關于夸父追日的教學設計及反思
【教學過程】
一、導語。(看龍源湖公園“夸父逐日”雕像)
看到這個雕像,大家想到了什么?對,“夸父追日”——夸父為了讓大地永遠充滿光明,他拿起手杖,提起長腿,邁開大步,向著西斜的太陽追去,他給我們留下了一個神奇的故事,今天,就讓我們一起去認識一下這個了不起的巨人——夸父,走進神話故事——“夸父追日”。
二、初讀課文、感知大意。
1、自由讀課文,要求把課文讀正確、流利。
2、檢查字詞(課件出示詞),朗讀(加拼音,再去拼音。)。
3、填空。
神話寫了夸父( )太陽,()虞淵,夸父倒下后變成( ),他的手杖(),目的是( )。(課件演示) 1
三、再讀課文、品味含義。
1、夸父追日的目的是什么呢?大家從哪里知道的?請在第一自然段畫出關鍵句子,朗讀。板書:(追求光明)
教師補充:夸父喜歡光明,想讓大地永遠充滿光明,因此他要追趕太陽,要抓住太陽,他多么了不起呀。ㄆ鋵,夸父本是一個巨人族的名稱,他們是大神后土的子孫,生活在北方一座叫“成都載天”的山上,個個身材高大,威猛強悍,為創(chuàng)造美好的生活而奮斗著!可是這個地方,冬季漫長,夏季很短。太陽每天從東方升起,山上積雪還沒有融化,又匆匆向西方落下?涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中,夸父族人想,如果能把太陽追回來,讓它永久懸掛在成都載天的上空,不斷給大地光與熱,該多好呀!于是,他們從本族中挑出一名英雄,去追趕太陽,并把“夸父”的名稱送給了他,夸父身上肩負著族人對他的希望與信任。)
2、那么到底夸父是怎么追日的呢?小組先商議一下,看在哪些自然段。(2——4)
。1)、請一位同學朗讀第二自然段后,出示課件夸父手提手杖追日,教師看著畫面朗讀“夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里!
從中大家體會到了什么?
。ǹ涓副寂艿乃俣瓤欤┰u價:夸父跑的真快,像風一樣,一眨眼就跑了兩千里,相當于一眨眼從焦作跑到了東北,這就是神話故事的`傳奇色彩。
。2)、請女生讀第三自然段。出示課件:夸父喝干黃河、渭河水。 大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會到了什么?
。ǹ涓柑柿耍┛涓柑柿,說明他已經追了很久了,夸父為了追求光明,不停地追趕太陽,可是因為太渴了,喝干了黃河、渭河的水,巨人喝水,那真是一飲而盡江河水!
。3)、喝了這么多水,喝夠了嗎?請朗讀第四自然段。 出示課件:夸父倒下,奮力向前一拋手杖,閉眼。
教師:夸父還沒到大澤,就頹然倒下了,夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手杖奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了。
盡管夸父已經筋疲力盡了,盡管他已站不起來了,但他并沒有屈服,用上最后一口氣,把手杖拋出去,夸父這一拋為了什么?(挽留太陽,給人們指明方向??)
從中你體會到了夸父什么精神。(板書:執(zhí)著追求,堅持不懈的精神。)
3、那么故事的結果呢?課件出示:夸父變成大山,手杖變成桃林,定格在桃子上,教師朗讀。
【教學反思】
這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學。葉圣陶先生就曾說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用!币虼,在設計本課教學時,先讓學生自由讀讀課文,初步感知課文,并圍繞課題“追日”質疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口,讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子,讀一讀,說一說,再用自己的話來表述,由形象到抽象,由具體到概括,為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階,符合小學三年級學生的認知規(guī)律,化難為易。
在研讀重點句子的過程中,學生通過自主閱讀,獲取信息,培養(yǎng)學生的閱讀能力,自讀自悟,邊讀邊悟,讓學生在自主讀文的基礎上,講講你讀懂了什么?進行簡單的交流,并指導學生一次又一次的朗讀,感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié),聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》,請學生讀讀古文,結合課文所學,用自己的話來說說其含義,旨在讓學有余力的學生再上一個臺階,學會閱讀古文,同時亦是對所學內容的又一次升華。
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