初二語文下冊《永久的悔》教學設計及反思
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教材分析
本文選自全國中小學教材審定委員會2002年初審通過的、語文出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書八年級下冊《語文》。這是一篇現(xiàn)代記敘文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達對母親深深的思念，表達了因為再也無法報答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。
教學思路
根據(jù)現(xiàn)代中學生嬌驕并重，不懂生活的艱難，不理解父母苦心、缺乏愛心以及農(nóng)村中學生閱讀量少并本文的特點，我通過引、讀、思、品、寫六個環(huán)節(jié)來完成教學任務。引導學生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關愛他人，學會自主學習，培養(yǎng)合作、探究的精神，領略文章平實自然、在日常絮語中蘊含深情的語言風格。
教學流程
一、引（延伸課外，認識作者）
1、引導學生背誦孟郊的《游子吟》，學生談對本詩的理解。之后引入同題材的《永久的悔》。
2、教師結(jié)合課文注解簡要介紹作者。季羨林：北京大學教授兼東方語言文學系主任，著有《天竺新影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》等。
二、讀（朗讀課文，理解文意）
1、學生自讀課文，用橫線畫出自己喜歡的詞語，標出生字生詞，查字典解決。教師巡視，隨時解決學生提出的問題。
2、在順暢默讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。
3、教師設問：讀這篇文章應該用什么樣的感情來讀呢？
學生回答，教師歸納小結(jié)：痛苦、悔恨。
三、思（獨立思考，各抒己見）
思考下列問題，現(xiàn)場回答：
1、作者悔什么？為什么悔？悔的表現(xiàn)是什么？？
2、本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？
3、中間敘事部分作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要敘寫了什么內(nèi)容？為什么這樣寫？
參考答案：
1、作者悔的是不該離開故鄉(xiāng)、離開母親�；诘脑蚴悄赣H受盡了苦難。悔的具體表現(xiàn)是第十段。
2、本文的結(jié)構(gòu)層次：
（1--2段）開篇設疑：點出永久的悔。
�。�3--9段）中間敘事：道明悔的緣由。
（10--11段）結(jié)尾點題：突出永久的悔。
3、中間敘事部分主要敘寫了家庭的基本情況以及自己幼年的生活的苦。寫家庭的苦及幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中給自己的疼愛，從側(cè)面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現(xiàn)母親生活得更苦，越能表現(xiàn)母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。
四、（品味精彩，積累感悟）
1、輕聲朗讀課文，品味作者情感。
教師做示范，學生學習品賞。
例：在當時，對我來說，月餅可真是神奇的好東西……她根本一口也沒有吃。
這句寫出了我家生活的極度貧困，很難吃上月餅；也寫出了我那時的幼小，不懂事，沒有想到母親。表現(xiàn)了我的'悔恨之情。
歸納妙點：
1、文章語言樸素自然，在平實中飽含深情，在字里行間表達出對母親的思念，由此突出主題：及早盡孝。
2、全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶--“悔”的由來，結(jié)尾扣題，進一步突出“永久的悔”。條理清晰，主題突出感人至深。
五、比（遷移性訓練，拓展視野，合作探究）
閱讀自讀課文中梁曉聲的同名文章，以小組為單位討論兩篇文章的異同點。之后自由上臺填寫表格。
表格設計
永久的悔 比較
季 文 梁 文
內(nèi)容
主題
線索
結(jié)構(gòu)
方法
敘事
方法
語言
風格
參考答案
永久的悔 比較
季 文 梁 文
內(nèi)容 后悔離開故鄉(xiāng)，離開母親，讓
讓母親受盡了苦難。 后悔沒有獨立的思考能力，讓一顆善良的靈魂永不瞑目。
主題 要及早盡孝，報答父母的生養(yǎng)之情。 人類應該有愛心、同情心。
線索 以“悔”貫穿全文。 以時間為序。
結(jié)構(gòu)
方法 開篇設疑，中間敘事，結(jié)尾點題。 篇末點明中心。
敘事
方法 倒敘 順敘
語言
風格 樸實自然 相同
結(jié)論：
同一個題目，可以表現(xiàn)不同的主題，也可以有不同的寫法。
六、做（反饋檢查、學以致用）
1、詞語的理解性聽寫（教師說出詞語意思，學生寫出本詞）
a、比喻依靠別人過活。（寄人籬下）
b、糊涂，不明事理。（懵懵懂懂）
c、比喻非常容易得到。（唾手可得）
d、形容極小的一塊地方。（立錐之地）
e、只要彎下腰來拾，到處都是。（俯拾皆是）
f、簡單粗陋。（簡陋）
2、母愛無私，母愛偉大。生活中你一定也深有感觸，請用簡短的語句寫出你的感受。
3、以親情、友情、師生情等為題材寫一篇作文。
要求：
1、自擬題目
2、親身經(jīng)歷，情感真摯。
附： 板書設計
永久的悔 季羨林
作者----母親----我們
悔---- 苦------孝
（二）教學反思
1、現(xiàn)代散文接近我們的口語，通俗易懂，無需多講，重點在于引導學生積累與遷移，挖掘其思想內(nèi)涵。
2、以理解性方式聽寫詞語，既注重詞語的理解，又鍛煉概括能力，有效地實現(xiàn)“能寫”“會用”這個目的。
3、同名文章比較閱讀，小組合作探究，增加了閱讀的趣味性，又拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造性閱讀與理解。
（三）課后評點
本案例體現(xiàn)了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，注重情感、態(tài)度、價值觀，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)教學方法注意夯實基礎知識的特點。成功之處體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、自主學習與合作探究相結(jié)合。
通過獨立閱讀理解課文、學習詞語。在比較閱讀中，小組的互動，促使多數(shù)學生參與進來。
2、注重人文精神的培養(yǎng)。
“文以載道”，這是古今大學問家所提倡的。讀文章重要的是領悟其中的精神實質(zhì)，使優(yōu)秀的思想精神代代相傳。本案例很好地做到了這一點。通過文章的閱讀，領悟母愛的艱辛與偉大，明白愛心、同情心的重要性。
3、課內(nèi)外相結(jié)合。
以課文為原點，向課外延伸，聯(lián)系舊知識，拓展新空間，悟出新道理。給學生提供了一個學習模式。
4、創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教學方法。
聽寫是傳統(tǒng)教法之一，但在這里注入了新的活力。以理解進行概括性聽寫，既能鍛煉學生的概括能力，又能使學生加深對詞語的理解，同時達到了夯實基礎的目的。
注：此文在2006年第二屆全國課程標準《語文》“優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀錄像課”評選中，獲優(yōu)秀教案貳等獎
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