跨越海峽的生命橋說課稿
一、說教材
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、說教學目標
《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情;能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據(jù)上述要求結合教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說教學重、難點
根據(jù)本單元的訓練重點，我確定本課的教學重、難點為：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的`生命橋”的含義。
四、說教法學法
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
五、說教學流程
(一)、情境導入，引發(fā)愛
1、播放1999年臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，臺灣發(fā)生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當?shù)貧庀缶志嬲f，未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級以上的余震發(fā)生，臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，卻要開始一場特殊的手術。為什么說它特殊呢?今天我們就一起來學習和這次地震有關的一個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。
(《語文課程標準》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊)
(二)初讀課文，感知愛
這里我設計了兩個問題，1、這篇課文主要講了一件什么事?2、課文是按什么順序講述這個故事的?目的是讓學生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個環(huán)節(jié)我充分考慮到了學生的知識水平、理解能力和社會經(jīng)驗，計劃相機讓學生展示他們課前搜集的有關“白血病”“骨髓移植”“臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準備。
(三)自主探究，尋找愛
1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。
2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。
3、在小組內(nèi)交流體會。
(讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性。)
(四)、展讀交流，體會愛
1、學生展讀說感悟。
2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀，隨機教學：
A、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊!讓我們用心地再讀讀這段話吧!”
B、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中臺灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設置為：“余震隨時發(fā)生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢!誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀?”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀?”“還有誰想讀?”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎?此時此刻，他的心里會想些什么呢?讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認識。
C、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設置點評：桃花潭水深千尺，臺灣人民對我們的情又有多深啊!
(課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
(五)總結拓展，暢談愛
1、教師小結：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。(通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。)
2、組織討論：如果人人獻出一點愛，那么我們的班級、我們的學校、我們的社會將會變得怎樣?
3、欣賞歌曲《愛的奉獻》。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!
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