時時、處處“形影不離”。
第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)下成長。為了轉(zhuǎn)變教師對教科研“高處不勝寒”的認(rèn)識，從20xx年開始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進(jìn)“研”、“修”一體。“小課題”不需要專家評議和學(xué)校審批，只要經(jīng)過教研組共同評審后將方案(備忘書)提交學(xué)�！敖處煱l(fā)展中心”備案即可。學(xué)校引導(dǎo)教師走“從問題到課題”的路徑，鼓勵圍繞學(xué)校推行的“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，根據(jù)自己所教學(xué)科自行選題、自行申報、自主研究、自我提高、自成理論。
“小課題”可以是“個人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學(xué)校鼓勵教師遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合解決實(shí)踐性問題，促進(jìn)專業(yè)成長”的校本科研方針，注重通過課題研究的方式，解決來自本校教育教學(xué)實(shí)踐(尤其是課堂教學(xué))中具有價值的“真問題”，同時在問題解決中促進(jìn)自身專業(yè)成長。
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