三年級語文《亡羊補牢》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及反思
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān)的.或是無關(guān)的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點不成熟的見解：
１、目標(biāo)明確，方法落實：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進(jìn)行，落實有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實扎實到位。
２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結(jié)合教材特點，選擇學(xué)法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。
４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
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