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九年級《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計

時間:2023-02-23 16:52:14 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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九年級《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點,將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的九年級《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

九年級《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計

九年級《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計1

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  ◆知識與能力

  1、了解朦朧詩派的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

  2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。

  ◆過程與方法

  1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧,學(xué)會品味詩歌語言,體會作者字里行間流露出的感情。

  2、學(xué)會比較閱讀的方法,通過詩內(nèi)物象的對比,理解詩歌主旨。

  3、仿照詩歌結(jié)構(gòu),開展詩歌寫作的活動。

  ◆情感、態(tài)度與價值觀

  1、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往,以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

  2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

  【教學(xué)重點】:

  1、了解朦朧詩的審美特征。

  2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

  【教學(xué)難點】:

  理解“星星”的象征意義。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法,以“星星”為主要意象,并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實與理想的背離,表現(xiàn)詩人對光明的渴求。

  2、教讀本文,應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景,將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系,為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語,圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強化誦讀,在熟讀過程中,揣揣摩語言,感知“星星”的形象,領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解,可引導(dǎo)學(xué)生合作研究,鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。

  【教學(xué)方法】:

  1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

  2、聯(lián)想想象法 全詩運用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩,要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,借助對形象的感悟,把握豐富內(nèi)涵,深人體會詩中的思想情。

  3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟,可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討,提高審美意識。

  【教學(xué)課時】:兩課時

  【教學(xué)用具】:小黑板

  【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:

  一、導(dǎo)入新課:

  回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會作者所要表達的思想感情。

  【板題】:

  3、星星變奏曲

  江河

  二、介紹朦朧詩:

  朦朧詩,作為一個獨特的詩學(xué)概念,它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等開始了新的探索,其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊,我親愛的祖國》等,1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

  朦朧詩—改新詩明白如話的特點,內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識,往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法,變詩的單一形象為多層次的意象迭加,給詩蒙上一層朦朧色彩,給人以獨特的審美感受。

  三、作者簡介:

  江河:原名于友澤,1949年生,北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的.反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

  四、誦讀,整體感知:

  1、教師范讀全詩,學(xué)生聽讀,整體感知詩歌內(nèi)容。

  提示:《星星變奏曲》抒情細(xì)膩,意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿,注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。

  2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩,體會詩中的情境意蘊。

  五、新課講授:

  1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生,這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

  明確:“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

  2、分析:“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

  明確:“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句,而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

  3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,提醒學(xué)生注意這些物象的不同。

  明確:星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

  4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境,探究下列問題:

 。1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

  明確:“柔軟得像…片湖”,把夜晚的安寧,平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

 。2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  明確:“鳥落滿枝頭”,點綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到,因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機,更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

 。3)、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

  明確:“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

  詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因為聲音—會兒入耳,一會兒消失,一會兒清晰,—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

  【課堂小結(jié)】:

  這首詩歌含蓄朦朧,意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗,如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

  【作業(yè)布置】:

  研討與練習(xí)二、三

九年級《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計2

  教學(xué)目標(biāo)

  情感態(tài)度價值觀

  1.理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往,以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

  2.體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

  知識與能力

  1.了解朦朧詩派的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

  2.把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意…誰不愿意……”的肯定式,與“如果…誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu),能夠進行初級的詩歌寫作。

  3.理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭

  過程與方法

  1.學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧,學(xué)會品味詩歌語言,體會作者字里行間流露出的感情。

  2.學(xué)會比較閱讀的方法,通過詩內(nèi)物象的對比,理解詩歌主旨。

  3.仿照詩歌結(jié)構(gòu),開展詩歌寫作的活動。

  教學(xué)重點

  1.通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

  2.通過朗讀詩歌,品味本詩的語言特點,進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。

  教學(xué)難點

  1.通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí),體會詩歌營造的意境。

  2.通過把握詩歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征,學(xué)會詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧。

  教學(xué)設(shè)計思路

  1.能夠結(jié)合學(xué)生的生活,恰當(dāng)運用聯(lián)想和類比,開展詩歌寫作的活動。

  2.結(jié)合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂、美術(shù)作品,引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)中意境的塑造。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  老師1.教材配套朗讀帶,或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

  2.能夠有感情地朗誦本詩。

  學(xué)生1.能夠讀一到兩遍詩歌,掃清字詞障礙。

  2.通過預(yù)習(xí),標(biāo)示出自己遇到的問題和難點。

  3.能夠查找有關(guān)描寫星星的詩句等資料,也可在課前了解朦朧詩派。

  教學(xué)資料剪貼、摘抄

  補充資料

  朦朧詩派簡介:20世紀(jì)70年代末期,在中國詩壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩人,這群青年詩人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出對當(dāng)代詩歌傳統(tǒng)規(guī)范的叛逆和挑戰(zhàn)。1978年12月,北島、芒克等創(chuàng)辦《今天》!督裉臁吩诋(dāng)時集中推出了“新詩潮”的最初一批詩人,如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴(yán)力等。春風(fēng)文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的《朦朧詩選》為“朦朧詩”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。20xx年1月再版這本《朦朧詩選》時,又增補了兩位詩人:食指和多多。

  教學(xué)程序

  一、閱讀詩歌,把握感情基調(diào)

  1.播放朗讀帶,或親自范讀,提示學(xué)生做標(biāo)示。

  2.提問:通過預(yù)習(xí)和聽范讀,能否體會到詩歌中的感情基調(diào)?

  3.提示學(xué)生:除了溫情和憧憬的感情基調(diào),詩中還有一種不同的情感線索,下面的學(xué)習(xí)過程中會體會到。

  二、分析詩歌,把握結(jié)構(gòu)和意象

  1.提問:詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生,這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

  2.分析:“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句,而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。及時復(fù)習(xí)反問句的概念。

  3.請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,提醒學(xué)生注意這些物象的不同。

  4.分析前一詩節(jié)中的意象,在講解過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會這種情感,并進而推進到下一詩節(jié),讓學(xué)生來分析后一詩節(jié)中的意象。

  三、比較閱讀,體會詩歌主旨

  四.結(jié)合資料,掌握語言特色

  本課總結(jié)

  問題探究與拓展活動

  課后練習(xí)作業(yè)

  1.詩歌中出現(xiàn)幾次“星星”?請你具體說說這些意象的`含義。

  2.這首詩的主旨是什么?詩人要表達什么樣的感情?

  3.說說你對朦朧詩派的了解。

  板書

  星星變奏曲

  江河

  光明主題+結(jié)構(gòu)

  意象對比

  教學(xué)反思

  在教學(xué)過程中,教師要注重調(diào)動學(xué)生集體合作的精神。新詩,尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí),對于初三的學(xué)生相對困難,因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題,啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。

  問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo),比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手,避免細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。

  朗讀對于詩歌的學(xué)習(xí)是非常重要的,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅持朗讀訓(xùn)練,以提高學(xué)生的朗讀水平。

九年級《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解朦朧詩及其審美特征。

  2、感知詩中“星星”的形象,領(lǐng)會其象征意義。

  3、通過誦讀,體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情,理解詩歌主旨。

  4、揣摩語言,品味詩句的豐富內(nèi)涵。

  5、激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

  教學(xué)設(shè)想

  1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法,以“星星”為主要意象,并以假設(shè)為前提、來展示現(xiàn)實與理想的背離,表現(xiàn)詩人對光明的渴求。

  2、教讀,應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景,將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系,為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語,圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強化誦讀,在熟讀過程中,揣揣摩語言,感知“星星”的形象,領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解,可引導(dǎo)學(xué)生合作研究,鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。

  3、重點:了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

  4、難點:體悟“星星”的象征意義。

  5、安排一課時

  教學(xué)方法

  1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全詩含蓄朦朧、意境優(yōu)美,

  引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

  從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

  2、聯(lián)想想象法全詩運用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩,要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,借助對形象的感悟,把握豐富內(nèi)涵,深人體會詩中的思想情。

  3、討論探究法如對“星星”形象的感悟,可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討,提高審美意識。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入

 。ǘ嗝襟w播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學(xué)們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。(學(xué)生回答)的確,這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明,令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點燃他靈感源的導(dǎo)火索,因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天,我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。(板書文題、作者)

  同學(xué)們,起步于20世紀(jì)六七十年代之交,八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮,無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷,顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào),建構(gòu)起一個新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》,去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

  二、資料助讀

  1、朦朧詩簡說

  朦朧詩,作為一個獨特的詩學(xué)概念,它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

  朦朧詩孕育于“”時期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“”中就已經(jīng)開始了新的探索,其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊,我親愛的祖國》等,1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

  朦朧詩—改新詩明白如話的特點,內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識,往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法,變詩的單一形象為多層次的意象迭加,給詩蒙上一層朦朧色彩,給人以獨特的審美感受。

  2、作者簡介

  江河。原名于友澤,1949年生,北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)

  表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩

  的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

  三、誦讀,整體感知

  1、教師配樂范讀全詩,學(xué)生聽讀,整體感知濤歌內(nèi)容。

  提示:《星星變奏曲》抒情細(xì)膩,意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成、每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿,注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。

  2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩,體會詩中的情境意蘊。

  思考:

  (1)這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意,那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩人怎樣的渴望?

  這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西,但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即,它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明,寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意,展示了現(xiàn)實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換,意象的豐富,詩的。情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照中,表現(xiàn)了詩人勾追求光明而獻身的決心;詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己,代替它們照亮黑暗的大地。

 。2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—,請找出詩中其他的生動意象,并簡要分析內(nèi)涵。

  這首詩歌含蓄朦朧,意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗,如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界,用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。這種表現(xiàn)方式。和我國古代的詩詞非常相像。

  3、學(xué)生合作探究:這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

  變奏曲,是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn),謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”,其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。

  學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答,教師明確:

  《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié),共同以“星星”為主要意象,來表現(xiàn)追求光明的主題,并且結(jié)構(gòu)對稱,基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的,因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比,情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照,基本句式和—些用語也有所變異。

  這種情形就如同音樂,既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn),使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以,詩題叫“星星變奏曲”,可謂名副其實。

  四、研讀揣摩

  1、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境,探究下列問題:

 。1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

  “柔軟得像…片湖”,把夜晚的安寧,平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

 。2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的`意境?

  “鳥落滿枝頭”,點綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到,因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機,更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

 。3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

  “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

  詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因為聲音—會兒入耳,一會兒消失,一會兒清晰,—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

  2、學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié),思考:

  (1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

  “每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦難的詩所受到的束縛,這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖,是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由,使人心得不到溫暖。

  (2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

  “瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

 。3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

  在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨,燃燒代表了犧牲。

  3、學(xué)生聽讀全詩,深入領(lǐng)悟詩歌獨特的審美特征。

  五、課堂練習(xí)

  1、詩中之象,即作者筆下塑造的形象,可以是人、物、景,這些是詩的根本,因為作者必須借形象來說活,請分析《帆》的意象。

  帆

  蔚藍的海面霧靄茫茫,孤獨的帆兒閃著白光!……

  它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……

  呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪,桅桿的弓身在嘎吱作響……

  唉!它不是要尋找幸福,也不是逃離幸福的樂疆!

  下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……

  不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!

 。1)意象是A 的 的帆。

  B 的大海, 海風(fēng), 浪。

  C 碧流, 陽光, 異地。

 。2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面,分別是

  2、詩之魂,詩人無論怎樣塑造人、物、景,都絕不單單是人、物、景,詩的意象是為詩魂服務(wù)的,詩之魂,即作者的思想、情感、觀點、感情等。

  (1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

 。2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?

  3、根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語,且不少于40個字。

  高山 溪流 大海

 。1)描繪一種情景。

 。2)表達一種感悟。

  參考答案:

  1、(1)孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠(yuǎn)的

 。2)離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去 掙扎奮斗 享受寧靜

  2、(1)唉,它不是要尋找幸福,也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴,仿佛

  風(fēng)暴里有寧靜之邦!

 。2)象征有志追尋真理,渴望冒險與斗爭的青年,青年進入中年的三個階段。

  六、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,有人說,一個聰明的民族,是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思,作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感!缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚,溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重,濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望,對于身處逆境的個體,乃至民族,這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。

  七、作業(yè)

  1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作,深入體會朦朧詩的審美特征。

  2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達一種企盼

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