《動手做做看》教學設計

　　作為一名教職工，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《動手做做看》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《動手做做看》教學設計1

　　一、導入

　　1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

　　2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

　　2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

　　3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)

　　4、誰來讀朗志萬提出的問題？

　　5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

　　6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)

　　請女同學把第四自然段讀一讀。

　　并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

　　1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　3、通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是——水溢出來了！

　　4、做了這個實驗，你有什么感受？

　　5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　四、回歸課文，感情朗讀。

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的.話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）

　　2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

　　4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）

　　5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

　　生自由發(fā)表對論斷的看法。

　　2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

《動手做做看》教學設計2

　　教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環(huán)境，是非常有利培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。

　　教學目標：

　　1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　教具設計：

　　多媒體課件、生字卡片

　　教法設計：

　　合作探究學習法、自主探索法

　　課時安排：

　�。舱n時

　　第一課時

　　一、談話激趣，引入課題

　�。�、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？

　�。病�學生交流

　�。�、老師小結：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節(jié)課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。

　�。�、板書課題，集體朗讀課題。

　　二、初讀課文，

　　１、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。

　�。�、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。

　　３、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。

　�。础⒔處熜〗Y，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。

　　學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。

　　6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）

　　7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）

　　（1）師領讀生字。

　�。�2）找小老師領讀。

　�。�3）男、女生比賽的形式來記住生字。

　�。�4）全班齊讀生字。

　　8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）

　　9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。

　　三、感悟課文，提升自身的素養(yǎng)

　　1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發(fā)現(xiàn)，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？

　�、磐ㄟ^課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）

　　指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心

　　（2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）

　　2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）

　　3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。

　　4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的'句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看�。�

　　5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））

　　從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）

　　6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。

　　想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。

　　7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。

　　四、小結：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）

　　五、鞏固練習：

　　1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）

　　2、你怎樣評價伊琳娜？

　　六、課堂小結

　　小朋友們，通過這節(jié)課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。

《動手做做看》教學設計3

　　學習目標：

　　1、會認10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　一、激情導入。

　　同學們，有句話說得好，人有兩件寶：雙手和大腦。今天學習第十三課《動手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動起來和文中的人物一起動手做做看。

　　二、識字。

　　1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、集體識字。齊讀生字卡片。

　　3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。

　　三、朗讀感悟。

　　1、通過剛才讀文，說說這篇課文主要講了哪兩個人物？板書：朗志萬 伊琳娜2、默讀課文，說說兩個人物中更喜歡誰？邊讀邊畫，把你喜歡他的語句畫下來。

　　說說默讀要注意什么？

　　3、小組內討論，兩個人物喜歡誰？說說喜歡的.原因。

　　4、生匯報。

　　（一）學習五段。

　　1、把魚放在杯子里，會發(fā)生什么情況，我們一起看看�！凑n件 動畫〉

　　2、水真的漫出來了，指名讀第五自然段。說說怎樣語氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自愿讀，加上動作。

　　3、〈課件圖片水漫出來〉“漫”是什么意思？還可以換成什么字？

　　（二）學習六、七段。

　　1、此時此刻，伊琳娜越想越生氣，科學家朗志萬怎么會哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語氣讀這段話呢？學生自由讀，體會不同語氣。指名讀，全班齊讀。

　　2、這段話中 “哄騙”這個詞是什么意思？

　　3、現(xiàn)在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生自由發(fā)言說說自己是怎樣想的。

　　4、其實生活中那些發(fā)明家都是動手做做，親自實踐才發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的，比如愛迪生經過上千次的實驗才發(fā)明了電燈，你還知道其他的故事嗎？

　　5、老師希望大家做個生活中的有心者，動手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最后一段。

　�。ㄈ�）學習二、三自然段。

　　1、課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友的話，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。

　　2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。

　　四、課后延伸。

　　2、現(xiàn)在你是伊琳娜你想和朗志萬說些什么？

　　3、伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬說的不一定對，那其他名人說的是否對呢？

　　介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先著地�！�

　　4、大家可以動手做做看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　板書：

　　13、動手做做看

　　朗志萬伊琳娜

　　哄騙

《動手做做看》教學設計4

　　教學重點難點:

　　重點：識字、寫字、朗讀、復述。

　　難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、揭示課題，解題。

　　1、板書課題。

　　2、解釋題意。

　　動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

　　三、初讀指導。

　　1、自學生字詞。

　　（1）標好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

　�。�2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

　　（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。

　　實驗覺得漫問題正確科學家

　　2、檢查自學效果。

　�。�1）出示詞卡。

　　另麗夫試一試如果只有著名

　�。�2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。

　�。�3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

　　另：另外。問題：要解決的`疑問。覺得：感覺到。正確：對。

　　科學家：作科學研究工作有成就的人。

　　（4）抽詞卡讓學生讀。

　　3、個人練讀課文。

　　四、寫字指導，教認新偏旁。

　　五、布置讀課文，思考問題。

　　1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

　　2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

　　3、瑪利亞后來成了什么樣的人？

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。

　　二、精讀訓練。

　　1、把課文分為三個部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次進行講讀。

　　第一部分：

　�。�1）指名讀

　�。�2）問：第一段講了什么？

　�。�3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產生什么結果呢？

　�。�4）第三四段說了什么？

　�。�5）看圖回答問題。

　　圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？

　�。�6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

　　第二部分：

　�。�1）指名讀

　�。�2）第五段有幾句話？分別說了什么？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎么動手做試驗的？結果她看到了什么？哎呀是什么意思？

　�。�3）第六段有幾句話？分別說了什么？從什么地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什么反應？只有……才能……這句話強調什么？

　　（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

　�。�5）齊讀第二部分。

　　三、布置再讀課文。

　　1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？

　　2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

　　第三課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、繼續(xù)精講訓練。

　　1、指名讀。

　　2、這一自然段只有一句話，說了什么？

　　3、簡介居里夫人。

　　4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？

　　三、總結。

　　這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談談。

　　四、朗讀指導。

　　五、復述指導。

　　1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。

　　2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

　　3、指名復述，師生評議。

　　4、同座二人交替復述，互提意見。

　　六、作業(yè)練習。

　　1、比一比，再組成詞語。

　　科（ ）如（ ）另（ ）

　　種（ ）和（ ）只（ ）

　　2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

　　3、聽寫：有些問題……正確的答案。

　　4、把這個故事講給家里人聽。

《動手做做看》教學設計5

　　教材分析：

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。

　　教學難點：

　　發(fā)揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。

　　教學方法：

　　范讀法、引導點撥法。

　　學習方法：

　　朗讀與想象結合法。

　　教學準備：

　　生字卡片、圖片等。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、啟發(fā)談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

　　2、板書課題，質疑。

　　二、初讀感知，自主識字。

　　1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

　　3、交流識字方法。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的.“朗”

　　編字謎識字：士兵的心（志）

　　4、指名讀，開火車讀，正音。

　　5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　三、指導寫字，鞏固識字。

　　1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

　　2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

　　4、學生描紅，把字寫規(guī)范、美觀。

　　5、展示，交流評價。

　　四、課堂小結。

　　通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、開火車檢查生字，新詞。

　　2、指名讀課文。

　　二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題

　　1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

　　2、引導學生大膽提出問題

　　如：A、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　B、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

　　三、合作探究、解決問題。

　　1、讓學生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

　　2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

　　四、全班交流，指導朗讀。

　　1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

　　學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

　　2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

　　相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

　　3、指導朗讀。

　　五、積累語言、拓展延伸。

　　1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

　　2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

　　3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　媽媽：不能光想動手做做看

　　朗志萬：科學家有的話不一定都是對的

　　伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—

　　實踐質問

　　教學這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

　　上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；

　　1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創(chuàng)設的情境中自然而然進入到了文本。

　　2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。

《動手做做看》教學設計6

　　【教學目標】

　�。�、會讀“朗、志”等１０個生字，規(guī)范書寫“另”等９個字。

　�。病�學生用不同語氣分角色朗讀課文，了解到伊琳娜勇于動手做做的可貴。

　�。�、學生認識到，只有親自試試才能確定事情的真實性，樹立遇事多動手的思想。

　　【教學重點難點】

　　１、指導識字、寫字，在朗讀中了解伊琳娜勇于動手做做的可貴。

　�。病�樹立遇事動手的思想，認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性。

　　【教學準備】

　　１、生字卡片。

　　２、制作簡單課件。

　�。�、搜集類似的小故事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、動畫激趣

　　大家喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)�來一個好聽的故事，請聽《小馬過河》。（播放動畫，聽故事）

　　聽了這個故事，你有什么想說的嗎？（指名說）

　　是啊，小馬親自一試，才知道河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。那么當你們遇到不能確定的事情時，有親自試一試，動手做做看的習慣嗎？

　　這是一種科學的態(tài)度，是一個好習慣。課文就給我們講述了一個有關動手做做看的故事。

　　設計意圖：以《小馬過河》的故事導入，調動學生的學習興趣，引發(fā)學生對故事內容的思考，讓學生有了主動學習的熱情，再去接觸文本，一定會有更多的感觸和發(fā)現(xiàn)。

　　二、初讀課文，自主識字

　　我們先來讀讀這個有趣的故事吧。

　�。�、學生自由讀課文。

　　現(xiàn)在大家可以用自己喜歡的方式試試讀讀這篇課文，看看怎樣才能把課文讀得正確、通順、流利。

　�。�、要想讀好課文，先得解決這一只只“攔路虎”，看看誰是勇敢的武松？（出示字卡），指名認讀生字，識記生字。

　�。�、在勇敢的武松面前，這一只只“攔路虎”都被打敗了，讓我們再一起來讀一讀，記一記（出示詞卡認讀）。

　�。础⒄埻瑢W們再讀讀課文，讀好一段就給自己畫個“”，如果這一段沒讀好，就再讀一遍，給自己畫朵“”。

　�。怠⒑妥约旱耐�桌讀讀畫“”的段落，看看能不能在小伙伴的幫助下，云開霧散，得一個“”。

　　設計意圖：從識字到讀好課文，一步步落實，讓學生經歷初讀的全過程。將生字比作一只只“攔路虎”，學生成了打敗“攔路虎”的“武松”，讓學生產生一種成就感，促使學生主動識字。學生是閱讀的主人，讓學生對自己的朗讀作出評價，太陽是對自己的獎勵，而云則是對自己的提醒，發(fā)揮合作學習的作用，在他人的幫助下，云開霧散，得一個太陽。有坡度的自我評價，讓學生越讀越想讀，越讀越好。

　　三、整體朗讀，以思促讀

　　剛才不少同學都得到了很多“”，現(xiàn)在，我就要來考考大家，誰來讀讀第６自然段，２～３名同學朗讀。

　�。�、伊琳娜為什么生氣？請同學們找到有關段落讀一讀。

　�。�、指名說，引導讀好相關段落。

　�。场⑹前�，小朋友這么相信朗志萬，可他卻騙了小朋友，確實讓人生氣，你能學學伊琳娜的語氣讀這句話嗎？指導讀好第６自然段。

　�。�、郎志萬真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

　�。�、讓我們一起來讀讀科學家郎志萬的話。想一想，伊琳娜為什么又笑了（使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威）。

　�。丁⒃谝亮漳劝偎疾坏闷浣獾�.時候，是誰的建議提醒了她？

　�、抛x媽媽說的話，體會“光”在句子中的意思。

　�、品磸妥x這個句子，用它隨時提醒自己，不能光想不做。

　�。�、分角色讀文，進一步體會文意（進一步體會這個事故帶給我們的啟示）：

　�、旁谒娜诵〗M里練習分角色朗讀。

　�、茖W生自主選擇想扮演的角色，師生分角色朗讀全文。

　　設計意圖：以“伊琳娜為什么生氣”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發(fā)了學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。在學生與文本充分對話的過程中，教師適時點撥，讓學生逐步領悟課文帶給我們的啟示。

　　四、嘗試實驗，啟迪思維

　�。�、我們也來做一做這個有趣的實驗吧！親自去驗證它的真實性。

　　指名學生做實驗，其他學生認真觀察，說說自己觀察到的現(xiàn)象。

　�。病⒆屛覀兌紒碜鰝�有心人，用好自己的兩件寶，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造吧！齊聲朗讀《人有兩件寶》。

　　設計意圖：伊琳娜想到的，我們的學生也能想到，讓學生做做這個有趣的實驗，既驗證了它的真實性，又讓學生有了一次實踐的機會，進一步認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性，養(yǎng)成動手做做看的好習慣。

《動手做做看》教學設計7

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　�。ㄉ�自由發(fā)言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的.話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區(qū)別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　�、谛⊥瞄_門游戲。

　�、钦J讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　�、耪n文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　�、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　�、悄銓�這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

《動手做做看》教學設計8

　　【教學目標】

　　１、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　�。病⒅�道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　�。�、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【過程方法】

　　創(chuàng)設情境法、合作探究法。

　　【情感態(tài)度】

　　培養(yǎng)同學勤于考慮，大膽質疑的精神，樂于實踐的.興趣。

　　【教學重點】

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。

　　【教學難點】

　　培養(yǎng)同學在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教具學具】

　　魚缸、金魚。

　　【課時分配】

　　一課時。

　　【教學過程實錄與反思】

　　今天我們來繼續(xù)學習第１３課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：

　�。�、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）

　　他們之間的不同同學可能會說年齡大小，引導同學說出身份的不同。

　�。�、什么樣的人才干叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　一、初讀課文，整體感知

　�。薄�畫生字新詞。

　　２、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（同學學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生�。阂�知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

《動手做做看》教學設計9

　　學習目標：

　　會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

　　課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：

　　第一課時

　　1．談話導入：

　　1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨譏評價)

　　2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　2．初讀課文，整體感知，識記生字）

　　1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

　　4）全班交流: 全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法

　　5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議

　　3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

　　2．再讀課文，討論交流。

　　1）學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的.問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號

　　2）小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

　　a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　3．拓展課文內容

　　1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

　　2）學生思考后自由發(fā)言

　　3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

　　4）老師小結

　　4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　5．課外作業(yè)動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　教學后記：

　　語我國文教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

《動手做做看》教學設計10

　　【教學目標】

　�。薄⒄J識１２個生字，會寫１２個生字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教具準備】

　　課文錄音，生字卡片。

　　【教學過程】

　　教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣 （板書：動手做做看）

　　上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

　　故事內容：

　　法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”有的小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！庇械男∨笥颜f：“是金魚把水喝下去了�！崩芍救f都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是為什么？

　�。�、聚精會神地聽故事。

　�。�、學生七嘴八舌談自己的見解。 通過故事設置懸念，激發(fā)學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

　　二、初讀課文，感知課文內容 想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

　　教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

　�。薄�檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。

　　說說你是怎樣記住的？

　�。�、指導朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）

　�。�、課件出示這兩段中出現(xiàn)的８個生字詞：

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用“哄騙”說一句話嗎？

　　小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

　　１、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。

　　２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

　�。场⒄J讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

　　指名３～４人說句子。

　　培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中獨立識字的能力。使學生在自己創(chuàng)設的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的'教學原則。三、再讀課文，體會理解 哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

　　指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

　　相機認識剩下的３個生字。

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

　　１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。

　　讀后談見解：

　　科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

　　２、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

　　讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導學生聯(lián)系生活反思，豐富內心感受。

　　四、寫字指導 重點指導４個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

　　提示：

　　“志”要寫得上下勻稱；

　　“智”要寫得上寬下窄；

　　“獲”要寫得上小下大；

　　“慧”要寫得上中下各占三分之一。

　　認真觀察、練寫生字。

　　五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

　　小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。

《動手做做看》教學設計11

　　教學分目標：

　　1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文

　　3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識

　　教學重點：

　　理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：

　　讓學生意識到自己動手是個好習慣

　　教學準備：

　　教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示生詞卡“朗志萬”，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？”如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?

　　2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡“伊琳娜”。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。

　　3、請同學做實驗

　　二、朗讀感悟

　　1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。

　　2、出示多媒體生字詞

　　先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。

　　三、練寫生字

　　1、老師用動作引出“漫”字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的'其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。

　　2、學生練習寫字

　　四、再讀感悟

　　1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？

　　2、學生再讀課文，找出答案。

　　3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。

　　4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。

　　多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。

　　5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？

　　多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。

　　6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？

　　五、總結拓展

　　多媒體出示畫面文字“我來做一做”：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　朗志萬 伊琳娜

　　動手做

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)；

　　2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識；

　　3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

　　教學準備：

　　1、杯子、水、尺子、雞蛋；

　　2、課件；

　　3、獎狀、王冠、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入；

　　1、鉛筆用起來不方便，人們發(fā)明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇、空調。每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

　　2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？

　　3、板書課題：13、動手做做看

　　二、學習課文

　　1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

　　2、指名講故事。

　　3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

　　4、教師出題：我會連，學生思考后發(fā)言，并說明為什么這么連。

　　5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

　　6、指名表演，并請大家給表演者配音。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展實踐

　　1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

　　A：尺子和尺子上的字變大了；

　　B：尺子和尺子上的字不變。

　　2、學生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

　　3、學生實驗，提出要求。

　　4、匯報觀察結果。

　　四、教師總結

　　我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

《動手做做看》教學設計12

　　《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

　　一、復習導入

　　板書：哄 騙

　　你們還認識嗎?(齊讀)

　　指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)

　　回顧課文：

　�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

　�、谡l能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

　　二、學習課文

　　(1)圍繞“哄騙”展開討論：

　�、僮x課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

　　討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

　　重點理解“漫”

　　討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

　　同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

　　那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

　　所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗�！�(讀出毫不懷疑)

　　所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了�！�(讀出不假思索)

　　(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

　　a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)

　　b體會媽媽的話，理解其中的含義

　　出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

　　C 讀第五自然段，思考：

　　伊琳娜動手做了嗎?

　　她是怎么做的?

　　結果怎樣?

　　交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

　�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

　　③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)

　　(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。

　　①看到這樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質問)

　�、诶手救f聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

　�、谝亮漳嚷牰�了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　讀了朗志萬說的`話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

　�、勰隳馨涯愕睦斫庥眠@樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

　�、苡懻摚浩綍r你懷疑過大人說的話嗎?

　　三、總結：

　　老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

　�、荨Ｄ强茖W家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　b我們要懷疑科學家講的話。

　　c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　d我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

　　(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

　　分角色讀全文

　　討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。

　　介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

　　四、拓展

　　讀《兩個鐵球同時落地》

　　做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

　　五、板書設計：

　　動手做做看

　　科學家 敢于質疑

　　附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

《動手做做看》教學設計13

　　教學目標

　�。薄�會認“朗、志”等１０個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。

　�。病⒄�確、流利地朗讀課文，學習課文１～３自然節(jié)。

　　教學重點

　�。薄�會認“朗、志”等１０個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。

　�。病⒗首x課文１～３自然節(jié)的對話部分。

　　教具準備

　　１、本課生字卡片，詞卡。

　�。�、伊琳娜頭像。

　　教學過程

　　識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。

　　一、聯(lián)系生活，直接點題

　　我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第１３課《動手做做看》。

　　請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節(jié)省了時間，而且呼應課題。）

　　二、明確要求，初讀課文

　　請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。

　　學生自由讀文。

　�。▽W生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）

　　三、識字讀詞，突出重點

　　要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。

　　你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）

　　這５個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這５個字。“伊 琳娜”這３個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現(xiàn)在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這５個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

　　除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）

　　漫出 魚鱗 哎呀 哄騙

　　（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

　　詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）

　　誰有信心領讀。

　　出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

　　同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現(xiàn)最棒。要讀得清楚干脆。

　　低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是１、２年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。每節(jié)課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。

　　四、指導寫字，辨別形義

　　你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）

　　找對了，現(xiàn)在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）

　　真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家?guī)臀医鉀Q�？凑l最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛（）問（） （題、提）

　　一生來貼，大家一起辨別。

　　字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

　　你們和伊琳娜一樣聰明，我們現(xiàn)在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？

　　同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。

　　好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒�。ㄑ惨暎�糾正）

　　提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

　　寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。

　　五、回歸課文，練讀感悟

　　通過檢測我發(fā)現(xiàn)你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌�同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀１、２、３自然節(jié)，４、５、６、７各一人（簡單評一評）。

　　再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。

　　同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

　　激發(fā)興趣，調節(jié)氣氛。

　　哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題畫下來。

　　畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的'語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。

　　朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？

　　引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。

　　另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。

　　我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強的雷同性。

　　這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養(yǎng)學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。

　　他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？

　　我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！

　　師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題。“一個杯子……為什么？”

　　一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗�！�

　　另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”

　　營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。

　　六、簡單小結，聯(lián)系下文

　　讀得真棒，老師發(fā)現(xiàn)你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的１、２、３自然節(jié)。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的４～７自然節(jié)。

　　下課。

《動手做做看》教學設計14

　　教學目標：

　　1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。

　　2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

　　教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

　　老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具�！钡鹊龋�大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

　　請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）

　　2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續(xù)去查找他的資料。）

　　3、現(xiàn)在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。

　　4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？

　　（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

　　指名讀媽媽的`話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？

　　指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

　�。▼寢尯軙�教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。）

　　第六七自然段：

　　小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？

　　朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

　　這種引領對孩子們來說是終生難忘的。

　　體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。

　　整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。

　　5、檢查認字的情況

　　給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯的現(xiàn)象，要扣批的同學的分。

　　小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

　　6、學習書寫生字：

　　考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

　　獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得 獲取

　　志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志

　　智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一

《動手做做看》教學設計15

　　【教學目標】

　�。�、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

　�。�、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　�。�、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教學方法】創(chuàng)設情境，合作探究。

　　【教學媒體】魚缸、金魚。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　�。�、師：今天我們繼續(xù)學習第１３課，請同學們齊讀課題。

　�。病⒏鶕�上節(jié)課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？

　　二、學習課文（１～４自然段）

　�。�、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現(xiàn)了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的'語句。

　�。◣煱鍟�：朗志萬 媽媽 伊琳娜）

　�。�、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

　�。场⑷绻�當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？

　�。�、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　同桌分角色自由練習朗讀。

　　師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　�。◣熛鄼C指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗�！�

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了�！�

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──

　　生：“不能光想，你動手做做看。”

　�。�、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　�、� 換詞理解“光”。

　�、� 指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）

　�、� 你怎樣評價這位媽媽？

　�、� 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？

　　小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。

　　三、學習課文（５～７自然段）

　�。�、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經過好嗎？

　�。▽W生動手做實驗）

　�。病�師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？

　�。�、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：

　�、� 想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！�

　　① 指導朗讀“哎呀”。

　�、� 換詞理解“漫”。

　�、� 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　�、� 這句話的意思是什么?

　　（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　�、� “第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質問，想得到一個結果。）

　�、� 指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　�。�、體會朗志萬話的意思：

　　出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！�

　　⑴ 理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而成功的笑。）

　�、� 比較：媽媽：“你動手做做看�！保ò鍟�：你）

　　朗志萬：“要動手做做看�！保ò鍟�：要）

　　［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發(fā)同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］

　　師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

　�。�、分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、總結

　�。�、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）

　�。病⒛阗澇伞翱茖W家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

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