《紙船和風(fēng)箏》語文課教學(xué)設(shè)計(jì)
(課前師生一起折紙工。)
一、課前活動
課前教師將彩色手工紙藏在學(xué)生位斗里。
師:同學(xué)們,老師送你們每人一樣禮物,藏在位斗里,拿出來吧,高興嗎?
沒想到是吧?喜歡嗎?用它來折個小紙工吧!
生:(非常興奮)
。ㄔu:課伊始,教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極大地調(diào)動了孩子們愉悅的情感,孩子們激動,摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題,激發(fā)了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。)
二、導(dǎo)入
師:巡視?!這只小紙船折得多漂亮!我把它貼在黑板上,(板書:紙船)。
都折什么啦?舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具,它可折不出來,想看么?你把手里的紙工都藏在位斗的最里面,我就給你們看。對,是風(fēng)箏,(貼風(fēng)箏)它是扎出來的。(板書:風(fēng)箏)
生讀:風(fēng)箏。
師:讀得多準(zhǔn)確。箏和風(fēng)交朋友的時候讀輕聲;自己一個人的時候讀一聲。(指導(dǎo)箏的讀音)
就是這紙船和風(fēng)箏還有一個美好的故事呢!
三、初讀
1師:想讀嗎?那就快打開書92頁,讀一讀吧。
(生自由讀課文)
師:我看到你們都在想辦法記住字音,多會學(xué)呀!
生詞都會讀了嗎?讀給同桌的小伙伴聽聽。
都誰全讀對了?詞寶寶可都在這兒,
CAI:樂壞了扎風(fēng)箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰能讀?
生:指名讀,(把za風(fēng)箏,讀成zha風(fēng)箏)
師:扎風(fēng)箏,這個字在這里讀za,像扎風(fēng)箏、扎小辮,都是這個za。它也讀zha,這樣像針一樣刺,叫zha,比如扎針。
生讀:扎風(fēng)箏
生:開火車領(lǐng)讀。
搶讀
師:漂字還有一個讀音是什么?
生讀CAI:
(評:識字教學(xué)抓得實(shí),學(xué)生記得牢。識記形式靈活多樣,對難字教師加以指導(dǎo)。)
四、逐自然段讀文,隨文解決生字詞
師:詞讀得這么好,相信你們課文一定讀得更好!為了把最好的你展示給大家,再練一練。
。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時,板書:漂
2、讀4自然段時,板書:飄
師:都是piao,怎么不一樣呢?(畫水、風(fēng))
生:紙船在水里漂,所以有三點(diǎn)水;風(fēng)箏在風(fēng)里飄,所以有風(fēng)。
師:原來偏旁不一樣,字義也不一樣!紙船順?biāo)狡L(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄,多美呀!誰來當(dāng)紙船?誰來當(dāng)小風(fēng)箏?把你的感受讀給大家聽。
CAI:紙船漂呀漂,漂到小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到了松鼠家門口。
生讀
師:能加上動作嗎?
生:加上動作讀。
。ㄔu:漂和飄雖然是同音字,但字義卻不同。教師讓學(xué)生在具體的.語言環(huán)境中識記、理解、朗讀,讓學(xué)生讀出自己的感受。)
3、從第5自然段開始,開火車分段讀文。
五、整體感知;
師:我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了,你能用紙船、風(fēng)箏說話嗎?
生:水里漂著一只紙船。
生:松鼠折了一只紙船送給小熊,小熊扎了一只風(fēng)箏送給松鼠。
生:松鼠在紙船上放了一個松果,小熊在風(fēng)箏上掛了一個草莓。
生:紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生:松鼠和小熊吵架了,紙船和風(fēng)箏又讓他們和好了。
師:你們知道的真不少。是啊,紙船和風(fēng)箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊樂壞了。
。ㄔu:讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說話,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。)
六、精讀課文。
1體會快樂:(出示圖1)
師:你們看把他樂的。你想說點(diǎn)啥?
生:小熊,你咋這高興。
生:小熊,你咋樂成這樣?
師:樂成咋樣了?
生:小熊手里拿著小船,嘴都合不上了,還在那跳呢。
師:這呀叫手舞足蹈。是啊,小熊,你咋樂成這樣啊?
。ㄔu:從圖入手,讓學(xué)生看圖想象,學(xué)生感興趣,有話可說。)
。2)出示3自然段,指名讀。
師:說說吧,他咋樂成這樣?
生:松鼠折了一只紙船送給小熊,紙船上放著一個松果,松果上還掛著一張紙條,上面寫著:祝你快樂!
師:這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的;松果是他自己摘的,還是他最愛吃的;紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢!你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?
生:讀(很平淡)
師:你沒樂壞。
生:讀(生動)
師:從你的臉上就能看出來,你真是樂壞了。不光小熊樂壞了,松鼠也樂壞了。
出示5自然段
生:(讀)
師:就是這紙船和這風(fēng)箏,給小熊和松鼠帶來多少快樂呀!可是有一天(師配樂朗讀課文第7自然段。)怎么回事呢?接著讀讀課文吧!
生:配樂自由讀
師:課文讀到這,如果你就是小熊、你就是松鼠,現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏,你想說點(diǎn)什么?
生:(沉默)
師:再讀讀你感受最深的部分。
生:自由讀。
師:誰想讀?
生:松鼠再也受不了了,(較平淡)
師:松鼠孤孤單單地爬到屋頂上,看看滿屋頂?shù)募埓,望望空蕩蕩的天空,他流下了眼淚再讀這一段。
生:讀(很有感情)
師:小松鼠,看著這紙船,難道你不想說點(diǎn)什么?
生:紙船,你跟小熊說:我再也不和你吵架了!
生:紙船,你快漂到小熊那里,讓他和我和好吧!
師:板書(讓我們和好吧!)都來讀讀這句話吧!
生:讀(充滿感情)
師:他們和好了嗎?
齊讀最后一段。
生:讀
七、寫字教學(xué):
師:松鼠把快樂折進(jìn)紙船里,小熊把祝福扎到風(fēng)箏上,紙船和風(fēng)箏給小熊和松鼠帶來了幸福。(板書:福)福你在哪兒見過?
生:過年的時候,我們家門上貼過這個字。
師:是這樣的嗎?(出示實(shí)物)誰有補(bǔ)充?
生:過年的時候貼的是倒福。
師:知道什么意思嗎?
生:福來到了的意思。
師:平時人們都怎么說這個字?
生:福臨門、福氣、福如東海、有福、道福(組詞)
師:紙船和風(fēng)箏送出的是祝福,松鼠和小熊得到的是幸福。(理解祝福和幸福)我這兒有一幅圖,你們看:(出示百福圖)這是一百個字,還都是同一個字!猜猜,是哪個字?
生:福!
師:對!就是福字。中國的老百姓特別喜歡這個字,寫出了各種各樣的福。他們希望自己得到幸福,也愿意把福字送給朋友,讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
師:福是什么偏旁?
生:示補(bǔ)旁
師:示補(bǔ)旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術(shù),你可看好了啊,千萬別眨眼。(師把示變成示補(bǔ)旁)短橫變成點(diǎn),長橫和撇變成橫撇,豎勾變成豎,點(diǎn)不變。這兒有幾個點(diǎn)?
生:一個。
師:伸出小手,和老師板書福。
師:寫個福字吧。描一個,寫兩個。
師:我寫這個字的時候心里暖融融的,你們呢?
師:(指板書)紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福,使他們擁有了幸福!我們課下也折了小紙工,咱們也寫上祝福的話送給朋友吧!
(評:和前面的教學(xué)相呼應(yīng),學(xué)生既動手,又動腦。促進(jìn)孩子之間的交流,讓他們學(xué)會展示自己,懂得關(guān)心他人。使孩子的個性健康地發(fā)展。)
八、聯(lián)系生活,感受真情
讀寫、讀祝福的話。(放輕音樂)
評析:
《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)理念。
一、創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生積極主動的探求、發(fā)展。本課的導(dǎo)入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺。開課,教師就讓學(xué)生體會到了意外收到禮物的驚喜;折手工看似與課堂無關(guān),實(shí)際上卻與后面的教學(xué)相呼應(yīng),而且使學(xué)生解除了緊張情緒,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、體驗(yàn)成功,放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:給兒童以勞動的快樂,取得成績的快樂,喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律。在課即將結(jié)束的時候,楊老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙工上,使每個孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂于展示自己,他們更懂得關(guān)愛伙伴,他們的個性健康地發(fā)展。
三、識字教學(xué)情境化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美。楊老師在識字教學(xué)中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在識記過程中,學(xué)生既了解漢字的演變歷史,又學(xué)會了識記方法,更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。
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