課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序內(nèi)容
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)規(guī)范性和操作性都較強(qiáng)的行為實(shí)踐活動(dòng)。它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式
一般來(lái)講，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。我們知道學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開(kāi)始的陌生，經(jīng)過(guò)產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學(xué)習(xí)能力也是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個(gè)階段：學(xué)生依賴(lài)階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴(lài)、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導(dǎo)學(xué)習(xí)四階段有相似之處�；谶@四個(gè)階段的劃分，我們認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式主要有以下四種。
（一）學(xué)生依賴(lài)—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強(qiáng)的依賴(lài)性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴(lài)的。這種設(shè)計(jì)模式的主要目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本技能，為進(jìn)一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，這種設(shè)計(jì)模式主要適用于沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)或技能以及沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生大多屬于這種類(lèi)型，而且我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)也大多使用這一設(shè)計(jì)模式。
選擇這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)當(dāng)注意，教師主導(dǎo)，不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)式、探究式的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助等。
�。ǘ⿲W(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
這一階段的學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的判斷，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始感興趣，能夠主動(dòng)配合教師，樂(lè)意接受教師安排的任務(wù)。在學(xué)生心目中教師是引導(dǎo)者和指揮者。該設(shè)計(jì)模式的主要目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)控制，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與。
選擇這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和意義都應(yīng)讓學(xué)生清楚，教學(xué)的組織形式和方法的選擇可以多樣化，如小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等。
�。ㄈ⿲W(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
這一階段的設(shè)計(jì)模式，其理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、獨(dú)立性與依賴(lài)性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀以及“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這種設(shè)計(jì)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是可以提高學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，彌補(bǔ)集體教學(xué)中難以因材施教的問(wèn)題等。但是，實(shí)施這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的前提是學(xué)生需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心，教師處于中心的中間過(guò)渡地帶，起幫助和促進(jìn)的作用。
選擇這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)要注意，教師不再是教學(xué)各環(huán)節(jié)的控制者，而是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)幫助。此外，采用這一模式，雖然教師只是起點(diǎn)撥、解疑的作用，講授活動(dòng)減少了，但對(duì)教師主導(dǎo)作用的要求卻更高了。如果教師不能做到這一點(diǎn)，學(xué)生的主導(dǎo)就會(huì)走向自流，這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)出來(lái)。
（四）學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式
學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過(guò)程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中。其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)�，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話(huà)”“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的
方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的前提是學(xué)生有很強(qiáng)的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，正確分析目前的需求，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定有深刻的理解，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難有心理準(zhǔn)備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來(lái)自各方面多渠道的學(xué)習(xí)資源，并作出篩選，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出自我評(píng)價(jià)，作出學(xué)習(xí)步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計(jì)模式主要適合于高年級(jí)的學(xué)生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學(xué)生。不過(guò)，在中學(xué)臨近考試時(shí)的復(fù)習(xí)階段或?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)是可以選擇這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的。
最后，我們認(rèn)為在考慮這四種教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的變式。教學(xué)模式不能程式化，最有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，它的真諦是教學(xué)的個(gè)性，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)設(shè)計(jì)模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨(dú)有的“自我”。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
（一）系統(tǒng)性原則
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的基本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，獲取最佳教學(xué)效益的過(guò)程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動(dòng)中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體，制訂教學(xué)策略，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能最優(yōu)化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，媒體是教育信息的載體，它的作用就是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)時(shí)，必須從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)考察媒體和教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，明確媒體在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要制訂出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的操作方案；如果不從系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)出發(fā)，只是孤立地考慮課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一方面，簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足某種需要，就不能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，有時(shí)甚至?xí)䦟?duì)課堂教學(xué)形成干擾。
�。ǘ┌l(fā)展為本原則
“發(fā)展為本”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)核心教學(xué)理念。為此，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生和教師自身的發(fā)展，根據(jù)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中要有與素質(zhì)教育相吻合的學(xué)生觀。其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)以下三種要求。（1）要面向全體學(xué)生。無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，在課堂上都應(yīng)受到關(guān)注。（2）要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，還要關(guān)注所學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的提升和發(fā)展。
全面發(fā)展應(yīng)該是具有學(xué)生自身特征的個(gè)性發(fā)展，而不是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。教師自身發(fā)展既是有效教學(xué)的目標(biāo)之一，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和條件�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到影響，甚至沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)材料的選擇、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思，以及對(duì)教學(xué)投以滿(mǎn)腔的熱情、對(duì)學(xué)生發(fā)展給予的欣賞、對(duì)自己成功教學(xué)的肯定，如此等等，都包含著提升自己的認(rèn)知能力、豐富自己的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)自己的職業(yè)滿(mǎn)意度和主觀幸福感。因此，教學(xué)過(guò)程既是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的過(guò)程，更是提升自己生命價(jià)值的過(guò)程。
（三）學(xué)科特點(diǎn)原則
任何一門(mén)學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要遵循學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計(jì)為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識(shí)課或思想品德課；數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與自然、人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活和其他學(xué)科中的問(wèn)題。為此，數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)就不能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)為模仿與記憶課，而應(yīng)是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學(xué)的活動(dòng)�？傊�，教師只有把握學(xué)科的基本特點(diǎn)，了解不同學(xué)科或者自己所教授學(xué)科對(duì)個(gè)體發(fā)展的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，才能設(shè)計(jì)出適合本學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的課堂教學(xué)，才能最有效地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。任何脫離學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其有效性都會(huì)受到影響。
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