2017蘇教版半截蠟燭教學設(shè)計

　　《半截蠟燭》主要記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德母子三人為保住藏在蠟燭中的情報，在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的故事，贊揚了他們的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家整理的2017蘇教版半截蠟燭教學設(shè)計，歡迎閱讀并希望對大家有幫助~

　　2017蘇教版半截蠟燭教學設(shè)計篇一

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的10個生字，綠線中的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣氳戮?芐?摹?br> 　　　4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　一、揭題，質(zhì)疑。

　　1、板書課題：半截蠟燭

　　2、齊讀課題，學生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”為題目?這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎?

　　3、師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事?請同學們帶著這些問題自讀課文。

　　二、初讀感知

　　1、生自由輕聲朗讀課文。

　　2、通過讀課文，大家解決了哪些疑問?

　　3、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事?要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。

　　三、檢查生詞的掌握情況

　　1、指名讀生字詞，要求讀準確，特別強調(diào)“燭”、“諾”、“遭”“盯”“琳”等字的讀音。

　　2、提醒字形：你認為哪些字需要我們在書寫時特別留心?

　　3、描紅、臨寫3個你認為易寫錯的生字。

　　四、理清課文脈絡

　　1、播放課文錄音。學生邊聽邊思考：伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的?

　　2、提供句式：當__________________，(誰怎么做)_____________________，(結(jié)果怎樣)______________________。

　　3、根據(jù)以上回答給課文分段，概括段意。

　　五、學習第一段。

　　1、輕聲讀課文，畫出不太理解的詞語。

　　2、學生質(zhì)疑詞義。

　　3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的?為什么要這樣做?

　　4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”?妙在哪里?

　　5、出示句子。在你認為重要的詞語下面畫上著重號。

　　為了情報的安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。

　　指名朗讀，齊讀。說說你從這句話中體會到了什么?

　　討論交流：

　�、挪�諾德夫人機智沉著。

　　⑵伯諾德夫人對情報收藏工作十分負責任。

　　⑶辦法巧妙。

　　第二課時

　　一、聽寫生詞。

　　二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。

　　1、學生深入讀文，弄清故事情節(jié)。

　　2、指導學生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。

　　用向上的斜線表示危機出現(xiàn)，向下的斜線表示危機過去。

　　學生初畫：

　　再教育適應的位置加上簡單的文字，說明危機出現(xiàn)、過去的原因，可以嗎?

　　學生補充文字：燃　吹　燃　端　回　拿

　　點　熄　重　走　奪　上　樓

　　圖上好像還差點什么，再補上半截蠟燭就顯得更清楚了，怎么畫呢?(注意畫出蠟燭長短、燭焰的變化。)

　　燃　吹　點燃　端　奪　拿

　　點　熄　重新　走　回　上樓

　　3、引入編排課本劇的程序

　　瞧!課文的故事情節(jié)一波三折，扣人心弦，很有戲劇性。正好，課文后面安排了編排課本劇的作業(yè)。(指名讀題目)

　　“默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人全家人的動作、神情、語言及心理活動的有關(guān)語句。先讀一讀，再和小組同學合作，將故事編排成課本劇演一演。

　　4、指導編排的程序

　　編排課本劇要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：編寫劇本(現(xiàn)成的語文)、物色演員、準備道具。這里，對演員的要求特別高，不但要演好語言、動作，還要演好表情，以表現(xiàn)內(nèi)心的活動，而這一切只有在“劇本“(課文)中細細地體會。

　　現(xiàn)在我們就按題目的要求來編排課本劇，為了編排的方便，我們把戲分為三場，分別對應課文第二、三、四段。

　　三、第一場戲的編排指導

　　1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰?該怎樣演好這一角色?

　　2、找出反映中心人物動作、語言、心理活動的句子，圈出關(guān)鍵詞語，反復朗讀。

　　3、其他角色該樣演?

　　4、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文進入角色。

　　四、第二場戲的編排指導

　　1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物又是誰?該怎樣演好這一角色?找出表示中心人物動作、語言、神態(tài)的句子從中體會人物的心理活動。

　　2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演?

　　學生討論，逐一明確。

　　3、其他角色怎么演?

　　4、繼續(xù)讀課文，圈出關(guān)鍵詞語，邊讀邊體會伯諾德夫人此時的心情。

　　5、齊讀第三段課文。

　　五、第三場戲的編排指導。

　　1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰?怎樣來演?找出表示中心人物的語言、動作、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。

　　交流所畫的句子，反復品味。

　　2、如果你演杰奎琳，怎么演?

　　3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲

　　提問：杰奎琳為什么“嬌聲地”對司令官說話?

　　從中你體會到了什么?

　　4、練習杰奎琳的內(nèi)心獨白。

　　5、分角色朗讀第四段。

　　6、教師小結(jié)：這是一個了不起的家庭：一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，最終憑著他們勇敢與機智取得了戰(zhàn)斗的勝利。

　　六、指名表演課本劇，同學評議。

　　七、作業(yè)。

　　回家給父母講講《半截蠟燭》的故事，講清伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，注意把人物的心理活動補充進去。

　　2017蘇教版半截蠟燭教學設(shè)計篇二

　　【設(shè)計理念】

　　閱讀教學是教師、學生、文本間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。 而文本就是對話最方便、最經(jīng)常的資源。由于彼此的經(jīng)驗、體驗、思維方式等方面的差異，針對文本“對話”的結(jié)果自然也不會相同。那么，在課堂中應該如何提升“對話”的質(zhì)量?對話過程是否還需要教師的控制?尊重學生的主體體驗是否就意味著任意解讀文本?其實，多元解讀并非是沒有任何制約的純個體主觀認識，而是主觀心理與文本隱蔽信號的準確契合，因而本設(shè)計試圖通過認知沖突、詞語品悟、心理揣摩等多樣性“對話”，讓學生從中領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辯證規(guī)律，在此基礎(chǔ)上讓學生充分展現(xiàn)個體理解的豐富性與創(chuàng)造性。

　　【教學目標】

　　1.在話題討論中通過挖掘“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”、“嬌聲”等詞語的內(nèi)涵，感悟伯諾德母子三人的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　2.感情朗讀文中關(guān)于蠟燭的語句，充分感受這些語句傳遞出的危急、緊張的氣氛，初步學習通過對代表性事物的反復描繪來營造氛圍的寫作手法。

　　3.抓住人物的表情、動作，揣摩人物的內(nèi)心活動，并能準確生動地加以表述。

　　4.有條理地復述故事。

　　【教學過程】

　　前置性學習：

　　1.通過有效途徑，了解第二次世界大戰(zhàn)以及德國納粹的兇殘暴行。

　　2.話題：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。你在他們的一言一行中看的了什么?請抓住關(guān)鍵詞句談談感受。重點選擇一個人物進行交流。

　　(設(shè)計意圖：“二戰(zhàn)”與“納粹”與學生的已有認知較為遙遠和陌生，課前讓學生加以了解，彌補這一空缺，是為了為課堂的對話，提供一個較為廣闊的話題背景，同時也為對話做好情感的積蓄。話題的設(shè)計直指文章的重點，可謂牽一發(fā)而動全身。)

　　一、由詞入手話“隱患”

　　1.默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說意思，學生根據(jù)意思寫詞語。默寫完畢后教師進行評點，強調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。

　　2.回顧全文�，F(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的'地方?說的時候盡量用上“絕密”、“絕妙”這兩個詞語。(伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。)

　　3.過度。這個絕妙的主意就絕對保險、萬無一失嗎?它存在著什么隱患?

　　4.出示：

　　萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結(jié)束。

　　(指名讀)

　　5.過度。這情報也許是自己部隊的作戰(zhàn)計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動�，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點燃!(引讀)萬一蠟燭──(生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅)這樣──(生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束)于是，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──

　　(設(shè)計理念：新課標指出，語文閱讀教學應注重情感注入，激發(fā)學生情感的參與，增強學生的情感體驗，使學生的認知活動和情感活動相伴相隨。此環(huán)節(jié)由“絕密”、“絕妙”兩個詞入手，回顧前文內(nèi)容，在朗讀、對話中，洞悉其中的隱患，從而為之后的課堂對話奠定情感的基點。)

　　二、緊扣蠟燭感“驚險”

　　1.聽(播放課文3～7自然段配樂朗讀錄音)

　　2.抒發(fā)感受。如果請同學們用一個詞語概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞?

　　預設(shè)：兩方面：1.故事：驚險、緊張……

　　2.人物：機智、沉著……

　　3.閱讀批注。默讀課文，文中哪些詞句最強烈地傳遞給你緊張、驚險的感覺，請找出來，在旁邊用簡要的詞句寫出你的內(nèi)心感受。

　　4學生讀書、批注

　　5交流

　　預設(shè)：

　　學生尋找與蠟燭有關(guān)的句子：“一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前。”(心隨著蠟燭的點燃一下子被提了起來)、“輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。”(點燃的分明是一個定時炸彈)、“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”(燭焰吞噬著蠟燭，也燃燒著我們的心)、“正當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”(化險為夷、如釋重負)

　　4聚焦蠟燭。大家發(fā)現(xiàn)沒有，你們所找的句子，都與什么有關(guān)?看來，文章對蠟燭的描寫是有意圖的，意圖是什么?(營造緊張、驚險的氣氛，扣人心弦)

　　5選文朗讀。映示：

　　燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛伯諾德夫人的成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

　　配樂有感情朗讀。

　　6寫法遷移。同學們，營造緊張驚險的氛圍，作者選擇的是蠟燭，如果你來寫，你還可以選擇什么?

　　預設(shè)：

　　●墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，隨著時間的流逝，情況越來越緊張。

　　●德國軍官陰險的眼睛。讓人覺得他似乎隨時可能發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

　　大家雖然選擇的事物不一，風格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。那就是：(渲染一種緊張的氣氛，突出當時的危險，表現(xiàn)人物的緊張心情。)

　　(設(shè)計理念：在語文學習的過程中，我們最大的使命是要讓學生學習、理解、感受語言的內(nèi)容和形式，理解怎樣的語言意圖、語言內(nèi)容要用怎樣的語言形式來表達更為妥當，及至最后能揮灑自如地加以運用。此環(huán)節(jié)就扣住了本文非常鮮明又是初次接觸的一個寫作手法——反復景物烘托，將對話的焦點放在了蠟燭上。讓學生自己通過與相關(guān)語言的親密接觸，耳鬢廝磨，達到形象與形象的重合，情感與情感的融通，并在師生彼此的對話中，調(diào)用以往的經(jīng)驗儲備，活學活用)

　　三、品讀言行悟“智勇”

　　1.概括人物行動。面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。請您瀏覽文章的3至7自然段，簡要概括。(根據(jù)學生回答，老師板書)

　　2.出示話題：你在伯諾德母子三人的一言一行中看的了什么?請抓住關(guān)鍵詞句談談感受。待會兒重點選擇一個人物進行交流。

　　3.閱讀、批注

　　4.小組交流

　　5.大堂交流

　　預設(shè)：

　　●伯諾德夫人

　　語言：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”(十分聰慧，想出合理的借口巧妙地熄滅蠟燭。)

　　動作：(急忙)取、(輕輕)吹。(盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還能表現(xiàn)得這么從容、鎮(zhèn)定)，

　　●杰克

　　語言：“天真冷，我到柴房……”(借口十分巧妙，似乎是在為敵人著想。)

　　動作：慢慢站、端、走去、從容、生火、坐待(沒有驚慌失措，想得十分縝密，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定。)

　　●杰奎琳

　　語言：“司令官先生，天晚了……”(十分有禮貌。正是她的可愛知禮才沒有引起敵人的懷疑，成功地拿走了蠟燭。)“嬌聲”(故意的，讓自己更加可愛可人，以達到贏得敵人喜愛的目的，十分機智)

　　動作：鎮(zhèn)定、道了晚安(十分鎮(zhèn)定，沒有為了節(jié)省時間，匆忙上樓，讓前面的努力前功盡棄。)

　　5.總結(jié)點評。同學們，伯諾德一家三人為了保住蠟燭，保住情報，各自想出了不同的辦法與敵人進行周旋，雖然他們的方法不同，但是，他們的什么是相同的?(目的、鎮(zhèn)定、機智、勇敢……)

　　6.討論：你認為，情報能保住，功勞是誰的?

　　預設(shè)：

　　杰奎琳：是她的計謀在會后關(guān)頭騙過德軍，保住了情報。

　　杰克：他的鎮(zhèn)定、從容也非常重要，否則，敵人早就有所察覺。

　　伯諾德夫人：她吹滅蠟燭為大家爭取了時間。也是她，教給了孩子們豐富的戰(zhàn)斗經(jīng)驗。

　　老師總結(jié)：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設(shè)想嗎?能不能有一個恰當?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。(全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。)

　　(設(shè)計理念：語言天然的暗示性有時候會使學生對于文本的理解“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以往我們會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。此環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個極具開放性、爭辯性的對話話題，目的是盡可能的讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以多元視角對文本進行多維思考。但是這里的多元解讀，不是信馬由韁，而是基于文本的有根有據(jù)的交流，是在互相的補充、碰撞、爭辯中，在師生充滿情感磁場的對話中水到渠成地讓學生的個性解讀與文本的隱性價值相契合。)

　　四、展開想象揣心理

　　1.品悟心理。在這場蠟燭保衛(wèi)戰(zhàn)中，隨著蠟燭的燃燒，火苗的跳動，燭油的流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，伯諾德一家三口的內(nèi)心其實卻像風暴一樣，可文章將這部分內(nèi)容作為留白，沒有描述出來。接下來，咱們就一起走進的他們內(nèi)心世界，傾聽一下他們當時的心理語言，好嗎?

　　2.老師先示范講述。

　　好，那我就試著先把我聽到的當時伯諾德夫人的心理話說一說。

　　師述：

　　……這可怎么辦才好?……兩個孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，千萬不能慌。……得趕快想法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。

　　哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么?杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么?就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里!

　　杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報保住了。

　　3.請同學評價。

　　4.學生練筆。下面，就請同學們在小組中從杰克、杰奎琳中任選一個，展開合理的想像，將他們的心理話寫下來。

　　(學生書寫，在小組里交流，推薦代表全班交流。)

　　(設(shè)計理念：文本是活的，是有形的，是有聲的，它召喚著讀者與其對話。此環(huán)節(jié)設(shè)計，抓住了文本的留白，先讓學生“傾聽”文本的隱性聲音，再讓學生盡情“訴說”，將文本的隱性聲音化成學生的有聲語言。如此讓學生與文本親密對話，使其真正走進文本人物的內(nèi)心世界，與人物產(chǎn)生情感的共振。)

　　【板書設(shè)計】

　　伯諾德夫人 太暗換油燈

　　6半截蠟燭杰克 太冷抱柴火 勇敢機智

　　杰奎琳 上樓太黑