《秋思》教學(xué)設(shè)計模板
通過敘述寫信前后的心情,表達(dá)鄉(xiāng)愁之深。下面小編整理的《秋思》教學(xué)設(shè)計模板,歡迎來參考!
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學(xué)們翻開書22頁。
二、初讀古詩,讀懂詩意。
師:自由朗讀古詩,按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
生:自由讀詩。
師:我看同學(xué)們都會讀了,現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀,誰愿意來當(dāng)一個最勇敢的孩子。
生:讀詩。
師:讀得真不錯,聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)
(講解字音)生再讀。
師:很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
師:這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)
師:老師讀前四個字,你們讀后三個字。準(zhǔn)備起。
現(xiàn)在老師想調(diào)換一下,你們讀前四個字,老師讀后半句,敢嗎?好準(zhǔn)備起。
師:真不錯?蓡螁螘x還不夠,還要理解詩意,F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋,也可以借助工具書理解這首古詩的意思,可以跟同桌交流交流。
生:研讀詩意。
三、再讀古詩,品悟詩情。
師:誰能告訴老師你讀懂了什么?
生:1.我讀懂了詞語的意思。
生:2.我知道這是詩的意思。
師:真厲害知道這么多。
生:3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。
師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?
生:洛陽城里見秋風(fēng)。(點擊課件出示詩句)
師:可是秋風(fēng)看得見嗎?
生:看不見。
師:那作者看見的是什么?
生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛
師:是呀,落葉要?dú)w根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?
生:父母、孩子、妻子
師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者想家。
因秋風(fēng)而思家的,歷史上還有個典故呢。晉代張翰(點擊課件出示詩句)說:因見秋風(fēng)起,乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾,曰:人生貴得適志,何能羈宦數(shù)千里,以要多爵乎?遂命駕而歸。(《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉(xiāng),他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?
生:交流張籍資料。(課件出示)
師:十年哪,那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,詩人難以回鄉(xiāng),愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述呢?
生:寫家書。
師:可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?
生:欲作家書意萬重。(板書:意萬重)(課件出示詩句)
師:意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?
是呀,十年了,那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會在信中說些什么呢?同學(xué)們拿起筆來,把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)
師:我看同學(xué)們都寫得差不多了,來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
(師生互動交流,生讀完寫句再讀詩。)
師:把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)
是呀,縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心,這真是(欲作家書意萬重)
領(lǐng)悟:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
師:信寫好了,我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)
同學(xué)們張籍寄信時,他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
恐是什么意思?他在擔(dān)心什么?
師:可臨行為什么又開封?開封是什么意思?又開封呢?
生:開封就是把封好的信拆開。
又開封就是把信合上又打開,又合上又打開
師:詩人把信打開幾次?
生:一次,兩次,三次
師:第一次張籍把信打開,為何呀?生:復(fù)恐匆匆說不盡
第二次張籍把信打開,為何呀?生:復(fù)恐匆匆說不盡
第三次張籍把信打開,為何呀?生:復(fù)恐匆匆說不盡
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?生:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
四、回讀,深化情感。
師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》
師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生:帶走了作者的心
師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫下:書去魂亦去,兀然空一身!稓w信吟》(點擊課件呈現(xiàn))讀詩。
師:魂去也,空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生,這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走,就像此刻的張籍身在洛陽,心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起,思鄉(xiāng)涌起,寫不完的思念,說不盡的鄉(xiāng)愁,再讀《秋思》
五、拓展升華。
師:同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便,信息不通,離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎?
生交流思鄉(xiāng)的古詩,進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
師:我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩,課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎?
師:老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡
浮云終日行,游子久不至。-------唐.杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴
明月有情應(yīng)識我,年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚
師:這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進(jìn)當(dāng)代臺灣詩人余光中的心中,請看課件出示:余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。
師:同學(xué)們,張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人,那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?
(比較鄉(xiāng)愁,提升愛國情懷)
六、總結(jié)。
師:同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會,但是孩子們你們終將長大,闖蕩天涯,那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
院《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》,這組詩詞反應(yīng)的主題是:思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行,二十八個字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問:新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教,古詩教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?
我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會,但詩只有28個字,我們不能把詩拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)詩作為一種完形的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會。讀出詩的.味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂十年得一字、語不驚人死不休更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的見秋風(fēng)可作為教學(xué)這首詩的突破口。意萬重是這首詩的教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對見秋風(fēng)的表象,加深對意萬重的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼見大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象見到什么見不到什么,風(fēng)是無形的,看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味見秋風(fēng)。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里、鄉(xiāng)思寄寓家書中、鄉(xiāng)心乃在寂寞處。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的意萬重是詩的重點。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的意萬重我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩人的意萬重可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,這樣詩中意萬重學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象。見秋風(fēng)意萬重是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時我說:這瑟瑟的秋思,絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在寫當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時,我及時挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝福我及時把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩,進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂背景下,聽教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。
課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂,一堂課下來,遺憾頗多。如:時間的掌握,詩中的挖掘都還欠火候,與學(xué)生的互動還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高
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