關(guān)于釣魚的啟示教學設計

　　作為一名教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的關(guān)于釣魚的啟示教學設計，歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于釣魚的啟示教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并明白本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。日志傷感

　　2、過程與方法：透過聯(lián)系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

　　3、情感態(tài)度價值觀：透過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

　　二、教學重點、難點：

　　1、教學重點：透過聯(lián)系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。堅持的名言

　　2、教學難點：從文中的細節(jié)描述中揣摩父親的心理活動，明白父親放掉大鱸魚的做法。

　　三、學情分析：

　　《釣魚的啟示》這一課對于學生來說明白起來有必須的難度，首先，這個故事發(fā)生在國外，與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點就是明白父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒有心理描述，也沒有過多的解釋性的對話，因此學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。

　　教學策略：

　　品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬�、導入。

　　教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

　　齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什么不一樣？

　　生：啟示是紅色的字。

　　師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出？

　　學生匯報。

　　師：什么是“啟示”？學生匯報，教師小結(jié)：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。

　　（二）、初讀課文，把握課文的主要資料。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據(jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分。

　　學生讀文并分段。

　　匯報：說說你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學生匯報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚，（11）啟示。

　　2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。

　　課件出示詞語：新漢普斯?jié)i漪

　　鱸魚——魚鰓——翕動

　　爭辯——不容爭辯

　　興高采烈——無可奈何——沮喪至極

　�。�1）學生自由朗讀詞語。

　�。�2）指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎？學生讀詞。教師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

　　（3）指導明白詞語的含義：

　�、贊i漪：什么是漣漪？學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

　�、邝|魚——魚鰓——翕動，你發(fā)現(xiàn)這三個詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)現(xiàn)前兩個詞之間的聯(lián)系了嗎？學生匯報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之后教師小結(jié)：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合（師做動作）的樣貌嗎？這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。

　　（4）齊讀這些詞語。

　　3、概括故事主要資料：

　　當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語后教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現(xiàn)一個問號）之后又發(fā)生什么事使我無可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶著這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。

　　學生讀文，教師巡視。

　　匯報交流：什么事使我興高采烈？學生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無可奈何？學生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時我的情緒可真是······沮喪之極了。

　　師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍？學生匯報。

　　教師小結(jié)：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要資料時就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰能讀一讀原文中的句子？學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。

　�。ㄈ�）、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

　　1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

　　教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

　　師：那里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的？生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人？

　　生可能：魚大。

　　（1）感受魚大。

　　師：找一找，從哪段能看出魚個性大？生：3段。

　　師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚個性大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。

　　學生匯報，根據(jù)學生的匯報教師相應出示并品讀3段中的`重點句：

　　句一：過了好長時刻，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大家伙上鉤了。

　　首先學生就此句交流：為什么這句使你感到魚大？當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學生匯報。

　　師：這三個詞相比，誰的動程度更強？生：劇烈地。

　　師：那么“劇烈地”說明了什么？生：魚大。

　　指導朗讀：你能透過朗讀讓我們感覺魚個性大嗎？

　　指名讀，重點評價學生將哪些詞強調(diào)了，以此來指導朗讀。

　　齊讀。

　　句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動著尾巴并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

　　首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚個性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······教師讓其他學生畫出這些詞，然后問道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這但是條大魚，發(fā)出的“啪啪”聲會是怎樣的？）

　　師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。

　　教師小結(jié)：作者用詞準確，“啪啪”更能說明魚大。

　　指導朗讀：你能透過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？

　　指名讀。

　�。�2）感受我和父親對魚的喜愛。

　　師：我和父親喜愛這條魚嗎？從哪看出來的？生匯報。

　　師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。（“欣賞”一詞是紅字）

　　師：這句中有一個詞用得很個性呀？哪個詞？欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢？”用“看著”不是更合理嗎？

　　生匯報，師問道：應對自己的勞動成果時，一幅畫得個性好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”？為什么？生匯報：欣賞，正因很有成就感。讓學生帶著這種情緒讀該句。

　　師：應對自己個性喜愛的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩

　　具······你會“看”還是“欣賞”？生匯報，并讓其帶著喜愛的情緒讀。

　　齊讀，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動啊！表現(xiàn)出了我和父親應對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據(jù)人物的情緒選取恰當?shù)脑~語。

　�。�3）還有哪一點也構(gòu)成了這條魚對我們的誘惑？

　　生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構(gòu)成誘惑。

　　2、揣摩父親的心理，明白父親放魚的動機。

　�。�1）師：是啊，應對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢？要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對話。

　　師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話？生：4—8師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。

　　學生匯報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

　�。�2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時刻嗎？還有沒有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。

　　學生匯報。

　　師：從這個細節(jié)我們能看出父親在生活中是一個什么樣的人？學生匯報。

　　教師小結(jié)：父親是一個自覺遵守規(guī)定，很講道德的人。板書：自覺遵守講道德

　　師：此刻是幾點？距離開放捕撈鱸魚的時刻還有······兩個小時，言外之意就是······生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時刻呢。

　　師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規(guī)定、不講道德的。

　　師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。

　　課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我······

　　師：其實我們在生活中也會碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐？讓過的同學請舉手。

　　請讓過坐的同學說說：你為什么會主動把座位讓出來？生交流。

　　師：如果公交車上人個性多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎？最終，你會把這個座位讓給他嗎？

　　請想讓座的同學說說自己這樣做的理由。師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？

　　如有時刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎？撿到了錢財或物品主動歸還失主？請拾金不昧的同學說說：你為什么會主動交出錢財或物品呢？

　　師：如果撿到的錢財數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎？最終，你會把錢歸還失主嗎？

　　仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由，師小結(jié)。

　　教師小結(jié)：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚的決定呢？

　　學生交流父親的心理活動，然后指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎樣說著句話？指名朗讀。

　　師：這句話中有一個字務必讀好，哪個字？生：得。（若生挑不出這個字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）

　　師：“得”還能夠換成哪個詞？生：務必。

　　師小結(jié)：“得”字證明了父親堅決的態(tài)度。

　　再指名讀，透過評價指導學生的朗讀。

　　齊讀。

　�。�3）6自然段：往下看，兒子說了什么？父親是怎樣說的？6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　師：應對兒子急切的問話，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢？父親的平靜中還透著點什么呢？學生交流想法，并相機讓其讀。

　　指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。

　　當生讀到7自然段時，師：盡管此時我大聲爭辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思？學生匯報，繼續(xù)讀文。

　�。�4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。

　　師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么？學生匯報。

　　師：父親呢？父親為什么沒有看我？生匯報。但是父親卻沉著臉，也沒有再說話，這說明了什么？此時此刻他的心里在想些什么呢？

　　學生交流想法。

　　師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。

　�。�5）小結(jié)：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛這樣的父親嗎？為什么？

　　學生交流。

　　三、總結(jié)升華。

　　師：兒子當時明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來的？

　　生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動？當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定？生交流。

　　師總結(jié)：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。

　　師：讓我們一齊發(fā)奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學們也能把自己的對于道德的明白寫下來，成為我們的名言。

關(guān)于釣魚的啟示教學設計2

　　學習目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　學習重點：

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　學習難點：

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

　　學習準備：

　　多媒體課件

　　學習安排：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

　　學習過程：

　　一、談話交流，揭示課題。

　　1、猜謎導入：

　　有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

　　2、介紹作者：

　　今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

　　3、揭示課題：

　　請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

　�。ㄔO計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）

　　二、檢查預習，初知內(nèi)容。

　　1、學習字詞

　　捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

　　小心翼翼不容爭辯筋疲力盡依依不舍道德抉擇道德實踐

　　自由讀。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　2、理解詞語

　　檢查詞語的理解。

　　教師提示“鱸魚”（鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。

　　為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

　　3、了解課文內(nèi)容

　　生字自學得不錯，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

　　學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚放魚啟示）

　　4、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問？

　　鼓勵學生善于提問。

　　同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。

　�。ㄔO計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的能力。）

　　三、細讀課文，探究情感變化

　�。ㄒ唬└惺堋拔摇钡牟簧嶂�情。

　　1、哪位同學釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不容易釣起來的魚，你會舍得把它放走嗎？

　　2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會？出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

　　你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的`心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。

　�。ò鍟�：依依不舍）

　　(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學生交流。

　　究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請同學們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號，并想想你有怎樣的體會？

　　1、欣賞大魚，感受興奮之心情

　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

　　出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書：得意）

　　齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？

　�。ㄟ@么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當然不愿意放。）2、品析詞語，感受釣魚之不易

　　這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

　　學生自由讀，劃、交流、品味。

　�。ㄔ瓉磉@條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）感情朗讀句子。

　�。ㄔO計意圖：聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　四、課堂小結(jié)，留下懸念

　　“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？我從中又獲得了怎樣的啟示？

　　2、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

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