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桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(精選10篇)
《桃花心木》以樹喻人,描寫了一位鄉(xiāng)村種樹人,在培育桃花心木時的二三事。文章在寫作方法的運用上,通過層層滲透,抽絲剝繭,去偽存真,使我們終于透過種樹人在植樹過程中所表現(xiàn)出來的怪現(xiàn)象,捕捉到合理的內(nèi)核,感受到深切的震撼。說明育人同植樹一樣,同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長能力。下面為大家?guī)淼氖翘一ㄐ哪緝?yōu)秀教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀參考。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地讀課文,能有感情地朗讀課文重點句段。
2、學(xué)會抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。
3、體會“借事喻理”的寫作方法。
這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章,題目叫————《桃花心木》。讀課題。
一、開門見山,提綱挈領(lǐng)。
1、學(xué)好語文先要學(xué)會傾聽。仔細(xì)聽,老師念的這段話里有一個重復(fù)出現(xiàn)的詞,是什么?
。ǔ鍪揪渥樱涸诓淮_定中,我們會鍛煉出一顆獨立自主的心,不會依賴。在不確定中,我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。)
2、這段話文質(zhì)兼美,我們要把它記下來,拿好本子,聽寫這二句話。檢查、反饋學(xué)生聽寫情況→讀。
二、抓住關(guān)鍵,咬文嚼字。
1、師:這段話中有一個詞,叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草,這些對花草樹木來講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現(xiàn)卻與眾不同,讓人感到奇怪。(板書:奇怪)他的好多做法讓人覺得不可琢磨,無法理解。
請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文,哪些地方讓人覺得奇怪?邊讀邊畫下來。
2、交流:
。1)請你先讀一讀令你感到奇怪的語句。(學(xué)生讀句子)
。2)能用自己的話簡單說說“奇怪”是什么?
生:奇怪的是,他的時間沒有規(guī)律。(板書:沒有規(guī)律)
師:你知道他什么時候來嗎?能確定嗎?(不能)這就叫“不確定”。
。3)還有奇怪的地方嗎?
句子:更奇怪的是,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師:奇怪在哪里?
預(yù)設(shè):奇怪他怎么會知道桃花心木會枯萎。
師:對呀!他不經(jīng)常來,卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會死掉,奇怪嗎?(奇怪)
。4)誰能把這幾個“奇怪”連起來說一說。
預(yù)設(shè):令人奇怪的是,他來澆水的時間不一定,澆水量也不一定;越來越奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定;更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師:這就叫概括。會概括你就會讀書了。
。5)同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪,因為課文中明確有“奇怪的是……越來越奇怪的.是……更奇怪的是……”這些提示語,一般人都找得出來。有本事的,課文沒有任何提示語,但你也能看出“奇怪”。
預(yù)設(shè):抓“懶”、“從從容容”
師:(1)自己讀讀這一系列表示疑問的句子,感受這一次次感情的變化。(學(xué)生自由練)
(2)誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)
面對這么多奇怪,此時你有什么想問種樹人的嗎?
三、關(guān)注細(xì)節(jié)、刻畫形象
1、師:我們和作者一樣心中這么多的疑問,這位種樹人只說了兩段話,輕輕松松、簡簡單單,就把所有的疑問都解答了,端好書,讀讀這兩段。
2、(1)種樹人的回答中,對于樹木來講,這“不確定”指什么?()
。2)假如你是一棵桃花心木苗,在這樣不確定的環(huán)境中,會怎樣找到水源?()
。3)你們這樣拼命找水源是為了什么?()
。4)對于樹木來講這“確定”又是什么呢?()
(5)在確定的環(huán)境中,桃花心木苗會生活得怎么樣?(養(yǎng)成依賴的心,枯萎得更多)
一個意思,為什么要用兩段來說,(對比)
說說怎么對比的?(確定和不確定)女生讀不確定的,男生讀確定。
鏈接:是的,在不確定中靠自己拼命扎根就能長成百年的大樹。這桃花心木呀,是熱帶雨林中的超高樹,高25米以上,按每層樓3米計,高達8層樓以上。木材經(jīng)常被用來做高檔家具,樂器等。聽了種樹人的話明白了:物競天擇,適者生存!獨立生長才有百年基業(yè),樹是這樣;人也是這樣!我聽了種樹人的這番話后,悟出了這樣一個人生哲理。(指黑板讀)
四、揭示主旨,注意寫法
1、師:這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義!在我們困惑、彷徨的時侯,老師會說______(指黑板)
語文老師會說______
數(shù)學(xué)老師會說______
英語老師會說______
2、你們還想聽嗎?(不想)為什么?師:再深刻的道理,再有意義的話。如果反反復(fù)說,任何人都會覺得厭煩?林清玄也說這個道理,我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢?他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的?快速瀏覽課文。(生默讀)
看誰發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的秘密?
預(yù)設(shè):先寫一件事,后寫道理。
師:借生活中的事,(板書事:種樹)說了一個非常深刻的道理(理:育人)。我們把這種表達方式叫做(借事喻理)
3、他是怎么一步一步寫的?先寫什么,再寫什么,再后寫什么?
4、師總結(jié):他先寫種樹的人奇怪表現(xiàn)(指板書:奇怪的是―――――――,提出一個個的問題,這叫作"層層設(shè)疑"。(板書:設(shè)疑)
通過種樹人的回答,解答了疑問,這叫解疑(板書:解疑)
最后“我”悟出了一個人的哲理,這叫“悟理”(板書:悟理)。
〔生齊讀一遍〕
5、請同學(xué)們再看看課文最后兩段,照理事情寫完了,道理也說明白了,為什么還要寫這兩段?自己讀讀。
6、在看看課文的開頭,你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(用樹的茂盛襯托道理的深刻,讀來意味無窮,一起讀讀最后二段)
7、同學(xué)們,我們會怎么對待生活中的不確定呢?請你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受:
“在不確定中,我們……”
8、總結(jié)全課
今天我們收獲真大,不但讀懂了課文,還悟出了做人的道理。咱們來回顧下我們的學(xué)習(xí)過程。首先,老師讓大家傾聽一段話并記下來;接著呢大家對種樹人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑(板書:質(zhì)疑)帶著這個問題我們進一步深入讀文,進行思考(板書:思考)最后對文中揭示的道理寫出了自己的感受(板書:表述)這就是我們的閱讀過程(板書:閱讀)以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。
人生的哲理不但要掛在嘴里,記在心里,更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動,成為我們成長的力量。祝愿親愛的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣,成就百年的基業(yè)。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 2
一、說教材
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人,寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花心木樹苗,樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長大,種樹人不再來了,證實了種樹人道理的正確。文章中心突出,內(nèi)容含蓄,寓意深刻。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本課學(xué)生需要完成二個學(xué)習(xí)任務(wù):一是掌握本課生字詞,能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文,能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學(xué)重難點
文章的重點是能過理解含義深刻的句子,領(lǐng)會課文借種樹喻育人的用意,體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為依據(jù),讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見解與疑惑--深究內(nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā),我認(rèn)真設(shè)計了教案,下面,我來說說整個教學(xué)過程。
五、說教學(xué)過程
我所設(shè)計的教學(xué)過程共有四個環(huán)節(jié):
1、播放歌曲,交流資料,導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》,上課鈴聲響了以后,我對學(xué)生說,古往今來,要想取得成功,必須付出努力才能實現(xiàn)!墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊,成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹,學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來了。然后,我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料,讓學(xué)生對桃花心木有了一定的認(rèn)識。接下來進入教學(xué)第二個環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
2、初讀課文,整體感知
在這個環(huán)節(jié)中,我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文,完成二件事,一是把字音讀準(zhǔn),句子讀通順;二是想一想,課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平,這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,品讀探究。
3、細(xì)讀課文,品讀探究。
在學(xué)習(xí)這部分之前,我拋出一個問題:桃花心木是一種名貴的樹種,培育它一定要用盡心思使其成材,而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著問題去讀課文第一部分,在課文中劃出相關(guān)語句,并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時我很自然地出示問題:對于種樹人的行為,“我”很不解,終于問了很多問題,種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案,有的學(xué)生理解能力較強,知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處,第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來,我出示語句:在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了,引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生對比“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長!眮砝斫膺@句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說說:種樹人使我明白了一個什么道理?
4、分析文章寫作手法,總結(jié)全文。
在品讀課文之后,學(xué)生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法,借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結(jié)結(jié)束課文。
六、說教學(xué)反思
在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯(lián)系生活實際,理解含義深刻的句子,體會課文中蘊含的深刻道理,同時訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子,訓(xùn)練學(xué)生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學(xué)明白,有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教,只要稍微動點腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,就會收到意想不到的效果。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 3
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲:
今天我們要學(xué)的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來與其他同學(xué)談一談。
(學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。)
教師小結(jié):的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料:
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,學(xué)生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結(jié):了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文:
一種植物──桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理?你又會悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
2、自學(xué)生字新詞,合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學(xué)成果。
第二課時
一、品讀課文,感受育苗人的奇怪
1、讀課文,畫出育苗人感到奇怪的舉動:
。涿绶N下以后,他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是,他來的天數(shù)并沒有規(guī)律,有時三天,有時五天,有時十幾天來一次,澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。種苗人偶爾會來家里喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。更奇怪的是,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。)
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生置疑,引導(dǎo)讀書:
、趴吹接缛擞羞@樣奇怪的`舉動,作者猜想到了什么?
。ㄎ移鹣纫詾樗珣,隔那么久才給樹澆水。但是,懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙,才會做什么樣的事都不按規(guī)律。但是,忙的人怎么可能做事那么從從容容呢?)
、七@是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?
、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什么?
、茸髡吆湍銈円粯,也有一笸籮問題要問育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀:“我忍不住問他,到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
、梢幌伦犹崃诉@么多問題,真的讓老師有些應(yīng)不暇接,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進課文,走近育苗人吧,相信這些問題由他回答并不難的。
二、研讀課文,感悟道理
1、學(xué)生默讀種樹人的話,然后和周圍的同學(xué)討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式,交流學(xué)習(xí)成果。
3、出示課件:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長。
指導(dǎo)朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那里得到的道理,談出自己的看法。
三、美讀課文,拓展延伸
1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。
。ㄙ澝、感激、欣慰、驕傲……)
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵,把你想對育苗人說的話寫下來。
引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫這段話:
開始就枯萎的那一棵,可能會埋怨,也可能會理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風(fēng)雨,茁壯成長的那一棵……
在成長中飽受痛苦的那一棵……
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 4
【教學(xué)流程】
一、形象對比中生疑
1、多媒體出示情景圖:
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識形:
桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。
3、質(zhì)疑:
僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文,掃清字詞障礙:
如:枯萎(wěi)、鍛煉(duàn liàn)、依賴(lài)、汲取(jí)、優(yōu)雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文,理清文章條理:
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道!保
、拧∵呑x邊思,想一想會產(chǎn)生什么疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵ 重點讀議兩個反問句,初步體會種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律,勤快踏實。
、佟∥移鹣纫詾樗珣,有時隔那么久才給樹澆水,懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?
、凇『髞砦乙詾樗,才會做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?
、恰≡偕聠栴}:
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經(jīng)歷一個怎樣的過程?要經(jīng)受哪些考驗?
三、言行對照中釋疑
1、“透視”種樹人的行動:開墾空地種樹→澆水的天數(shù)隔三差五無規(guī)律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。
2、先仔細(xì)閱讀種樹人說的話,然后小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的`語言,深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談匯報:
一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。
4、正反對比加深認(rèn)識:
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環(huán)境中成長的不同結(jié)果。
四、人樹聯(lián)系中明理
1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長!
2、聯(lián)系實際說說“獨立自主的心”指什么?
3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯(lián)系圖:
4、暢談自己的感受:
俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:
、拧∧_踏實地,循序漸進。
⑵ 看樹看根,看人看心。
、恰∏Ю镏,始于足下。
、取涓咔д,葉落歸根。
、伞「畈拍苋~茂。
、省⌒洳恍薏怀刹模没ú粷膊皇㈤_。
⑺ 樹高千丈也忘不了根!
五、擴展體驗中創(chuàng)新
1、世間萬物,千姿百態(tài),隱藏著無數(shù)的哲理,在于我們的發(fā)掘與體驗。只要積極去感受生活,就會發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請聯(lián)系生活想一想,你還能從什么事物上面悟出做人的道理,然后寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:
、拧『苫ǎ撼鑫勰喽蝗。
、啤⌒〔荩耗芮苌欤瑘匀滩话。
、恰≈褡樱褐锌胀庵,虛懷若谷。
、取≈ヂ椋褐ヂ殚_花節(jié)節(jié)高。
、伞∏嗨桑喊了费睕_云霄。
、省』ㄉ耗瑹o聞,果實累累。
2、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞,感受成才之路艱辛。
3、課外實踐:
、拧ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱,升華對課文內(nèi)容的理解。
、啤∷鸭牧,舉行小小辯論會:“順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長?”
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 5
設(shè)計理念
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”,本課時教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的?(從“澆水的時間不必須”和“澆水的量也不必須”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書:澆水無規(guī)律)
二、研讀交流--聆聽澆水道理
1、教師:種樹人來的時間并沒有規(guī)律,澆水量也不必須,看到那里,你有什么問題?
2、梳理學(xué)生的問題:他為什么要這么做,這樣做是不是有道理?
3、學(xué)生帶著問題自由讀課文,小組合作探究。(在這過程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有目的地幫忙后進生。)
4、匯報交流(透過抓住“百年的基業(yè)”,“不確定中”“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”等詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測的自然界中,只有依靠自己的力量(相機板書:會找水源拼命扎根)才能生存下去(板書:長成大樹),從而明白“萬物競天,適者生存”的道理。
5、創(chuàng)設(shè)情景,進行口語交際,讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下,種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話,任選其中一主角,進行口語交際。(小組交流后全班交流并強調(diào)不照搬課文的原句,根據(jù)自己的理解,盡量用自己的語言來表達。)
6、指導(dǎo)朗讀。
、欧N樹人是怎樣說這些話的?該怎樣讀?理解“語重心長”的意思。
、浦该x、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1、理解作者的感悟
。1)從“給樹苗澆水”這件事中,作者聯(lián)想到了什么?從課文中找出有關(guān)語句讀一讀,想一想,作者想表達什么的見解。(相機板書:(樹苗)--(人))
。2)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。(讓學(xué)生先說說自己的理解,教師可相機從如下幾點加以點撥)
a、“不確定中生活”是什么樣的生活?聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b、在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲?(在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗,鍛煉自主的精神,努力成長。相機板書:生活考驗鍛煉自主努力成長)
c、反向思考,在“確定中生活的人”會是怎樣的?(在確定中生活的人,則會養(yǎng)成依靠的心。相機板書:種樹喻育人)
。3)引讀,加深理解。(聽了種樹人這番意味深長的話,“我”心中無比感動,“我”明白了--不只是樹,人也是一樣……)
2、抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文,你有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時,要照顧膽小說話少的同學(xué),給他們建立自信的機會。)
教學(xué)反思:
為了貫徹課標(biāo)精神,落實本單元的重點訓(xùn)練項目--“閱讀要有自己的`見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓(xùn)練。如:提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做,這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗--“學(xué)了這篇課文,你有什么感受”、“想象一下,種樹人與作者之間有一場怎樣的對話?”,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達潛力。
學(xué)生的個別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學(xué)中,我個性關(guān)注差異,如小組合作探究學(xué)習(xí)中,有意識參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)習(xí)狀況,有目的地幫忙他們。在匯報交流時,照顧到膽小說話少的同學(xué),鼓勵他們大膽地說,并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 6
一、教師思考
新的課程改革的重點之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)!白灾鲗W(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式,要求個體對為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映,是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)理念
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感;珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
三、教學(xué)特色
自主閱讀、自主探究,合作交流,主動發(fā)展。
四、設(shè)計說明
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力,教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定,是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1:
師:指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?
生:我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。
生:我讀懂了種樹人澆水沒規(guī)律。
[這樣學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任,增強了學(xué)生的主人翁意識,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個人的學(xué)習(xí)都有自己的方法,人只有能按自己的方法來學(xué)習(xí)知識,理解知識,并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀,自由地學(xué),自由地感受,自由地表達,學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會冒出創(chuàng)造的火花,課堂上就會形成“場”的效應(yīng)。
片斷2:
師:你最喜歡課文的那一段?
生:我最喜歡種樹人語重心長的那段話。
生:我最喜歡種樹人種樹的那一段。
[只有自由,才能學(xué)到知識。閱讀教學(xué)中人本思想,意味著對每個學(xué)生閱讀個性的尊重。同時教師也并沒有放棄指導(dǎo),只是指導(dǎo)開放性的。]
3、體驗感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“閱讀是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,手的情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要真是學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!钡谒箠Z惠曾說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵和鼓舞!
片斷3:
師:閱讀別人的作品,要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰愿意聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)勀銓@句話的理解?
生:廣泛地自由談。
[學(xué)生的感受是獨特的,這種獨特的感受是教參上沒有的,所以這迷人的個性色彩,非常珍貴的。]
4、問題情景的自主性
“提出問題,比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學(xué),就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。因此,我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問題讀課文”,應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛,激活創(chuàng)新的火花,從而形成閱讀能力。
片斷4:
師:大家讀懂的內(nèi)容可真多,那么你們還想知道些什么呢?
生:我想知道眼前樹木僅及膝蓋,急需管理和照顧,種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢?
[“你想知道什么?”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置,并激勵學(xué)生自己去解決問題,教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索
問題的'參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
五、教案設(shè)計
桃花心木
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R教學(xué)點
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)點
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨特的見解。
。ㄈ┑掠凉B透點
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗,學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,在于學(xué)會自立、自強。
二、學(xué)法引導(dǎo)
。ㄒ唬┙處熃谭
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動發(fā)展。
三、重點、難點
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
CAI課件
五、教學(xué)步驟
桃花心木
一、導(dǎo)言:
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了,有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)臺灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
。ㄒ唬⿴煟赫l愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學(xué)看屏幕,邊聽邊思考:你聽懂了什么?
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生:
(二)師:同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多,這說明咱們讀書都非常認(rèn)真,那么,你們還想知道些什么呢?
生:
。ㄈ⿴煟赫埻瑢W(xué)們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問題能夠獨立解決,哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出:
在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié):
種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
。ㄋ模┓N樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法,使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境,學(xué)會了獨立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中,作者還領(lǐng)悟出一個道理,那就是:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié):
是的,在不確定中生活的人,更能經(jīng)得起生活的考驗,更能鍛煉出一顆獨立自主的心,這正如俗話說得那樣:“不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹!薄白怨判鄄哦嗄ルy,從來紈绔少為男!比撕蜆涫且粯拥,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗,從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 7
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
。ㄒ唬┲R教學(xué)點
1、學(xué)會本單元9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
。ǘ摿τ(xùn)練點
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗,學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養(yǎng)成依靠心理。
。ㄋ模┟烙凉B透點
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,在于學(xué)會自立、自強。
二、學(xué)法引導(dǎo)
。ㄒ唬┙處熃谭
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的.見解。
。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
。ㄒ唬┲攸c、難點
透過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。
。ǘ┮牲c
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不必須?
2、為什么說:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?”
。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并透過聯(lián)系生活實際,理解含義深刻的句子,體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設(shè)計
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 8
設(shè)計說明:
本課教學(xué)的難點及重點是理解種樹人話中蘊涵的哲理,體會作者說明的道理。其他的一些內(nèi)容學(xué)生盡可以通過自學(xué)、相互研討學(xué)懂。為感悟文中哲理,課前預(yù)習(xí)時,請學(xué)生收集有關(guān)在生活中養(yǎng)成倚賴心理,最后一事無成和面對生活的磨難勇敢挑戰(zhàn)的小故事。
教學(xué)流程
一、初讀,整體感知觀其概。
師:書是要自己讀的。請同學(xué)們自由放聲讀課文,做到不丟字,不添字,不認(rèn)識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢,就回讀一遍或多遍,努力把課文讀通暢。而后靜下心來抄寫文中的生字新詞,邊抄邊記。簡單的只抄寫一遍,難寫難記的抄寫1+X遍。(“X”指根據(jù)個人記憶生字的情況定抄寫的遍數(shù)。)
學(xué)生朗讀課文和抄寫生字新詞。
教師巡視指導(dǎo),對抄寫的生字的共性的問題進行糾正。特別注意:“番”、“賴”、“鍛”、“煉”、“勃”等。
二、再讀,提出問題共解疑。
1、自由默讀課文,思考解難
師:同學(xué)們,讀書只做到正確通順是不夠的,我們還要把課文讀懂,讀出情,讀出味。我們經(jīng)過自己的努力一定能做到。默讀有助于思考,請再讀一讀課文,將不明白的地方打上“?”號。而后邊讀課文,邊思考,看看自己能解決多少,并把自己理解的情況適當(dāng)寫下來。
2、小組討論交流,相互補充。
組合成四人學(xué)習(xí)小組,要求小組成員每人必須發(fā)言,說自己遇到哪些問題,通過思考解決了哪些,哪些問題還不明白,向大家請教。一人談看法時,其他同學(xué)注意傾聽,并且發(fā)表意見。并且記下小組討論不能解決的問題。
教師在學(xué)生討論中要參與到每一組中,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時為學(xué)生解答有關(guān)疑難。
3、展示學(xué)習(xí)成果,提出疑難。
各組可以派代表匯報學(xué)習(xí)成果,也可以合作匯報學(xué)習(xí)情況。其他同學(xué)注意傾聽,提出不同意見或解答該組的'某些問題。
教師歸納學(xué)生提出的且自己不能解答的疑難,并確定解疑重點。
五、精讀,潛心會文領(lǐng)其意
師:剛才我們通過自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),學(xué)懂了不少內(nèi)容。只是課文的最后四個自然段含義比較深,不太容易體會。咱們再讀讀。
“植樹者言,使我非常感動,想到不只是樹,人也一樣,在不確定中,我們會養(yǎng)成獨立自主的心,不會依賴。在不確定中,我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中,我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長!
體會“不確定”的含義:
。1)樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”。
把課文中寫的給樹苗澆水的句子畫下來,想想種樹人這樣做是不是有道理。而后有感情地朗讀這部分內(nèi)容。朗讀時注意:桃花心木可以“長成幾丈高”,而眼下所種的樹苗才“僅及膝蓋”,確需精心管理,但種樹人卻顯出一副漫不經(jīng)心、懶懶散散的樣子,這使“我”疑惑不解,這部分就要讀出奇怪的語氣;種樹人的一番話,要讀得成竹在胸、語重心長;
那么人的“不確定”呢?你能舉例說一說嗎?(指生活的不是一帆風(fēng)順,而是變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)
那些生活在艱苦環(huán)境中的人,克服了倚賴,接受的考驗,戰(zhàn)勝了磨煉,最終掌握了生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
課件補充相關(guān)(圖文并茂)典型人物如張海迪等資料:(略)因為他們——從不抱怨環(huán)境的惡劣
從不哀嘆災(zāi)難的來臨,挫折只是對生活的挑戰(zhàn),打擊僅是生命樂章的前奏。
災(zāi)難會改變生存的環(huán)境,但毀滅不了堅強的心靈。
。2)指導(dǎo)有感情的朗讀課文中的我的感悟部分。
注意感情的表達,“我”的感悟一段,充滿生活哲理,應(yīng)讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。熟讀成誦,最后背誦這段話。
六、展讀,聯(lián)系生活話感悟。
師:優(yōu)越條件嬌慣成的“溫室里的花草”,他們經(jīng)受不起生活的風(fēng)雨,他們漸漸失去“獨立自主的心”,他們也就失去了生活的意志和能力。讀到這篇文章,我還產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想,你會想到什么呢?把想到的問題寫到黑板上。
1、學(xué)生討論后,在黑板上記下可供討論的生活問題。
如:家長也應(yīng)適當(dāng)放放手。
老師,請給我們一點自由的空間。
媽媽,我不會更多的依賴你。
爸爸媽媽,請不要包辦代替
大人們,讓我們自己適應(yīng)環(huán)境吧!
我想學(xué)點生存的本領(lǐng)。
你能經(jīng)受得起生活的考驗嗎?
2、圍繞其中一個話題先自己思考一下,然后與同桌商量交流,最后動筆寫幾句話。
3、布置作業(yè)。課外向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理,聽一聽父母的看法。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 9
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
二教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實際談自己的體會
三、前置作業(yè)
課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容
四、教學(xué)過程:
一、揭示課題,交流資料
課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容
二、初讀課文,了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文
2以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
三、品讀課文,質(zhì)疑解疑
提出下列問題讓學(xué)生議論:
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實際,說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起
生活的考驗”?
1、細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的'疑問。
4、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。
5、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。
四、拓展提升,領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
3、總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。教學(xué)反思:
教《桃花心木》時,我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 10
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》的生字詞,并初步了解了課文的大體結(jié)構(gòu)和意思,現(xiàn)在,就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討這篇課文。
二、研讀課文
1、用自己喜歡的方式來朗讀課文的第4—11自然段,感受種樹人行為的奇怪。
2、指導(dǎo)學(xué)生用“疑惑”的語氣來朗讀種樹人奇怪行為的句子,讓學(xué)生和作者一樣都升起奇怪、疑惑的感覺。(同學(xué)們,種樹人的行為那么奇怪,我們應(yīng)該用什么的語氣來朗讀這些句子呢?)
3、創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)讀書
a、看到種樹人有這樣奇怪的舉動,作者想到了什么?在課文里找出來并與同桌相互讀一讀。
b、這是作者的猜想,那么你呢,你的心里又想到了什么?小組互相交流一下。
c、同學(xué)們,老師也和你們與作者一樣,有很多的疑問,現(xiàn)在就讓我們一起去問種樹人吧,但是我們應(yīng)該用怎樣的語氣來問呢?(指導(dǎo)用“疑惑不解”的語氣朗讀“到底該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木……”這一段)
d、哦,原來是用這種語氣啊,你們真聰明!好了,現(xiàn)在就讓我們帶著這一堆疑問,看看種樹人是怎么回答的,請同學(xué)們繼續(xù)讀讀課文的第12—13自然段。
三、感悟深刻含義
1、組織小組討論,種樹人所說的話,匯報:
a、聯(lián)系上下文和種樹人的話,感悟“不確定”在這里的意思。
b、這樣種樹會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢?如果種樹人每天按時定量給這些樹苗澆水,那么又會產(chǎn)生什么后果呢?
2、分角色表演,種樹人與“我”之間的對話。注意人物的身份、語氣等。如“我”的疑惑,種樹人的語重心長。令學(xué)生在角色扮演中,體會種樹人的良苦用心。
3、換位思考假如你就是那棵枯萎的小樹苗,你想對種樹人說些什么?如果你就是那百年大樹呢?你又會對他說些什么?
4、聽了種樹人的這一番話,你們感受到什么?請同學(xué)說說。
你們都說出了自己的感悟,那現(xiàn)在我們來看看作者,他的感悟是什么。(指導(dǎo)朗讀課文的第14自然段)在讀中交流和體會作者從種樹人那里悟出的道理。
小結(jié):種樹人的一番話不僅為作者和我們解開了心中之迷,而且作者自己還領(lǐng)悟出了一個深刻的道理,那就是:不只是樹。人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的'心。
四、延伸
同學(xué)們,學(xué)了這一篇課文,結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實際情況,你想到了什么?是否也想針對自己的生活環(huán)境對你的父母或身旁的人說點什么?大家想想并相互交流一下。
五、小結(jié):
同學(xué)們,人的一生當(dāng)中,總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折和磨難,你們要想成長成為一顆能抵御風(fēng)雪的百年大樹,就一定要付出不懈的努力,只有這樣我們才能屹立在暴風(fēng)雨中不倒。好了,現(xiàn)在讓我們帶著音樂,再一次有感情地朗讀全文,以結(jié)束這一堂課。(全班朗讀)
六、作業(yè)設(shè)計
1、在課文中,選擇你喜歡的句子作為名言警句,并制作成書簽,送給朋友們。
2、把今天你在這一課里學(xué)到的道理,用自己的話,講給爸爸、媽媽或其他人聽。
3、完成小練筆
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