嫦娥教學設計及課后反思
篇一：《嫦娥》教學設計及課后反思公開課版
《嫦娥》教學設計及課后反思
宜賓市中山街小學：李雪峰
教學目標：1、認識“乞、霄、燭、曉”四個生字，會寫“乞、巧、霄”
等8個生字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、了解詩中蘊藏著的民間傳說、并愿意講給別人聽。
教學重點：學生對古詩的理解、自學的方法。
教學難點：自學古詩方法的具體運用。
教學過程：
一、導入
師：同們還記得有句話嗎？叫言為心聲！同學們知道他的意思嗎？ 生：說其意（就是說的話是自己內心的表達）。
師：一個人說的話，做的事就是心里想法的事現(xiàn)，或者換話說直接點吧，
就是通過他寫的文章或者詩，就能看出作者的心思。這有趣吧？ 今天我們學習古詩《嫦娥》，看看我們能否能通過古詩看出詩人心情怎樣？
二、學習古詩
出示《嫦娥》
1、看到這個題目，你一定會想到一個有趣的故事吧！這故事講什么呢？生答：《嫦娥奔月》。
2、說得不錯，那有誰知道這個故事嗎？
3、抽生說《嫦娥奔月》的故事。
故事很精彩，也有趣，不知道與這故事有關的這首詩會寫什么呢？。
4、生一起讀古詩。注意：朗讀的節(jié)奏
5、師：注意到在詩中有錯的讀音，并提出屏、曉字的正確讀音。
6、 了解作者，知道作者背景。（讓生說出自己對作者的了解）
7、好：現(xiàn)在我們一起來學習這首古詩。
一、二行云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。
①、讓學生說出自己的理解，放手讓他們去做，知道多少說多少。 ②、生自學
�、�、師生交流，師注意引導。
�、堋⒂煤诺男那樽x這兩行。
8、學習三、四行詩。
嫦娥應悔偷靈藥
碧海青天夜夜心。
①、從這兩行又讀懂了什么？。
�、�、生、師共同交流狐“應悔”“夜夜心”。
言為心聲，詩人李商隱的心情怎樣呢？
生；那肯定也是狐獨寂寞。
師：再講的詩人背景，渲染氣氛．
不規(guī)則讀后兩行詩。
三、拓展
同學們，如果說嫦娥奔月的古詩反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的“神舟5號飛船”已經實現(xiàn)了這個夢想，我們中國人真棒！！
在古代寫嫦娥的詩人比較多，除了李商隱以外還有邊貢，這里老師選了一首，一起來看看
嫦娥（宋）邊貢
月宮清冷桂團團，歲歲花開只自攀．
共在人間說天上，不知天上憶人間。
反思：在5月25日，我上了一節(jié)校內的公開課，題目是《嫦娥》。從上的情況來看這節(jié)課是有喜又有憂。喜得是通過上公開課又多了一次與老師們的學習和交流的機會，這對一個成長的老師來說無疑是件好事。比如;老師們說的我的教學儀態(tài)不要雙手撐著桌子，教學過程中的板書等都是很中肯的意見和建議。其次;在教學的過程中，又讓我懂得了古詩的情景創(chuàng)作對于古詩的理解有相當大的作用，在很大程度上可以引導和幫助學生的古詩詩意的理解和整詩的把握。再次：通過對古詩的補充加強了學生對古代優(yōu)秀文學的了解和掌握，這對學生以后的發(fā)展是很有幫助的。
憂的是：在上課的過程中，我不能很好的把握上課的節(jié)奏，使得上課的時間把握不好。其次：是在古詩的教學中詩句之間的銜接和過渡不好，有時有強求的嫌疑，這樣使得課堂沒有體現(xiàn)出應有的課堂魅力，課堂的效果不是很理想。
我想在以后的教學中還要多多的練習，多向老師請教。在有限的時間內更好的展現(xiàn)自己課堂的魅力和提高課堂效果！
篇二：新嫦娥奔月(教學設計及教學反思)
嫦娥奔月
第一課時
教材分析
《嫦娥奔月》是一篇神話故事，敘說的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害吃了長生不老藥升天奔月的故事。文章意境優(yōu)美，情節(jié)動人，可讀性強，是培養(yǎng)學生想象能力、語言表達能力的好教材。教學中可以讓學生在讀悟的過程中感受人物的美，做到在讀中悟，在悟中讀。另外，課文還配有一幅插圖：碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，美麗的嫦娥飄飄悠悠的一直朝著月亮飛去。畫面能幫助學生理解課文內容，還能誘發(fā)學生的想象力。
學情分析
閱讀是個體精神對象化的過程，本課應著力引導學生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語言文字中去生成情景。二是在語言文字中去生成體驗。三是在語言文字中去生成思想。最后讓學生吐露心聲，水到渠成。如此一來，文本活了，活躍在學生的心中，活躍在閱讀的課堂中。
教學目標
1、學會本課生字，理解“接濟”，“周旋”，“奸詐貪婪”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文主要內容，并精讀“后羿射日”的故事。 教學重難點
1、有感情地朗讀課文。
2、借助具體的語言材料，體會后羿力大神勇、為民造福的優(yōu)秀品質。 教學準備
運用電子白板制作本課教學課件。
教學過程：
一、賞“月”吟詩，引入新課
1、投影出示《月之圖》
在月圓的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，月光灑滿整個大地。我們心中會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（學生補充）
A、小時不識月，呼作白玉盤
B、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
C、海上升明月，天涯共此時
D、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明
E、明月幾時有，把酒問青天
提到月亮，我們都會想到一個與之息息相關的節(jié)日——中秋節(jié)、關于月亮，關于中秋節(jié)，有許多美妙動人的故事，今天，咱們就來學習其中的一個——《嫦娥奔月》。
2、學生齊讀課題
解題：奔，奔向。
“奔”是個多音字，這里讀bèn。
3、學生對課題質疑：
讀了課題，你有什么疑問？（嫦娥是個什么樣的人？。。。。。。）
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習情況
（1）學生自由朗讀課文，注意讀準字音、讀順句子、讀通課文。
提出自讀要求：
A.注意讀書姿勢。
B.不添字、不漏字、不讀錯字。
C.給生字注音，畫出生詞。
D.給不理解的字詞做上記號。
�。�2）認讀生字詞。
遠古 昆侖山
后羿 逢蒙 嫦娥 ．．
敬重 接濟 寶劍 周旋 威逼 企盼 焦急 百寶匣 一丸仙藥 ．．
皓月當空 樹影婆娑 迫不及待 ．．
翻箱倒柜 灑滿銀輝 奸詐貪婪 （3）結合課文內容，通過組詞、找近義詞、造句、呈現(xiàn)例句等方式幫助學生理解“接濟”，“周旋”，“奸詐貪婪”的意思。
�。�4）學生就朗讀過程中遇到的疑問進行提問，教師作答。
2、朗讀課文，弄清故事大意
指名學生朗讀課文，其他學生認真聽，并思考：
�。�1）你覺得文章主要寫了哪幾個人物？
后羿嫦娥逢蒙
�。�2）課文圍繞這幾個人物講了一個什么故事？用簡潔的話語把故事
大意完整地說一說。
�。�3）針對學生回答及時引導，引導學生說出故事的主要情節(jié)：
射日英雄后羿的徒弟逢蒙想偷后羿的仙藥，嫦娥為了不讓逢蒙的奸計得逞，自己吞下仙藥，飛到月亮上，被迫和后羿分離。
三、精讀課文第一段
過渡：我們都知道，嫦娥是吃了仙藥飛天的，可是仙藥又是從何而來呢？這呀，又和另外一個很有名的神話故事有關——后羿射日。讓我們一起看看當時后羿這位大英雄是如何射日的吧！
1、文中哪幾自然段是描寫后羿射日的？
第1、2自然段
1、指名讀第一段 。其他同學思考：
你讀懂了什么？從哪些詞語體會到的？
2、交流
�。�1）抓住“直曬”、“冒煙”、“實在無法”等詞語，體會十個太陽的危害。
�、俸篝酁槭裁匆淙眨渴裁唇凶觥翱嚯y”？
為老百姓解決苦難（痛苦和災難）
�、谀銖哪男┳�、詞可以看出老百姓生活在苦難中？
要求回答完整：我從……看出老百姓生活在苦難中。
直（不停的）、實在（無可奈何）、無法（逼到絕境）
�、蹚倪@些詞你感受到什么？應該怎么讀呢？(轉載于:嫦娥,教學設計反思報告)你能不能讀給我們聽聽？
是啊，真是苦��！ 熱的都活不下去了啊！十個太陽烘烤著，人們沒有水喝，沒有糧食吃，炎熱難當，這是多么悲慘的生活��！ ④全班齊讀該段。
�。�2）抓住“登上”、“運足”、“拉滿”、“一口氣射下”等詞語，體會后羿的力大無比，為民造福。
�、俸髞碛形淮笥⑿鄢霈F(xiàn)了，他是——后羿，他又是怎樣為老百姓解除苦難的？拿筆畫出有關動詞。
登上、運足、拉滿、一口氣射下
�。ㄉ涞穆曇羰窃趺礃拥哪兀苦�-嗖-嗖 表現(xiàn)了什么？）
�。乃俣瓤欤α看�；后羿箭術精湛）
②從這些詞你覺得后羿是怎樣的一個人呢？
力大神勇、為民造福
�、勰沁@些動作應該怎么讀？你把第二段前兩句讀一下。
恩，真是力大無窮啊！真是神勇��！
�、苣呛篝喟烟柖忌湎聛砹藛幔繛槭裁此�留了一個？他是怎么對太陽說的？指名學生朗讀。
3、用自己的話說說后羿射日的經過。
4、有感情地齊讀，要讀出人民的苦難，更要讀出后羿的英勇。
四、學寫生字
1、出示生字：蒙、奸、貪、丸、企。
2、指導書寫。
3、完成習字冊本課第一頁。
板書設計
嫦娥奔月
嫦娥：美麗善良
后羿：力大神勇
逄蒙：奸詐貪婪
教學反思
教學反思
《嫦娥奔月》的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美。給人溫暖、給人力量、讓人感動，久久不能忘懷。教學這篇課文時，我力求通過語言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。
如何在教學中把握工具性和人文性。針對五年級學生的年齡特點，我預設的教學是：引導學生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語言文字中去生成體驗。讓學生研讀揣摩，深化體驗。二是在語言文字中去了解人物特點，重點研讀文本，剖析人物性格特點，走進人物內心，從而學習嫦娥善良美好的心靈。最后創(chuàng)設情境，讓學生吐露心聲，水到渠成。如此一來，文本活了，活躍在學生的心中，活躍在閱讀的課堂中。
課文以《嫦娥奔月》為題，我就以中秋佳節(jié)人們賞月、吃月餅的民間習俗導入，聯(lián)系課文最后一小節(jié)，請學生思考“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磻涯铈隙稹辈奈闹姓页鲈�。課文的第一主人公是嫦娥，課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以“因為嫦娥做的一切都是為了鄉(xiāng)親們，所以鄉(xiāng)親們懷念嫦娥”為主線，串起了整堂課。主要從總體上把握兩點：一是接濟貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學生理解“接濟”的意思。通過想象說話訓練讓學生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現(xiàn)了那個驚心動魄千鈞一發(fā)的時刻以后，學生就更深地體會到了嫦娥的機智勇敢、善良美麗。
逢蒙和后羿的出現(xiàn)只是為了烘托嫦娥，所以不作深入。對于配角逢蒙的“奸詐貪婪”，我只是讓學生在文中畫出表現(xiàn)他這一性格特點的詞語，交流一下，然后大家齊讀一下描寫他的部分。而后羿與嫦娥的夫妻情深，都是為了最后做鋪墊——“既然嫦娥一開始不吞下仙藥是因為她舍不得與后羿分離，那么為什么她后
篇三：嫦娥奔月教學設計與反思(模版)
附件：教學設計模板
教學設計模板
暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀才被――美國科學家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開）
1、請同學們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？
2、指名說說這一自然段的'意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、指名學生說說不懂的問題。并相機組織學生討論、朗讀課文。 這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧�，你能�?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？ 過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）
1、請同學自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、思考并回答
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
（3）指導讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
種可怕的東西呢？
2、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀才被――美國科學家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開）
人們心目中的可怕程度，為下文學習奠定基礎。
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料 3、提出不理解的問題和解決自己或同學提出來的問題。
4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。
學習這一自然段時，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學習課文，旨在培養(yǎng)學生的自己讀書的本領 ，并能質疑問難。
雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，讀懂課文，不理解的做上記號
學習這一重點小
1、學生自學課文第4自然段，節(jié)，以讀懂課文、朗讀理解有關語句，不理解地方做上記號。
2、觀看動畫，理解課文。 方，深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、對照圖片練習復述課文。
課文、體會思想、復述課文貫穿，突出以學生自主學習為主。
復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導學生復述，而是在觀看動畫的基礎上并輔
（1）做這次實驗的條件有哪些？3、討論理解同學提出不理解的地
個契機讓學生讀起了課文。
二、初讀課文后，我告訴學生：“學了這一課，每個人都要能面對全班復述課文，結果交代清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動�！边@樣，學生就有精讀的目標和內在動力，讀起書來就特別認真。復述課文時就容易多了。
三、細讀課文時，我用問題導入：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是的人？請同學們細讀課文，畫出有關的句子，多找?guī)滋�，多讀幾遍，并寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導學生抓住重點句子進行研討。學生通過對重點句子的研討，真切地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
但是存在的問題也不容忽視！
一、課堂上收的太緊，沒敢大膽放手！學生始終被我緊緊地攥在手里，沒能自由的放飛思想，這根線，我牽得太緊了，以至于很好的課堂生成點被我硬生生的拽到我指定的道路上來了，很是遺憾！當時學生提前回答第四個問題的時候，其實我只需要輕點鼠標，超鏈接一下，再用簡潔的語言小結一下就能很好的引到第三個問題了�？墒俏遥s白白的讓這個可貴的生成點溜走了，現(xiàn)在想來，仍然心痛后悔，偏偏還無法彌補，真是對不起孩子們了！
二、當學生卡殼時，我沒能處理的更自然一些！我總是急匆匆的妄想包辦，殊不知，正是這樣剝奪了他們思考的權利。
今后的課堂教學教學，我希望能彌補這個缺憾，給學生更多的時間和空間，讓自己的課堂教學再圓滿一些，再自然一些。
教學實錄
老師：今天我們繼續(xù)學習課文《天火之謎》，看了這個題目，你想到了什么？
學生1：天火是什么？
學生2：天火之謎是一個怎樣的謎？ 學生3：是誰解開了這個謎？
學生4：他是怎樣解開這個謎的呢？
老師： 就讓我們帶著這些疑問去讀一讀課文。 （學生自由讀課文）
老師： 初讀課文之后，有哪些問題你已經能解決了？ 學生1：讀課文之后，我知道是富蘭克林解開了這個謎。 學生2：我明白了天火之謎就是放電現(xiàn)象。
學生3：我補充，是富蘭克林解開這個謎后人們才知道天火之謎就是放電現(xiàn)象的，其實很早以前人們認為天火是雷暴。
學生4：我再來補充一點：古時的中國人甚至稱它為“雷神”，西方人稱之為“上帝的怒火”。
老師： 你補充得很好，從中你能體會到什么嗎？
學生4：害怕！因為古人不能解釋這種現(xiàn)象，就說它是“神”，是“上帝”發(fā)怒了。
學生5：我也覺得他們很怕天火，因為課文中說雷暴每年都要發(fā)學生幾十億次，而且它能把人擊倒，能把高大的樹木劈成兩半。（學生強調了“每年”“幾十億次”）
老師： 你們說得真好，就應該這樣把課文讀仔細了。 學生6：天火之謎指的就是雷暴是如何產學生的。
學生7：富蘭克林是通過風箏試驗來解開天火之謎的。
老師：關于富蘭克林是怎樣解開這個謎，這個問題需要我們深入研究。請同學們再仔細讀讀課文，仔細考慮這一問題，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。 （此刻，學生們都在認真地讀書。有的默讀，有的小聲輕讀，有的用筆勾畫著什么。不一會兒，小手如林。）
學生1：其實，富蘭克林不是一開始就想到“風箏試驗”的，他是發(fā)現(xiàn)雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處進行推測的。 老師： 你怎么知道的？
學生2：課文中寫道，他“早就觀察到”雷暴與靜電“不僅都會發(fā)光，而且光的顏色相同，方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃殺動物......” 學生3：而且正因為這些相似之處，富蘭克林才“大膽地推測雷暴就是放電現(xiàn)象”，才想到通過風箏試驗來驗證自己的想法。
老師： 那我們就重點來研究“風箏試驗”，請大家仔細讀讀有關的部分，圍繞“風箏試驗”四人學習小組合作學習，自己設計問題相互考一考。
�。▽W生圍成四人小組開始讀書，隨即熱烈地你問我答。） 學生1：做試驗的風箏與我們平常的風箏有什么不同？
學生2：做試驗的風箏有細鐵絲，“放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙�！� 學生3：那你知道為什么需要這些東西嗎？
學生4：細鐵絲是“用來吸收云中的‘天電’”的。
學生5：“麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。” 細鐵絲吸收到的天電就傳給了麻繩，麻繩又將天電傳給了銅鑰匙。 學生6：你是怎么知道麻繩、銅鑰匙帶電了呢？
學生7：書中寫的很明白：“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”
老師：知道“怒發(fā)沖冠”的意思嗎？你見過這種現(xiàn)象嗎？ 學生8：怒發(fā)沖冠的意思是頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來了。
學生9：我知道這是一種靜電現(xiàn)象，有時我在脫毛衣，頭發(fā)就會飄起來。 （教師出示相應的圖片）
學生10：文中寫：“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”這說明銅鑰匙上帶電了。 學生11：我覺得不需要絲帶，麻繩就行了。風箏上拴絲帶不是多此一舉
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