五年級下冊祖父的園子優(yōu)秀教學設計
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文,這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒,這里面的一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息,什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉,讓作者感到快樂、自由的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,在他暖暖的愛的包圍下,才有了孩子幸福的童年。下面為大家推薦的是五年級下冊祖父的園子優(yōu)秀教學設計,歡迎閱讀參考。
五年級下冊祖父的園子優(yōu)秀教學設計篇一
一、學情分析
讀《祖父的園子》一文,學生輕輕松松就跨進園子,感受到這里充滿了生命的氣息,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的,這自由也是她童年快樂的源泉。當然,讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,正是因為作者的心靈是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活,學生學起來不陌生,但是學生的認知能力有限,情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此,要讓學生從查找作者的生平資料入手,引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》,這樣能幫助學生走近作者的內(nèi)心世界,為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲,再提出自己的讀書疑問,這些在課前教師必須做到心中有數(shù),這樣才能實現(xiàn)有效的課堂教學。另外,學生個人的讀書收獲較片面,因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂,也是必不可少的,從而從根本上實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,促進學生素質(zhì)的發(fā)展。
二、教學思路
首先是課前先學,為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內(nèi)容,讀懂作者內(nèi)心情感,提出個人獨特見解”,檢查反饋學生的自主讀書的收獲,這樣可以了解學生的自學基礎,在稍后的教學中教師可以做到心中有數(shù),有的放矢。然后教師根據(jù)事先獲知的學生質(zhì)疑問題,擇其精華投影于屏幕,讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份,從“園子”直接切入第十三段的教學,然后聚焦于“自由”這個字眼,教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,體會寫作方法,并由此拓展片段寫作,巧妙地引導學生進行文本語言內(nèi)化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式,自主探究,獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書,把握課文內(nèi)容,品味人物情感,領悟表達方法。
三、教學目標
1、理解課文內(nèi)容,體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
[教學重點、難點]
重點:理解課文內(nèi)容,體會作者的情感世界。
難點:感悟作者對文章的表達方式。
[教學準備]小黑板,多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文,讀通、讀懂課文。
2、思考:“我”在園子里心情怎樣,從哪些描寫中體會到,運用學過的方法在書上批注。
3、提出你對課文的質(zhì)疑之處。
4、了解作者的生平,有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。
四、教學過程
教師活動
學生活動
一、課前先學,檢查反饋。
1、談話導入,與學生分享閱讀心得
2、根據(jù)課前布置的預習要求抽查預習情況
3、展示學生的質(zhì)疑問題
(1)談自己對閱讀的感受
(2)從各個角度談閱讀收獲
(3)針對課文提出質(zhì)疑
二、精講啟迪,注意生成。
1、 捕捉教學文眼
(1) 請找出直接描寫園子的段落
(2) 你會產(chǎn)生一種什么感覺,頭腦中會跳出什么詞來?
2、 細讀,引發(fā)體驗高峰
(1) 你最喜歡哪句話,你想怎么讀才能表現(xiàn)你的心情。
(2)配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書
(3)請學生總結(jié)讀書方法
(4)小結(jié):是啊,字詞有冷暖,語言有溫度,這些特殊的詞與句式能讓我們體會到,蕭紅的文字樸素又灑脫,字里行間撲騰著“自由”二字。
(5)啟發(fā)“借景抒情”的寫作方法。
(1)學生自由讀第十七自然段
(2)用一個詞來形容讀后感受
(如自由自在、無拘無束……)
(1)學生自主選擇喜愛的句子讀
(2)配樂自主讀書
(3)學生賽讀,感悟讀書方法
(4)用“借景抒情”之手法,課堂進行讀寫結(jié)合的訓練。
(5)匯報寫作片段。
三、小組合作,互動交流。
(1)小組自學討論“人的自由”部分。
(2)抓住學生匯報內(nèi)容予以點撥、指導。
(3)幫助學生發(fā)現(xiàn)“自由、快樂”的背后是愛。
(1)小組成員在組長匯報下,各抒己見,用邊讀邊悟的方法學習。
(2)全班匯報。
(3)在交流中體驗一種人性自由的愛。
四、拓展延伸,自我評價。
1、請學生說說童年生活的快樂。
2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。
在拓展深化中,能自悟自評。
祖父的園子
園子·人
自由·快樂
祖父·愛
五年級下冊祖父的園子優(yōu)秀教學設計篇二
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優(yōu)美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體
會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
教學難點:體會感情,領悟表達方法。
教學設計
一、復習導入新課
導入:我們已經(jīng)學習了《東陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢?告別童年東陽下的駱駝隊,我們走進了第7課《祖父的園子》。(齊讀 板書)
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀好后想一想:
這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
2、自由讀,交流:
(園子里有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱;園子里的小動物自由自在的;“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文,想一想:我在園子里的心情是怎樣的?你從哪里體會到?
2、交流:(快樂的,自由的……我想干什么就干什么。)板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情,重點為朗讀。
1、是啊!“我”跟著祖父在園子里做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)
2、找出相關段落,自由讀,從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流: (5-12自然段)
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說:“谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”
(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。(板書)
(2)語言:
A 師生合作分角色朗讀;把最后一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;
你從我和祖父的對話中體會到什么?(無拘無束、調(diào)皮、愜意、漫不經(jīng)心、調(diào)皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)
B 再指名學生分角色朗讀:讀著讀著,我們會發(fā)現(xiàn),祖父有一個典型的動作——笑(板書),透過“笑”字,你體會到了什么?
指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識?
祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)
C 祖父始終“笑”著面對我,那我又是怎么說的呢?作者并沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎么說呢?(練習指名)
(調(diào)皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經(jīng)、天真地、滿不在乎地……)
指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!
D 同桌合作:練習、展示(多么和諧的畫面! 多么溫馨的情景!)
4、我們抓住重點詞,通過朗讀,體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。
其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。
玩膩了,我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、學習園子里其他生物的表現(xiàn),重點為練筆。
1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字里行間都流淌著自由的氣息。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個果,就結(jié)一個果。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的`,又飛到誰家去?太陽也不知道。
2、自由讀,思考:你有什么感受?
3、交流朗讀:(我體會到園子里的一切都是自由的。)
哪個句子讓你的這種感受特別深刻?
4、讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)作者在寫法上有什么特點嗎?
三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊!(男生朗讀)
七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的!(女生朗讀)
板書:“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂的,那么我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數(shù),特別高興,覺得校園里的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園里放風箏,我很高興,覺得公園里的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家里的一切都是自由的……)
5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文,領悟?qū)懛?/p>
1、小結(jié):現(xiàn)在請同學們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。(板書“情”“景”“交融”)
2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、布置作業(yè),課外延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》,深入了解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》(節(jié)選),看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
(在1和2之間選擇一題;在3與4之間選擇一題。)
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